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《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄1
師：上課前，我先問一個(gè)問題：最近的作業(yè)多嗎?
生(很整齊的)：多!
師：有沒有覺得作業(yè)少的?覺得自己作業(yè)少的同學(xué)舉個(gè)手好不好?
(沒有學(xué)生舉手)
師：看來大家意見很一致。那么作業(yè)多到什么程度?XX，你來說說。
生：反正就是不停的做啊做的。
師：“不停”，呵呵，“不�！边@個(gè)詞比較模糊，我們精確點(diǎn)吧：你有多少玩的時(shí)間?
生：大概1小時(shí)。
師：XX，你呢?
生：平時(shí)每天玩半小時(shí)，作業(yè)做完了也得呆在房里看書，周六補(bǔ)課半天半天玩，周日有大半天。
師：感覺怎么樣?
生：嗯，還好吧。
師：XX，你來說。(該女生屬于尖子生，我提問之后她一直高舉手臂，在告訴我她很想說說自己的境況。)
生：平時(shí)一點(diǎn)都沒得玩，周六上午學(xué)校補(bǔ)課，下午家教，周日上午家教，下午玩1個(gè)小時(shí)。
師：很悲慘啊!說說你對補(bǔ)課、作業(yè)的看法。
生：我不大喜歡這樣，不過我理解�，F(xiàn)在社會競爭這么激烈，不拼命只有回家種田去了。(聽到“回家種田”四字，學(xué)生都笑了，這大概是這里家長教育使用最多的詞)
師：看來說到大家的苦處了，舉手的同學(xué)太多，想發(fā)表意見可要舉得高一點(diǎn)啊。(點(diǎn)名)XX。
生：我也覺得作業(yè)多是沒辦法的事情，誰做的少，是對自己的不負(fù)責(zé)!我媽媽說，如果考不起，就讓我去討飯。(師插嘴：你呢，你自己什么想法?)我如果考不起，就自殺!(該生也是尖子生)
師(搖頭)：看來為了不讓你自殺，我以后得布置點(diǎn)作業(yè)了(我基本沒有作業(yè)的)，不做作業(yè)的學(xué)生是對自己不負(fù)責(zé)的學(xué)生──不布置作業(yè)的老師就是不負(fù)責(zé)的老師了?
生：那倒也不是，只要成績教得好，作業(yè)沒有比有更好。
生：我補(bǔ)充一句：只要成績好，作業(yè)不做比做更好。不過那樣的人是天才，我不是，所以我還是做了。
師：XX，發(fā)表你的意見。(還是尖子生，不過她是屬于開朗活潑型的。)
生：自殺才傻瓜呢!(師插：“插一句：不做作業(yè)是對自己前途的不負(fù)責(zé)，自殺更嚴(yán)重，是對自己生命的不負(fù)責(zé)。”)我要是考不起，就復(fù)讀再考，直到考起為止!
師：還是你堅(jiān)強(qiáng)。不過你對于作業(yè)、補(bǔ)課的基本意見還是與他們一致的，是不是?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么接下去我們把機(jī)會給有不同意見的同學(xué)。XX，你來說。(一個(gè)很可愛的小胖子，但成績很糟糕。)
生：我才不做呢!考試么考得起最好，考不起就考不起，又不是沒飯吃，再說成績好也不一定以后有出息。
師：好，不同意見來了──條條大路通羅馬，行行出狀元，我們不能吊死在一棵樹上。XX，你怎么說?(這個(gè)學(xué)生也屬于尖子生，閱讀面比較廣，常有高水平見解，所以我總是最后叫他。)
生：我覺得一天到晚做作業(yè)、補(bǔ)課有可能限制了他其他方面的發(fā)展，知識面不廣會影響他長遠(yuǎn)發(fā)展，還有就是總是做同樣的事情，人的大腦會疲勞，效果反而不如一會兒做功課，一會兒做另外事情好。
師：說得好，我看大家的意見基本擺開了�，F(xiàn)在我們來聽聽偉大人物是怎么看這個(gè)問題的，大家把書打開，今天我們上魯迅的《風(fēng)箏》
(學(xué)生打開書，找到課文)
師：我們先花幾分鐘時(shí)間默讀一下課文�？纯呆斞甘窃趺椿卮鹞覀儎偛诺膯栴}的。
(若干時(shí)間后)
師：先問一下，文章里有幾個(gè)魯迅?
生：兩個(gè)，小時(shí)侯的與長大了的`。
師：那么我們先請小時(shí)候的魯迅來回答一下，誰來?
生：我覺得魯迅會說……(師插：“現(xiàn)在你就是魯迅了，別客氣�！�)我覺得不應(yīng)該玩，應(yīng)該去做作業(yè)、補(bǔ)課，因?yàn)橥媸菦]出息的表現(xiàn)。
師：好的，引用了文章里魯迅的話。再來。
生：對玩入迷是笑柄，是可鄙的。
師：還是引用了文章里的話，好的，還有沒有想說的?
生：萬般皆下品，惟有讀書高。
師：非常好，用了一句魯迅那個(gè)時(shí)代的名言�？磥砩倌牯斞傅南敕ㄅc我們班許多同學(xué)的想法都一樣。成年魯迅呢?
生：我覺得游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使。小孩子玩是正�?dāng)?shù)摹?/p>
生：不讓孩子玩是一種精神的虐殺。
師：好，魯迅的不同于我們的意見來了，他不象XX同學(xué)一樣從玩有什么好處出發(fā)考慮問題，也不說玩別的可能也會有出息。他說玩是兒童的本性，不讓孩子玩是一種精神的虐殺。文章里就記載了一件這樣的虐殺。大家找一下，在哪里?(學(xué)生答：第四節(jié))我們一起來把第四節(jié)讀一下。
(學(xué)生齊讀)
師：“精神的虐殺”，誰來解釋一下這句話的意思。
生：魯迅虐殺了他弟弟游戲的天性。
師：看來魯迅是犯了錯(cuò)，君子知錯(cuò)則改，魯迅改正了自己的錯(cuò)誤么?
生：他想改，但是已經(jīng)無法補(bǔ)救了，因?yàn)樗氲阶约哄e(cuò)了時(shí)候他跟他弟弟年紀(jì)都很大了，都不再玩風(fēng)箏了。
師：那么怎么辦呢?當(dāng)你做了一件無法挽回的錯(cuò)事的時(shí)候，你會怎么辦?
生：去道歉。魯迅也去道歉了，但他道歉也道不成，因?yàn)樗艿芤呀?jīng)忘了。
師：忘了不就好了?那不等于對方已經(jīng)原諒他了?
生：不一樣的，他弟弟忘記了，可是他自己還記得啊。
生：這里說“全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。”魯迅覺得他弟弟在說謊，他不肯原諒他!(這句是文章中最難的一句，我在四個(gè)班上過，這個(gè)句子都給學(xué)生造成了理解上困難，像這樣誤讀的學(xué)生很多很多)
師：這句話是在說“弟弟在說謊”么?換句話說，他其實(shí)是記得的，為了讓魯迅難受，不得解脫，就故意說不記得了?
生：是啊，前面說了他是“這樣苦心孤詣地來偷做”風(fēng)箏，說明這件事他印象肯定很深刻，怎么會忘記呢?
師：好，懂得利用課文為自己辯護(hù)了，有不同意見或者對這個(gè)意見還有補(bǔ)充么?
生：前面說他弟弟“多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍�！边@說明他對風(fēng)箏很喜歡很喜歡，這樣喜歡的一樣?xùn)|西被人毀了，肯定要記恨一輩子的。
師：理由好象很充分啊，不過我們先回到這個(gè)句子看看，它到底是不是這個(gè)意思?大家一起把倒數(shù)2、3、4節(jié)讀一下。
生(齊讀)：“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
師：魯迅到底說什么在說謊，是說他弟弟說謊嗎?
生：不是，他是說“無怨的恕”是說謊。
師：能不能用自己的話說一下。
生：毫無怨恨的寬恕是說謊。
師：我再明確一點(diǎn)，這句話是什么意思呢?就是：沒有怨恨就沒有寬恕。他弟弟根本就沒恨過他，所以根本沒辦法寬恕他，他想寬恕魯迅也不行，因?yàn)樗麤]恨過魯迅，明白嗎?(下面仍有部分學(xué)生搖頭)
師：那我打個(gè)比方，就好象魯迅借了他弟弟10元錢，30年后去還，然后他弟弟全然忘記了，不收，因?yàn)樗∠罄飶膩頉]有借給哥哥錢過，明白了吧?(這下大部分都點(diǎn)頭了，我松了口氣，因?yàn)檫@個(gè)確實(shí)是難點(diǎn)。)
師：有沒有同學(xué)能從文章里找點(diǎn)證據(jù)出來說明他弟弟是真忘了?
生：這里：“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說�！绑@異”兩個(gè)字說明他是真忘了。
師：好。但是問題就來了：剛才那幾個(gè)同學(xué)說得有道理啊。他是這樣喜歡風(fēng)箏，這樣“苦心孤詣地來偷做”，這樣的事怎么可能真的忘記了呢?(沒人舉手)我們討論一下吧。
生：我覺得他是真忘記了，因?yàn)樗X得自己放風(fēng)箏是錯(cuò)誤的，而他哥哥是對的，所以他并沒有記恨哥哥。(這個(gè)回答是我意料不到的，在另三個(gè)班，我都是舉例提示之后才有人想到的。)
師：從哪里看得出他覺得自己是錯(cuò)的?
生：他做風(fēng)箏是偷偷做的，在“少有人去的一間堆積雜物的小屋”里做，說明他覺得這件事不能被人看到。
生：被“我”發(fā)現(xiàn)以后，“驚惶地站了起來，失了色瑟縮著”，這也說明他自己覺得自己是錯(cuò)的。
生：還有就是我踩風(fēng)箏的時(shí)候他毫無反抗。
師：打個(gè)比方，今天你上課吵鬧被我點(diǎn)名批評，你會不會把這件事記在心里?
生：不會。
師：如果是你同桌講話，你沒講，但我批評了你，你會怎么想。
生：那我肯定很生氣!
師：看來事情就是這樣了：合情合理的事總是容易忘記。大家再看看文中的“我”，我是不是一直記著。
生：“我”是二十年后才記得的。
師：為什么我也忘記了20年?為什么20年后我會記得?
生：因?yàn)樗恢币詾樽约菏亲鰧Φ�，所以心里沒有愧疚，20年后因?yàn)榭戳艘槐緯�，知道自己錯(cuò)了，所以才記起來。
師：我們一起來讀一讀魯迅發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的一節(jié)吧。
生(齊讀)
師：在這節(jié)課的最后，我想問大家一個(gè)問題：魯迅弟弟的童年被無知的哥哥虐殺了，你們呢，你們的童年在哪里?(這個(gè)問題一問，就炸開了，大家議論紛紛，情緒激動。)
生：我們的童年被學(xué)校、家長、老師虐殺了!
師：這個(gè)罪名讓我們背?
生：學(xué)校、家長、老師也是沒辦法，他們都是為我們好，我們的童年是社會虐殺的。
師：是啊，我們也很無奈，剛才同學(xué)都說了，做作業(yè)是沒辦法的事，因?yàn)檫@個(gè)社會不拼命就會被淘汰。但我們至少應(yīng)該知道，我們的童年是被虐殺了，我們不能象魯迅的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個(gè)“恨”給忘記了，只有記得這個(gè)“恨”，我們長大才會努力的去改變這個(gè)虐殺兒童的社會。今天的課上到這里，下課。
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄2
師：同學(xué)們，從小學(xué)到現(xiàn)在我們應(yīng)該接觸到了不少魯迅先生的作品吧，下面就請你談?wù)勛约核私獾南壬淖髌贰?/p>
生：《從百草園到三味書屋》、《阿長與<山海經(jīng)>》、《少年閏土》。
師：很好，不過老師要更正一下，《少年閏土》是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，請大家再說說魯迅先生的其他作品。
生：《社戲》、《孔乙己》、《阿Q正傳》、《鑄劍》。
師：真了不起，你居然知道魯迅先生這么多的小說，連選自《故事新編》的《鑄劍》都知道，不會是看了參考書吧？下面我再請同學(xué)們談?wù)勽斞赶壬淖髌芳�，知道的同學(xué)請舉手。
生：《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》
師：嗯，很好，大家預(yù)習(xí)得很充分哦。下面，我問大家一個(gè)問題，大家討論一下，請大家在自己的筆記本上記好“思維擴(kuò)展”的題目。
�。ㄍ队皟x顯示）
思維擴(kuò)展：我們從小學(xué)到中學(xué)就作家作品而言，學(xué)得最多的就是魯迅先生的作品，那么先生曾經(jīng)對自己的作品選入中小學(xué)課本有什么樣的看法呢？
�。▽W(xué)生討論，大約兩分鐘。）
師：好，大家安靜下來，我點(diǎn)剛才沒有舉手的同學(xué)講一講。
生：魯迅先生一定很高興，他有這么多作文入選我們的課本。
師：這個(gè)想法不錯(cuò)，你可得好好努力，說不定有一天你的作文也會入選語文課本。
（學(xué)生大笑）
師：魯迅先生可不這么想哦，請看大屏幕！
�。ㄍ队皟x顯示，點(diǎn)一位同學(xué)朗讀）
魯迅是反對自己的文章入選中學(xué)課本的。他曾經(jīng)說：“中國書籍雖然缺乏，給小孩子看的書雖然尤其缺乏，但萬想不到會輪到我的《吶喊》�！� 魯迅不愿意讓他的這本小說集入選中學(xué)的課本其原因，他說是因?yàn)樽约簩θ耸赖谋^，不愿意這悲觀的情緒影響了中學(xué)生的健康成長。
師：讀得很好，大家課后再去討論這個(gè)問題。好，言歸正傳，我們今天要學(xué)的這篇課文《風(fēng)箏》就是魯迅悲觀、絕望情緒的充分流露。大家是第一次接觸魯迅先生這樣的散文，我希望同學(xué)們能夠克服閱讀的障礙，更好的理解文章的.內(nèi)涵。在一起學(xué)習(xí)課文之前，我認(rèn)為很有必要讓同學(xué)們了解一下作者寫這篇文章的背景，請同學(xué)們認(rèn)真領(lǐng)悟，這對于我們理解文章有很大的幫助。
（投影儀顯示）
寫作時(shí)間：《風(fēng)箏》寫于１９２５年１月２４日，這一天恰逢舊歷年正月初一。
師：正月初一可以說是中國人最喜慶的節(jié)日，往往中國人還喜歡在新的一年里圖個(gè)好兆頭。那么在新的一年的第一天，魯迅先生的心情是怎樣的呢？
生：當(dāng)然是很高興啦，我們家每年過年都很熱鬧。
師：大家不要拿自己去推測魯迅哦，我們回答這樣的問題一定要有根據(jù)。大家先來一起讀讀課文的第一段，再談?wù)勛髡咴谛履昀锏牡谝惶斓母惺堋?/p>
�。◣熒R讀第一段。）
生：我覺得魯迅內(nèi)心挺悲哀的，他居然這樣寫：“而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀�！�
師：很好，有人要補(bǔ)充嗎？
生：我覺得魯迅先生很孤獨(dú)，過年干嗎不去打麻將�。▽W(xué)生爆笑），一個(gè)人在家寫這么死氣沉沉的文章。
師：講得很好啊，還有同學(xué)有問題嗎？
生：作者在大年初一居然這樣寫道“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”，我覺得這種景物描寫很恐怖，樹枝居然是“灰黑色的”而且還是“禿樹枝”，又添了一個(gè)“丫杈”，怪嚇人的！
生：老師，魯迅為什么看到風(fēng)箏會“驚訝”��？
生：我覺得這句話前后矛盾：“北京的冬季，地上還有積雪”，冬天地面上有積雪很正常啊，作者為什么還要用個(gè)“還”字？
師：同學(xué)們的問題提得很好，老師先來簡單的回答一下，大家注意認(rèn)真聽，課后再想想老師說的對不對！對北方的冬天已有風(fēng)箏感到“驚異”，因?yàn)椤拔摇钡墓枢l(xiāng)放風(fēng)箏一般在春天。作者用一個(gè)“還”字，可能是說積雪時(shí)間很長，北京的冬天很寒冷�，F(xiàn)在又輪到老師來問大家問題了，文字很深奧，大家先抄下來，慢慢體會。
�。ㄍ队皟x顯示）
思維擴(kuò)展：孤獨(dú)、焦慮、恐懼的情緒不僅意味著自我意志與世界、與自己的有限性或命運(yùn)的對立，是否也意味著另一更深層次的不安？
師：抄好了吧。老師突然想到了一首老歌──張學(xué)友的《吻別》（唱）：“想要給你的思念，就像風(fēng)箏斷了線，飛不進(jìn)你的世界，也溫暖不了你的視線，我已經(jīng)看見一出悲劇正上演，劇終沒有喜悅我仍然躲在你的夢里面……”
�。▽W(xué)生狂笑）
生：老師，你走調(diào)了！
師：哈哈，老師只是覺得冬天和風(fēng)箏聯(lián)系在一起很凄慘啊：“我的世界開始下雪，冷得讓我無法多愛一天，冷得連隱藏的遺憾都那么地明顯……”（學(xué)生繼續(xù)笑）。大家安靜一下，看看老師詩化的語言。（一片噓聲）
（板書：精神高飛遠(yuǎn)走的寂寞感和一個(gè)人暗夜行路的孤獨(dú)感寒冷感，進(jìn)而生出無限悲涼的人生感慨。）
�。▽W(xué)生鼓掌）
師：《風(fēng)箏》這篇課文寫的是不是魯迅的“吻別”�。浚▽W(xué)生笑）
生：（齊聲）不是！
師：那我請同學(xué)說說《風(fēng)箏》這篇課文到底講的是什么？
生：魯迅小時(shí)候把他弟弟的風(fēng)箏扯壞了，長大后很內(nèi)疚！
師：說得不錯(cuò)，很簡潔。不過你可能犯了一個(gè)錯(cuò)誤哦，文學(xué)作品是允許虛構(gòu)的，文中的“我”就是魯迅先生嗎？
生：（齊聲）不是！
師：大家可不要這么簡單地判斷問題，請看大屏幕：
�。ㄍ队皟x顯示）
《風(fēng)箏》的“真實(shí)性”認(rèn)定：
《風(fēng)箏》一文所敘述的關(guān)于精神虐殺的一幕是否是真實(shí)的？
魯迅有時(shí)候，會把一件事特別強(qiáng)調(diào)起來，或者故意說著玩，例如他所寫的關(guān)于反對他的兄弟糊風(fēng)箏和放風(fēng)箏的文章就是這樣。實(shí)際上，他沒有那么反對得厲害，他自己的確不放風(fēng)箏，可是并不嚴(yán)厲地反對別人放風(fēng)箏�！�
──周建人
�。▎谭濉堵灾v關(guān)于魯迅的事情》，見《魯迅回憶錄》中冊，北京出版社１９９９年。）
他不愛放風(fēng)箏，這大抵是事實(shí)，但魯迅寫折毀風(fēng)箏等事乃屬于詩的部分，是創(chuàng)造出來的。
──周作人
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
2、與資料對比閱讀，多角度探究解讀課文意蘊(yùn) ，理解本文的主旨。
3、通過文本走近魯迅。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內(nèi)蘊(yùn)。
2．理解本文含蓄深沉的立意。
課前準(zhǔn)備：
1. 布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書疏通字義。
2. 圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
3. 可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，初步了解。
課程預(yù)設(shè)：
一.導(dǎo)入
師:上課，同學(xué)們好！
生（齊）：老師好！
師：請坐。（背景音樂）昨天，老師去蓮花山公園，不經(jīng)意地抬頭一看，你們知道，我看到了什么？
生（齊）：風(fēng)箏。
師：對，滿天的風(fēng)箏��！各種各樣的風(fēng)箏在天上飛，老師一看啊，心情無比地好。你們喜歡放風(fēng)箏嗎？
生（齊）：喜歡。
師：誰放過風(fēng)箏？
生：我放過。放風(fēng)箏的時(shí)候風(fēng)小時(shí)很難放，風(fēng)大時(shí)才能夠飛起來，
師：讓你有了一種體驗(yàn)。
生：嗯，蠻有技術(shù)含量的。
師：其他同學(xué)呢？
生：我也放過風(fēng)箏。當(dāng)把風(fēng)箏放高時(shí)我很有成就感，很滿足。
生：當(dāng)你看見風(fēng)箏在天上飛時(shí)，就像你自己在天上飛一樣，才知道，什么是自由。
師：這時(shí)候巴不得自己也變成——
生（齊）風(fēng)箏。
師：誰小時(shí)候最喜歡放風(fēng)箏?
生：我。
師：現(xiàn)在看到風(fēng)箏，能讓你回憶起什么？
生：我小時(shí)候最喜歡和我爸去放風(fēng)箏（靦腆地笑）——很快樂！
師：有了一種快樂的體驗(yàn)。我們小學(xué)學(xué)過一首詩，清代高鼎寫的《村居》，記得嗎？
生（齊）：記得。
師：寫的就是放風(fēng)箏的事情。我們一起來讀一讀，好不好？
�。ㄕn件出示生古詩，生齊讀）
村居 清 高鼎
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：好一幅陽光明媚，柳絮紛飛的春天景象，你看，活潑的兒童舒臂牽線，對放風(fēng)箏的急切與期待躍然紙上。從古代到現(xiàn)在，風(fēng)箏似乎總能帶給人舒心娛情的快樂和對于童年永遠(yuǎn)美好的記憶。今天，我們一起來閱讀21課《風(fēng)箏》，看看它帶給魯迅的又是什么。（板書“風(fēng)箏 魯迅”）
二.揭題
師：《風(fēng)箏》選自魯迅先生的哪一部作品集？
生：《野草》（師板書“《野草》”）
師：對《野草》了解嗎？
生：我覺得這本散文集很難懂，一直都讀不懂。
師：你讀了幾篇？
生：兩篇。然后就讀不下去了。
師：魯迅說過，這是寫給他自己看的。
師：你看的懂嗎？
生：不太看得懂，有點(diǎn)內(nèi)涵，如果細(xì)細(xì)品味的話，有很深刻的涵義。
師，有很深的涵義，是什么？
生搖頭。
師：確實(shí)是這樣的，《野草》這部散文詩集是魯迅先生所有作品中最晦澀難懂，為什么呢？魯迅自己就說（出示課件）：
“大抵僅僅是隨時(shí)的小感想。因?yàn)槟菚r(shí)難于直說，所以有些措辭就很含糊了�！保ā兑安荨酚⒆g本序)
還在1934年10月9日致蕭軍的信中寫道：
“我那一本《野草》，技術(shù)并不算壞，但心情太頹唐了，因?yàn)槟鞘俏遗龅搅嗽S多釘子之后寫出來的�！�
你們結(jié)合這兩段話，想一下，什么事情，是“難于直說”的？
生：應(yīng)該是關(guān)于家庭的一些私事吧。
生：對待感情的一些內(nèi)心想法。
生：還有藏在心中的一些秘密。
師：有了秘密難于直說，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？
生（不好意思地笑）：有過。
師：你會采取什么方式表達(dá)？
生：多聽聽音樂，然后唱唱歌，發(fā)泄一下。
師：就是另外換一種方式，不把真正的秘密泄露出來？
生：對。
師：都說的挺有意思的。你們知道《野草》為什么寫得這么晦澀難懂嗎？
生：因?yàn)檎f過是寫給自己的，所以就寫得只有自己才能看得懂。
師：同學(xué)們（剛想說話，另一學(xué)生舉手），你有什么看法？
生：我覺得是有一些感受想把它記錄下來，但是因?yàn)椴荒軆A訴，只能委婉地寫下來。
師：大家都談到了可能《野草》想表達(dá)的絕對是魯迅（停頓），怎么樣？
師、生（齊）：個(gè)人內(nèi)心感受的。
師：《野草》寫于1924年9月到1926年4月，這一段時(shí)期呢，是魯迅人生歷程中最痛苦，最“苦悶”和最“彷徨”的時(shí)期，而恰恰這個(gè)時(shí)候，他與他生命中最重要的人許廣平，他的學(xué)生，相遇并且相愛了。為什么“苦悶”？為什么“彷徨”？為什么“難以直說”？我想你們猜到一點(diǎn)了吧？
生思考、靜然。
師：能不能猜到一些？
生（部分回答）：能。
師：下面讓我們翻開課本第110頁，我們來仔細(xì)地閱讀文本作品，來咀嚼咀嚼里面的奧妙，看看《風(fēng)箏》能不能告訴我們一些什么？
三.感受
師：這篇文章你們讀了幾遍？
�。ㄉ懤m(xù)回答）
生：兩遍
生：一遍
生：三遍
師：講述了一件什么事情？
（生紛紛各自說）
生：他看見弟弟躲在小房子里做風(fēng)箏，然后他把弟弟的風(fēng)箏給砸爛了，事后覺得很愧疚。
師：還有沒有同學(xué)要補(bǔ)充？
生：他自己認(rèn)為放風(fēng)箏是不好的行為，是沒出息的孩子才做的，然后有一次他看到弟弟在悄悄地做，便非常的憤怒，便毀了弟弟的風(fēng)箏。后來他看到了一本書，知道了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”后，非常后悔，他想彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)，就做了一些補(bǔ)償?shù)氖隆退L(fēng)箏勸他放，可是他們都已經(jīng)年紀(jì)大了；他又想祈求弟弟的寬恕，希望他弟弟說“我可是毫不怪你啊，”可是呢，他弟弟卻說，“有過這樣的事嗎？”
師：這位同學(xué)把整個(gè)事件比較詳盡地復(fù)述了一遍，哪位同學(xué)嘗試一下用概括的語言來說一說？
師：作者魯迅他不喜歡風(fēng)箏，也不給弟弟放風(fēng)箏，然后破壞了弟弟的風(fēng)箏。
師：破壞？你覺得用哪個(gè)詞更合適？
生（齊）：毀壞。
師：是發(fā)生在現(xiàn)在的事情嗎？
生：不是，是過去的事情。
師：已經(jīng)成為魯迅先生的——
生（齊）回憶。
師：魯迅回憶起自己小時(shí)候不但自己不愛放風(fēng)箏，還不讓弟弟放風(fēng)箏，并且還毀壞了弟弟偷做的風(fēng)箏的一件往事。多年后看到風(fēng)箏，觸景生情，想起了這件往事。還有一個(gè)后續(xù)，剛才這位同學(xué)說到的，本來一件事情，過去也就過去了，卻接觸了另一種新觀念——
�。ㄉ÷曊f“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”�?/p>
師：有同學(xué)說到了，我們一起說出來。
生齊讀“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂薄?/p>
師：魯迅接觸到這種新觀念后，不竟回想起原來自己童年所做的那一幕竟然是對弟弟的——
生（齊）精神虐殺！
師：風(fēng)箏帶給魯迅的是什么？
生紛紛答：愧疚。
師：那這篇散文，你讀了有什么感受，想一想,同座前后可以討論討論。
生思考,小聲討論。
師:我們來交流交流。
生：魯迅看到風(fēng)箏，觸景生情，回憶起兒時(shí)毀壞弟弟風(fēng)箏的事，想彌補(bǔ)過失，沒想到弟弟竟然全忘了！
師：讀了這篇散文，有怎樣的感受？
生：帶給我一種悲傷，悲哀的感受。
師：為什么會悲傷悲哀？
生：因?yàn)槲恼碌拈_頭寫：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動。在我是一種驚異和悲哀”，從這些語詞我讀出了悲哀。
師：哦，你從文本中的詞語讀出了悲哀。
生：讀出了沉重的感覺。魯迅毀壞了弟弟的風(fēng)箏以后，后來接受新的觀念，他想要跟弟弟道歉，可是弟弟完全不記得這么一件事情，連道歉的機(jī)會都沒有。
師：哦，無從說起，心情沉重。
四.品鑒
1．第1～2段：嚴(yán)冬的回憶
師：魯迅先生這段兒時(shí)的回憶是被什么勾起的？
生：風(fēng)箏。
師：我們來讀一讀課文的一二段。
生齊讀第1—2段。
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這兩段的不同？
生：第一段講的是冬季，地上還有積雪，第二段講的是春天的時(shí)候，春二月。
師：還有嗎？
生：第一段寫的是沉重，第二段讀起來稍微有點(diǎn)兒放松。
師：放松？從哪個(gè)語詞讀出來？
生：“但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，而山桃也多吐蕾，和和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和�！�
師：第一段是沉重，第二段是春日的溫和，松緩一些了。這里同學(xué)們都找出來了。一個(gè)是季節(jié)的不同，一個(gè)是嚴(yán)冬，一個(gè)是春天；還有一個(gè)不同大家發(fā)現(xiàn)了沒有？一個(gè)是北京，一個(gè)是——
生（齊）：故鄉(xiāng)。
師：還有一個(gè)是沉重，另一個(gè)是輕松。好，再來讀一遍，把這些不同、變化讀出來，好不好？
生（齊）：好。
生齊讀第1—2段。
2．3～4段：“精神虐殺的一幕”
師：嚴(yán)冬，北京，魯迅看到風(fēng)箏，勾起了兒時(shí)的'回憶�？墒撬麨槭裁床辉S小兄弟放風(fēng)箏，而且還把他偷做的風(fēng)箏毀壞呢？。請大家在下面輕聲讀3、4段，想一想。
生讀作品
師：誰來說說！
生（小聲）：魯迅“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”
師：再把這句話讀一遍，大聲一些。
生：因?yàn)轸斞浮耙詾檫@是沒出息孩子所做的玩藝”。
�。ㄕn件出示“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”）
師：魯迅認(rèn)為什么？（手指大屏幕）一起來。
生齊讀“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”。
師：所以弟弟喜愛風(fēng)箏，在魯迅看來是（引讀）——
生：“笑柄、可鄙”。
師：所以當(dāng)魯迅先生發(fā)現(xiàn)弟弟在偷做沒出息孩子的玩藝——風(fēng)箏時(shí)，理所當(dāng)然的反應(yīng)是——
生：毀壞了。
師：怎么毀？
生：“我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”
師：你看到這里，感受如何？
生：好可惜啊！弟弟辛苦了那么久的風(fēng)箏，就這樣毀了。
生：心痛。他毀了弟弟的童心。
師：你覺得不但把弟弟的風(fēng)箏踏扁了，更把弟弟的童心給毀了。
師：同學(xué)們，看大屏幕，我們再來品讀這句話，老師有個(gè)疑問，這不是魯迅先生回憶他童年的事情嗎？難道當(dāng)時(shí)的魯迅不是孩子嗎？
生（紛紛答）：是。
師：同樣是孩子，弟弟是那樣喜歡風(fēng)箏，為什么做兄長的魯迅卻那樣嫌惡？為什么？你們帶著這個(gè)疑問，再來讀讀這句話，仔細(xì)品讀品讀，想象一下舊式家庭長兄和弟妹之間的關(guān)系，你讀出了什么樣的口氣？
生（紛紛答）：長兄為父。
師：你怎么理解這句話？
生：父母不在的時(shí)候，最年長的兄長就應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起責(zé)任照顧好弟弟妹妹。
師：哦，長兄是有這么一種責(zé)任的。那我們看魯迅和他的弟弟，是一種什么關(guān)系？平等嗎？
生（齊答）：不平等。
師：體現(xiàn)在哪兒？
生（齊讀）：“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利”
師：“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的”，這是外表上的不平等，年長幾歲，當(dāng)然占優(yōu)勢，你們覺得心理上呢？
生（紛紛答）：不平等。
師：你們和哥哥可不可以吵鬧？
生（笑，紛紛答）：可以。
師：打架？
生（笑，紛紛答）：可以。
師：你覺得這些事情會不會發(fā)生在魯迅和他的弟弟之間？
生（紛紛搖頭）：不會。
師：為什么？
生：因?yàn)榈艿軐Ω绺绺械娇謶帧?/p>
師：哦，不是親密無間的兄弟關(guān)系，而是恐懼？有點(diǎn)奇怪。
生：因?yàn)楦绺缈隙ㄊ枪艿艿艿模�當(dāng)成孩子來管。
師：哥哥是要管弟弟的，因?yàn)樗粏螁问歉绺�，剛才你們都說到了，而且還是—生（紛紛答）：長兄為父。
師：確實(shí)是這樣的，在中國的舊式家庭，長兄如父。周家兄弟三人，老大周樹人，就是魯迅，老二周作人，老三周建人，魯迅作為家庭的長子，按照習(xí)俗，已經(jīng)被置于一種負(fù)有責(zé)任的地位。周父死去之后，魯迅才十六歲，十六歲才只是少年吧？可他責(zé)無旁貸地要擔(dān)當(dāng)年輕父親的角色。那時(shí)的魯迅還沒有從舊文化中走出來，覺得必須按照傳統(tǒng)的道德倫理看管弟弟，讓弟弟朝哪個(gè)方向發(fā)展？
生（紛紛答）：有出息。
師：所謂“有出息”就是傳統(tǒng)的倫理道德對人的要求，而風(fēng)箏呢？
生（齊）：沒出息。
師：所以魯迅要不要管弟弟？
生（齊）：要。
師：他有這種——
生（紛紛答）：責(zé)任。
3．5～11段：“沉重”的變異
師：一晃二十年過去了，魯氏兄弟都已人到中年，他們都受到新文化的沖擊，接觸到什么理念？
生（齊）：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”�?/p>
師：接觸到這一嶄新理念之后啊，魯迅回憶往事，才意識到兒時(shí)上演的是對弟弟心靈的——
生（紛紛答）：“精神虐殺”。
師：他的心情之沉重可想而知�？墒�，同學(xué)們，這時(shí)魯迅和周作人兄弟關(guān)系已經(jīng)失和，關(guān)系走向決裂。請大家看一段資料，請一位同學(xué)為我們讀一讀：
魯迅是很看重兄弟情誼的。弟弟周作人自從十六歲離開家鄉(xiāng)紹興后，一直在魯迅的庇護(hù)下生活，從南京到日本再到北京，魯迅一直盡自己所能為弟弟妥帖安排一切。但兄弟最終卻走向反目。1923年7月19日，周作人交給魯迅一封絕交信，魯迅立即派人請周作人詳談,可惜他的主動并未得到對方的應(yīng)和；8月2日魯迅搬出了八道灣，大病一場，10個(gè)月后，即1924年6月11日，魯迅回八道灣拿書籍，竟遭到周作人夫婦的謾罵毆打�！讹L(fēng)箏》就寫于兄弟失和后的1925年1月24日，時(shí)值正月初一。
師：如何體會他回憶這段往事的復(fù)雜心情呢？要知道寫作《風(fēng)箏》的這一天是中國人最看重的合家團(tuán)圓的春節(jié)��！請大家讀一讀課文的5～11段，特別注意一下7個(gè)自然段中不斷出現(xiàn)的一個(gè)詞和相關(guān)的句子�？茨懿荒苷页鰜�。
生看書，師巡回。
師：找到這個(gè)詞了嗎？
生（紛紛答）：找到了。
師：是——
生（齊）：沉重。
師：（板書：沉重）讀一讀相關(guān)的句子。
�。ㄕn件展示：“我的心也同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了�！�
“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重的墮著，墮著�！�
“而我的心很沉重�！�
“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”）
生讀。
師：你們覺得沉重背后的心情，都一樣嗎？
生紛紛搖頭。
師：好多同學(xué)搖頭了，誰來說說，你讀出了什么？
生：我覺得魯迅心情沉重是因?yàn)樾值苁Ш�，讓他很痛苦，所以寫了《風(fēng)箏》，表達(dá)一份情感。
生：不僅這樣，還帶有一種自責(zé)。
師：為什么？
生：因?yàn)樗J(rèn)為對弟弟進(jìn)行了精神虐殺。
生：我覺得魯迅先生寫《風(fēng)箏》是渴望得到弟弟的寬恕，還有懺悔。
師：為什么這樣說？
生：因?yàn)轸斞赶壬貞浧鹦r(shí)侯毀壞弟弟風(fēng)箏的事，讓他覺得這是一種“精神的虐殺”，現(xiàn)在兄弟又失和了，想起這件事，更讓魯迅覺得不堪回首，于是寫下這篇散文，以表達(dá)希望得到寬恕的心情，渴望兄弟和好。
師：大家都同意“沉重”表達(dá)的就是懺悔和尋求寬恕嗎？
生沉默思考。
師：魯迅認(rèn)為自己做錯(cuò)了有沒有采取積極的行動來補(bǔ)過？
生（齊）：有。
師：怎么補(bǔ)？
生：第一種約弟弟一起放風(fēng)箏，可是兩個(gè)人年紀(jì)都很大了，不可能再像小時(shí)候那樣放風(fēng)箏；第二種，找他弟弟會談，問弟弟還記得那件事嗎，如果記得，請他原諒�？墒堑艿軈s給他一個(gè)驚人的回答。
師：魯迅采取積極的行動去補(bǔ)過，剛才這位同學(xué)說了，第一種送他風(fēng)箏，和他一起放風(fēng)箏，可是，時(shí)過境遷了，都是小老頭了，不能還原童年的快樂；第二種，親面討得他的寬恕，可是，弟弟說了一句——
生（齊）：“有過這樣的事嗎？”
師：“有過這樣的事嗎？”，證明弟弟——
生：全忘記了。
師：真的忘了嗎？
生有的點(diǎn)頭有的搖頭。
生：我認(rèn)為是報(bào)復(fù)打擊。
師：哦？從何理解？
生：因?yàn)轸斞傅牡艿苤吏斞敢驗(yàn)檫@件事而自責(zé)，要奢求他的原諒，如果不原諒他，魯迅的心就會一直沉重下去。所以說，叫你當(dāng)年折磨我的風(fēng)箏，我現(xiàn)在也來折磨你。
�。ㄉ笮Γ�
師（笑）：所以你認(rèn)為是報(bào)復(fù)，故意說不知道了。（另一同學(xué)舉手），你來說說。
生：魯迅知道自己當(dāng)年踩壞弟弟的風(fēng)箏做錯(cuò)了想補(bǔ)過，可那件事對弟弟打擊太大了，弟弟想打擊回他，才會說這樣一句話。
師：現(xiàn)在有兩種看法——一種是弟弟真的忘了，不記得這件事兒了，一種是弟弟有可能沒忘，他是——
生（部分）：故意這么說。
師：其實(shí)啊，關(guān)于風(fēng)箏時(shí)間真實(shí)性的問題，周作人和周建人都予以否認(rèn)，說沒有這樣的事，《野草》是一部散文詩集，運(yùn)用了象征的寫法，老師和你們說過，周作人寫了絕交信給魯迅，魯迅馬上派人找周作人詳談，周作人有沒有回應(yīng)？
生：沒有。
師：這個(gè)事件和文中哪個(gè)細(xì)節(jié)比較相像？
生思考。
師：一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中想和解得不到回應(yīng)，文本中呢？想討得寬恕，對方卻說忘記了，文中有一句話，（引讀）“全然忘卻——”
生（齊讀）：“全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。”
師：假如，魯迅先生想討得弟弟的寬恕的心是滿腔熱血，這時(shí)，弟弟的反應(yīng)無疑是——
生（應(yīng)答）：潑了一盆冷水。
師：哦，潑了一盆冷水，這時(shí)的魯迅，什么感受？
生（小小聲）：恨！
師：有一種恨，（學(xué)生應(yīng)和），我這么積極地想要求得你的回應(yīng)，你卻不給我機(jī)會，不回應(yīng)。我們再來讀一讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著�！笨磸倪@個(gè)“沉重”你體會到什么？
生齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：讀出“恨”了嗎?來,再讀一次。
生齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：“只得(děi)”,再來一次。
生再次齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：確實(shí)只能沉重��！學(xué)術(shù)界對《風(fēng)箏》究竟是表現(xiàn)懺悔還是怨恨一直有些爭議，你們也都讀出來了。究竟是懺悔還是怨恨，我們不忙下結(jié)論。
五、穎悟
師：我們來讀最后一段。
�。ㄕn件展示最后一段，請一名學(xué)生讀。生讀得不甚流利,再讀。）
師：6年前，也就是1919年，魯迅先生寫過一篇內(nèi)容幾乎一模一樣的文章，題目是《我的兄弟》，你們對照著讀一讀，尤其注意兩篇作品的最后部分，體會有什么不同？
生：《我的兄弟》比《風(fēng)箏》簡單多了。
師：誰還想說說？
生：《我的兄弟》待最后要表達(dá)的意思很簡單，就是一種懺悔。
師：找出來，讀一讀。
生：“阿！你沒有記得我的錯(cuò)處，我能請你原諒么？然而還是請你原諒罷！”
師：《我的兄弟》結(jié)尾反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是什么？
生（齊）讓弟弟原諒。
師：《風(fēng)箏》結(jié)尾還祈求原諒嗎？
生：不！只能讀出沉重、悲哀！
師：說不清道不明？
生：還有一絲怨恨。
師：怨恨、悲涼、沉重。
師：注意到?jīng)]有？文章開頭出現(xiàn)了冬天和春天的對比，在最后一段，又出現(xiàn)了沒有？
生：出現(xiàn)了。
師：春天和嚴(yán)冬的對比在這里又出現(xiàn)了，你能理解它們的象征意義嗎？
生：我覺得故鄉(xiāng)的春天指的是回憶中的兄弟情，溫暖人心；嚴(yán)冬是兄弟決裂的現(xiàn)實(shí)，令人心寒。
生：我覺得春天是一種希望的代稱，而冬天，他用的是是“肅殺”。
師：你怎么理解這個(gè)詞？
生：沉重的心理覆蓋了春天的美好。
師：這位同學(xué)說春天象征親密無間的兄弟情，但春天還在嗎？
生（齊）：不在了。
師：已經(jīng)——
生（齊）：逝去了。
師：現(xiàn)在是——
生（齊）：嚴(yán)冬。
師：魯迅經(jīng)歷了從想補(bǔ)過、討得寬恕到補(bǔ)過不得而失望再到弟弟的忘卻而沉重而怨恨，一路走過來，到最后，當(dāng)春天和嚴(yán)冬讓他選擇時(shí)，他選的是？
生（齊）：嚴(yán)冬！
六、小結(jié)
師:同學(xué)們，五四新文化運(yùn)動是現(xiàn)代中國具有特別意義的思想啟蒙運(yùn)動。五四一代的青年高舉個(gè)性自由解放的旗幟，我們來看一看當(dāng)時(shí)最具代表性的宣言：
（出示課件）：
陳獨(dú)秀：“欲轉(zhuǎn)善因，是在以個(gè)人本位主義，易家族本位主義”
理解嗎？“易”什么意思？
生：改變。
師：就是說，五四的青年，要走出——
生（齊）：家族本位主義。
師（板書“走出家族”）：走向——
生：個(gè)人。
師（板書“走向個(gè)人”）：魯迅自己也說：
�。ǔ鍪菊n件）：
魯迅：“生命是我自己的東西，所以我不妨大步走去，向著我自以為可以走去的路；即使前面是深淵、荊棘、峽谷、火坑，都由我自己負(fù)責(zé)。”
生齊讀。
師：你們讀出了什么？
生：堅(jiān)定！
師：堅(jiān)定地干嘛？
生：向前走。
師：對于當(dāng)時(shí)的魯迅來說，他面臨兩難的抉擇，這兩難的抉擇包括家族，包括個(gè)人。一是選擇遵從母命、媒妁之言娶來的妻子朱安，還是選擇和自己有共同語言、自由戀愛的許廣平；二是選擇——
生（紛紛答）：兄弟情誼。
師（點(diǎn)頭）是選擇努力恢復(fù)失和的兄弟情誼，還是為了追求個(gè)人的價(jià)值理想而不惜放棄已經(jīng)決裂的兄弟情誼，這兩個(gè)選擇都讓魯迅面臨巨大的痛苦，《野草》，正是在這樣的氛圍里應(yīng)運(yùn)而生的，它就是這種痛苦與彷徨的記錄。它是一部愛情散文詩集，而《風(fēng)箏》，看似沒有涉及愛情，卻是用充滿象征的筆觸，向一直關(guān)注魯迅兄弟失和事件的許廣平委婉地表達(dá)出的一份痛苦與而決絕——忍痛舍棄兄弟情誼，走向真正的自我！魯迅說：《野草》是真正為他自己寫作的。著名學(xué)者李鷗梵也認(rèn)為《野草》是“由他的黯淡的情緒和受苦的感情所組成的潛意識超現(xiàn)實(shí)世界的文學(xué)結(jié)晶�！保ㄕn件）這些作品之所以難以直說，原因就在這里！好，讓我們再次朗讀最后一段。讀出魯迅先生的痛苦、決絕！
生齊讀（配樂）。
師：下課。同學(xué)們再見！
生：老師再見！
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄4
師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對？
師：我是你們的好朋友？
鼓掌。
師：你是我的好朋友。
師：咱們班都是很能干很會學(xué)習(xí)的好孩子。
鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預(yù)習(xí)的生字做成字卡，帶來了嗎？
師：好，做得真好。都放在生字的左角上。
師：小朋友，請看大屏幕，這三個(gè)字誰認(rèn)識。
出示：我會讀。
師：都會讀，那一起來讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。
生：紙船和風(fēng)箏。
師：你讀得很清楚，而且把風(fēng)箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會在課文里這個(gè)字也要讀輕聲�，F(xiàn)在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認(rèn)識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。
生讀。
師：剛才這些同學(xué)這些句子有點(diǎn)難讀。誰覺得我會讀。你來讀。
出示：我會讀。
�。薄⑺肓讼�，就扎了一只風(fēng)箏。
２、松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸�！�。
�。�、可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
�。�、過了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰來。
扎風(fēng)箏，扎小辮都是這個(gè)扎。
師：還有哪句？
生：風(fēng)箏。
師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！
生讀。
師：最后還有一個(gè)句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個(gè)字是平舌音。松鼠。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好，小朋友我發(fā)現(xiàn)他這個(gè)好辦法，他來介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個(gè)字啊。
生：莓。
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個(gè)人很少用口說話。
師：什么字？
生：吵。
師：吵鬧的吵。
師：請往這看，做一個(gè)有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的'果樹，上面長著各種各樣的果子，誰來摘果子。摘一個(gè)果子，你就讀一個(gè)字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。
學(xué)生上來摘一個(gè)字卡。
領(lǐng)讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風(fēng)箏的箏。
師：看來這個(gè)果子成熟了。再摘一個(gè)。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個(gè)同學(xué)跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來老師看一看�？磥磉@個(gè)果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰再來。
請一個(gè)同學(xué)上來領(lǐng)讀。
師：哎，這棵果樹上只下兩個(gè)大蘋果了，他們在說話呢，他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。
生：他們都是提手旁。
生：他們各種代表一個(gè)動作。
師：對，你能做給大家看嗎？
生作。
師：誰還有新的發(fā)現(xiàn)。
生：都是提手旁都用手來做。
師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說出五種發(fā)現(xiàn)來，這下該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好啊。大家能寫好嗎？
生：能。
出示：我會寫。
師：啊，大家看，這個(gè)小朋友寫得多認(rèn)真啊，大家能做到嗎？
生寫。
師指導(dǎo)。
師：我發(fā)現(xiàn)天桃小學(xué)的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。
師范寫。
師：好，小朋友，大家再來寫一下。
生寫。
師：我發(fā)現(xiàn)哪個(gè)小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。
小組交流展示。
師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的說──
生：祝你幸福。
師：我們把這些字放到課文里讀。誰來讀讀。
生讀。
師：大家看，這時(shí)候小熊是什么樣的表情啊。
生：樂。
師：這么樂是不是樂壞了。
生：是。
師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。
師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。
生讀：小熊拿起……
師：松鼠這時(shí)候是什么表情？
生：高興。
師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。
生讀。
松鼠一把抓住……
師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。
小組讀。
師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧。挺起腰來，看誰最幸福最快樂，齊讀全文。
音樂響起，生齊讀。
師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成好朋友，正當(dāng)他們沉浸在幸福和快樂中時(shí)，這快樂卻沒有了。究竟發(fā)生了什么事？下面聽老師來讀課文。
師配樂讀：有一天……
師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？
生：想。
師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？
生讀。
師：剛才每個(gè)小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個(gè)小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。
生：讀到“小溪里……”這我哭了。
生：我感到很想哭，很難過，很傷心。
師：他讀到這就感到難過了。
出示句子：可是有一天，他們……
讀詞語：飄蕩
飄流
師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。
生：把飄蕩貼到風(fēng)箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。
師：聽完了，我感覺風(fēng)箏飄起來了，紙船也走起來了。可是這么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。
生讀。
師：下面我們再在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？
生讀。
師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。
生齊讀。
師：讀得多真誠啊，正是因?yàn)橛辛诉@種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風(fēng)箏也飛起來了。多美啊。誰愿意讀給大家聽。
多媒體出示畫面。
師生配合讀。
師：不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時(shí)此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小朋友，下一節(jié)課我們再在課上交流好不好？
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄5
一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起讀過一個(gè)童話故事《紙船和風(fēng)箏》，你們還想聽嗎？
生：想�。ㄈw學(xué)生齊呼）
師：好！老師就再給大家講講這個(gè)小故事！一邊聽一邊想這個(gè)故事講的是什么？
（教師伴著動聽的音樂，動情地范讀課文。）
生：（聽完故事不由得鼓掌）
師：通過大家的掌聲，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)被這個(gè)小故事打動了。那你們一定知道這 個(gè) 小故事講的是什么？誰能主動地說一說？
生：這個(gè)故事講的是小松鼠和小熊剛開始通過紙船和風(fēng)箏成了好朋友，后來它們倆因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架，紙船和風(fēng)箏又使他們和好。
師：對，講的就是這樣兩件事。文中的兩個(gè)小動物你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：今天這兩個(gè)小動物也來到我們的身邊。快瞧這個(gè)是誰呀？（出示小熊的圖片）
生：小熊。
師：快點(diǎn)跟它打聲招呼！
生：嘿！你好！
師：快看！這又是誰呀？
生：小松鼠。
師：也跟它打聲招呼吧！
生：hello,你好！
師：看來大家很喜歡它們，今天就給你們一次機(jī)會扮演他們怎么樣？
生：噎�。ㄊ峙d奮）
師：請同學(xué)們自由選擇，喜歡哪個(gè)小動物就來扮演它。
生：（選擇角色）
師：我來看一看，你們進(jìn)入角色了嗎？（采訪一名男同學(xué)）你是誰呀？
生：我是小熊。
師：（又走到一名女同學(xué)身旁）你是誰呀？
生：我是小松鼠。
師：看來大家都進(jìn)入角色了。（出示圖畫）這分別是小熊和小松鼠的家，哪只小熊和小松鼠能把自己的家安在合適的位置上？
生：（到黑板前貼圖）
師：（對小熊說）你為什么把家安在這兒？
生：因?yàn)槲业募以谏侥_。
師：真聰明！安對了�。òl(fā)現(xiàn)另一位同學(xué)將小房子安在山腰忙問）快看這只小松鼠安的對嗎？
生：不對！小松鼠的家在山頂，他把家安在山腰了！應(yīng)該在山的最上面！
生：（在同學(xué)門的提示下小松鼠安對了。）
師：我們把這兩個(gè)小動物也貼在家門口。
二、誦讀悟情、體現(xiàn)發(fā)展
師：紙船和風(fēng)箏怎樣是它們成為好朋友的呢？讀一讀，課文3-7小節(jié)，一會就請你
們談一談。
生：（根據(jù)老師的提示學(xué)生自由讀課文）
師：先請這只小松鼠談一談，你是怎樣與小熊交上好朋友的？
生：我一個(gè)人住在山頂上沒什么意思，聽說山下有一只小熊，我就折了一只紙船，上面寫了祝你快樂！并且把我最愛吃的松果一起送給它。我想小松鼠看了一定
會很高興，并能愿意跟我交朋友。
師：（出示圖片）快瞧，這就是小松鼠折的那只紙船，它是怎樣到小熊的家門口
的'呢？拿出你們的小手，演示演示！
生：（按自己的體會演示，有的小手彎度很大，速度很快；有的小手彎度很小，速
度很慢。）
師：（走到一位同學(xué)面前）你為什么這樣演示？
生：因?yàn)槲覐恼n文中“漂呀漂”一詞能看出來，小船在小溪上漂流時(shí)應(yīng)是很輕很
慢的。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有的小手演示的速度很快，下面我們拿出小手再來體會體會。
生：（全體學(xué)生演示得都很輕很慢。）
師：你們體會得很好，誰能把你們體會的感覺用你們的朗讀表現(xiàn)出來？
生：（有感情地朗讀第 3小節(jié)）
師：聽了你的朗讀，我們眼前仿佛真的看見一只小紙船在小溪上漂呀漂！
師：小熊有人都祝你快樂了，你的快樂是什么呀？
生：我的快樂是能交上好朋友，每天有人陪我玩。
生：我的快樂是每天看到動畫片。
生：我的快樂是每天都能得到朋友的祝福！
師：小松鼠希望你每天都獲得這樣快樂，小熊你的心情如何呀？
生：我很高興！
師：哪只小熊比他更高興
生：我！
師：看來你高興的程度比他還要深。文中有一個(gè)詞就形容你現(xiàn)在的心情，是哪一個(gè)？
生：“樂壞了”！
師 ：對，你們就來讀一讀第4小節(jié)，看一看哪只小熊真的樂壞了。
生：（學(xué)生自由練讀）
生：（一人站起來表情朗讀）
師：你讀的確實(shí)不錯(cuò)，不過老師覺得你像一只比較開心的小熊，而不是一只樂壞了的小熊。誰愿意再試一試
生：（朗讀得很形象 ）
師：這只小熊真的樂壞了！接下來我該請小熊再來談一談，怎樣和小松鼠交上好朋友？
生：看到小松鼠的紙條和松果之后，我想總應(yīng)該有個(gè)禮尚往來呀�。ū娦Γ┍緛砦乙蚕胝垡恢患埓徒o小松鼠，但是紙船不能漂到山上去，于是我就扎了一只風(fēng)箏，上面寫上祝你幸福，并且把我最愛吃的水果草莓送給了他。
師：這就是小熊扎的那只風(fēng)箏，它又是怎樣飄到山上去的呢？想不想看一看？
生：太想了！
師：（播放軟件）誰能把你感受到的，通過朗讀表現(xiàn)出來！
生：（有感情朗讀5小節(jié)）
師：朗讀得真好！下面請同學(xué)們讀讀這兩個(gè)詞（出示卡片“飄呀飄”和“漂呀漂”）它們有什么不同？
生：一個(gè)是帶有“ ”的漂，另一個(gè)是帶有“ ”的飄。
師 ：你是從字形上進(jìn)行區(qū)別，誰還能從其他方面進(jìn)行區(qū)別？
生：帶有“ ”的漂，是指什么東西在水上漂；帶有“ ”的飄，是指什么東西在風(fēng)中飄呀飄。
師：你們又從字義上進(jìn)行了區(qū)別，會運(yùn)用這兩個(gè)詞嗎？誰先來說一說“漂呀漂”怎么用？
生：樹葉在水上漂呀漂。
生：冰塊在水上漂呀漂。
生：小竹排在水上漂呀漂。
師：這個(gè)“飄呀飄”怎么使用呢？
生：塑料口袋在風(fēng)中飄呀飄。
師：你用得對，不過我們從小就應(yīng)該具有環(huán)保意識，不應(yīng)該讓白色垃圾在風(fēng)中飄。
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄6
師：我們班幾乎有一半的同學(xué)是外地生，你們想不想念自己的家鄉(xiāng)�。�
生：（齊聲）想！
師：你們什么時(shí)候最想家鄉(xiāng)？
生：我生病的時(shí)候，我的外婆在老家，要是外婆在身邊多好�。�
生：有同學(xué)欺負(fù)我的時(shí)候，我特別想念自己的家鄉(xiāng)。在老家，我有很多好朋友。
師：老師也是。老師自從上大學(xué)以后，每年春節(jié)才能回家啊，有時(shí)候自己一個(gè)人不開心的時(shí)候特別想回家！
�。ㄍ队皟x顯示）
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐的模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在哪里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
師：大家再感受一下魯迅筆下童年的故鄉(xiāng)。這里我們可以體會魯迅的童年和故鄉(xiāng)情結(jié)：回憶中童年的故鄉(xiāng)的美好與溫暖與現(xiàn)在的遠(yuǎn)離故土的肅殺的嚴(yán)冬的當(dāng)下感覺形成鮮明對照，讓人油然而生一種故鄉(xiāng)和童年已經(jīng)逝去并無從返回的嘆惋！
�。ò鍟骸拔摇痹噲D在這種回憶中獲得內(nèi)心的溫暖和慰籍。）
師：現(xiàn)在老師再請一位男生來讀一下文章的結(jié)尾。
�。ò嗌弦晃焕首x較好的男同學(xué)讀）
（投影儀顯示）
現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。
�。úシ攀孪蠕浐玫漠嬐庖簦�
從回憶中溫暖的童年拉回到冰冷的現(xiàn)實(shí)�；貞浿械耐觌m然有故鄉(xiāng)的美好，又有少年的純真與無憂無慮，但這絲毫掩飾不了“我”對自身罪責(zé)的沉痛反思。 “無可把握的悲哀”，一是指悲哀程度，類似于無限的悲哀；二是沒料到弟弟忘記，連求寬恕而不得，所以悲哀無法擺脫！即是對自己的身上的人性惡和舊的痕跡的悲哀，也是對弟弟的善于忘卻、主動認(rèn)同這種虐殺及缺乏反抗和復(fù)仇精神感到悲哀。
雖然有春天以及故鄉(xiāng)景物的溫暖而美好的記憶，但畢竟只是回憶而已，故鄉(xiāng)和童年早已離“我”遠(yuǎn)去，從故鄉(xiāng)溫暖的春天拉回到眼前的寒冷的冬天，到現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)冬式的肅殺的生存環(huán)境，充斥著悵然若失、無可奈何的悲哀之感！
這里的“無可把握的悲哀”包含了“我”的多重心境：想擺脫罪感和求得寬恕而不得的沉痛；對被虐殺者的失憶和無怨的感慨；還有對故鄉(xiāng)童年失落的悲哀；眼前的生命的孤獨(dú)給人的肅殺感和寒冷感；為生計(jì)辛苦輾轉(zhuǎn)于異地而生的人生的苦辛的漂泊、孤獨(dú)、寂寞……百感交集，自是無可把握！
�。ㄍ队皟x顯示）
思維擴(kuò)展：
A、“童年的故鄉(xiāng)”與“現(xiàn)實(shí)環(huán)境”悲劇性的對立；“過去”與“現(xiàn)在”；“童年”與“中年”是否也影射著什么？
B、魯迅的.小說和散文充斥很多“童年的故鄉(xiāng)”的影子，我們班也有很多外地的同學(xué)，身在他鄉(xiāng)的你們什么時(shí)候會最想家？體會體會魯迅的“童年的故鄉(xiāng)”所包含的感情。
C、文章中有很多關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境描寫，體會作者的內(nèi)心：世界的荒謬、死亡的威脅，內(nèi)心的無所依托，虛妄的真實(shí)存在，自我與環(huán)境悲劇性的對立，由此而產(chǎn)生的焦慮、恐懼、失望、不安……。
D、什么事情讓“我”再見到風(fēng)箏時(shí)如此“悲哀”？“我”是否想過辦法去擺脫這種“悲哀”的境地呢？效果如何？
師：大家從前三個(gè)問題中選一兩個(gè)自己感興趣的問題記在筆記本上，放學(xué)回去后仔細(xì)研讀課文，查找資料，寫一篇300字左右的短文。記好問題后，大家再討論一下第四個(gè)問題，等會兒請同學(xué)回答。
�。▽W(xué)生抄題，討論，大約5分鐘。）
師：好，請大家安靜下來，誰來回答？
生：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。
師：很好，效果如何呢？請還是用原文回答。
生：然而他其實(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
師：找得很準(zhǔn)，請坐下。還有其他的方法嗎？大家還是從原文中找。
生：我也知道還有一個(gè)補(bǔ)救的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你啊�！�
師：效果如何？
生：“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了�！�
�。ò鍟�
師
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄7
談話：你們對老師有哪些了解？
師：上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，知道課文分三個(gè)部分 ？
生：談身殘 寫板書 放風(fēng)箏
師：你們對劉老師有哪些了解？
生：劉老師身殘志堅(jiān)。
劉老師是個(gè)生命力強(qiáng)的老師。
劉老師偶爾有些孩子氣。
永遠(yuǎn)表現(xiàn)了劉老師對生命的熱愛，板書：生命頑強(qiáng)
師：春天到了，讀課文，進(jìn)一步感受春天的美麗。
生讀：春天到了……
師：默讀7、8、9自然段，邊讀邊體會：你從哪些生動細(xì)膩的描寫中感受到劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛？
提醒：我們要有不動筆墨不讀書的習(xí)慣。（看到有同學(xué)在書上寫他的批少注了，大家可以把自己的感受寫到書上）
師：你從哪里體會到？交流
生：“有一次，他故意撒開手，任飛舞的紙燕子帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑”體會到他快樂。
他并不比別人差，別人能做到的，他也能做到。
生：“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端……”
師：老師來讀一讀，你們來體會，師讀。
說說你感受到什么？
生：感受到劉老師身殘志堅(jiān)，永遠(yuǎn)不放棄的精神
師：他抓住了線繩，就抓住了生命的韁繩。
生：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。
體會到一個(gè)殘疾人放飛風(fēng)箏是多么不易，體會到劉老師身殘志堅(jiān)的精神。
師：再讀一讀這段話
生：讓我們體會到劉老師生命的頑強(qiáng)和對生命的熱愛
生：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂……
師：哪個(gè)詞體會出劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛？
生：“決不肯”
師：再讀這句話。
生讀
師：還有哪些地方體現(xiàn)了劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛？
生：他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”；也有長達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。我體會到他的風(fēng)箏多，而且都是自己做的，體會到他對生活的熱愛。
師：課文中劉老師是怎樣放飛風(fēng)箏的？
生：他總是親手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏，他喊聲“起”，便不斷拉動手中的.線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那烏黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。
師：讀著讀著，眼前就仿佛出現(xiàn)了劉老師放飛風(fēng)箏的情景。再讀一讀這段話。
師：人在這幅畫中，在這些文字中，你讀出了什么？
生：我看到他的笑容是那樣甜蜜
師：那你就用那甜蜜快樂的語氣讀一讀這段話。
生讀
你讀得有一點(diǎn)快樂了，誰再來讀一讀
生讀
師：這時(shí)的劉老師是快樂的，他的臉上漾出那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。他為什么那么快樂？
生：他能做到常人所能做的一切。
他證明了自己并不比別人差。
他做了自己喜歡的事情。
他嘗試了放飛自己做的風(fēng)箏的快樂。
他得到了他渴望已久的快樂。
師：我們應(yīng)該怎樣用快樂的語氣讀這段描寫劉老師放飛風(fēng)箏的語句。
生讀
師：劉老師看到的僅僅是一只燕子風(fēng)箏嗎？
生：他是把自己的學(xué)生送到了快樂的天堂。
他放飛了他的希望，把自己的學(xué)生送到了祖國四面八方。
他仿佛看到了自己兒時(shí)的樣子。
他雖然是一個(gè)殘疾人，但是他理想一樣能在天空翱翔。
師：再讀這段話
再來看看課文第二節(jié)，對景色的描寫，現(xiàn)在再來讀，你一定有新的體會。
生：我覺得雖然是寫景的，卻寫出了劉老師頑強(qiáng)的生命力和對生命的熱愛。
我看到了劉老師，在春風(fēng)里搖擺，唱著生命的歌。
我看到了劉老師放飛風(fēng)箏時(shí)放飛生命的理想。
我們分明看到了人——?jiǎng)⒗蠋煛?/p>
師：再讀第二節(jié)
師生齊讀
師：在課堂上的劉老師又是用怎樣的細(xì)節(jié)描寫告訴我們劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛的？
默讀課文四五節(jié)
交流
生：我認(rèn)為劉老師是一個(gè)幽默的老師，從“只是有一次，他在講女媧造人的傳說時(shí)，笑著對我們說……一條腿的。”他是笑著對我們說的。
師：這個(gè)笑里有什么？
生：自信樂觀的態(tài)度
他正視腿有殘疾，而且樂觀
我從“逢到要寫板書的時(shí)候，……激動的心跳�！彼纳茴B強(qiáng)。
師：一個(gè)年過半百的老師，一天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，多不容易��！
那個(gè)木棍不僅支撐他的身體，而且支撐他的生命，那是一根什么樣的木棍？
生：那是一根功德無量的木棍。
生：“劉老師個(gè)子不高……忠厚�！边@一句是對劉老師外貌的描寫，寫出了劉老師愛每一個(gè)學(xué)生。
他樂意接受自己的傷疤，他對生活的熱愛。
師：他輕松地笑談自己的殘疾之后，作者細(xì)膩地描寫了同學(xué)們的心理變化，你從這些變化中感受到什么？
生：大家被劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神感染了。
學(xué)生們都愛劉老師。
師：是的，劉老師身殘，同學(xué)們都不忍提及，劉老師卻笑談自己的身殘，體會到劉老師對生命的熱愛和生命的頑強(qiáng)。
三十年過去了，我依然懷念我的劉老師，引讀：“倘若他還分健在，……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔�！�
我們將永遠(yuǎn)記憶他，讓記憶的風(fēng)箏永遠(yuǎn)翱翔。
板書：永遠(yuǎn)記憶 永遠(yuǎn)翱翔
你對兩個(gè)“風(fēng)箏“有了怎樣的理解？
生：我覺得他的理想的風(fēng)箏是劉老師毅力的結(jié)晶。
……
師：正是有了劉老師，正是有了這理想的風(fēng)箏飛進(jìn)了作者的心中，引讀：他將永遠(yuǎn)陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
師：“只要看到柳枝染上了深綠……天穹�！泵糠赀@時(shí)，我就會想起劉老師，我就會在心中深情地呼喚：劉老師，您在哪里？我深深地，深深地思念您……
板書：
理想的風(fēng)箏
生命頑強(qiáng) 永遠(yuǎn)記憶
談身殘
熱愛生活 永遠(yuǎn)翱翔
寫板書
放風(fēng)箏
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄8
【教學(xué)目標(biāo)】：
(1) 熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思。
(2) 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
(3) 對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、多媒體課件
2、小熊、松鼠圖片，大紙船實(shí)物。
教學(xué)課時(shí)
第二課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、故事引入，復(fù)習(xí)生字
1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20 課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。
昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。
誰能清楚、簡潔、完整地講一講?抽生講故事。
瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來了，(圖)快!和他們打個(gè)招呼吧!師：咳，大家好，認(rèn)識你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。
二、情境中復(fù)習(xí)生詞，增添情趣
1、(課件出示小松鼠和小熊美麗的家)我們來看看松鼠和小熊的家,怎么樣?(課件變換：小河上漂著無數(shù)的紙船)你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢!
師：猜猜!紙船上會有什么呢?
生：小松果。
師：是嗎?
生: 草莓。
師：有可能。
生: 放著寫滿祝福的紙條。
師(神秘狀)：紙船上究竟有什么呢?我們來看看。(課件)怎么全是詞語呀?恩,只要大家讀好了這些詞語,松鼠會給你們驚喜!
抓住 松果 草莓
祝愿 幸福 樂壞了
吵架 難受 飄蕩 漂流
師：誰來讀一、二排?
生：(第一、二排)… …
師：你的表現(xiàn)太棒了�？�!松鼠真的送你一只大大的紙船!讀一讀。
生讀：祝你幸福!
(一、二排一起讀一遍)
師：生活中，什么事會讓你快樂，會讓你樂壞了?
生：… …
師：那就再讀讀這個(gè)詞語，把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來!
生：第三排… …
師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船!祝你快樂!你們想要嗎?那好，我們一起來正確、響亮地讀第三排。
真棒!松鼠把紙船和風(fēng)箏送給你們。(課件出示紙船、風(fēng)箏)
過渡：這只風(fēng)箏怎么樣?… … 就是這只風(fēng)箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的?自己讀讀課文的2——6自然段。
三、理解課文，體悟情感
(一)感受成為朋友的快樂：(精讀2、3、4、5自然段)
師：現(xiàn)在我來采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的?
生：… …
生：… …
生：… …
師：小熊，你收到禮物了嗎?
一只紙船、一個(gè)松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎?
生：我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。
生: 有人在關(guān)心我，所以我樂壞了。
師評：多么真誠呀!
被人關(guān)心是一種幸福。
讀一讀，體會小熊的快樂。
師：松鼠呢，你收到禮物了嗎?
生：… …
師：讀一讀，體會松鼠的快樂。
師：誰和我一起分享他們的快樂?(范讀，師生對讀3、5段——分組對讀。)
讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說——;讓我們真誠地說——;讓我們大聲地說——。(讀問候語)
多么真誠祝福啊!松鼠和小熊當(dāng)然樂壞了。
(2)二段：(課件)快看，這就是小熊收到的紙船，它是
怎么來到小熊身邊的?拿出手來演示演示。(你為什么這樣演示呢?)
把你的感受讀出來吧!
四段：瞧，美麗的'風(fēng)箏又是怎么來到松鼠身邊的呢?
(二)理解詞語“漂呀漂”和“飄呀飄”。
(出示課件)讀，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)詞有什么不同?
生：第一個(gè)“飄呀飄 ”右邊有一個(gè)風(fēng)字，所以是在空中有風(fēng)才能飄;第二個(gè)“漂呀漂”是三點(diǎn)水，所以是在水中漂。
會用這兩個(gè)詞語嗎?你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄?第二個(gè)呢?
( )在天空中飄呀飄;(樹葉)在天空中( )飄呀飄。
( )在水上漂呀漂。
小結(jié)：中國的漢字多有意思呀，往往根據(jù)偏旁就能推測字的意思，這是一種很好的識字方法。
小結(jié)過渡：(指課題)紙船漂呀漂，風(fēng)箏飄呀飄，(貼)他們就這樣成了好朋友。
可是有一天，它們?yōu)榱艘稽c(diǎn)小事吵了一架，小溪里再也看不到漂流的紙船了(紙船消失);天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏(課件中風(fēng)箏消失)。紙船和風(fēng)箏哪兒去啦?自己讀讀課文的8、9自然段。
(三)感悟失去友誼的痛苦：(理解8——11自然段)
師：小熊你的風(fēng)箏呢?
生：… …
生：… …
師：為什么呀?
生1： … …
生2：掛在高高的樹枝上。他多么希望松鼠看得見啊。
師：他在思念朋友。
師：松鼠你的紙船呢?
生：… …
師：知道為什么嗎?
生：… …
師鋪墊引讀：(課件：溪水、藍(lán)天、音樂)在沒有紙船和風(fēng)箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船呀，可他只看見從山上流下來的溪水;松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風(fēng)箏呀,可他只看見藍(lán)藍(lán)的天空。一天，兩天，三天… …松鼠再也受不了了。(師讀10段。)
多么真誠呀!誰再讀?(抽讀“如果… …”——齊讀)
評：多么渴望… …多么急切… …多么期盼… …
師引讀：傍晚，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏——朝他飛來啦!松鼠高興得——生：哭了。他連忙——爬上屋頂，把一只只紙船——放進(jìn)了小溪里。
一只、兩只、三只… …松鼠每放一只紙船，就會對小熊說上一句話。松鼠啊，你會說些什么呢?
四、讀中回味。
紙船和風(fēng)箏又使他們成了好朋友(板書)。讓我們輕聲朗讀這首小詩，感受幸福，分享快樂。自己先讀一讀。
友誼是風(fēng)箏飄呀飄，
友誼是紙船漂呀漂，
友誼是祝福一串串;
友誼是得到了就會快樂，
友誼是失去了就會難受;
友誼就是祝你幸福!
友誼就是祝你快樂!
五、寫字訓(xùn)練：
過渡：讓我們對所有的朋友說——祝你幸福!祝你快樂!讓我們把祝福寫下來吧!重點(diǎn)寫好這三個(gè)生字!觀察一下，怎么寫好看?
(一)提示：
1、“�！�、“�！弊笳覍挘咀峙缘墓P順;
2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。
(二)把祝福寫在屬于你的紙船和風(fēng)箏上。(注意寫字姿勢)
(三)把祝福送給你的朋友——可以是同學(xué)，也可以是現(xiàn)場聽課的老師。
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄9
前言：
說實(shí)話，對風(fēng)箏有一種懼怕感，或許是因?yàn)榕卖斞傅纳羁蹋蜃约旱哪w淺而不能理解他的深刻，更怕自己的無知而讓學(xué)生在學(xué)完后因迷惘而一無所知，誤人子弟的罪名自己是無法承擔(dān)的。所以在初一教這篇文章的時(shí)候，我采用了灌的方法，把教參上要求的內(nèi)容滔滔不絕的全倒給了學(xué)生，看得出來，學(xué)生除了迷惘就是不解，可我沒有辦法，因?yàn)樾睦淼膽峙赂�，我的腦子也不會思維了，現(xiàn)在想來真是可笑。
因了這次的失敗，一說起〈風(fēng)箏〉，我連連搖頭，這文章很難的，魯迅這么深刻的問題讓初一的學(xué)生怎么能懂呢？和我持同樣意見的老師也不少，或許大家都不知道該怎樣把魯迅的思想傳達(dá)給初一的學(xué)生，所以怎一個(gè)“難”字了得。
重提〈風(fēng)箏〉是因?yàn)殛惱蚶蠋熒系囊惶霉_課，〈風(fēng)箏〉的大討論也由此開始了，關(guān)于課堂主題的呈現(xiàn)，作者自己是為了揭示國民的麻木性;陳莉老師把他定位在對先生自省意識的理解;關(guān)于國民的麻木性，我的課堂已經(jīng)失敗了，由此我認(rèn)定這是很難實(shí)現(xiàn)的，聽完了陳莉老師的課后，我發(fā)現(xiàn)要學(xué)生讀出先生的自醒意識也是很困難的，那么到底什么樣的主題是學(xué)生能夠接受的呢？和徐偉蓮老師的一次談話提醒了我，〈風(fēng)箏〉所處的單元是以“愛、親情”為主題的單元，那編者的用意是不是也就是要我們引領(lǐng)著學(xué)生從文本中讀出“愛和親情”就夠了呢！于是我開始重新確立主題，就把“愛和親情”當(dāng)做本文的課堂主題，什么麻木、自醒、悲哀全都一邊去。為了突出這樣的主題，設(shè)計(jì)了如下的教案：
一、導(dǎo)入
放過風(fēng)箏嗎？看到天上飛翔的五顏六色的風(fēng)箏時(shí)，心情怎樣？（生答）
看來同學(xué)們對于風(fēng)箏的記憶都是美好的，愉快的，可是魯迅先生對于風(fēng)箏的記憶和我們同學(xué)卻截然不同，這到底是為什么呢？（板書《風(fēng)箏》）
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)生自讀課文，要求：
A、劃出你認(rèn)為本文中比較重要的詞語
B、劃出魯迅先生對于風(fēng)箏的記憶和我們不一樣的情感的詞語
2、初步感知課文
A、“風(fēng)箏飛翔，我心飛翔，這是我們同學(xué)看到風(fēng)箏的共同感受，但是魯迅先生呢？他在異鄉(xiāng)的天空看到風(fēng)箏，涌上他心頭的是什么呢？
B、“先生‘驚異”的是什么？”聯(lián)系上下文能說說你的理解嗎？那么“悲哀”呢，這種情緒好象有點(diǎn)不合常理啊，我們看到風(fēng)箏，聯(lián)想到的是快樂，他怎么會是悲哀呢？
3、研讀課文
原來是他小時(shí)候踩壞了弟弟的風(fēng)箏，現(xiàn)在讓我們來看一下這件事
A、小時(shí)魯迅喜歡自己喜歡風(fēng)箏嗎？為什么？
B、弟弟喜歡風(fēng)箏嗎？從哪里看出來？
C、弟弟為什么要背著哥哥做風(fēng)箏？風(fēng)箏被哥哥踩壞后，弟弟的神態(tài)怎樣，如果你用語言來表達(dá)，你猜弟弟會怎么說？
D、哥哥踩壞弟弟的風(fēng)箏時(shí)會怎么說？
E、你能站在哥哥的角度上說說他為什么要這么做？
F、你認(rèn)為這是一位什么樣的哥哥
4、對比分析
A、三十年后，當(dāng)先生再次想起這件事的時(shí)候，他還覺的憤怒嗎？他的情感發(fā)生了什么變化，你是從哪些語句中讀出來的。
B、這個(gè)時(shí)候你感覺這又是一位什么樣的哥哥呢？
C、三十年后，當(dāng)哥哥還在為年少無知時(shí)犯下的那個(gè)錯(cuò)誤而耿耿于懷，希望補(bǔ)過時(shí)，弟弟呢？他是怎么對待那件事的？
D、你能說說，哥哥當(dāng)年犯錯(cuò)，現(xiàn)在悔過，弟弟全然忘卻的原因嗎？
三、小結(jié)：
是愛讓哥哥對弟弟嚴(yán)格要求，希望弟弟有出息以致毀壞了弟弟的風(fēng)箏，同樣是愛，弟弟接受了哥哥的行為，
本來是為著“愛和親情”設(shè)計(jì)出的這個(gè)教案，但是我看著看著就覺得按照這樣的思路也能把作者所想的主題完成，“愛”和“悲哀”在我的腦中交替，我開始害怕如果真開始上的話，會不會變成四不象呢？既歸結(jié)不出愛也得不出悲哀的原因。但是害怕歸害怕，文字的教案還是應(yīng)該在課堂上演練過才知道有沒有效果。帶著腳踩西瓜皮走到哪算到哪的想法，我惴惴不安的走進(jìn)了七年紀(jì)七班的教室。在唐老師和劉小英老師的辛苦下，她們把我的課整理如下：
預(yù)習(xí)要求：
將課文讀一下
一、課引：
喚醒學(xué)生對風(fēng)箏的直接體驗(yàn)
1、師：同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎？看到天上五顏六色的風(fēng)箏有什么感受呢？
生雜：很高興，很快樂，想和風(fēng)箏一起飛。
師：總之，同學(xué)們看到風(fēng)箏的感受是愉快的，可是有一個(gè)人看到風(fēng)箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎？翻開課文風(fēng)箏，讓我們一起去尋找原因。
二、感知課文、學(xué)習(xí)詞語
1、請同學(xué)們自由的把課文讀一遍，讀的過程中做兩件事：畫出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語;畫出你認(rèn)為重要的或者是你不會讀的或者是你不懂的詞語。
2、劃出你覺得重要的詞語，或你覺得不會讀不會寫的生字是哪些？讀完后自由寫到黑板上去。在生字詞下加點(diǎn)。不懂的詞語打問號。
�。ㄉ杂勺x書，5分鐘后六七個(gè)學(xué)生自由到黑板上寫生字詞。有以下這些生字詞，老師重點(diǎn)給加點(diǎn)字正音。）
瑟縮發(fā)見苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺？丫杈
師：“肅殺”是什么意思？
生1：很冷
師：聯(lián)系課文句子理解。
生2：形容秋冬天氣寒冷。
師：這位同學(xué)能很快的解決生字詞很好啊。這是一個(gè)很好的習(xí)慣。
三、把握情感基調(diào)
3、師：剛才大家通過主動的努力，把自己不會地學(xué)會了，很好。接下來我們來思考一下中年的.魯迅看到放風(fēng)箏時(shí)的感受和我們有什么不一樣？
生1：嫌惡
師：那是他小時(shí)候的感受。那中年以后呢？（在北京的空中看到風(fēng)箏的感受）
生2：驚異和悲哀
4、師：他看到風(fēng)箏為什么“驚異”？誰能告訴我？
生1：因?yàn)樽隽藢Σ黄鸬艿艿氖隆?/p>
師：那是因?yàn)榈艿艿脑颉?/p>
生2：因?yàn)榈艿芎芟矚g風(fēng)箏，而我又不許他放，看到風(fēng)箏感到驚異
生3：在北京的冬季看到風(fēng)箏
師：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春二月時(shí)放的，而北京在冬季就放風(fēng)箏了，感到驚異。（好的，這個(gè)問題我們先談到這里）
5、師：那么“悲哀”從何而來呢？
生1：小兄弟向往風(fēng)箏，而我卻不許他放，將風(fēng)箏折斷了，扔在地上，后來知道了玩是兒童最正當(dāng)游戲。
師：事情緣于小時(shí)候發(fā)生的一件事。具體的事件是什么？
生2：小時(shí)候踩壞了弟弟的風(fēng)箏。
6、師：我們具體來看一下小時(shí)候這件事。課文應(yīng)該在③④兩段。弟弟喜歡風(fēng)箏嗎？哪些詞語寫出了弟弟是很喜歡風(fēng)箏的，抓住詞語說。
生1：幾乎、跳躍
生2：呆看
生3：小半日
�。ǹ梢詫⑦@幾句話朗讀一下）
7、師：弟弟對風(fēng)箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風(fēng)箏嗎？
生齊：不喜歡。
師：從哪里看出來。
生1：我不但不愛，而且嫌惡。
師：“嫌惡”是什么意思？
生2：討厭，厭惡
師：他為什么嫌惡風(fēng)箏？
生3：他認(rèn)為這是沒出息孩子玩的。
師：在我看來，有出息的孩子應(yīng)該做什么？
生4：愛學(xué)習(xí)，有知識
生5：將讀書和玩樂相結(jié)合才好。
生6：將腦力勞動和體力勞動相結(jié)合
師：做風(fēng)箏不是體力和腦力勞動結(jié)合的嗎？
生6：讀書和玩樂要兩不誤
生7：半天讀書，半天玩。
師：這是小時(shí)候魯迅的想法嗎？
生：不是，
師：這對中年以后的魯迅來說就合適了。小時(shí)候的魯迅則認(rèn)為玩風(fēng)箏是不是有出息孩子該做的事呢？
生齊：不是。
8、師：在他看來，這是一件很無聊的事。應(yīng)該去做有意義的事。所以他發(fā)現(xiàn)弟弟做風(fēng)箏時(shí)，他是怎么做的？
生1：毫不猶豫的踩破了。
師：他抓斷了風(fēng)箏的翅骨，踏扁了風(fēng)箏。做這件事時(shí)他的神態(tài)是怎樣的？
生齊：憤努的。
師：你對“憤怒”是怎么理解的？
生2：哥哥你這樣弄壞了我的風(fēng)箏，……？？？？
師：哦，你用了情景式來回答，很好，那現(xiàn)在我們換一種說法：想像下哥哥在踩風(fēng)箏的時(shí)候邊踩會邊怎么說？
生3：你背著我做這樣的事，氣死我了。
生4：你這個(gè)沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這里做這玩意。
師：是啊，哥哥對弟弟是滿懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著他做風(fēng)箏。他很憤怒。應(yīng)該說他當(dāng)時(shí)是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎？有時(shí)我們爸爸媽媽也會因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實(shí)也是為我們好，你們能理解嗎？
9、師：哥哥推門而入，粗暴地將風(fēng)箏踩扁，弟弟的神態(tài)是怎么樣的？
生雜：驚惶、失了色瑟縮著、絕望
師：此時(shí)站在弟弟的角度，弟弟會怎么說？用合適的表情，語氣說說看。
師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風(fēng)箏？（口氣很憤怒）是不是這樣？
生雜：不是
生1：你為什么弄壞我的風(fēng)箏？
生2：下次不敢放了。、
生：哥哥，對不起，我再也不敢了。
師：我知道錯(cuò)了。
生3：我已入迷了，讓我做一次吧。
師：祈求哥哥。
生4：今后我一定好好讀書，再也不敢做了。
師：弟弟的反抗有沒有。
生雜：沒有
師：祈求有沒有？（學(xué)生思考）
生5：他以后想也不敢想了。
師：沒有乞求，更加沒有反抗，弟弟知錯(cuò)了。哥哥認(rèn)為自己做對了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風(fēng)箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個(gè)詞語說。
生6：肅殺
師：應(yīng)該是……
生雜：是“虐殺“
10、師：弟弟知錯(cuò)了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰對誰錯(cuò)呢？二十年后再來看一下風(fēng)箏之事，他還憤怒嗎？
生1：是悲哀，他知錯(cuò)了。
生2：是懊悔
師：誰告訴他的？他怎么知道錯(cuò)了？書上哪個(gè)句子？
生齊：“游戲是兒童……”
師：看到一本外國的書，知道自己錯(cuò)了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。
所以他想補(bǔ)過，設(shè)想了哪兩種補(bǔ)過的方法，可能實(shí)現(xiàn)嗎、
生3：送他風(fēng)箏和他一起放風(fēng)箏。
師：可能嗎？
生齊：不可能。
師：是啊，不可能了，因?yàn)槲覀兌家呀?jīng)人到中年了，那第二種辦法呢？
生4：請求他寬恕。
師：行嗎？
生4：不行，弟弟說忘了。
師：哥哥知道自己做錯(cuò)了，總是想著補(bǔ)過，弟弟卻已經(jīng)不記得了。
11、師：哥哥其實(shí)是希望弟弟用什么樣的態(tài)度對待這件事的？
生1：希望他毫不怪他。
師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢？
生：希望他記得這件事。
師：為什么希望弟弟記得呢？
生2：非常慚愧，對不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會舒服些。
生3：弟弟說不記得了，他心里的石頭就一直放不下。
生4：如果他記得的話，他就能教育他的孩子。
師：（在玩這件事上）弟弟會用什么態(tài)度對待他的孩子呢？
生5：他不會讓孩子玩了。（可追問為什么？因?yàn)樗矎母绺绲男袨槔镏懒�，風(fēng)箏是最沒出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的）
師：如果他還記得又會怎樣？
生6：他就會讓孩子玩
師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責(zé)怪他也沒有關(guān)系�？墒乾F(xiàn)在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發(fā)現(xiàn)他的孩子做這樣的事，他會怎樣呢？
生雜：不許他放。
師：哥哥為了愛不讓弟弟放風(fēng)箏，二十年后知道自己錯(cuò)了，哥哥醒悟了，對哥哥來說弟弟醒悟了嗎？
生雜：沒有
師：哥哥的感受怎樣？
生：我的心一直沉著，沉著
師：沉著可以換一個(gè)什么詞呢？
生7：難受，感到悲哀
12、師：我悲哀的是什么呢？
生1：因?yàn)槲覍Σ黄鸬艿�，他卻忘了，感到悲哀。
師：為誰而悲哀？
生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。
生3：為弟弟的小時(shí)候感到悲哀。
師：為弟弟小時(shí)候的沒有反抗感到悲哀。
生4：為小時(shí)候自己弄壞了風(fēng)箏感到悲哀
師：為自己的年幼無知感到悲哀。
生5：沒有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。
生6：為小時(shí)候我把錯(cuò)誤的觀念傳給了弟弟而悲哀。
13、師：認(rèn)為風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩意，……這種認(rèn)識是與生俱來的嗎？是不是一生下來他就這么認(rèn)為的呢？
生1：是大人教給他的
生2：是父母教給他的。
生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發(fā)的。
師：有這么些人光玩而沒有處理好玩和學(xué)習(xí)的關(guān)系
生4：是他看書知道的。
師：（什么書？是中國的書還是外國的書？）書上的知識是怎么來的？
生：是前人經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)
師：恩，書上的知識是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，一直傳到我這里都認(rèn)為玩風(fēng)箏是沒出息的。如果我不覺醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會被扼殺�。∵@種錯(cuò)誤的想法當(dāng)時(shí)幾乎所有人都在這樣接受的，整個(gè)社會推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢？（整個(gè)社會都這么沉浸在錯(cuò)誤的認(rèn)識中，這是一件多么可怕的事�。�
生：不是，是全社會很多的人
師：本文小故事卻提示了一個(gè)大道理。為堅(jiān)持錯(cuò)誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒有覺悟，很多人還沒有覺醒，只有魯迅覺醒了。（寫下了這篇文章，以喚醒他人）
師：下面我們看課文�！啊业男膹拇艘矊捤闪税伞！弊x一讀這個(gè)句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎？
生雜：寬松不了
師：所以在文章結(jié)尾他說：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去……”把“四面”兩個(gè)字劃起來。這里的“四面”指的是什么？
生雜：是整個(gè)社會
師：“寒威和冷氣”呢？
生：指的也就是無盡的悲哀。
師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢？
生：為整個(gè)社會中不覺悟的人悲哀。
師：我們每個(gè)家庭都有親情，可有時(shí)我們會因?yàn)椤皭邸倍隽艘恍﹤e人的事，（甚至是自己的親人）。有時(shí)候我們要站在別人的立場上理解他們，雖然有時(shí)候他們也會想錯(cuò)，做錯(cuò)，但我們不能把錯(cuò)誤的認(rèn)識一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛我們，（有時(shí)也會和我們產(chǎn)生矛盾），一方面我們要理解父母（因?yàn)閻凼遣恍枰碛傻模�，另一方面我們又要反思父母的行為。找機(jī)會和父母溝通。這就是這節(jié)課我們得到的啟示。
進(jìn)教室之前我沒想到課會上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時(shí)間里，我?guī)е鴮W(xué)生感受到了魯迅那如父親般的兄長之愛，也體會到了他作為一個(gè)清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說，無論是愛的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達(dá)到了，回過頭去再來審視這堂課，我覺的課堂目標(biāo)的達(dá)成得益于對小時(shí)候踩壞風(fēng)箏事件的精細(xì)分析，正是有了對那件事深入細(xì)致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。
另外，即時(shí)敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵，我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當(dāng)要求學(xué)生回答對“憤怒”的理解時(shí)，有個(gè)學(xué)生采用了情景式來回答，我馬上就調(diào)整了我的問題，讓學(xué)生進(jìn)入情景來回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時(shí)，有學(xué)生說“如果他記得的話，他就能教育他的孩子�！蔽乙幌耄瑢Π。『尾荒盟暮⒆诱f事呢？他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎？而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢，所以就抓住這個(gè)細(xì)節(jié)做了一點(diǎn)文章，最終學(xué)生也明白了錯(cuò)誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯(cuò)誤的教育觀念是怎么來的問題，也是課堂生成的，就感覺課上到了那里，順理成章的就出來了這個(gè)問題，必須要去追究一下根源，而學(xué)生的反應(yīng)看起來并沒有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學(xué)來的，然后再聯(lián)系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復(fù)印證。學(xué)生對于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認(rèn)同了。
一直以來，我包括還有很多的老師可能都責(zé)怪過編寫文章的那些專家，把〈風(fēng)箏〉編進(jìn)初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎？可是現(xiàn)在當(dāng)我順利的上完這篇文章后才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這樣的內(nèi)容學(xué)生能接受，只不過是教師采用什么樣的方式來帶著學(xué)生去理解和接受，過去的課堂失敗是因?yàn)槲也]有象現(xiàn)在這樣深思熟慮的來思考過課堂設(shè)計(jì)，也沒有站在學(xué)生的角度上去思考什么樣的問題是學(xué)生容易理解的。真的就是那句話，因?yàn)楹ε拢B腦子都笨了。
明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語文老師能象這次對待〈風(fēng)箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語文教學(xué)就會象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄10
一、引入
師：預(yù)習(xí)過課文吧？考考你，這是一篇寫人的還是寫風(fēng)箏的文章？
生：寫人的。
師：主人公是——
生：劉老師。
師：寫人的文章要注意什么？
生：要寫出任務(wù)的品質(zhì)、特點(diǎn)；要用具體事例，即用故事寫人。
師：那么，用故事寫人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來學(xué)習(xí)課文《理想的風(fēng)箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會一個(gè)一個(gè)冒出來了！
二、研究“故事的分配”
課文寫了劉老師的幾個(gè)故事？請看課文的第四自然段。
�。ㄉ焖倌x）
師：第四自然段，寫了劉老師的一個(gè)故事：為大家講故事。誰能用三個(gè)字歸納？（板書：講故事）
�。ㄉx板書）
師：第五自然段，也寫了劉老師的一個(gè)故事，默讀第五自然段，誰能用三個(gè)字，概括這個(gè)故事。
�。ㄉx后，師板書：寫板書）
師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫了一個(gè)故事。請你快讀默讀，也各用三個(gè)字概括。
生：第八自然段寫“放風(fēng)箏”。
生：第九自然段寫“追線拐”。
師：課文寫了四個(gè)故事——
�。ㄉx板書：講故事、寫板書、放風(fēng)箏、追線拐。）
師：課文用四個(gè)故事來寫人，記�。河霉适聛韺懭�。（板書：用故事來寫人。生讀）
師：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏，這兩個(gè)故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫板書，都是發(fā)生在——
生：課上的。
師：作者寫了四個(gè)故事，兩個(gè)故事發(fā)生在課上，兩個(gè)故事發(fā)生在課余，你說這是巧合，還是作者有意的安排？
生：有意的。
師：有意的安排，這就叫“構(gòu)思”。
三、研究“故事的長短”
師：請你數(shù)一數(shù)，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？
生：大概有13.5行。
師：再數(shù)一數(shù)，“寫板書”，第五自然段大概有幾行？
生：7行。
師：再數(shù)一數(shù)，“放風(fēng)箏”，第八自然段大概有幾行？
生：11行。
師：再數(shù)一數(shù)，“追風(fēng)箏”，大概有幾行？
生：7行。
師：你看，“課上”的兩個(gè)故事：一長一短，先長后短；“課余”的兩個(gè)故事：一長一短，先長后短。這是巧合，還是有意？
生：有意的。
師：可能有的同學(xué)，覺得也可能是一種巧合。那么，我們再看第四自然段。第四自然段，有一句話，寫劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。
師：（快速巡視）對，請一起讀。
師：嚴(yán)格來講，這不是寫“講故事”的，同意不？
生：同意。
師：第四自然段，剛才統(tǒng)計(jì)過了，13.5行，減去第一句話的2.5行，寫講故事的，其實(shí)是11行。
【生讀板書：講故事（11行），寫板書（7行），放風(fēng)箏（11行），追風(fēng)箏（7行）。】
師：我一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)地統(tǒng)計(jì)了：
“講故事”11行 218字
“寫板書”7行 137字
“放風(fēng)箏”11行 217字
“追風(fēng)箏”7行 135字
師：現(xiàn)在，你還認(rèn)為是巧合嗎？——同學(xué)們，寫作文，段落的長或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫點(diǎn)，沒什么話就少寫點(diǎn)。寫作文的挑戰(zhàn)之一就在于：明知道這里要寫長一些，可就是寫不長；明知道這里要寫短一些，可是卻又那么多的話。
四、研究“故事的關(guān)聯(lián)”
�。◣熤割}目，生讀：理想的風(fēng)箏。）
師：課文的題目是“理想的風(fēng)箏”，顯然，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，一定要寫。——?jiǎng)⒗蠋煛吧险n”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫板書”這兩個(gè)。請問，能不能換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”，比如，有同學(xué)受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學(xué)披上；換成劉老師“博學(xué)多才”，會彈琴、會畫畫呢？
�。ㄉ了迹�
師：請你默讀第八、第九自然段，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”里的劉老師，是個(gè)怎樣的人？
生：是個(gè)樂觀、頑強(qiáng)的人。
師：如果上課的故事，換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”“博學(xué)多才”，與“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，搭不搭配？
生：不搭配了。
師：猜一猜：上課的故事，應(yīng)該寫出劉老師的什么特點(diǎn)，才跟后面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，特別“搭”？
生：也應(yīng)該是寫出劉老師的樂觀、頑強(qiáng)。
師：現(xiàn)在，請你默讀“講故事”“寫板書”，這兩個(gè)故事，是不是也寫出了劉老師的樂觀、頑強(qiáng)。
生：這兩個(gè)故事寫出了劉老師的樂觀、頑強(qiáng)。
師：（指板書，生讀）講故事，寫板書，放風(fēng)箏，追風(fēng)箏。
師：這四個(gè)故事為什么能放在一起？——它們有內(nèi)在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂觀、頑強(qiáng)。用故事來寫人，要注意故事，有沒有這樣的內(nèi)在的聯(lián)系？（生點(diǎn)頭）
師：現(xiàn)在，你讀這句話——
他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的`手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
�。ㄉx）
師：你認(rèn)為，“我”記住的只是風(fēng)箏嗎？
生：不是，還記住了劉老師的樂觀頑強(qiáng)。
師：作者為什么不直說，啊，劉老師，你的樂觀、頑強(qiáng)永遠(yuǎn)留在我的心里？
生：這樣太直白了。
師：對。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現(xiàn)。
師：四個(gè)故事，我們朗讀好一個(gè)，短一點(diǎn)的，“寫板書”，第五自然段。需要練習(xí)一下嗎？
（生練習(xí)后，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點(diǎn)撥。）
五、研究“故事的連接”
（師指板書，生讀：用故事來寫人。）
師：課文用四個(gè)故事寫人。
�。ㄉx：講故事、寫板書。）
師：這兩個(gè)故事，一類的，都發(fā)生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。
（生讀：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。）
師：這兩個(gè)故事，也是一類的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。
師：“課上”的故事，因?yàn)槭且活惖�，故事跟故事之間，可以沒有過渡；“課余”的故事，因?yàn)橐彩且活惖�，也不需要過渡。然而，從“課上”的故事，轉(zhuǎn)到“課余”的故事，需要過渡一下。請你找一找過渡的句子。
生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景�！�
師：是的，從這一句，就能過渡到下面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”。
然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。
劉老師的風(fēng)箏各式各樣：有簡單的“瓦片兒”，有長達(dá)丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂……
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師：這樣過渡，也通，也順。然而，課文還有一個(gè)第七自然段。
北方的冬季漫長而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風(fēng)箏。
師：有點(diǎn)看不明白了吧？在寫“課余”的兩個(gè)故事前，還有這么一段寫景的話�！患�，咱們回到課文的開頭，寫“課上”的兩個(gè)故事前，有這么兩段話——
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹。
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師：這里也是寫景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個(gè)構(gòu)思嗎？
生：寫“課上”的故事前，先寫一段景；寫“課余”的故事前，也寫一段景，這是作者的又一個(gè)構(gòu)思。
師：用寫景來連接故事，多有意思的過渡，多有意思的構(gòu)思。
（男生讀第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）
師：發(fā)現(xiàn)沒有？“上課”的故事前的寫景，兩個(gè)自然段；“課余”的故事前的寫景，一個(gè)自然段。——咱們把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。
春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹。
生：通的。
師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個(gè)字開頭，一起讀——
生：春天又到了。
師：再讀結(jié)尾的——
生：不見劉老師已經(jīng)近30年了……
生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：（范讀）“春天又到了�！薄安灰妱⒗蠋熞呀�(jīng)近30年了�！薄皠⒗蠋煱。谀睦�？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨(dú)列一段，還僅僅是寫時(shí)間意義上的春天嗎？
生：不是。
師：時(shí)間之外，還有什么？不用說。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書聲里，會有答案。
批判：可以避免的缺憾
（師指板書，生讀板書。）
師：這真是一篇很棒的文章。然而不能不說，也有缺憾的地方，令人倒胃口的地方。
只是有一次，他在講課的時(shí)候講到女媧造人的傳說，笑著對我們說：“……女媧用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的。”教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。
師：我很不喜歡最后一句。（刪去“同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬”。）
�。ㄉ僮x）
師：到“泛起一股酸澀的感情”，那多好，點(diǎn)到為止，含蓄的美啊。
有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來�！彼K于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上現(xiàn)出得意和滿足。我想，那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí)，因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量。
師：猜，我討厭的句子在哪里？
生：“因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量。”
不見劉老師已經(jīng)近30年了。倘若他還健在，這時(shí)候也許又會糊風(fēng)箏，教給自己的孫子，把那精致的手工藝品送上天。依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛。倘若不幸他已經(jīng)離開了我們……不，他不會的。他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
師：猜，我討厭的句子在哪里？
生：應(yīng)該是“永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛”。
�。◣煂ⅰ坝肋h(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛”改為省略號，生讀）
師：這樣的話，我會更喜歡。寫人的文章，忌諱把人的品質(zhì)特點(diǎn)，直白地說出，還美其名曰“點(diǎn)明中心”。好的文章，都會把“中心”隱藏起來，讓讀的人去找出來。當(dāng)然，這是我個(gè)人的看法，你可以贊同我，也可以贊同課文，我不強(qiáng)求。
�。ńK省吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄11
師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！
生鼓掌。
師：第二句，你們是我的好朋友！
生鼓掌。
師：第三句，咱們班都是很能干很會學(xué)習(xí)的好孩子！
生鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預(yù)習(xí)的生字做成字卡，帶來了嗎？
生：帶來了。
師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個(gè)字誰認(rèn)識。
出示：我會讀。
全體舉手。
師：都會讀，那一起來讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。
生：紙船和風(fēng)箏。
師：你讀得很清楚，而且把風(fēng)箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會在課文里這個(gè)字也要讀輕聲�，F(xiàn)在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認(rèn)識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。
生讀。
師：剛才這些同學(xué)這些句子有點(diǎn)難讀。誰覺得我會讀，你來讀。
出示：我會讀。
�。�1）他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。
（2）松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸�！�
�。�3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
�。�4）過了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰來？
生：扎風(fēng)箏，扎小辮都是這個(gè)扎。
師：還有哪句？
生：“風(fēng)箏……”
師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！
生讀。
師：最后還有一個(gè)句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個(gè)字是平舌音，跟我讀“松鼠”。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的'生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好！小朋友，我發(fā)現(xiàn)他這有個(gè)好辦法，他來介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個(gè)字�。�
生：莓！
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個(gè)人很少用口說話。
師：什么字？
生：吵！
師：吵鬧的吵。
師：請往這看，做一個(gè)有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個(gè)果子，你就讀一個(gè)字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。
學(xué)生上來摘一個(gè)字卡。是“扎”，生領(lǐng)讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風(fēng)箏的箏。
師：看來這個(gè)果子成熟了，再摘一個(gè)。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個(gè)同學(xué)跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來老師看一看�？磥磉@個(gè)果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰再來？
請一個(gè)同學(xué)上來領(lǐng)讀。
師：哎，這棵果樹上只剩下兩個(gè)大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。
生：他們都是提手旁。
生：他們各種代表一個(gè)動作。
師：對，你能做給大家看嗎？
生做動作。
師：誰還有新的發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)他們都是提手旁，都用手來做。
師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說出五種發(fā)現(xiàn)來，這下這兩個(gè)該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？
生：能。
出示：我會寫。
師：啊，大家看，這個(gè)小朋友寫得多認(rèn)真啊，大家能做到嗎？
生寫，師指導(dǎo)。
師：我發(fā)現(xiàn)天桃小學(xué)的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。
師范寫。
師：好，小朋友，大家再來寫一下。
生寫
師：我發(fā)現(xiàn)哪個(gè)小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。
小組交流展示。
師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的說——
生：祝你幸福。
師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？
生讀。
師：大家看，這時(shí)候小熊是什么樣的表情啊。
生：樂
師：這么樂是不是樂壞了。
生：是
師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。
師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。
生讀：小熊拿起……
師：松鼠這時(shí)候是什么表情？
生：高興。
師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。
生讀。
松鼠一把抓住……
師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。
小組讀。
師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。
音樂響起，生齊讀。
師：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成好朋友，正當(dāng)他們沉浸在幸福和快樂中時(shí)，這快樂卻沒有了。究竟發(fā)生了什么事？下面聽老師來讀課文。
師配樂讀：有一天……
師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？
生：想。
師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？
生讀。
師：剛才每個(gè)小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個(gè)小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。
生：讀到“小溪里……”這我哭了。
生：我感到很想哭，很難過，很傷心。
師：他讀到這就感到難過了。
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