《北風(fēng)和小魚》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標
1、正確認讀生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟北風(fēng)的自以為很了不起，太得意了，體會小魚面對強大的北風(fēng)時毫不畏懼的精神。
教學(xué)重點
正確、流利、有感情地朗讀課文
理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟北風(fēng)的自以為很了不起，太得意了，體會小魚面對強大的北風(fēng)時毫不畏懼的精神。
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
師述：老師給同學(xué)們帶來兩個朋友，出示小魚和北風(fēng)的圖片。導(dǎo)入新課。
二、學(xué)新
(一)檢查預(yù)習(xí)
出示生字詞(略)，步驟略。
(二)指導(dǎo)讀好長句子
�、毙◆~聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛說：“我們就不怕�！�
⒉北風(fēng)氣急了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結(jié)冰了。
�、潮憋L(fēng)看不見小魚了，非常得意，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。
(三)讀全文
(四)精讀課文
�、敝笇�(dǎo)學(xué)生認識北風(fēng)
出示北風(fēng)的圖片，播放北風(fēng)的聲音，讓學(xué)生邊看邊聽。
指導(dǎo)認識北風(fēng)的圖香、聲音。指導(dǎo)讀北風(fēng)的句子。
過渡。
�、簿x第一自然段。
⑴生讀完，師引導(dǎo)梳理順序。
引導(dǎo)從草地變化體會北風(fēng)的厲害。指導(dǎo)朗讀。
�、茙熞龑�(dǎo)從梧桐樹的變化體會北風(fēng)的厲害。指導(dǎo)朗讀
�、菐熤笇�(dǎo)理解鳥兒的表現(xiàn)，領(lǐng)略北風(fēng)的厲害。指導(dǎo)表演讀。
�、葞熤笇�(dǎo)說話練習(xí)：北風(fēng)向 吹一吹， 。
�、芍笇�(dǎo)讀第一自然段。
過渡
⒊精讀第二自然段。
�、� 指導(dǎo)理解“得意”
(2)指導(dǎo)朗讀第二自然段
過渡
�、淳x第三自然段。
師理解小魚不怕北風(fēng)?
師：你覺得小魚怎樣?指名答。師小結(jié)。
指導(dǎo)朗讀第三自然段。
過渡
�、稻x第四自然段
⑴指導(dǎo)看插圖感受，理解北風(fēng)氣急了。
指導(dǎo)朗讀：北風(fēng)氣急了，猛吹一口氣。
�、浦笇�(dǎo)理解：鵝毛大雪。
�、毒x第五自然段
�、派杂勺x。
⑵指導(dǎo)看插圖理解為什么北風(fēng)看不見小魚。
�、亲x到這兒，你覺得北風(fēng)怎樣?你想對北風(fēng)說什么?指名答，師小結(jié)。
�、分笇�(dǎo)讀小魚與北風(fēng)較量的內(nèi)容。(第三到五自然段)
(五)拓展
⒈師：在我們的生活中，除了小魚不怕北風(fēng)，還有誰不怕北風(fēng)?指名答。師分別出示菊花，梅花，松樹，竹子的圖片，隨機介紹各自的特點，練習(xí)說話。(例如：：小魚不怕北風(fēng)，在水底捉迷藏。)
�、蔡钜惶�(以上內(nèi)容換成填空)
�、乘鼈兒托◆~一樣可以對北風(fēng)說：“我們就不怕。”
《北風(fēng)和小魚》教學(xué)反思
《北風(fēng)和小魚》是一篇童話故事，講的是北風(fēng)吹來，大自然發(fā)生了奇妙的變化：青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，河水結(jié)冰，勇敢的小魚在這個寒冷的季節(jié)里，躲在水底捉迷藏，快樂地生活著。教學(xué)目標是讓學(xué)生有感情讀課文，并體會到北風(fēng)的缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼。本課語言生動、形象，情節(jié)簡單，富有童趣，孩子們較歡迎。
從平時的教學(xué)實踐中，我深刻體會到：學(xué)生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛能，使得他們在教學(xué)過程中展現(xiàn)出令人欽佩的活力。而正是這種富有生機的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)生成新的發(fā)現(xiàn)、新的`感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗。但是，一年級的孩子剛開始學(xué)習(xí)篇幅較短的詩歌，現(xiàn)在一下子跳躍到學(xué)習(xí)篇幅較長的童話，就學(xué)生認知水平來說有一定的距離。朗讀課文時可能會出現(xiàn)心有所感而無法朗讀到位的情況。因此我結(jié)合本文特點和一年級學(xué)生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，合理利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀中去，學(xué)習(xí)語言，感悟語言。通過讀悟、指點、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運用，使學(xué)生通過有聲語言再現(xiàn)出作品的情景，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，由此提高學(xué)生的朗讀感悟能力。
一、利用多媒體手段進行讀中感悟。
畫面是引領(lǐng)兒童入境生情，增強內(nèi)心體驗的有效手段。在引領(lǐng)學(xué)生讀課文的過程中，我運用多媒體出示相應(yīng)的畫面，并讓學(xué)生用自己的語調(diào)來描述這個畫面。這樣做是比較符合低年級兒童的認識及心理特點的，能有效地激發(fā)兒童的讀書興趣，幫助學(xué)生感受和理解課文。例如為使孩子們體會到北風(fēng)“氣極了”，引導(dǎo)他們觀察多媒體畫面，說一說從哪兒可以看出北風(fēng)“氣極了”。有的學(xué)生說：“他的眼睛瞪得圓圓的�！庇械膶W(xué)生說：“他的臉都氣得發(fā)青了。”有的學(xué)生說：“他吹的氣更大了，把大雪吹來，河面都結(jié)冰了�！薄庇^形象、具體生動的畫面使學(xué)生感同身受，讀起書來更倍加用情。
二、發(fā)揮評價作用，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣。
給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環(huán)境，對他們傾注更多的關(guān)懷和鼓勵，可引領(lǐng)兒童走進一個自信的閱讀空間�！澳愦档眠@陣北風(fēng)好厲害啊!”“敢和老師比一比誰讀得好嗎?”“我們看出了你這條小魚真的是很勇敢�！薄蠋煹膼坌�、激勵和信任拉近了師生之間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予了學(xué)生一種向上的力量，使讀書成為孩子的一種精神享受，是他們的興趣所在。
這節(jié)課上下來，從預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標來看基本上是完成了教學(xué)目標，但是也有許多不足與遺憾。比如說話訓(xùn)練，學(xué)生說得還不夠完整具體，在以后的教學(xué)中我會更加注意對學(xué)生的說話指導(dǎo)，多給他們提供練習(xí)說話的機會，使學(xué)生的語言表達能力不斷提高。
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