《搭石》教學(xué)實(shí)錄
《搭石》教學(xué)實(shí)錄1
教師簡(jiǎn)介：
王文妮，女，1981年3月出生。小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任教于青島永寧路小學(xué)，從事語(yǔ)文教學(xué)工作。多次在市、區(qū)執(zhí)教公開課、示范課，執(zhí)教的語(yǔ)文課分別獲省、市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)；在組織好教學(xué)工作的同時(shí)，不斷反思，勤于筆耕，撰寫了多篇教育教學(xué)論文并獲得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；先后參與了多項(xiàng)省、市科研課題研究。在語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中，重視學(xué)生個(gè)性化閱讀，致力于構(gòu)建輕松、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實(shí)、大氣的教學(xué)特色。
附錄課文：
我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪五六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語(yǔ)。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如過前面的人突然止步，后面的人沒處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個(gè)，人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感
課堂實(shí)錄：
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，搭石。齊讀課題。
生齊讀。
師：拿起書，讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，如有不懂的問題，就在旁邊打個(gè)小問號(hào)。
學(xué)生自由讀文。（師在黑板上寫幾個(gè)詞）
師：這幾個(gè)詞好像讀得不準(zhǔn)，讀一讀：輕波漾漾、人影綽綽、聯(lián)結(jié)、
師：有什么問題？
生：第二個(gè)自然段為什么說構(gòu)成了一道風(fēng)景？
生：我讀不懂上工、下工是什么意思？
師：有知道的嗎？
生：上工是上班，下工就是工作之后再回來。
生：我不懂第3自然段的“緊走搭石慢過橋”是什么意思？
師：剛才你們提出了為什么搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，要解決這個(gè)問題，先要弄明白什么是搭石，誰(shuí)來讀一讀書上的句子。
生：（讀文）
師：按照2尺左右的間隔（這是多音字，師板書。應(yīng)讀幾聲？四聲，齊讀一遍。）你們看，這些排在小溪中的石頭，就是——
生：搭石。
師：如果沒有搭石，會(huì)是什么樣子？你能讀讀書上的句子嗎？
生讀。
師：你知道什么叫“脫鞋挽褲”？
生：就是……
師：當(dāng)秋天來了，天氣涼了，人們趕集就要——
生：走搭石。
師：人們**就要——
生：走搭石。
師：知道了什么是搭石，我們?cè)賮砜催@個(gè)問題。什么是風(fēng)景？
生：就是特別漂亮的地方。
師：就像我們課前看的圖片一樣……說到這兒，有個(gè)問題，你說搭石只是鋪在小溪里的一塊塊石頭，怎么說它是一道風(fēng)景呢？默讀課文，邊默讀邊畫出人們走搭石的句子。
學(xué)生自讀課文。
師：誰(shuí)來讀讀你畫的句子。
生：每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。
師：還有誰(shuí)想讀。
生：假如……
師打出這段。
師：你能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括地說一說這段講了什么事？
生：（先讀）
師：誰(shuí)背老人過去？
生：年輕人背老師過搭石。
師：年輕人背老師過搭石時(shí)，年輕人是怎樣做的？
生：伏下
師：誰(shuí)知“伏下”是什么意思？
生：就是蹲下。
師：是這樣蹲下的嗎？
生：要彎腰。
師：是這樣彎腰的'嗎？
生：不是。
師：那你們做一做。
生做。
師：為什么要這樣做？
生：老人年紀(jì)大了。
師：他心里有老人�。》谶@樣的背上是多么舒服，多么踏實(shí)呀！誰(shuí)來讀讀。
生：
師：這時(shí)候你會(huì)——
生：背老人過搭石。
師：這小伙子，如果你遇上一個(gè)陌生的老人，你會(huì)——
生：背老人過搭石。
師：如果老人謝謝你，你說什么？
生：不用謝。
師：為什么不用謝？
生：因?yàn)檫@一切都是理所當(dāng)然。
師：為什么理所當(dāng)然。
生：應(yīng)該的。
師：這個(gè)“理”是什么意思？
生：是道理。
師：對(duì)，是道理的意思，那么這個(gè)詞應(yīng)該怎樣解釋？（理所當(dāng)然）
生：按道理。
師：按道理就應(yīng)該這樣。同學(xué)們，你再讀讀這句話，這里的道理是什么？
生：背老人過搭石。
生：尊敬老人的品德。
師：請(qǐng)你再讀一讀這句話。
指名幾個(gè)學(xué)生讀。
師：同學(xué)們，如果年輕人把背老人過搭石，看成是理所當(dāng)然的事，你剛才所畫的走搭石的句子，還有哪些是理所當(dāng)然的。
生讀�！白寣�(duì)方先走……”
師：讓對(duì)方先走，對(duì)鄉(xiāng)親們來說，是理所當(dāng)然的事。
生說。
師：你知道用自己的語(yǔ)言把這事概括出來，真好。上了年紀(jì)的人為人們擺搭石也是理所當(dāng)然的事。
生說。
師：諧調(diào)走搭石，也是理所當(dāng)然的事。還可能有哪些事對(duì)鄉(xiāng)親們來說，也是理所當(dāng)然的事？
生：如果遇上一個(gè)婦女，我肯定……
師：你這樣想，鄉(xiāng)親們更會(huì)把這樣的事看成理所當(dāng)然的事。
生：如果一個(gè)人掉進(jìn)水里，鄉(xiāng)親們馬上把他拉上來。
師：這也是理所當(dāng)然的事。
生：
師：這些最平常的事，在鄉(xiāng)親們看來，都是理所當(dāng)然的事。
再讀這句。
師：你們看看這段話，是不是也能把它讀好。
指名讀。
“上了年紀(jì)的人……直到滿意了才肯離去�！�
師：老師也想讀讀，閉上眼睛聽一聽，可以嗎？
師范讀。
師：睜開眼睛，有了自己的感受，再來讀讀這段話。誰(shuí)來讀？
指名讀。
師：……我們總是會(huì)看到這樣的鄉(xiāng)親們，讓我們一起來讀。
學(xué)生齊讀這一段：上了點(diǎn)年歲的人……
師：正是這……使鄉(xiāng)親們諧調(diào)有序地踏石而來。
學(xué)生自由讀文。
指名學(xué)生配樂朗讀。（學(xué)生把“一行人”讀錯(cuò)了。）
師：正是這……你們最想聽誰(shuí)來讀�。�
生配樂朗讀。
師：拾石就是天然的石頭，走得不平穩(wěn)啊，所以……前面的要……后面的要……走得多么的諧調(diào)有序啊，難怪家鄉(xiāng)有句話叫：緊走搭石慢過橋。
我們來合作讀一下好嗎？
師生共讀。
師：是啊，清波漾漾、人影綽綽，真是人景兩相合的美��！
教材分析
《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課文。課文通過對(duì)擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。
本文作者劉章是以詩(shī)歌著稱于文壇的，他的詩(shī)質(zhì)樸純真而又簡(jiǎn)約大氣，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩(shī)歌相同的特點(diǎn)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農(nóng)村生活中非常不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭，通過細(xì)節(jié)描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。
本課內(nèi)容的編者設(shè)計(jì)精心，文中配有插圖，安排了泡泡語(yǔ)，文后安排了要求認(rèn)識(shí)和要求書寫的漢字及思考練習(xí)的四個(gè)題目。這些內(nèi)容，提示了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方式，為教師教學(xué)進(jìn)行了有益的提示。
作為學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的四年級(jí)學(xué)生來講，已經(jīng)有三年的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯(lián)系上下文對(duì)有關(guān)詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學(xué)將通過細(xì)節(jié)描寫感悟人物的內(nèi)心世界，體會(huì)作者所描寫的平凡事物中所蘊(yùn)含的美，這對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說既有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也有一定的難度。這就要求教師，精心設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進(jìn)行體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教師簡(jiǎn)介：
周明玉，女，1973年12月出生，任教于江西省南昌市百花洲小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師。先后榮獲全國(guó)課改實(shí)驗(yàn)工作優(yōu)秀教師，南昌市“三八”紅旗手等光榮稱號(hào)。獲全國(guó)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，江西省高年級(jí)閱讀教學(xué)大賽第一名。受人教社邀請(qǐng)，拍攝《唯一的聽眾》課堂實(shí)錄，錄入人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)精品課光盤。
課文附錄：
有一年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到4分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。
他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。就在他挖掘的時(shí)候，
教學(xué)實(shí)錄：
師：讀課題。
生讀。
師：這篇課文寫了什么事，父與子之間發(fā)生了什么事？請(qǐng)把課文讀一遍。
學(xué)生自讀課文。
師：這是怎樣一場(chǎng)地震？
生：
師：從哪兒看出來的？
生讀。
師：老師給你看一組圖片，（播放洛杉磯大地震的圖片）……這樣的地方就叫做“廢虛”、“瓦礫”……在地震面前，人就像螞蟻一樣渺小。
……
師：說說課文的主要內(nèi)容。
生：
師：在這樣的大地震中，父子倆共同創(chuàng)造了奇跡。看看書，你用什么話評(píng)價(jià)這件事？
生：這是一位……
師：是一位嗎？
生：這是兩位……
師：還可以說——
生：這是一對(duì)了不起的父與子。（師板書）
師：這是一對(duì)了不起的父與子，這節(jié)課，我們先了解這位了不起的父親。請(qǐng)你自讀課文，畫一畫，看看從哪里看出這位父親了不起。
學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批畫。
師：你從哪些語(yǔ)句中讀出了父親的了不起。
生讀。因?yàn)樗麍?jiān)持了很久，我覺得他了不起。
生：我還從“……”（讀）
師：你能用自己的話說說嗎？不讀課文。
生：我覺得這位父親哪，別人勸他，他還是堅(jiān)持。
生：我還覺得這位父親……
師：讓我們一個(gè)個(gè)地交流一下。剛才這位同學(xué)說別人都來勸父親，就是課文中的這部分內(nèi)容（出示課文）。說說看，都有哪些人勸父親？他們分別是怎么勸的？
生：
師：消防部長(zhǎng)怎么勸的？
生讀。
師：……怎么勸？
生讀。
師：面對(duì)他們的勸阻，父親說了這樣三句話。說說看，你怎么理解這句話？
生：這三句話都差不多。
師：父親的話就是有點(diǎn)簡(jiǎn)單的問話。但你再仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，父親說這話時(shí)的心情都是一樣的嗎？
生：“……”父親懇求地說。
師：他讀出了懇求。
生：我覺得他的話里有急切，他問消防部長(zhǎng)，再晚一點(diǎn)，兒子就有生命危險(xiǎn)。
師：你們知道消防隊(duì)員在大地震之后是干什么的？
生：救援工作的。
師：
生：還有……讀文。父親的回答有一點(diǎn)生氣。父親聽到警察的話，肯定這樣想：“你讓我回家？”“你不是幫我救兒子的嗎？”（掌聲）
師：父親的堅(jiān)持你能理解嗎？誰(shuí)來讀一讀。
生：父親的堅(jiān)持表現(xiàn)了他對(duì)兒子的愛。
師：從父親幾句簡(jiǎn)單的話讀出了他對(duì)兒子的愛，讀出了……讓我們來讀一讀。
師讀：當(dāng)父親……懇求地問——
生問。
師讀：當(dāng)父親看到……問——
生問。
師讀：警察走了過來……問——
生問。
師：我想問問，……父親為什么不離開？
生：父親都愛兒子，誰(shuí)都會(huì)這樣做。
生：每個(gè)父親都愛自己的兒子。
師：而且這位父親還曾經(jīng)說——
生讀。
師：我想問這位父親，你為什么不對(duì)大家說清楚？
生：假如我去跟他們說清楚，兒子就會(huì)有生命危險(xiǎn)。
師：讓我們?cè)賮韱栆粏枴?/p>
師生再接讀。
師：就是父親這簡(jiǎn)單的問題，讓我們讀出了父親的——
生：了不起。
師：剛才這位同學(xué)還說到父親的堅(jiān)持。就是這個(gè)句子（出示），讓我們一起來讀一讀。
生讀。
師：哪些同學(xué)畫了這個(gè)句子？為什么畫？
生：因?yàn)楦赣H完全是用手來挖的，挖了……個(gè)小時(shí)。
師：他讀出了時(shí)間的漫長(zhǎng)。
生：還因?yàn)楦赣H挖時(shí)堅(jiān)持不懈。
師：他挖的時(shí)候可能會(huì)有哪些動(dòng)作？
生：可能會(huì)搬、挖、刨……
師：為什么文中只用了“挖”？
生：我從中看出了父親的勞累。
生：透過“挖”字，我看到父親真心想救出自己的兒子。
生：我看出父親是用雙手來挖的。
師：一個(gè)字，讓我們讀出了父親的愛心和堅(jiān)持。這是作者的獨(dú)具匠心。讓我們一起來讀好這個(gè)“挖”字。
生讀。
師：作者這樣羅列時(shí)間的進(jìn)程，他為什么不直接寫出是怎么挖的呢？
生：更能表現(xiàn)時(shí)間的漫長(zhǎng)。
生：更能表現(xiàn)父親的決心和堅(jiān)持。
師：是啊，那是怎樣情境中的36個(gè)小時(shí)？也許會(huì)發(fā)生——
生：
師：發(fā)生——
生：余震。
師：讓我們讀一讀父親挖的進(jìn)程，他一連挖了——
生讀。
師：時(shí)間……過去，也許他挖出了其他遇難者的尸體，他一連挖了——
生再讀。
師：有時(shí)通過“挖”這樣的一個(gè)字，我們讀出了父親的苦苦堅(jiān)持，我們還讀出了——
生：父親的決心
生：父親深深的愛。
師：而這一切的一切，讓我們感到這是一位——
生：了不起的父親。
師：36小時(shí)之后，我們看到的是這樣一位父親——讀。
生齊讀文中一段。（課件出示）
師：就讓這位了不起的父親的形象留在我們的心中，男生讀。
男生讀。
齊讀。
師：此行此景，讓我想起了512地震中的情景……（音樂起，出示汶川地震的一組圖片）這位男人用淚水告訴我們什么是父親，又是一個(gè)男人，背著從廢墟中刨出的兒子的尸體……
就讓我們記住全天下一樣愛似情深的父母�！瓦@樣，父親……而兒子的生死還未卜，如果你是這位父親，把要說的話寫給兒子。就讓我們把淚水凝結(jié)在筆端，匯成一句話，寫下來，這是怎樣的一個(gè)父親。
學(xué)生在音樂中寫話。
《搭石》教學(xué)實(shí)錄2
課前交流
師：昨天咱們已經(jīng)見了面，還記得我姓什么嗎？喊我一聲。
生：王老師。
師：男同學(xué)喊我一聲--
男生：王老師--
師：夠洪亮的，女同學(xué)親切地喊我一聲--
女生：王老師
師：謝謝同學(xué)們。知道我從哪來嗎？
生：江西。
師：江西和湖北是鄰居，還是一衣帶水的鄰居，這水指的是--
生：長(zhǎng)江。
師：是呀，我們是非常親密的朋友�？次疫@位朋友帶來的幾張照片，（出示師在滕王閣的照片）知道這是哪嗎？
生：（異口同聲）黃鶴樓。（眾笑）
師：是挺像的，不過，這是我的家鄉(xiāng)南昌的滕王閣，和你們武漢的黃鶴樓一樣，都是江南三大名樓之一。
�。ㄏ群笤俪鍪景艘黄鹆x紀(jì)念塔、秋水廣場(chǎng)的月牙形噴泉，師生交流）
師：我是第一次來武漢，誰(shuí)能介紹一處武漢的景色？
生1：我建議王老師去田漢大劇院，武漢人有一句話：不到田漢，終生遺憾。（眾笑）
師：為了不遺憾，看來我得找個(gè)時(shí)間去田漢。
生2：我覺得王老師應(yīng)該去黃鶴樓，那是李白送別孟浩然的地方，很多詩(shī)人在那題了詩(shī)，很值得去看。
......
師：是呀，為家鄉(xiāng)驕傲！
一、情境導(dǎo)入，揭示課題
師：（出示情境圖）同學(xué)們看--（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
師：看老師板課題
�。ㄉ磶煱逭n題）
師：齊讀課題
生齊讀：搭石--
二、整體感知，初識(shí)搭石
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開書103頁(yè)，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎？
�。ㄉ杂勺x課文3分多鐘）
師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石嗎？誰(shuí)用課文的句子來說說。
生：進(jìn)入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：你找得真準(zhǔn)，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。
�。ㄉ僮x）
師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^小溪呢？誰(shuí)也能用課文中的句子來說一說。
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。
師：“綰”是個(gè)生字，什么意思呢？
生：卷起來的意思。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須
生1：脫鞋綰褲
師：人們收工就必須--
生2：脫鞋綰褲
師：人們趕集就必須--
生3：脫鞋綰褲
師：人們?cè)L友就必須--
生4：脫鞋綰褲。
師：一句話，人們來來往往都必須--
生齊：脫鞋綰褲
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì)到了什么？
生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過小溪就很不方便。
生2：我認(rèn)為會(huì)很辛苦。
生3：還會(huì)很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們?cè)賮碜x讀什么是搭石。
�。ㄉR讀“進(jìn)入秋天，......，這就是搭石”）
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？
生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。
師：不錯(cuò)，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。
生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。
師：你體會(huì)得很細(xì)膩。
生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進(jìn)水里。師：他說的意思，家鄉(xiāng)有一句俗語(yǔ)，叫作--
生：緊走搭石慢過橋
師：你們說得都不錯(cuò)，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ�，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
�。◣熛鄼C(jī)板書）
三、圍繞風(fēng)景，自主尋美
師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。
師：請(qǐng)大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）
四、深入體會(huì)，品味搭石
師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。
生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感�！�
師：（課件出示語(yǔ)段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？
�。ㄉ械淖xxínɡ，有的讀hánɡ）
師：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上，體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一--
生：行（hánɡ）
師：這些在搭石上行走著的人叫--
生：一行（xínɡ）人
師：齊讀兩遍。
（生讀）
師：這還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來。
（男生讀一遍）
師：“人影綽綽”要讀準(zhǔn)確，女生讀。
�。ㄅx一遍）
師：你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？
生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美。
師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？
生1：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的.....后面的.....前面的.....后面的.....）咱們合作著讀一讀。
師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？
生：有。
師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的--
生1：抬起腳來
師：后面的--
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的--
生3：抬起腳來
師：后面的--
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的--
生5：抬起腳來
師：后面的--
生6：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來--緊跟上去--踏踏的聲音，像--
生齊：輕快的音樂。
師：像--
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的--
生（組1）：抬起腳來
師：后面的--
生（組2）：緊跟上去
�。ㄋ俣葷u快，引讀三遍）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做--
生：協(xié)調(diào)有序
師：原來這樣的動(dòng)作就叫做--
生：協(xié)調(diào)有序
師：體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢？
生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會(huì)到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？
生：查了。
師：遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示：
綽：A寬；不狹窄
B寬裕；富裕
C形容姿態(tài)柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：不錯(cuò)，還有一個(gè)詞語(yǔ)叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？
生：是“寬”的意思。
師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？
生：就是很寬。
師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？
生：我覺得是“寬裕；富�！薄�
師：理解了嗎？（生點(diǎn)頭）那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。
生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會(huì)得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。
師：你還想來描繪一下，說吧。
生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的`波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣--（打開手勢(shì)）請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。
生2：清波漾漾人影綽綽
師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊�，誰(shuí)能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？
師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。
生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽
師：身臨其境吧？
�。ㄉc(diǎn)頭）
師：還有想讀的，全班一齊讀。
�。ㄈ嘧x）
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。
�。ㄈ嘣僮x）
師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看--（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂起）
每當(dāng)
上工
下工
一行人
走搭石的時(shí)候
動(dòng)作
是那么協(xié)調(diào)有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：誰(shuí)來讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)推薦一生讀，生讀，臺(tái)下熱烈的掌聲）
師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常�？吹竭@樣的情景，讀--
�。ㄉR讀）
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）--
�。ㄉ俅稳谇槔首x）
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）--
生：一道風(fēng)景
師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來讀讀文中的句子？
生：讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面......”
師：能談?wù)勀銓?duì)這幅畫面的感受嗎？
生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。
師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學(xué)，一起感受這份美。
�。猩R讀“如果有兩個(gè)人......”）
師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？
生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事�！�
師：你會(huì)帶著問題讀書，這有個(gè)生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。
生：fúfúfú
師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀，讀著讀著，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。
�。ㄉ杂傻刈x幾遍）
師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？
生1：“理所當(dāng)然”打動(dòng)了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應(yīng)該這么做的。
師：有你的讀書體會(huì)，還有其他的嗎？
生2：我覺得“伏”字打動(dòng)了我。
師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書體驗(yàn)。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“彎”的意思。
師：我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？
生：左右結(jié)構(gòu)
師：（出示字理圖）左邊--
生：一個(gè)人
師：右邊--
生：一條犬
師：在甲骨文時(shí)代，“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。
�。ㄒ荒猩吓_(tái)）
師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作
�。猩钌畹貜澫律碜樱�
師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？
生：不需要
師：為什么？
生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。
師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會(huì)生氣嗎？
生：不會(huì)
師：為什么？
生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）--
生齊：伏下身子背其他的老人
師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）--
生：人們把這看成理所當(dāng)然的事
師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有--
生：年輕人伏下身子背他
師：因?yàn)?-
生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事
師：透過這個(gè)“伏”字，你看出了什么？
生：尊老愛幼
師：是尊老還是愛幼呢？
生：敬老
師：你們的這份美好情感也是（指板書）--
生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？
生1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。
生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸
師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的--
生：一道風(fēng)景
師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
�。ㄉx課文的3、4自然段。）
五、激發(fā)想象，練習(xí)表達(dá)。
師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石--假如--
生1：假如膽小的孩子來走搭石
生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石
生3：假如回娘家的婦女走搭石
師：假如......假如......誰(shuí)總會(huì)怎么做，人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。
�。ㄉl(fā)揮想像想）
師：咱們來交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會(huì)用強(qiáng)健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如......總會(huì)......”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！
生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人一定會(huì)接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會(huì)提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過橋”。
師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！
生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人會(huì)脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。
師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！還有很多的假如......假如......
六、總結(jié)，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容。
師：也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的--（生齊說--心頭）
師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達(dá)這些美的呢？......
師：這節(jié)課就上到這，下課。
教學(xué)板書：
21搭石
家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
《搭石》教學(xué)實(shí)錄3
設(shè)計(jì)說明
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。本板塊正是據(jù)此設(shè)置的閱讀策略單元�！洞钍肥沁@一單元的第一篇課文，是作家劉章的一篇散文。寫了家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的情形，贊揚(yáng)了家鄉(xiāng)人互相謙讓有秩序的淳樸民風(fēng)。本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生快速讀文，完成練習(xí)。教師采用“探究、實(shí)踐、體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式，以尋找“美”作為這節(jié)課的主線，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組交流，體會(huì)字里行間的人性美，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息，解決問題的能力。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：
1.制作重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。
2.搜集作者劉章的資料，準(zhǔn)備歌曲《讓世界充滿愛》的視頻。
學(xué)生準(zhǔn)備：
生字、詞語(yǔ)卡片。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.出示一節(jié)小詩(shī)：
故鄉(xiāng)是大真大美，
故鄉(xiāng)是大音大象，
故鄉(xiāng)的每一塊石頭，
也像明珠閃光!
2.自由讀，指名讀。
3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在作者心里，故鄉(xiāng)是怎樣的?(學(xué)生自由說)
4.小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)思考，從簡(jiǎn)短的一節(jié)小詩(shī)中讀懂了那么多。那你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎?對(duì)，這首小詩(shī)的作者是劉章。(課件出示劉章的照片)有人稱他是“農(nóng)民詩(shī)人”，因?yàn)樗麖男≡谵r(nóng)村長(zhǎng)大，后來又回到農(nóng)村工作，在那里生活了多年。山鄉(xiāng)的人物，燕山的草木，田里的莊稼，農(nóng)家院里的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪頭的一磚一石，都能涌入他的筆端，生發(fā)濃濃的詩(shī)意。他還特地為故鄉(xiāng)的搭石寫了一篇文章——《搭石》。請(qǐng)伸出手和老師一起寫題目，“搭石”要寫得穩(wěn)穩(wěn)的。
5.齊讀課題。
設(shè)計(jì)意圖：新課伊始，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，把學(xué)生帶入課堂氛圍中，介紹作者，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊。
二、借助導(dǎo)讀，明確方法
1.過渡：這一課與第一單元的課文有些不同，我們來看一下課前導(dǎo)讀(出示課前導(dǎo)讀)。
(1)指名讀課前導(dǎo)讀。這段話給了我們?cè)鯓拥奶崾?
(2)小結(jié)：這個(gè)導(dǎo)讀內(nèi)容有兩層意思：一是要求我們快速讀文，記下所用的時(shí)間;二是給我們提出了建議，告訴我們?cè)鯓尤タ焖僮x文。
2.我們就用這樣的方法快速讀文，并記錄一下所用的時(shí)間。
3.閱讀這篇文章，同學(xué)們用了多長(zhǎng)時(shí)間?舉例說說你們是怎樣閱讀的。(生交流：2分鐘、3分鐘、4分鐘等，時(shí)間長(zhǎng)短不一。)
(1)生交流閱讀體會(huì)。
預(yù)設(shè)：
A.我就是按照導(dǎo)讀去讀的，一直讀下去，沒停。比如“汛期”這個(gè)詞我不懂，但不影響理解課文內(nèi)容，我就沒有管它，繼續(xù)往下讀了。
B.我也是這樣，一直讀下去。我讀到第3自然段開頭的俗語(yǔ)“緊走搭石慢過橋”時(shí)，不理解這句話的意思，讀得特別生硬，但我沒有回讀。我一直往下讀，讀著讀著，對(duì)這句話好像有一些理解了。
(2)小結(jié)：從同學(xué)們的交流中，可以知道，大家已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了快速閱讀的方法。就是集中注意力去讀，暫時(shí)放下不理解的地方。因?yàn)檫@些都不影響我們讀懂文章的大致內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：充分利用課前導(dǎo)讀的功能，使學(xué)生明白怎樣去快速閱讀，訓(xùn)練學(xué)生快速讀文的能力。用記錄閱讀時(shí)間的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、初讀課文，整體感知
1.大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在老師檢查一下大家對(duì)生字的預(yù)習(xí)情況。
課件出示：
汛間譴惰衡協(xié)綽
(1)檢測(cè)學(xué)生對(duì)多音字“間”的掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“間隙、間隔、中間、時(shí)間”等詞。
(2)學(xué)生齊讀會(huì)認(rèn)字，說說哪個(gè)字容易讀錯(cuò)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，考一考會(huì)認(rèn)字的讀音。
2.理解詞語(yǔ)。
(1)出示：
山洪暴發(fā)溪水猛漲
①指名讀。
②讀著這兩個(gè)詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么?
預(yù)設(shè)：
A.我仿佛看到了洪水很大�！膫�(gè)字讓你有很大的感覺?(暴)
B.我仿佛看到了溪水漲得很快�！膫�(gè)字讓你有溪水漲得很快的感覺?(猛)
(2)出示：
汛期間隔聯(lián)結(jié)平衡懶惰平穩(wěn)俗語(yǔ)
�、僦该x。
�、谡l(shuí)能說說“聯(lián)結(jié)”的意思?指導(dǎo)學(xué)生用找近義詞的方法來理解詞義。
(3)出示：清波漾漾脫鞋挽褲協(xié)調(diào)有序人影綽綽理所當(dāng)然
�、僦该x。
�、谡f說自己能夠理解的詞語(yǔ)。
3.指導(dǎo)學(xué)生讀長(zhǎng)句子，正音，把句子讀得正確、通順。
句子一：上了點(diǎn)兒年歲的人，無論怎樣急著趕路……直到滿意了才肯離去。
句子二：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊……兩人再說上幾句家常話，才相背而行。
句子三：每當(dāng)上工、下工……清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
設(shè)計(jì)意圖：本教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容基本上是根據(jù)預(yù)學(xué)案的學(xué)習(xí)要求來設(shè)計(jì)的，這也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的一個(gè)反饋性了解。對(duì)三個(gè)長(zhǎng)句子的朗讀、理解、感悟是本課教學(xué)的.重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以讀通、讀順只是第一層次的要求。
四、再讀課文，理清文路
1.用較快的速度再次閱讀課文。思考：每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容?
2.組織學(xué)生交流。邊說邊引導(dǎo)學(xué)生讀課文中相關(guān)的內(nèi)容。
3.試著用小標(biāo)題概括各部分內(nèi)容。
話搭石(第1自然段)、擺搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、贊搭石(第5自然段)。
設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，理清文章結(jié)構(gòu)。尤其是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)題式的概括，有助于學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，為下面深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
五、細(xì)讀課文，感悟美好心靈
1.過渡：同學(xué)們，你們真會(huì)讀書，粗略一讀就知道了這么多東西。剛才，大家都提到了一個(gè)詞——搭石。那什么是搭石呢?請(qǐng)大家再讀讀課文，找到文中介紹搭石的句子。
2.交流：
(1)出示句子。
進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。
(2)指名讀句子。
看著書上的插圖說出“二尺左右的間隔”中的“間隔”就是“距離”的意思。
(3)體會(huì)搭石的重要。
這就是搭石，透過這一塊塊石頭，你又想到了什么?老師在讀課文的時(shí)候，一邊讀一邊想，想到了許多許多。比如讀到“進(jìn)入秋天，天氣變涼”這里，我就想到了：人們?yōu)槭裁匆谶@個(gè)時(shí)候擺搭石呢?你能讀讀課文，幫助老師解答這個(gè)問題嗎?
預(yù)設(shè)：
A.“每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。”洪水會(huì)沖走原來的搭石，或者把搭石沖得不平穩(wěn)了，所以人們要在汛期過后的秋天重新擺搭石。
通過師生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上漲時(shí)期，一般在每年的五六月到九月。這段時(shí)間，因?yàn)槭苊酚�、臺(tái)風(fēng)天氣的影響，雨水較多，江河水位容易上漲，引起“山洪暴發(fā)”“溪水猛漲”。
“山洪暴發(fā)”“溪水猛漲”那可是很猛、很兇的，你能讀出這種感覺嗎?
人們?yōu)槭裁匆谶@個(gè)時(shí)候擺搭石呢?還有別的原因嗎?
B.“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲”，很不方便，所以要擺搭石。
請(qǐng)你把不方便的感受加進(jìn)句子里，讀一讀。
師生對(duì)話，體會(huì)搭石的作用：
山洪過后，人們出工要——(生：脫鞋挽褲)可通過表演來理解“麻煩”。
收工要——(生：脫鞋挽褲)
趕集要——(生：脫鞋挽褲)
訪友也要——(生：脫鞋挽褲)
來來去去都要——(生：脫鞋挽褲)
這樣不停地脫鞋挽褲，真是——麻煩!
一旦到了秋涼之后，溪水變得冰涼，人們就——(生：沒法通過這條小溪了。)所以——(生讀句子)進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。
而有了搭石后，人們——出工、收工、趕集、訪友，來來去去，無須脫鞋挽褲。
人們?yōu)槭裁匆谶@個(gè)時(shí)候擺搭石呢?還有別的原因嗎?
C.“我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷�！蔽覐倪@里感受到了人們來來往往都要從小溪經(jīng)過，如果沒有搭石，那天涼的時(shí)候，人們過小溪就會(huì)不方便了。
是啊，搭石成了家鄉(xiāng)不可缺少的一部分，它已經(jīng)和鄉(xiāng)親們的生活緊緊地聯(lián)系在一起了。所以——(生讀句子)進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。
(4)感受人們的用心。
是啊，同學(xué)們邊讀邊想，就想出了這么多，幫助老師解答了問題，還知道了鄉(xiāng)親們的生活離不開搭石。請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀這句話，一邊讀一邊想：你還會(huì)想到些什么?
(5)小結(jié)：每年，人們都要自覺、用心地?cái)[搭石。我們從擺搭石的細(xì)節(jié)中感受到了人們美好的心靈。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受文中看得見的具體的“美”和看不見的心靈“美”，為下節(jié)課體會(huì)搭石默默無聞的美和人們的心靈美起到了示范作用。
六、指導(dǎo)寫字
1.出示生字，你認(rèn)為哪些生字需要給同學(xué)們提個(gè)醒?(挽、惰、衡、隔)
2.課件播放生字書寫動(dòng)漫，學(xué)生觀察。
3.教師范寫，學(xué)生學(xué)寫。
重點(diǎn)指導(dǎo)“惰、衡”，強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字筆畫較多，要認(rèn)真觀察部件位置，寫緊湊。“惰”右下“月”的撇變?yōu)樨Q�！昂狻敝胁肯逻叺摹按蟆钡霓嘁�?yōu)辄c(diǎn)。
4.評(píng)價(jià)書寫：先小組互評(píng)，再全班評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。要在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。所以課堂上一定要安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行寫字教學(xué)，注意對(duì)寫字質(zhì)量的評(píng)價(jià)和反饋。
七、小結(jié)本課，引出話題
這節(jié)課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，它有什么作用，從而感受到了鄉(xiāng)親們美好的心靈。為什么作者劉章深情地說——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?是一道怎樣的風(fēng)景呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：出示下節(jié)課需要研究的話題，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，既能延伸學(xué)習(xí)興趣，又能把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向課外。他們會(huì)在課后思考下節(jié)課將要研究的問題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被喚醒，真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、回顧課文，導(dǎo)入新課
1.聽寫詞語(yǔ)，學(xué)生互相糾錯(cuò)。
2.指名朗讀全文，學(xué)生回顧課文內(nèi)容，思考：搭石給你留下了怎樣的印象?(板書：景美)
3.導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《搭石》，再次走進(jìn)作者的家鄉(xiāng)。
設(shè)計(jì)意圖：檢查復(fù)習(xí)，梳理鞏固第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)溫故知新。
二、精讀課文，體會(huì)意境
過渡：法國(guó)雕塑家羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓我們仔細(xì)讀課文，用心發(fā)現(xiàn)美。
(一)指導(dǎo)學(xué)生默讀第2～4自然段，說說課文給自己留下印象最深的畫面是什么，從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感，并與學(xué)習(xí)伙伴交流。
(二)根據(jù)學(xué)生的交流情況，靈活進(jìn)行兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。
1.預(yù)設(shè)板塊一：
出示：每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。
(1)指名朗讀，讀出美感。
(2)理解“協(xié)調(diào)有序”。
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這幾句話描述了一個(gè)怎樣的情景?(一行人走搭石的情景。)
②創(chuàng)設(shè)情境，小組合作讀：
作者寫得如此生動(dòng)，使我們?nèi)缗R其境。現(xiàn)在，讓我們一起進(jìn)入走搭石的行列中，前面的，后面的，咱們合作讀一讀。我問問你們，現(xiàn)在你們走的是什么?(搭石)走得不好就要掉進(jìn)水里，有沒有信心走好?好，從這兒開始。
(3)引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，嗒嗒的聲音，像——(生：輕快的音樂)。
可邊表演邊朗讀或展開想象來理解。
(4)沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧!(沒有)
(5)小結(jié)：對(duì)!動(dòng)作這樣默契，這樣有序。這就叫“協(xié)調(diào)有序”。(板書：和諧美)體會(huì)得多好哇!再看看這個(gè)句子，你又從哪兒體會(huì)到了美呢?
(6)結(jié)合畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。
�、貯.“綽”有兩種意思，在“人影綽綽”中是什么意思?[課件出示：a.寬綽。b.(體態(tài))柔美。]
B.詞語(yǔ)“綽綽有余”是什么意思?
②“清波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面?
(7)美讀佳句，背誦積累。
�、龠^渡：是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩(shī)。誰(shuí)能讀出詩(shī)一樣的感覺?(指名朗讀)
�、谌嗯錁防首x。
2.預(yù)設(shè)板塊二：
(1)出示：上了點(diǎn)兒年歲的人……直到滿意了才肯離去。
�、僦该首x，質(zhì)疑：哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)?(無論、只要、一定、直到)
�、诶斫狻疤ぁ薄�
A.你們覺得這是怎樣的踏?
B.指導(dǎo)朗讀。是啊!正是這小心的踏，踏了幾個(gè)來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你能把老人的形象讀出來嗎?
�、垠w會(huì)淳樸民風(fēng)，豐滿人物形象。
A.老人這樣為他人著想，如此善良，你覺得中年人會(huì)怎樣做呢?青年人呢?像你們這樣大的孩子呢?(更換主語(yǔ)，引讀句子，例：行色匆匆的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。)這真是——淳樸民風(fēng)，代代相傳哪!
B.小結(jié)：從這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，我們還從哪兒感受到了鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥氲拿篮眯撵`呢?(板書：奉獻(xiàn)美)
(2)出示：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊……人們把這看成理所當(dāng)然的事。
�、僦该首x。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你從這段話中感受到了什么?
�、壑笇�(dǎo)朗讀：是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的淳樸、善良、謙讓和敬老，也重重地敲擊著我們的心靈!來，讓我們把心中的這份感動(dòng)，通過朗讀告訴大家。
�、芤x：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：
如果有兩個(gè)人——
假如遇上老人來走搭石——
�、荽饲榇司埃嗝锤腥耍屛覀兦椴蛔越匾磉_(dá)自己的贊美，如果你當(dāng)時(shí)正站在岸邊，你準(zhǔn)備用怎樣的語(yǔ)言來贊美他們呢?(生交流)
看樣子，你還真不是劉章的老鄉(xiāng)啊，他們是不會(huì)這樣說的，從這段話中找出一個(gè)詞來證明。
�、蘩斫狻袄硭�(dāng)然”。這里的人把什么看成理所當(dāng)然的事?
(3)先扶后放，寫話訓(xùn)練。
�、俸靡粋�(gè)“理所當(dāng)然”，這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，還是一種美(板書：謙讓美、敬老美)。家鄉(xiāng)的人們把許許多多美好的行為看成理所當(dāng)然的事，假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到孕婦來走搭石……還有哪些“假如”呢?小小的搭石上，還有哪些感動(dòng)我們的畫面呢?請(qǐng)把你想到的情景寫下來。
�、谏鷮懺�，稍后交流。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫和用詞的精妙，訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力。通過朗讀、理解詞語(yǔ)等方式引導(dǎo)學(xué)生與文本直接對(duì)話，從中發(fā)現(xiàn)美、感受美、體會(huì)美。在品讀課文中進(jìn)一步體會(huì)文中描寫的景物美和人們的心靈美。
三、總結(jié)全文，升華內(nèi)涵
1.一排排平凡的搭石是家鄉(xiāng)的一道美麗風(fēng)景，其實(shí)比這道風(fēng)景更美的是走在搭石上的人!所以作者在最后一個(gè)自然段發(fā)出這樣的感嘆——齊讀最后一個(gè)自然段。
2.透過這一排排搭石，你感受到了什么?
預(yù)設(shè)：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心，是聯(lián)結(jié)村民們情感的紐帶，更是家鄉(xiāng)人無私奉獻(xiàn)精神的寫照……
3.導(dǎo)學(xué)：在作者劉章的家鄉(xiāng)，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉(xiāng)親們從搭石上協(xié)調(diào)有序地依次而過，美就是年輕人俯下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實(shí)，生活中到處充滿美。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢?
4.學(xué)生暢談生活中的美。引導(dǎo)學(xué)生說說生活中見到或聽到的好人好事。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本，升華情感，感悟搭石所蘊(yùn)含的人性美。通過尋找身邊的美的活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，激發(fā)他們的人性美。讓學(xué)生從對(duì)文本的理解，拓展到生活中，通過交流，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊事物的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。
四、學(xué)習(xí)寫法，課外拓展
1.過渡：在農(nóng)村的山野溪流中，搭石是那么平常，那么普通。但作者沒有熟視無睹，而是從心中流出這樣一篇樸實(shí)無華的滋潤(rùn)心田的文章。這不僅因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察生活，還因?yàn)樽髡呱朴诓蹲缴钪衅椒捕实氖挛铩?/p>
2.進(jìn)行寫作方法方面的指導(dǎo)。
3.美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美其實(shí)就蘊(yùn)藏在我們身邊的每一件平凡的事物中。讓我們像作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)作者“小中見大，借物喻人”的寫作方法，并運(yùn)用這種方法記錄身邊的美，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文。
這篇課文并不深?yuàn)W難懂，但其傳遞的情感卻是豐富的，這為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。本節(jié)課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢?”展開交流和討論。因?yàn)檎n文中蘊(yùn)含的美是有層次的，一是看得見的具體的風(fēng)景美，二是看不見的家鄉(xiāng)人的心靈美。讓學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。
二、以“欣賞美”感知全文。
學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，我適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情的朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。
三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文。
美到處都有，只要我們有一雙擅于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更美好。文中“我搭你走，你謙我讓”，這種人與人的和諧之美就蘊(yùn)含在平凡的事情中。在本節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發(fā)現(xiàn)其中的美并想到與它相關(guān)的人或事。讓學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美，既是對(duì)課文的延伸，又是對(duì)學(xué)生觀察能力、想象能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練，一舉多得，何樂而不為呢?
《搭石》教學(xué)實(shí)錄4
一,詞語(yǔ)導(dǎo)入
1,聽寫詞語(yǔ),指名板書:山洪暴發(fā) 溪水猛漲 拖鞋綰褲 風(fēng)景
2,集體訂正.
師:看最后一個(gè)詞語(yǔ)風(fēng)景,你覺得前面的幾個(gè)詞描繪的是風(fēng)景嗎
生:不是.
師:一提到風(fēng)景,你會(huì)想到什么
生:我會(huì)想到雄偉的高山,清澈的小河,美麗的花朵.
生:我會(huì)想到美麗的大草原.
生:……
師:說到風(fēng)景,我們會(huì)很自然地聯(lián)想到那些環(huán)境優(yōu)美的地方,在這樣的風(fēng)景中,我們用眼睛就能真切地看到其中的美.而我們今天要學(xué)習(xí)的課文《搭石》向我們展示的卻是一道特殊的風(fēng)景,不但需要我們用眼睛去看,更多的是用我們的心靈去感受.
[先聽寫詞語(yǔ),再由風(fēng)景一詞導(dǎo)入,真是與眾不同.]
二, 初讀課文
1, 學(xué)生自由讀課文.
2, 指名讀課文,呈現(xiàn)這道風(fēng)景.
師:課文讀完了,這道風(fēng)景也就出來了.(板書:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.)搭石,普普通通的石頭而已,好像談不上什么美不美,那作者為什么說它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景 在這樣的風(fēng)景中,流淌著的又是怎樣的美呢 讓我們細(xì)細(xì)地讀讀課文,看看你從課文的哪些句子能夠感受到它的美,覺得它是一道風(fēng)景,就把這幾句話畫下來,多讀幾遍.
3, 學(xué)生自讀課文,邊讀邊勾畫.
[你感到課文中都流淌著怎樣的美呢 請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì),這是一個(gè)難度很大的問題,同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子.學(xué)生潛心讀文,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn).學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累.]
三, 交流深化
學(xué)生讀勾畫的句子,談感受.
1,第三自然段中每當(dāng)上工,下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感.
生:從這段話我感受到家鄉(xiāng)的人們走搭石特別默契,走起來動(dòng)作十分協(xié)調(diào),看著很整齊,很美.
師:默契也是一種美.想想這搭石本來并不好走,走得快才容易保持平衡,一個(gè)人走還好說,如果很多人走,大家一個(gè)緊接一個(gè),走得都那么平穩(wěn),又那么輕快,這就需要很高的默契度了,再看看腳下溪水潺潺,人影晃動(dòng),輕快的音樂加上和諧的畫面,有聲有色,誰(shuí)能說這不是一道迷人的風(fēng)景呢 帶著這樣的想象,讓我們讀讀這段話.
學(xué)生齊讀.
師:感覺有了,但還不夠,如果能讀出詩(shī)一樣的韻律來就好了.
出示:
每當(dāng)
上工,
下工,
一行人
走搭石的時(shí)候,
動(dòng)作
是那么協(xié)調(diào)有序!
前面的
抬起腳來,
學(xué)生練習(xí)后,指名讀.
師:聽著同學(xué)們的讀,我感覺這好像是一個(gè)清早,晨霧還沒有散去,人們便早早地出工了,走在這搭石上,沒有人說話,只有這清波漾漾,人影綽綽;也許這是一個(gè)黃昏,夕陽(yáng)灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們回來了,一路歡歌笑語(yǔ),身體是疲憊的,腳步卻是輕快的踏踏,在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對(duì)生活的熱愛.
加進(jìn)自己的'感情,讀出自己的理解和感受,讓我們?cè)僮x讀這段話.
學(xué)生齊讀,教師加上手勢(shì).
[朗讀指導(dǎo)具有層次性,特別是將文中的這段話改成小詩(shī)的形式,學(xué)生的讀一下子找到了感覺,雖然沒有音樂,但每個(gè)人似乎都能感受到一曲清新,和諧的旋律在課堂上回響.]
師:讀到這兒,你覺得搭石是風(fēng)景嗎
學(xué)生齊讀搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.
[學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn).]
師(過渡):這是看得見的美,課文中還有許多看不見的美,同樣是一道風(fēng)景.
2,第四自然段.
生:從這段中,我感受到這里的人很謙讓,他們總是讓對(duì)方先走.
生:我覺得這里的年輕人很好,老年人腿腳不好,年輕人就主動(dòng)背老人過去.
師:即便是素不相識(shí)也讓你感到人與人之間是那么親近,和睦,好像是相識(shí)已久的老朋友.理所當(dāng)然怎么理解
生:理所當(dāng)然就是大家都是這么做的,沒什么可奇怪的.
生:大家覺得背老人過河是很自然,很平常的事情.從這個(gè)次我看出這里的人很善良.
師:是啊,正是鄉(xiāng)民們互相謙讓,互相幫助的美好情感讓這搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.
[學(xué)生們自讀,自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!]
3,第二自然段.
生:我勾畫的是第二自然段,從這段話中,我知道上了點(diǎn)年歲的人無論怎樣急著趕路,發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不穩(wěn),他們一定會(huì)重新擺放好.
師:現(xiàn)在我就找一位上了點(diǎn)年歲的人問問.
(教師指一名學(xué)生發(fā)問)
師:現(xiàn)在你就是那位上了點(diǎn)年歲的人,請(qǐng)問您今年多大歲數(shù).
生:58歲.
師:那我得叫您一聲大叔,大叔長(zhǎng)得可夠年輕的.(眾笑)大叔,我想問問您,您這么急匆匆地趕路,一定是有什么急事吧.
生:是,我正忙著去接小孫子.(眾笑)
師:我剛才看您已經(jīng)過去了,怎么又回來了
生:哦,我發(fā)現(xiàn)有一塊石頭不太平穩(wěn),怕別人走的時(shí)候不小心摔倒.
師:多么善良的大叔哇!我還發(fā)現(xiàn)您搭好石頭后又在上面踏了好幾個(gè)來回,您這是———
生:我試試穩(wěn)不穩(wěn),要是不穩(wěn),我再換一塊.
師:多么細(xì)心的大叔哇,誰(shuí)來讀一讀,贊美一下這位可敬的老人.
教師指名讀,讓剛才扮演大叔的同學(xué)評(píng)價(jià).
師:搭石連同這善良的老人一同構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.
[教師以輕松幽默的方式很自然地讓學(xué)生感受到這勤勞之美,善良之美,人性之美.]
4,第一自然段.
生:從這段話我看出這里的人擺放搭石特別細(xì)心,挑選的都是平整方正的石頭,并且都按照二尺左右的間隔排列,正好人們能夠一步跨過,所以人們走在這搭石上才能那么協(xié)調(diào)有序.
師:精心的挑選和擺放搭石,這種細(xì)心僅僅是為了自己方便嗎
透過這小小的搭石我們看到了鄉(xiāng)民們的純樸和善良,不能不說———搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.
[全課的學(xué)習(xí)都是緊緊圍繞搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景來進(jìn)行,思路清晰流暢,每交流一段,教師都在有意識(shí)地強(qiáng)化這種認(rèn)識(shí),相信這道特殊的風(fēng)景已經(jīng)深深印在了學(xué)生的頭腦中.]
四,全課小結(jié)
師:讀到這,你覺得這搭石還是普通的石頭嗎 那它是什么
生:是鄉(xiāng)民們一顆顆善良的心.
生:是聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們美好情感的紐帶.
生:是家鄉(xiāng)人無私奉獻(xiàn)的精神
生:……
師:正像同學(xué)們說的那樣,這搭石任人走,任人踏,默默無聞,無私奉獻(xiàn),無怨無悔,就像這里的人們,其實(shí)這搭石就是善良可愛的鄉(xiāng)親們,鄉(xiāng)親們就像這普普通通的搭石,讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段.
[搭石已不再是普通的搭石,它是善良平凡的家鄉(xiāng)人的生動(dòng)寫照,鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如搭石一般于默默無聞中凸現(xiàn).一句搭石是什么將學(xué)生的理解引向深入.]
師:在這篇課文中,作者以它獨(dú)特的眼光發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)涵在搭石這一平凡事物中的美,寫出了這么樸實(shí)優(yōu)美的文章.像這樣的文章還有很多,老師也給大家?guī)砹艘皇仔≡?shī).
教師朗誦詩(shī)歌《鄉(xiāng)村小路》
師:記得有一句格言說生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn).不光用我們的眼睛,更用我們的心靈去感受生活,你會(huì)發(fā)現(xiàn)美就在我們周圍,就在我們平凡的生活中.
《搭石》教學(xué)實(shí)錄5
一、情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《搭石》，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起書空課題：21 搭石，并齊讀課題兩遍。
板書： 21 搭石
生：齊讀：搭石。
師：：（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方，教案《搭石教學(xué)實(shí)錄與反思》。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。到底是什么原因讓作者對(duì)搭石如此如癡如醉呢？這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石吧！
二、整體感知，理清脈絡(luò)
師：出示課件：
自學(xué)提示：
自由讀課文，時(shí)間5分鐘。
思考：
v 1、什么是“搭石”?
v 2、作者圍繞搭石描繪了哪幾個(gè)平凡的生活場(chǎng)景。
生自由讀課文。
師：出示課件：精煉反饋：
課文第（ ）自然段告訴我們，搭石是指（ ）。
師：誰(shuí)來說說什么是搭石？
生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。
師：那你會(huì)用自己的話說說搭石是指什么嗎？
生：搭石是指一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過的石頭。
師：誰(shuí)來黑板上畫畫搭石呢？
生畫搭石。
師：想看看真正的搭石嗎？
師出示課件：搭石圖片。
師：課文第二自然段有一句描寫搭石很美的句子，誰(shuí)找到了，讀給大家聽。
生：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景。
師板書：一道風(fēng)景
師：什么樣的景色才可以成為是風(fēng)景呢？
生：鮮花盛開、綠樹成蔭
師：從屏幕上的搭石中，你看到鮮花了嗎？看到綠樹了嗎？
生：沒有。
師：那么，為什么作者要說“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景了呢？”想不想跟隨作者去欣賞這道風(fēng)景呢？
生：想。
三、圍繞風(fēng)景，自主尋美
師出示課件：
學(xué)習(xí)提示：
默讀課文2——4自然段（5分鐘）。
邊讀邊想象你看到了哪些美麗的畫面，或者是看得見的風(fēng)景美，或者是看不見的心靈美，劃出有關(guān)的句子，并在旁邊寫出你的感受。
生默讀課文，標(biāo)注感受。
師：誰(shuí)來說說你都看到了哪些美麗的風(fēng)景？咱們按照課文順序來說，好嗎？誰(shuí)從第二自然段找到了美？那是一種怎樣的美？你從哪些句子或者詞語(yǔ)中體會(huì)到的呢？
生：我從第二自然段看到了心靈美。（師出示課件：片段生讀：上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。我從老人的動(dòng)作看出他很勤勞，很無私。
師板書：無私
生：我從關(guān)聯(lián)詞看出他很善良。
師：那我們應(yīng)該用一種什么樣的情感來讀這段話呢？
生：感激
師：那就請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀這段話吧！
師：當(dāng)老人發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)時(shí)，他想？
生：如果有個(gè)小朋友來走搭石，摔倒了可該怎么辦呢？
生：這時(shí)候千萬不要有人來走搭石，否則我會(huì)影響他的��！
師：當(dāng)老人去找合適的搭石時(shí)，他想？
生：這塊大小合適嗎？放上去平整嗎？
師：當(dāng)他找到了搭石，并且踏上幾個(gè)來回，滿意了才離去時(shí)，他又在想什么呢？
生：這下可好了，大家可以放心得走搭石了。 師：同學(xué)們想象力很豐富，那么讓我們一起讀讀這段話，讀出我們對(duì)老人的感激之情吧！
師：誰(shuí)從第三段中找到了美呢？
生：清波漾漾，人影綽綽，我感受到了景美。
師：出示課件：
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的.緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：誰(shuí)知道人影綽綽中“綽”是什么意思呢？
生：。。。。。。
師：那你有什么辦法可以知道嗎？
生：查字典。
師：那就趕快行動(dòng)起來吧！
生：我查到“綽”有兩個(gè)意思：一個(gè)是寬裕，一個(gè)是柔美。
師：那在本文中它是什么意思呢？
生：柔美。
師：那通過清波漾漾，人影綽綽這兩個(gè)詞語(yǔ)你想象到了一幅怎樣的畫面呢？
生：我聽到了小溪流動(dòng)的聲音，看到了人們美麗的倒影。
師：你真是個(gè)會(huì)讀書的好孩子。這一段中還有一個(gè)生詞協(xié)調(diào)有序，誰(shuí)知道是什么意思？
生：就是很有順序。
生：很協(xié)調(diào)。
師：老師和同學(xué)們一起來合讀這一段，一起來感悟這個(gè)詞。
師：（師指著一列學(xué)生）現(xiàn)在，這一列同學(xué)就走在了搭石上每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——
生：抬起腳來
師：后面的——
生：緊跟上去
師：沒有一個(gè)人落入水中，沒有一個(gè)人摔倒，大概是有人指揮吧！
生：沒有
師：原來這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調(diào)有序��！
師：這里透著一行人怎樣的美呢？
生：和諧美。
師板書：和諧
這么美麗的畫面，配上一首詩(shī)歌才會(huì)感到詩(shī)情畫意吧！
師出示課件：詩(shī)歌化的一行人走搭石。
每當(dāng)
上工
下工
一行人
走搭石的時(shí)候
動(dòng)作
是那么協(xié)調(diào)有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：誰(shuí)來讀讀這首詩(shī)？
生讀
師讀，生想象畫面。
師：說說你都看到了哪些畫面？
生：一行人協(xié)調(diào)有序地走搭石的情景
師：誰(shuí)從第四自然段找到了美？
師出示課件：第四自然段：
生：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。我從“招手示意、說家常話”兩個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到了謙讓美。
師：非常好，我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來走走搭石。
生表演走搭石。
師：誰(shuí)還找到了另一處美？
生：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。我感受到年輕
《搭石》教學(xué)實(shí)錄6
教學(xué)實(shí)錄：何楠
教學(xué)評(píng)析：趙彥
一、激情導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？（記得）這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢？這節(jié)課，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)第二十一課《搭石》（多媒體出示課題），再一次走進(jìn)劉章的家鄉(xiāng)，去感受那里淳樸的民風(fēng)，體驗(yàn)?zāi)抢锩篮玫拿袂椤＃ò鍟n題）
教師用準(zhǔn)確、凝練、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，引起學(xué)生對(duì)文本的好奇，從而也激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。
二、研讀交流
師：（簡(jiǎn)筆畫）在家鄉(xiāng)這條無名的小溪上，一排排搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道道美麗的風(fēng)景。那里的景美，人更美。景美在何處？人又美在哪呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，在課文中找一找吧。同學(xué)們可以把找到的相關(guān)句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學(xué)說一說自己的體會(huì)。（學(xué)生自學(xué)探究，教師深入到學(xué)生中了解學(xué)生對(duì)課文理解的情況）
簡(jiǎn)單的幾筆勾勒出一個(gè)小山村的情景圖，這里不僅展示的是教師的基本功，而且是透過簡(jiǎn)單的畫面喚起學(xué)生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學(xué)生的表象的同時(shí)，設(shè)置疑問“景美在哪里？人美在哪里？”讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美。這是順情而導(dǎo)，由情而發(fā)，自然銜接。在這里教師還注重學(xué)習(xí)方式的提示，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
師：在剛才的學(xué)習(xí)過程中，老師發(fā)現(xiàn)大家不但能自己認(rèn)真讀課文，畫句子，而且能夠主動(dòng)地把自己的想法和小組成員交流�，F(xiàn)在，誰(shuí)想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受？
閱讀是個(gè)性化的過程，學(xué)生對(duì)文本是怎么理解的,是他們自己體驗(yàn)出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡(jiǎn)單，只是用引領(lǐng)的方式提出了一個(gè)整合性問題“誰(shuí)想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受？”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，總是老師提出幾個(gè)具體的關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來。
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
師：從這句話中你能感受到什么？
生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。
師：從哪可以看出來呢？
生：因?yàn)榫渥又姓f“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會(huì)把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。
師：有理有據(jù)，說的不錯(cuò)。從這個(gè)場(chǎng)景中，你還看出了什么？
生：我感覺這是一位很善良的老人。
師：理由呢？
生：因?yàn)檫@位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。
閱讀是對(duì)話的過程，當(dāng)學(xué)生要把自己的體驗(yàn)交流出來的時(shí)候，教師要認(rèn)真的傾聽，并且從傾聽中捕捉信息，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)論、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生深度地思考。
師：那請(qǐng)同學(xué)們看這兩句話。（多媒體出示）
1． 上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
2． 上了點(diǎn)年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
師：誰(shuí)能讀一讀這兩句話？（指名讀）
師：能說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場(chǎng)面更適合？
生：第一句話更合適。
師：為什么？
生：因?yàn)榈谝痪湓捴�，有無論，只要，一定，這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，而且后面還說“再在上邊踏上幾個(gè)來回”。
師：“再在上邊踏上幾個(gè)來回”，你知道這是為什么嗎？
生：這是因?yàn)槔先伺麓钍环�(wěn)，從這也可以看出老人很為別人著想。
師：從你的發(fā)言中老師也可以看出你是一位讀書認(rèn)真，并且善于思考的孩子。誰(shuí)能再讀一讀描寫老人認(rèn)真搭石的句子？（指名讀）
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時(shí)候，應(yīng)該把那幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)讀得重一些。
師：哦？那你能為大家讀一讀嗎？（生讀）
師：讀得確實(shí)不錯(cuò)。
師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風(fēng)中，一位急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人��！讓我們一齊來感受一下吧！師引讀：上了點(diǎn)年歲的人，生齊讀。
教師出示兩個(gè)不同的句段，讓學(xué)生對(duì)比分析，設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生體驗(yàn)描寫的具體和用詞的精妙，這是在訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言的基本能力，同時(shí)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)老人的人性美、人格美、無私美，這樣孩子的感情世界就會(huì)得到升華。然后引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的感受，這里充分體現(xiàn)了語(yǔ)文“工具性和人文性”的完美結(jié)合。
師：你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)并感受到了美？
生：我在課文的第三自然段發(fā)現(xiàn)了美。家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語(yǔ)。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走搭石時(shí)都想著后面的人，我覺得這也是家鄉(xiāng)人的一種美。
師：對(duì)，心中有他人也是一種美。誰(shuí)還愿意說一說你找到的美？
生：我找到的美也在課文的第三自然段�！懊慨�(dāng)上工，下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的`緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：從這句話中，你感受到了怎樣的美？
生：我從這句話中感受到了一種協(xié)調(diào)有序的美。因?yàn)檫@是一行人一起過搭石，所以他們?cè)谧叩臅r(shí)候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰(shuí)的步子也不能出差錯(cuò)，這樣才能配合默契。
師：對(duì)，這是一種和諧的美。（板書：和諧）從這句話中，你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：從這句話中，我感受到了聲音美。
師：聲音美？聲音美在哪？
生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。
師：你能模仿一下過搭石的聲音嗎？（學(xué)生模仿）
師：好象不夠輕快，聽著有點(diǎn)沉重的感覺呢。試著輕快一些。
�。▽W(xué)生再次模仿）
師：踏踏的聲音，真象一個(gè)個(gè)快樂的音符，譜出了家鄉(xiāng)一首首動(dòng)聽的歌謠。
師：你還能感受到這句話中蘊(yùn)涵的其他美嗎？
生：還有畫面美�！扒宀ㄑ�，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：清波漾漾，人影綽綽，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想。
�。úシ乓魳�，師讀句子）
師：誰(shuí)愿意把你腦海中浮現(xiàn)的畫面說給大家聽？
生：我的腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊(duì)伍，從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。
生：我的腦海中想象的是一陣微風(fēng)吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。
師：誰(shuí)愿意把大家?guī)У侥敲篮玫漠嬅嬷校浚ㄖ该x）
師：你讀得太美了。誰(shuí)還愿意試一試？
師：同學(xué)們仿佛已經(jīng)陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)了美？
生：我在課文的第四自然段發(fā)現(xiàn)了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人同時(shí)過橋的時(shí)候，誰(shuí)也不會(huì)搶著過，而是讓對(duì)方先走。我覺得這也是一種美。
師：對(duì)，美還體現(xiàn)在互相謙讓中。（板書“謙讓”）
生：“等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉(xiāng)的人彼此都非常友善。
這個(gè)環(huán)節(jié)仍然是研讀交流階段，還是讓學(xué)生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)了畫面美、聲音美、協(xié)調(diào)美、謙讓美、友善美。美在不同的孩子的眼里有著不同的解讀，而這些是從文本中讀出來的，不是靠教師講解和瑣碎的追問才發(fā)現(xiàn)的。在師生的對(duì)話的過程中，教師點(diǎn)撥性和激勵(lì)性的語(yǔ)言也發(fā)揮著重要的作用，例如教師的引讀時(shí)機(jī)恰到好處，中間又穿插了教師有情有色的配樂范讀，把文字之美躍然與耳，情文并茂。
師：有道理�；蛟S，鄉(xiāng)親們的友情就在這彼此相遇時(shí)的拉家常中形成了。誰(shuí)還找到了課文中的美？
生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
師：這句話中有一個(gè)成語(yǔ)，誰(shuí)找到了？
生：理所當(dāng)然
師：理所當(dāng)然？說一說這個(gè)詞是什么意思？
生：理所當(dāng)然就是天經(jīng)地義，理應(yīng)如此的意思。
師：人們把這看成理所當(dāng)然的事。這句話中的“這”指什么呢？
生：指年輕人背老人過河。
師：那你怎么理解這句話？
生：這句話的意思是在我的家鄉(xiāng)只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會(huì)背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。
師：在一個(gè)村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當(dāng)然的事情的話，那你認(rèn)為，在這個(gè)村子里還有哪些事會(huì)是理所當(dāng)然的呢？
生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時(shí)互相謙讓，這些在家鄉(xiāng)可能都是理所當(dāng)然的事。
師：課文中沒有寫到的事情呢？想象一下。
生：高年級(jí)的大哥哥大姐姐背剛上學(xué)的小孩過搭石肯定是理所當(dāng)然的事。
生：誰(shuí)家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應(yīng)該是理所當(dāng)然的事。
生：即使倆個(gè)人之間發(fā)生了一些矛盾，也絕不會(huì)大聲吵架，我想這可能也是理所當(dāng)然的事。
“理所當(dāng)然”是文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，這個(gè)詞語(yǔ)也是最能體現(xiàn)人性美的點(diǎn)睛之筆，只有教師很好的解讀了教材，才能駕馭教材,才能抓住關(guān)鍵所在.讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，還要透過字面理解引申義，以及把這個(gè)詞放在整體的語(yǔ)境中，聯(lián)系上下文去體驗(yàn)，并且還要注意用好這個(gè)詞。理解、積累、體驗(yàn)、運(yùn)用是語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的基本要義。此環(huán)節(jié)的處理沒有停留在詞語(yǔ)教學(xué)的表面，而是還做到了通過抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體驗(yàn)到人性的善美，把詞語(yǔ)教學(xué)和生活感受密切的聯(lián)系在一切，有助對(duì)文本的整體把握，使學(xué)生的情感再次得到升華。
師：對(duì)，正是這些理所當(dāng)然的事，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。在搭石這道風(fēng)景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒體出示）
生：我看到了一行人協(xié)調(diào)有序過搭石
生：我看到了年輕人伏身背老人過搭石
生：我看到了兩人相遇過搭石時(shí)互相禮讓
師：所以說，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）
要把直白的文字轉(zhuǎn)換成豐富的表象，達(dá)到知情義的統(tǒng)一，這是閱讀教學(xué)追求的境界。如果學(xué)生既能讀懂文字，又能建立表象，這是教學(xué)成效的所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，訴說美。思維想像和文字表達(dá)密切結(jié)合，很好的體現(xiàn)這樣的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀。
三、拓展延伸
師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。“搭石無語(yǔ)心有情”，搭石對(duì)老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體�。。ǘ嗝襟w出示）
搭石對(duì)老人說 （老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體��！ ）
搭石對(duì)年輕人說（ ）
搭石對(duì)大家說（ ）
生：搭石對(duì)年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們！
生：搭石對(duì)大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神真值得我學(xué)習(xí)！
這是利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來體驗(yàn)文本價(jià)值。搭石原本是無生命的，如果給予它的生命，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也可以從另一個(gè)角度去理解、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)。把搭石賦予人的思維，這個(gè)搭石也就成了學(xué)生代言者，學(xué)生可以借助搭石來表達(dá)自己的情感，學(xué)生的體驗(yàn)得到充分地釋放。
師：同學(xué)們說的真好。是啊，就是因?yàn)榧亦l(xiāng)人具有了（指板書）善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質(zhì)，才會(huì)有家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動(dòng)著搭石，也感動(dòng)著你，感動(dòng)著我。在作者劉章的家鄉(xiāng)，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉(xiāng)親們從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實(shí)，生活中到處充滿了美。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢？
生：美是媽媽的微笑
生：美是乘公交車時(shí)人們按順序排隊(duì)上車
生：美是遵守學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律
生：美是在汽車上給老人讓座
生：美是獻(xiàn)給老師的一杯熱茶
生：美是和同學(xué)鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間
生：美是老師的微笑
師：（笑）那你覺得老師現(xiàn)在美嗎？
生：美。
師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美其實(shí)就蘊(yùn)藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！
這篇課文洋溢著人性美，通過前面的研讀與交流，學(xué)生對(duì)美有了深刻的理解和體驗(yàn)。而文本的價(jià)值關(guān)鍵要喚起學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，學(xué)語(yǔ)文很重要的一個(gè)理念也要學(xué)做人。我們反對(duì)把語(yǔ)文上成情感教育課，但語(yǔ)文確實(shí)不能脫離情感教育，否則語(yǔ)文教學(xué)真是一潭死水了。語(yǔ)文教學(xué)要做到認(rèn)知和體驗(yàn)融為一體，這和思品教學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別。語(yǔ)文教學(xué)在打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)的前提同時(shí)，還要關(guān)注情感的升華，加強(qiáng)理解文字和生活的聯(lián)系。但是生活的拓展不能牽強(qiáng)，也不能沒有限度，見好就收才能不失語(yǔ)文教學(xué)之本。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)既不附贅，也不僵化�？梢哉f自然得體。
師：短暫的四十分鐘就要結(jié)束了。最后，請(qǐng)同學(xué)們踏著搭石，離開教室。再一次回味劉章家鄉(xiāng)那淳樸的民風(fēng)和美好的民情吧！
同學(xué)們踏著搭石離開教室。（配樂《愛》）
全課結(jié)束。
最后處理也很獨(dú)特。搭石在學(xué)生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個(gè)學(xué)生。最后讓學(xué)生踏著“搭石”，離開教室，用自己的行動(dòng)去體驗(yàn)、去表現(xiàn)那種人性美，可謂是獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。
綜述：這是一篇以愛為主題的文章，教育學(xué)生從平凡的小事中去感受美。文章以一個(gè)小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著“發(fā)現(xiàn)美——感受美——體驗(yàn)美——表達(dá)美”的閱讀思路，層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生自己研讀課文，通過對(duì)話交流方式深度解讀文本，體驗(yàn)文本的價(jià)值，在教學(xué)中教師的引導(dǎo)性的語(yǔ)言富有詩(shī)意，評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言富有激勵(lì)，提問不瑣碎，追問不盲目，歸納不牽強(qiáng)。教師很好的把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義，重視語(yǔ)言的理解、積累和體驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)文本與生活的聯(lián)系，既重語(yǔ)言的訓(xùn)練，又重情感的升華，張馳有度，節(jié)奏明快，進(jìn)展有序。情境美，文字美，語(yǔ)言美、想象美，音樂美，朗讀美……構(gòu)成可整個(gè)課堂教學(xué)的和諧美。
《搭石》教學(xué)實(shí)錄7
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課
師：老師在黑板上寫個(gè)詞，大家來讀一讀。
板書：
搭石
生：齊讀：搭石。
師：搭石這個(gè)詞，我們生活中并不常見。但是，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰(shuí)來說一說，什么是搭石?
生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。
師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。簡(jiǎn)單點(diǎn)說，搭石就是──石頭。如此普通的石頭，在作者眼中卻是家鄉(xiāng)的──一道風(fēng)景。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《搭石》，跟隨劉章爺爺?shù)囊暯菍ふ伊魈试诖钍@道風(fēng)景中的獨(dú)特的美麗。
二、深讀課文，尋找美麗
1、帶問題自由朗讀，尋找美麗句子：
請(qǐng)大家打開書，翻到課本的103頁(yè)，自由地朗讀2～6自然段。要求：
⑴ 一邊讀，一邊用波浪線劃出課文中打動(dòng)了你，讓你感覺到了美的句子;
�、� 讀完全文后，再將你劃記的句子多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)它的美麗。聽明白了嗎?開始!
2、匯報(bào)交流，體會(huì)美麗：
同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。我們來交流一下，邊交流邊體會(huì)也是學(xué)習(xí)的一種好方法。
誰(shuí)來說一說，課文的哪些地方打動(dòng)了你，讓你感覺到了美?
上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
師：這個(gè)句子打動(dòng)了你?為什么?
生：我覺得這個(gè)老人非常善良。
師：請(qǐng)你讀一讀。
生：你非常細(xì)心地體會(huì)到了老人的善良。但你的朗讀還沒有傳達(dá)出你的感受。誰(shuí)能再來讀讀這個(gè)句子，把你體會(huì)到的感情通過詞語(yǔ)的重讀表達(dá)出來?自己先練練。
師：誰(shuí)愿意來試試?(指兩名同學(xué)讀)老師發(fā)現(xiàn)了，你們把這些詞重讀了，(多媒體閃爍重讀的詞，無論、只要、一定、再在、直到)，同學(xué)們觀察一下：這都是些什么詞?
生：關(guān)聯(lián)詞。
師：作者一連用了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動(dòng)作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰。
我們一起來讀讀這個(gè)句子，看看這一次讀完，你還能體會(huì)到這是一位怎樣的老人?
生：(自由讀)我還體會(huì)到了這是一個(gè)勤勞的老人。因?yàn)樗灰l(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
生：我覺得他還是個(gè)做事認(rèn)真的老人。因?yàn)樗押线m的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
師：是啊，這真是個(gè)勤勞、善良、做事認(rèn)真的老人。老人的行為就象一幅畫，的確讓我們感覺到了美!如果讓你給這幅畫來命名你會(huì)取什么?板書：
趕路老人整搭石
你還從課文的哪些地方感覺到了美?
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：(課件出示語(yǔ)段)你找的是這幅畫面。(行變紅)這是一個(gè)多音字，讀什么?
師：這些在搭石上行走著的人叫──生：一行(xínɡ)人。
師：這段是寫人們干什么 ?(板書：走搭石)人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么?
生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。
生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：綽是生字，課前大家查了字典嗎?想一想，人影綽綽的綽是什么意思?
生：我認(rèn)為是姿態(tài)柔美的意思。
師：不錯(cuò)，還有一個(gè)詞語(yǔ)叫綽綽有余，綽又是什么意思。還有什么美?
生：我覺的人們走的動(dòng)作也很美：他們的動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!
師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢?
師：你真棒。協(xié)調(diào)有序就是──(全班讀)現(xiàn)在，讓我們加入到走搭石的人群中，(指一組學(xué)生：前面的后面的前面的后面的)咱們合作著讀一讀。
師引讀：
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來──緊跟上去──
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
(速度漸快，引讀三遍。)
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，(生搖頭)沒有人指揮，卻那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做──
生：協(xié)調(diào)有序。
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，原來這樣的動(dòng)作就叫做──
生：協(xié)調(diào)有序。
板書：
協(xié)調(diào)有序走搭石
師：景色美、動(dòng)作美、聲音美，這既像是一幅美麗的'畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看──(點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂起)這么美的畫面，你能動(dòng)情地讀一讀么?
師：誰(shuí)來讀?讀出詩(shī)一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。
師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常�？吹竭@樣的情景，讀──
(生齊讀。)
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩(shī)變回文中的語(yǔ)段)──
(生再次融情朗讀。)
師：是呀，這一行人走在搭石上，的確是家鄉(xiāng)的(指板書)──
生齊：一道風(fēng)景。
如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)一在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
師：家鄉(xiāng)還有美麗的風(fēng)景嗎?誰(shuí)來讀讀你劃記的句子?
生：讀如果有兩個(gè)人面對(duì)面
師：你覺得──?
生：我覺得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。
師：這里寫的是人們──讓，溪邊止步讓搭石，請(qǐng)你把他寫在黑板上。
假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x幾遍，讀著讀著，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫。(生自由地讀幾遍)試一試，看看哪個(gè)詞語(yǔ)會(huì)打動(dòng)你?
師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書體驗(yàn)。我們先來看看伏，伏是什么意思?
生：就是彎的意思。
師：我們?cè)倏纯催@個(gè)伏字，什么結(jié)構(gòu)?
師：在甲骨文時(shí)代，犬是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，(展示伏字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了伏字。
師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來做年輕人?請(qǐng)個(gè)小伙子。
師：請(qǐng)你做做伏的動(dòng)作。
師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。(扶起年輕人)到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎?
師：為什么?
生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。
師：多好的年輕人，(問另一位同學(xué))老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會(huì)生氣嗎?
師：為什么?
生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)(指課件文字)──因?yàn)?指課件文字)──
師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有──因?yàn)椹ぉ?/p>
師：好一個(gè)理所當(dāng)然啊。人們把這種敬老當(dāng)成了一種必不可做的義務(wù)。這幅畫面又該怎樣命名呢?
板書：
背負(fù)老人過搭石，這也是──家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
3、融情朗讀，想像畫面：
我們一起尋找到了這么多美麗的畫面，齊讀板書。讓我們?cè)谟茡P(yáng)的音樂聲中隨著老師的引讀，再次感受這道風(fēng)景的獨(dú)特的美麗。
三、總結(jié)情感，領(lǐng)悟精神
這美麗的畫面撞擊著我們的心靈，這美麗的畫面感動(dòng)著作者的靈魂，使他由衷地贊嘆，齊讀最后一段：
這普普通通的搭石啊，他不僅是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，還傳遞著一份濃濃的──鄉(xiāng)情。(板書)讓我們?cè)僖淮未舐暤乩首x。
在這普通的、任人踩踏的搭石里，在鄉(xiāng)親們自覺的、謙讓的止步中，在年輕人深深彎下卻不求道謝的后背上，你感受到了什么?板書：
默默無聞、無私奉獻(xiàn)
齊讀。
四、拓展、升華
有感于搭石，老師寫了一首小詩(shī)送給大家：
全體起立，搭石，鄉(xiāng)情：
溪水潺潺
走上故鄉(xiāng)的搭石
腳步輕快 清波漾漾
陽(yáng)光云彩 如詩(shī)如畫
清風(fēng)習(xí)習(xí)
走向故鄉(xiāng)的搭石
老人、孩子站在溪邊
會(huì)心地微笑 輕輕地?fù)]手
那普通的、任人踩踏的搭石啊
那自覺、謙讓的溪邊止步
那深深彎下卻不求道謝的后背啊
讓身在城市的我們──
永遠(yuǎn)折服 永遠(yuǎn)感動(dòng)
《搭石》教學(xué)實(shí)錄8
搭 石 （人教版四年級(jí)教材）
執(zhí)教：江西省南昌市教研室王玲湘老師
記錄：本人在武漢現(xiàn)場(chǎng)匆匆記錄，未作任何修改。
說明：本課獲全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，實(shí)乃難得一見的好課！
課前：課件展示江西的名勝古跡，看了這些，你有什么想跟王老師說的？
一、揭示課題
出示圖片，介紹作者的家鄉(xiāng)，引入課題，師板書課題。
二、初讀感知
1、學(xué)生自由讀課文，讀通讀準(zhǔn)，并思考，什么是搭石？搭石給你留下了怎么樣的印象？
2、交流：
�。�1）知道什么是搭石嗎？用課文中的句子說一說。
指名讀，出示句子。
�。�2）如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人是怎么樣過溪的？
引讀：人們出門工作，必須……
人們走親訪友，必須……
如果沒有搭石，家鄉(xiāng)人們的生活怎么樣？（麻煩、累）
（3）再齊讀課文寫“搭石”的句子。
讀了課文，搭石給你留下了怎么樣的印象？
生1：方便
生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。
生3：是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
三、研讀體悟
1、默讀2-4自然段，找找家鄉(xiāng)人走搭石的景象，想想是一幅怎么樣的畫面？
每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏 的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
指名讀詞語(yǔ)。
像搭石一樣練讀課文。
什么叫“協(xié)調(diào)有序”？“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣的？（有感覺，把我們帶到了畫前，誰(shuí)能把我們帶到畫里？）
音樂起。誰(shuí)能讀出詩(shī)一樣的味道來？
每當(dāng)
上工
下工
一行人
走搭石的時(shí)候
動(dòng)作
是那么協(xié)調(diào)有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的'聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
指名讀，齊讀。
2、這一行人走出了音樂美，的確是一道美麗的風(fēng)景。一行人走是風(fēng)景，那么兩個(gè)人面對(duì)面走又是怎么樣的呢？
找到相應(yīng)的句子。指名讀。你體會(huì)到了什么？（心靈很美，是一種互相謙讓的美）
讓我們?cè)賮硪黄鸶惺芤幌逻@種美吧！齊讀。
3、如果碰上青年和老人來走搭石，又是怎么樣的情景呢？
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
仔細(xì)讀，哪個(gè)詞語(yǔ)在你心中輕輕一擦？（理所當(dāng)然，伏）你們都有自己的讀書感受。
理解“伏”。在甲骨文時(shí)代，狗是最忠實(shí)的，那樣虔誠(chéng)，那樣恭敬。我們的祖先就這樣造了這個(gè)字。
我現(xiàn)在是老人，誰(shuí)來當(dāng)當(dāng)年青人？過了溪后，你需要老人向你道謝嗎？（不需要）為什么？（這是理所當(dāng)然的事）
聽了你們的回答，我想這個(gè)老人年輕的時(shí)候一定也伏下身子幫助過別人，因?yàn)椤@是理所當(dāng)然的事；
當(dāng)這個(gè)年青人老了的時(shí)候，也必然會(huì)有人去背他，因?yàn)椤@是理所當(dāng)然的事。
通過這個(gè)“伏”字，你感受到了什么？（透過這個(gè)“伏”字，我們也看到了一道美麗的風(fēng)景）
4、拓展：
假如殘疾人來走搭石？假如……
有很多的假如，家鄉(xiāng)的人，也把它當(dāng)作理所當(dāng)然的事嗎？
咱們寫一寫吧，想一想后再寫多好！
四、課堂結(jié)語(yǔ)
也許有一天，家鄉(xiāng)會(huì)鋪上橋，建上路，也許搭石有一天會(huì)消失了，但是搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)留在每一個(gè)人的記憶中！
王玲湘老師說課：
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。本文設(shè)計(jì)以“是一道美麗的風(fēng)景”為主線，從看得見的景美，到看不見的人美，情美，到去發(fā)現(xiàn)美，書寫美。
二、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。比如“伏”字的教學(xué)。注重朗讀。注重默讀，邊讀邊圈邊思考，使孩子在讀書中達(dá)到語(yǔ)言與情感的共振。
這節(jié)課讓我感受到了實(shí)實(shí)在在的“搭石”。我有了“搭石”走到了今天，將來我將努力做好青年教師的“搭石”。
《搭石》教學(xué)實(shí)錄9
【教材分析】
愛是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬物的成長(zhǎng)；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關(guān)愛的主題在前六冊(cè)教材中已有所涉及，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。
捧讀《搭石》，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。
【學(xué)情分析】
鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的興趣應(yīng)該更濃厚。
學(xué)生在本冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象，從作者生動(dòng)的描寫中想象畫面”，即“變?cè)挒楫嫛钡拈喿x方法。教學(xué)本課，應(yīng)注意繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深刻體會(huì)人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，使學(xué)生在情感上有所促動(dòng)。同時(shí)，四年級(jí)學(xué)生已會(huì)運(yùn)用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。教學(xué)本課，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。
２、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課
師：老師在黑板上寫個(gè)詞，大家來讀一讀。
板書：
搭石
生：齊讀：搭石。
師：搭石這個(gè)詞，我們生活中并不常見。但是，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰(shuí)來說一說，什么是搭石？
生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。
師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，為什么會(huì)吸引作者，并以此為題，寫下這篇文章呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)２１課《搭石》（板書）。
二、通讀全文，體會(huì)作者對(duì)搭石的情感
師：請(qǐng)同學(xué)們把書翻到１０３頁(yè)，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什么樣子？把作者直接描寫搭石的句子畫下來，體會(huì)作者對(duì)搭石的情感。
生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會(huì)作者的情感。
師：同學(xué)們讀的很認(rèn)真，誰(shuí)找到作者直接描寫搭石的句子了？
生：我在第一自然段找到了，進(jìn)入秋天──
生：我在第二自然段也找到了，──
生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，──
生：課文的最后一段也是──
師：同學(xué)們找的很準(zhǔn)確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒體出示）同學(xué)們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會(huì)到了作者對(duì)搭石怎樣的情感？
生：我體會(huì)到了作者對(duì)搭石的贊美，我是從這句話體會(huì)到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
生：我體會(huì)到了作者對(duì)搭石的喜愛，我也是從這句體會(huì)到的。
師：那我們就帶著對(duì)搭石的贊美、喜愛之情再來讀一讀這句，一排排搭石，起！──
生：齊讀。
師：同學(xué)們，作者在描寫搭石時(shí)寫了這樣一句：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們都到風(fēng)景區(qū)游覽過，誰(shuí)來說一說，什么樣的景色才稱得上風(fēng)景？
生：名勝古跡，有觀賞價(jià)值的才是風(fēng)景。
生：很美的景色，使我們很陶醉的才是風(fēng)景。
生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒服、很美的景色是風(fēng)景。
師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風(fēng)景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文，看看課文哪些地方打動(dòng)了你，讓你感覺到了美？
三、細(xì)讀課文，感受美
生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會(huì)使自己感受到美的句子。
四、匯報(bào)交流，體會(huì)美
師：同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真。我們來交流一下，邊交流邊體會(huì)也是學(xué)習(xí)的一種好方法。誰(shuí)來說一說，課文的哪些地方打動(dòng)了你讓你感覺到了美？
生：課文的第二自然段：秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。如果別處都有搭石，惟獨(dú)這一處沒有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏個(gè)幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。這一段打動(dòng)了我，我覺得這里的人很勤勞。
師：這一段是描寫人們干什么？
板書：
擺
在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個(gè)很長(zhǎng)的句子，（多媒體出示：老人擺搭石的句子）怎么把這么長(zhǎng)的句子讀好呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀？
生：自由練讀。
師：誰(shuí)愿意讀一讀？
（指兩名同學(xué)讀。）
老師發(fā)現(xiàn)了，你們把這些詞重讀了，（多媒體閃爍重讀的詞），同學(xué)們觀察一下：這都是些什么詞？
生：關(guān)聯(lián)詞。
師：作者一連用了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動(dòng)作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的高貴品質(zhì)。同學(xué)們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候也要學(xué)習(xí)正確使用關(guān)聯(lián)詞。
請(qǐng)同學(xué)們把打點(diǎn)的詞重讀，看看從中你還能體會(huì)到這是一位怎樣的老人？
生：（自由讀）我還體會(huì)到了這是一個(gè)勤勞的老人。因?yàn)樗灰l(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
生：我覺得他還是個(gè)做事認(rèn)真的老人。因?yàn)樗押线m的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個(gè)來回，知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認(rèn)真也很仔細(xì)。
師：是啊，這真是個(gè)勤勞、善良、做事認(rèn)真的老人。老人的'行為的確讓我們感覺到了美！你還從課文的哪些地方感覺到了美？
生：我從課文的第四自然段感覺到了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)一個(gè)第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。我覺得人們尊敬老人的行為很美。
生：我也覺的這段很美。因?yàn)檫@里的人誰(shuí)也不搶著走搭石，而是互相謙讓，讓對(duì)方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是理所當(dāng)然的事。
師：人們都把這看成是理所當(dāng)然的事。什么是理所當(dāng)然？
生：就是應(yīng)該做的事。
師：這里的人們都把什么事看成是理所當(dāng)然的事？
生：把讓對(duì)方先過河和尊敬老人、愛護(hù)老人看成是理所當(dāng)然的事。
師：山里的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當(dāng)然的事，可見美好的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們?cè)跄懿槐贿@美所感動(dòng)？課文還有哪些地方打動(dòng)了你？使你感覺到它的美？
生：課文的第三自然段：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。
師：這段是寫人們干什么？
板書：
走
人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪么？
生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。
生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我覺的人們走的動(dòng)作也很美：他們的動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！
師：景色美、動(dòng)作美、聲音美，這么美的畫面，你能動(dòng)情地讀一讀么？請(qǐng)同學(xué)們先自己練一練，一會(huì)老師找人配樂朗讀。
生：（自由讀、個(gè)別讀。）
師：他讀的怎么樣？誰(shuí)來評(píng)一評(píng)？
生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應(yīng)樂了
師：注意要把字音讀準(zhǔn)確。你來讀一下：音樂。
（叫剛讀錯(cuò)的同學(xué)。）
生：我認(rèn)為他讀的很好。很有感情。
師：一行人走搭石的畫面實(shí)在太美了！老師也想讀讀，行么？（多媒體播放音樂）請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。（教師范讀。）
誰(shuí)還想讀？這么多同學(xué)都想讀？那請(qǐng)?jiān)郯嘧x的最好的同學(xué)來讀，好么？
讀的可真好！聽了他的朗讀，老師頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽(yáng)西下，染紅了天邊的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語(yǔ)──
同學(xué)們，你們想到了什么？能仿照老師的樣子說一說么？
生：傍晚，太陽(yáng)快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過。
師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過，說的非常好！
生：早晨，太陽(yáng)公公還沒起床，老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過，年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過河。這時(shí)小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫著，好象在說：你真是個(gè)尊老愛老的小伙子！
師：你的想象力真豐富！你不但想到了年輕人背老人過河，你還想到了太陽(yáng)公公和小鳥，非常棒！
搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸，感受到了山里人的和諧、美好。讓我們懷著這份美好，再來讀一讀這段。
生：齊讀。
師：課文你還有什么不明白的地方么？
生：老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什么意思”，我想請(qǐng)同學(xué)們和老師幫我理解一下
師：誰(shuí)來幫幫他？
生；“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點(diǎn)走，過橋要慢點(diǎn)走。因?yàn)榇钍揪褪翘烊皇瘔K，走起來難免會(huì)活動(dòng)，所以你要快點(diǎn)走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅(jiān)固的建筑，走起來很穩(wěn)所以不用那么快，慢慢悠悠過橋就行。
師：你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容幫他解答這個(gè)問題，非常好！聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的好辦法。你明白了么？
看見了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著作者的心靈，使他發(fā)出由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：你是怎樣理解這句話的？
生：我覺得作者是從兩方面來寫的：一個(gè)是寫搭石任人走，任人踏，無怨無悔，另一方面也寫這里的人們無私奉獻(xiàn)、默默無聞。
師：說的太好了！至此，我想同學(xué)們一定也明白了作者寫搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無語(yǔ)，無怨無悔來寫山里人的默默無聞、無私奉獻(xiàn)。
板書：
無私奉獻(xiàn)
文章的最后一句也正是點(diǎn)明了作者的寫作意圖，讓我們?cè)賮砩钋榈佚R讀最后一段。
生：齊讀最后一段。
師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領(lǐng)之功能，畫龍點(diǎn)睛之妙用，我們今后在寫文章時(shí)也要注意使用中心句。
五、發(fā)散思維，尋找美
師：顧全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動(dòng)了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國(guó)大雕塑家羅丹所說：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”讓我們一起去發(fā)現(xiàn)、去尋找生活中的美吧！
生：生活中感受到的美以及自己做的好事。
師：同學(xué)們說了這么多發(fā)生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛！讓我們繼續(xù)用我們的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創(chuàng)造美！
【板書設(shè)計(jì)】
２１、搭石
擺 走 讓
搭石 人們
無私奉獻(xiàn)
《搭石》教學(xué)實(shí)錄10
一、復(fù)習(xí)
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《搭石》這篇課文，還記得嗎，什么是搭石？搭石有什么用？
二、學(xué)習(xí)課文第二、三、四自然段
師：“為什么說搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)一道風(fēng)景，這是一道怎樣的風(fēng)景？請(qǐng)大家讀一讀第二自然段
找出文中描寫人們排搭石的關(guān)聯(lián)詞（“無論……只要……直到……才……”）讀讀， 從這些關(guān)聯(lián)詞中你讀懂什么
①誰(shuí)能用書上關(guān)聯(lián)詞（“無論……只要……直到……才……”）說說這件事。（小組交流）
�、� “在家鄉(xiāng)上了點(diǎn)歲數(shù)的人“無論……只要……發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不穩(wěn)”他為什么 “一定”會(huì)放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個(gè)來回？這是什么美？所以這一段應(yīng)帶著什么語(yǔ)氣來讀這句？
師：這里的`人心真美。還有哪些句子也是寫家鄉(xiāng)搭石的美？在三、四自然段中找找。
輕聲讀第三自然段中的重點(diǎn)話，想象那優(yōu)美動(dòng)人的畫面，說說你眼前浮現(xiàn)出什么情景。
師：同學(xué)們很會(huì)想象，老師這兒也有一排搭石，誰(shuí)敢來走一走？
（學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)相上來走搭石，師隨機(jī)抽幾個(gè)上臺(tái)走搭。）
A（一個(gè)人走）
師：你為什么要走這么快？
B（兩個(gè)人走）
師：你想辦法超過他？
師：你為什么不超過他？
師：所以走搭石……
生齊：不能搶路。
C（三人一起走第一個(gè)人突然止步）
師：他突然上步會(huì)造成什么情況？
師：所以走搭石……
生齊：不能突然上步。
D三人依次走。
師：這就叫……（協(xié)調(diào)有序）
師：真是給人畫一般的美感。（出示畫面，這是什么美？）能把這美感讀出來嗎，讀出疊詞給人的韻律感。
師：剛才我們學(xué)習(xí)了人們擺搭石、走搭石的情景，文還有哪些句子也寫出搭石的美？
師：你再給大家讀一下，同學(xué)注意聽這一句寫什么？（簡(jiǎn)筆畫）
師：還有呢？
“假如遇到……”
師：“理所當(dāng)然”什么意思？為什么人們會(huì)看成“理所當(dāng)然”？
師：為什么人們會(huì)覺得是應(yīng)該的？
師：是啊，這兩句話讀來讓人感到融融鄉(xiāng)親之情，讀起來讓人感到多么親切。誰(shuí)能把這親切感讀出來？誰(shuí)能讀得更親切一點(diǎn)？指讀。老師跟你們配合讀好嗎？老師讀前面的詞語(yǔ)（如果……，總會(huì)……。假如……年輕人總要……）停下來后你們接著讀。
師：學(xué)習(xí)、了解了作者家鄉(xiāng)的搭石，你會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆？作者發(fā)出怎樣的感慨？
生齊讀：第5自然段。
師：“一排排搭石，任人走，任人踏”這是贊美什么？
師：還贊美搭石的什么？
師：鄉(xiāng)親哪些美好的情感？
�。ㄐ〗Y(jié)：擺搭石、走搭石、互讓、背老人過搭石板書： 心美）
三、布置作業(yè)
1．讀課文感受文中描寫的景物美和人們心靈的美；
2．從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美，寫一件平凡事物中的美。
《搭石》教學(xué)實(shí)錄11
師：（出示課文插圖）圖片上這個(gè)美麗的地方是詩(shī)人劉章的家鄉(xiāng)，在這里最使他難忘的是這小溪里的一塊塊石頭，家鄉(xiāng)的人們管這叫做——（生：搭石）這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)21課《搭石》，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：搭石
師：小小的搭石究竟有怎樣的特殊之處，讓作者難以忘懷呢？請(qǐng)同學(xué)們把書翻到103頁(yè)，自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再想一想：什么是搭石？課文圍繞搭石寫了那幾個(gè)生活場(chǎng)景？
�。ㄉR讀）
師：來，停一停。我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀到生字的時(shí)候，自己停下來多讀了幾遍，這就是讀書的好方法。自己讀自己的，好吧。開始吧。
�。ㄉ杂勺x文）
師：很多同學(xué)已經(jīng)讀完一遍了，先來看看這些詞語(yǔ)都會(huì)讀了嗎？（出示詞語(yǔ)）第一行，誰(shuí)想讀？請(qǐng)你來。
生：譴責(zé) 懶惰 俗語(yǔ) 平衡 伏下身子
師：聲音響亮而且字音準(zhǔn)確。像他一樣，大家一起來讀。
生：譴責(zé) 懶惰 俗語(yǔ) 平衡 伏下身子
師：好的。第二行，誰(shuí)還能讀？前邊的女生，請(qǐng)你來。
生：協(xié)調(diào)有序 理所當(dāng)然 清波漾漾 人影綽綽
師：聽清楚了嗎？有沒有小錯(cuò)誤？
生：清波漾漾
師：好的，看準(zhǔn)第三個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)你再讀一遍。
生：清波漾漾
師：這就準(zhǔn)確了。大家也來讀讀。
生：清波漾漾
師：人影綽綽的綽字是個(gè)生字，我們一起再讀讀這個(gè)詞。
生：人影綽綽
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)還都是ABCC形式的詞，大家一起來讀一讀，注意讀出ABCC式詞語(yǔ)特有的韻律。
生：清波漾漾 人影綽綽
師：非常好。（出示第二組詞語(yǔ)）下一組，誰(shuí)來讀？注意紅顏色多音字的讀音。請(qǐng)你。
生：溪水猛zhàng jiān隔 聯(lián)結(jié) 一行人走搭石
師：大家看第一個(gè)詞語(yǔ)，溪水猛——
生：zhǎng
師：請(qǐng)你再讀。
生：溪水猛zhǎng
師：非常好。第二個(gè)詞怎樣讀呀？
生：jiàn隔
師：同學(xué)們都給你糾正了，你能讀嗎？來試試。
生：jiān隔
生：（集體糾正）：jiàn隔
師：再讀讀
生：jiān隔
師：多讀幾遍就會(huì)了，是嗎？請(qǐng)坐。大家按照正確的讀音一起讀。
生：溪水猛漲 間隔 聯(lián)結(jié) 一行人走搭石
師：好的。詞語(yǔ)都會(huì)認(rèn)了，這里還有一個(gè)字，非常的難寫，是個(gè)左中右結(jié)構(gòu)的字。
生：衡
師：像這樣的字，在書寫的時(shí)候，三部分都要寫的緊湊一些，窄一些�？蠢蠋熢诤诎迳蠈�。
（范寫）雙人旁，中間的上面是魚嗎？
生：不是
師：注意，比魚少了一橫。下面是什么？
生：大
師：發(fā)生變化的“大”。
生：那一捺變成了點(diǎn)。
師：你眼睛非常亮，捺變成了點(diǎn)。
師生齊：橫、橫、豎鉤。
師：看好了嗎？
生：看好了。
師：請(qǐng)你在練習(xí)本上端端正正的寫下一個(gè)“衡”字。
�。ㄉ毩�(xí)書寫）
師：咱們班的同學(xué)寫的字非常工整、而且漂亮。好了，字詞都掌握了。讀了課文，你知道什么是搭石了嗎？
�。ㄖ该x寫搭石的句子）
師：你找的非常準(zhǔn)確，如果把這句話讀完整就更好了。（出示搭石圖片）同學(xué)們來看，像這樣擺在水中的一排一排的，供人們過小溪的石頭，就是——
生：搭石
師：我們一起來讀一讀寫搭石的句子（出示相關(guān)句子）
�。ㄉR讀）
師：（板書：搭石）知道了什么是搭石。那么課文圍繞搭石寫到了那幾個(gè)生活場(chǎng)景？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？找到一個(gè)的同學(xué)就可以說。你來說。
生：兩個(gè)人面對(duì)面走搭石。
師：哦，你找到了兩個(gè)人面對(duì)面走搭石的場(chǎng)景。（板書：兩個(gè)人面對(duì)面走搭石）還有嗎？誰(shuí)來補(bǔ)充？
生：年輕人背老人走搭石
師：是呀，還有年輕人背老人走搭石的場(chǎng)景。（板書：年輕人背老人走搭石）繼續(xù)找，請(qǐng)你來。
生：一個(gè)人跟著一個(gè)人走搭石
師：一個(gè)人跟著一個(gè)人，那叫——
生：一行人
師：（板書：一行人走搭石）還有沒有呀？
生：還有修搭石
師：誰(shuí)修搭石？說完整。
生：老人修搭石
師：（板書：老人修搭石）
同學(xué)們，這都是家鄉(xiāng)的人們平時(shí)走在搭石上的平常的小事，可在作者劉章的眼里，卻是一道風(fēng)景。作者在文中這樣說：（出示：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）請(qǐng)大家讀讀這句話
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：搭石到底是一道怎樣的風(fēng)景呢？首先，讓我們把目光聚焦到一行人走搭石的場(chǎng)景當(dāng)中，大家看（出示一行人走搭石的句子）。自己讀讀這段話，看你是從哪兒體會(huì)到美的。
生：自由讀句子體會(huì)。
師：誰(shuí)來說說，從哪兒體會(huì)到美，覺得那是一道風(fēng)景，你就說那一句。
生：踏踏的聲音，像輕快的音樂。
師：你體會(huì)到了音律的美。踏踏的聲音和著潺潺的溪水，那是美妙的音樂。你還從哪兒體會(huì)到美了？
生：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！
師：哪個(gè)詞？
生：協(xié)調(diào)有序
師：協(xié)調(diào)有序是動(dòng)作的美呀。協(xié)調(diào)有序的動(dòng)作又怎樣的一種動(dòng)作？說說你的理解。
生：協(xié)調(diào)有序的動(dòng)作就是很有秩序。
師：是呀，這是你的理解。
生：孩子們，讓我們加入這一行人的行列，一起走上搭石，體會(huì)這協(xié)調(diào)有序的動(dòng)作。男同學(xué)走在前面，女同學(xué)走在后面。
師：前面的
男生：抬起腳來
師：后面的
女生：緊跟上去
師：前面的
男生：抬起腳來
師：后面的
女生：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，有沒有人踩腳，有沒有人跌進(jìn)水里？
生：沒有
師：有沒有人跌進(jìn)水里？
生：沒有
師：這樣的有序，這樣的默契，這樣的動(dòng)作就叫——
生：協(xié)調(diào)有序
師：好的，還有誰(shuí)從其他的詞句看到了美麗的風(fēng)景？
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：說說你的感受。
生：水波一蕩漾一蕩漾的，人的影子在水面上倒映著。
師：這是你的想象，非常棒。大家看，生字“綽”字，老師在字典中找到了它的三種解釋。（出示：“綽”的意思選項(xiàng)）看一看，在人影綽綽一詞中，應(yīng)該是第幾種意思？大家一起說。
生：第二種
師：人的影子姿態(tài)柔美，人在哪里的影子姿態(tài)柔美？
生：水里。
師：那是怎樣的水呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這兩個(gè)詞，這兩個(gè)詞就是一幅畫。想一想，你的腦海中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？自己去讀吧。
生：清波漾漾，人影綽綽
師：誰(shuí)來說說你想到的畫面？
生：我覺得是：那水非常非常的清，微風(fēng)刮過水面，有一點(diǎn)點(diǎn)波浪，人的影子倒影在水里。
師：那多美呀。微風(fēng)拂過水面更恰當(dāng)一些，是嗎？誰(shuí)來想像想到了美麗的畫面？
生：（無人發(fā)言）
師：沒關(guān)系，我知道你的心里此時(shí)一定有幅美麗的畫面。帶著你的感覺，我們一起讀一讀這兩個(gè)詞。
生：清波漾漾，人影綽綽
師：誰(shuí)來讀讀這個(gè)句子？
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：你讀的很用心。那是微風(fēng)拂過的水面，
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：這不僅僅是一幅畫，還是一首詩(shī)。誰(shuí)能帶著自己的想象，讀讀這首清麗的小詩(shī)，注意讀出詩(shī)的韻律。請(qǐng)你來。
生：踏踏的`聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：你讀的是后半部分，前面的看不清楚是嗎？非常好，已經(jīng)讓我們體會(huì)到了這是一幅美麗的畫面。誰(shuí)來完整地讀一讀？
生：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。 ”
師：你讀的非常熟練。老師也想讀讀。閉上眼睛，邊聽邊想象其中的畫面。（配樂朗讀）
身臨其境了吧。大家一起走進(jìn)這如詩(shī)如畫的風(fēng)景中。
生：齊聲朗讀
師：多美呀!怪不得作者說——
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：有音律的美，有畫面的美。這是怎樣的一道風(fēng)景？
生：漂亮
師：有聲有色。讀著讀著，我們從文字里讀出了這樣一道美麗的風(fēng)景。其實(shí)，在搭石上還有許許多多需要我們用心靈去體會(huì)的心靈的美，讓我們到文中去找尋這些看不見的美。請(qǐng)大家先來看自讀提示。（出示自讀提示）
生：默讀標(biāo)注
師：很多同學(xué)已經(jīng)劃完了。我們先來看“老人修搭石”的句子，誰(shuí)找到了？
（指名讀句子）
師：老人的哪些舉動(dòng)打動(dòng)了你？
生：你看看他都已經(jīng)上了年紀(jì)了，一看搭石不平穩(wěn)，還是要修搭石，我真佩服他！
師：你設(shè)身處地地去體會(huì)，找到了老人的動(dòng)作，非常好。找來合適的石頭搭上，這一“搭”的動(dòng)作你，為誰(shuí)而搭？
生：大家
師：放下自己的事情，為大家去搭石，這位老人令我們感動(dòng)。還有哪些舉動(dòng)也打動(dòng)了你？
生：他搭上以后，再在上面踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
師：他不是有急事要做嗎？為什么還要再在上踏上幾個(gè)來回，直到滿意才肯離去？
生：如果搭不平穩(wěn)，他走的時(shí)候可能自己會(huì)跌進(jìn)水里。
師：你想到他自己過河時(shí)自己可能會(huì)遇到麻煩，僅僅是為了自己才去踏上幾個(gè)來回嗎？
生：為了大家
師：這“一放、一搭、一踏”，你看到了一位怎樣的老人？
生：非常有愛心。
師：心里想的是——
生：大家
師：秋風(fēng)瑟瑟，溪水已經(jīng)冰涼了，他不顧自己的事情，為大家修搭石。讓我們一起走近這位可敬的老人。
�。ㄉR讀老人擺搭石的句子）
師：同學(xué)們非常棒，抓住了老人的動(dòng)作讀出了這位可敬的老人的形象。在這一段中，還有幾個(gè)詞語(yǔ)好像和老人擺搭石沒有多大的關(guān)系，看老師把它們?nèi)サ粜胁恍�，自己小聲讀讀看。（出示兩段話）
�。ㄉ宰x、對(duì)比兩段話的表達(dá)效果）
師：誰(shuí)來說說？
生：去掉“無論怎樣”，人們就不知道他是怎樣急著趕路；“只要，一定”卡賣出他不怕麻煩。
生：如果把這些詞語(yǔ)去掉，就把老人的愛心去掉了。
師：是啊，同學(xué)們，看他說的多好呀！簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)詞，把老人擺搭石的動(dòng)作連接起來，還把老人的形象刻畫的細(xì)致生動(dòng)，這就是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用。讓我們一起讀讀這段話，注意體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的用法。
�。ㄉR讀）
師：普普通通的場(chǎng)景，讓我們讀出了一道“一心為他人”的風(fēng)景。那“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”的場(chǎng)景呢？你從中讀出了怎樣的美？
生：相互謙讓
師：一種美好的品質(zhì)，你在用心體會(huì)文中內(nèi)容�！澳贻p人背老人走搭石”的句子，又讓你體會(huì)到了怎樣的美？
生：尊老愛幼
師：你聯(lián)想到了可能還會(huì)幫助年幼的孩子。這種尊敬老人的行為是偶爾發(fā)生的嗎？
生：不是
師：你怎么知道的？
生：總要伏下身子背老人過去
師：你善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來理解課文，非常棒。還有那個(gè)詞也讓你體會(huì)到這種事情是經(jīng)常發(fā)生在搭石上的?
生：理所當(dāng)然
師：理所當(dāng)然什么意思/
生：就是應(yīng)該這樣做
師：聯(lián)系整篇文章想一想，家鄉(xiāng)的人們還把哪些事情也看作理所當(dāng)然的？
生：修搭石
生：我覺得是修搭石，還有走搭石的人幫助別人。
生：我覺得是所有心靈美的，都看作理所當(dāng)然的。
師：同學(xué)們，劉章爺爺在這個(gè)山村生活了13年，曾幾何時(shí)，這些事情，這些場(chǎng)景，在他的眼里是那么的理所當(dāng)然�？墒�，后來離開家鄉(xiāng)，進(jìn)入城市生活，這一幕幕在他的記憶中不再是那么的理所當(dāng)然，而是變得珍貴起來。讓我們一起走進(jìn)他珍貴的記憶。
師：當(dāng)我在城市的馬路上看見（出示擠公共汽車的圖片）像這樣，像這樣，人們瘋了似的搶著擠公共汽車的時(shí)候，我會(huì)想起家鄉(xiāng)的搭石，此時(shí)浮現(xiàn)在我眼前的是“兩個(gè)人相互謙讓走搭石“的場(chǎng)景。（出示兩人走搭石的句子）讀——
（生齊讀兩人走搭石的句子）
師：當(dāng)我在汽車上看見（出示年輕人不給老人讓座的圖片）像這樣，像這樣，老年人搖搖晃晃的站在年輕人身邊，年輕人卻熟視無睹的時(shí)候，我又會(huì)想起家鄉(xiāng)的搭石，年輕人背老人過搭石的身影在眼前揮之不去。（出示年輕人背老人過搭石的句子）讀——
�。ㄉR讀年輕人背老人過搭石的句子）
師：我的記憶不僅于此，當(dāng)我看到馬路上的磚頭、樹枝，人們寧可繞著走，也不彎腰撿起的時(shí)候，秋涼中為大家擺搭石的老人又會(huì)在腦海中久久浮現(xiàn)；當(dāng)看到人們無序的橫穿馬路時(shí)，我還會(huì)想到那一行人人協(xié)調(diào)有序走搭石的場(chǎng)景，踏踏的聲音又在耳邊響起。每當(dāng)此時(shí)，我會(huì)從心底里說——
生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：此時(shí)此刻，搭石在你的眼中僅僅是一道有聲有色的風(fēng)景嗎？搭石上還有什么？
生：有愛心
師：有情
生：有情有意
師：就是這樣一道有聲有色、有情有意的風(fēng)景，在作者的腦海中揮之不去，他不禁發(fā)出這樣的感嘆。（出示最后一段）
�。ㄉR讀最后一段）
師：每每想起搭石，作者心里就充滿了對(duì)那群鄉(xiāng)親、那片真情的濃濃思念，他深情地說——
�。ㄉ糊R讀最后一段）
師：這節(jié)課，我們隨著劉章爺爺一起走上了家鄉(xiāng)的搭石，我們一邊讀一邊想象畫面，抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行閱讀，讀出了一道美麗的風(fēng)景。劉章爺爺善于從這些平凡的小事中發(fā)現(xiàn)人間不平凡的美，他的很多作品都表現(xiàn)出了這樣的特點(diǎn)。其實(shí)，我們的生活中也不缺乏這樣的美。請(qǐng)大家課后完成這個(gè)練習(xí)。
《搭石》教學(xué)實(shí)錄12
題記：似乎還沉浸在剛才那美美的掌聲中，卻發(fā)現(xiàn)一位年輕的男老師走上了講臺(tái)，噢，這就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西裝，非常精神，里面是一件粉色的襯衫，仿佛在訴說著他對(duì)美的追求。今天，他要和我們分享的是《搭石》。老師們，跟我一起走進(jìn)他的課堂，感受他的教學(xué)風(fēng)采吧：
搭石（第二課時(shí)）
郭昶（奉化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
師：今天，我們要走進(jìn)一個(gè)小山村，繼續(xù)領(lǐng)略那里的風(fēng)光。齊讀課文。
師：昨天同學(xué)們提了很多問題，還帶著問題讀課文，把課文讀通了，現(xiàn)在，誰(shuí)來告訴大家，你主要從課文的哪幾個(gè)段里讀懂了課文。
生：我從課文的第一段讀懂了什么是搭石。
師：這樣吧，同學(xué)們?cè)俅舐暤刈x讀課文第一段，想想什么是搭石？
生大聲朗讀。
師：讀得非常認(rèn)真。
生：家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭……讓人們從上面踏過，這就是搭石。
一生再讀。
師：聽了剛才兩位同學(xué)的介紹，你明白了嗎？
師：老師也明白了，聽老師來介紹一下。如果老師說錯(cuò)了，你會(huì)不會(huì)大膽地提出建議。
師：師介紹，漏掉“根據(jù)水的深淺”讀。
生：老師漏掉“根據(jù)水的深淺”
生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪里去了。
生：老師漏掉了“平整”這樣會(huì)掉下去了。
生：老師漏掉了“方正”
生：老師把這些漏掉了，就不能體現(xiàn)家鄉(xiāng)人的細(xì)心。
師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點(diǎn)紅。請(qǐng)一生讀。
再請(qǐng)一生讀。
師：這一段看上去很平淡，但它是很嚴(yán)密。
課件出示“根據(jù)水的深淺、平整方正、二尺左右的間隔、橫著”看著這些詞，你能說說什么是搭石了嗎？
請(qǐng)一生說。
師評(píng)：能用自己的話說，也不錯(cuò)。
再請(qǐng)一生說。
師：剛才通過學(xué)習(xí)，了解了什么是搭石，也感受到了這一段寫得非常準(zhǔn)確。我相信，解決了這一問題，其他很多問題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。
生大聲讀
師：課文對(duì)搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景”。
請(qǐng)一生讀
師：你有什么問題？
生：搭石是一件事情，為什么會(huì)是家鄉(xiāng)一道風(fēng)景？
生：風(fēng)景是非常美麗的，可搭石一點(diǎn)都不美麗。
師：你去過哪些風(fēng)景名勝？
生；長(zhǎng)城
生：頤和園
師：搭石只有一塊塊石頭，怎么會(huì)成為風(fēng)景了呢？
生自讀課文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪塊石頭不平穩(wěn)，就去擺擺正。
師板書：老人在搭石
生：黃昏時(shí)，夕陽(yáng)照在古頭上。
師：這么美啊，
我們先看一幅圖，老師取個(gè)名：眾人過石圖。
生讀相關(guān)段落。
師范讀，讓生邊聽邊想象看到了什么？
生：我看到了很多人走搭石，動(dòng)作很協(xié)調(diào)。
師：你能告訴大家，什么是協(xié)調(diào)？
生：配合默契
師；聯(lián)系上下文來理解
生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。
師：還看到了什么，聽到了什么？
生；我仿佛聽到人們喊著1-2-1的口號(hào)。
生：我仿佛聽到了人們的走路聲。
生：我看見了水里的人們的影子。
師；難怪是
生齊說：人影綽綽
生；流水聲
師：上工、下工，有什么感覺？
生；畫一般的美感。
生：夕陽(yáng)西下，人們回來了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我想起了一首詩(shī)：夕陽(yáng)西下，只是近黃昏。
眾人笑。
師：對(duì)呀，黃昏多美。誰(shuí)來讀一讀？
生讀
師：你的聲音真動(dòng)聽，讓我們和著音樂再來過一過搭石。
生配樂讀
師：老師也想讀，我讀前面，你們讀后面的`。師生配合讀
師：來，我們不看書，只看屏幕，再過過搭石吧。
師；看著眾人過石，有美麗的景色，所以，這確實(shí)是一道
生齊說：風(fēng)景。
師：兩人過石在哪里，找到了嗎？誰(shuí)來讀一讀？
一生讀。
師：還有嗎？?jī)扇诉^石？
一生讀
屏幕出示
師：課文第四自然段向我們展示了兩個(gè)過石圖。理所當(dāng)然是什么意思？
生：是當(dāng)然是這樣。
師；生活中哪些事是理所當(dāng)然的。
生；穿衣服自己穿。
生；一日三餐。
生：每天上學(xué)。
師；在兩人心里，什么是理所當(dāng)然的事/
生；背老人過溪
生：讓別人先走。
師：這讓我們看到了相互謙讓。
生齊說：尊老愛幼。
師：所以，我們可以把這幅圖改名為“謙讓愛幼圖”
師：這幅畫美在哪？
生；心靈美。
師；誰(shuí)來讀好呢？
一生讀
師：那樣謙讓，確實(shí)也是一道風(fēng)景。
師：誰(shuí)來找找老人過搭石的情景？
一生讀
屏幕出示相關(guān)段落
上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
師：來，咱們一起來找找動(dòng)作的詞。
師：同學(xué)們，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的彎腰撿石，那老人在做這件事的時(shí)候，他在想些什么/
生；我要趕快要把這些石頭搞好，
師；怎么搞好，老師不懂。
生；搭好。，
生：老人會(huì)想，不能讓村里的人受傷，自己耽誤點(diǎn)時(shí)間也沒有關(guān)系。
生；幸運(yùn)我發(fā)現(xiàn)了這塊石頭，不然，別人要掉下去的。
師：再踏一踏吧，直到滿意了為止。
生；我是老爺爺了，要關(guān)心我們的下一代，如果我們的孩子掉下水了，就糟糕了。我從無論、一定可以看到老人內(nèi)心的堅(jiān)定。
屏幕動(dòng)詞點(diǎn)紅。生自讀
一生讀
來，讓我們?cè)僮x讀這句話吧：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：你覺得搭石怎么樣？
生：搭石連接著家鄉(xiāng)人的感情。
生；搭石連接著很多人的汗水。
師：搭石上傳達(dá)著美，傳達(dá)著感情，作者也發(fā)出了由衷的感嘆：看，屏幕出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。
《搭石》教學(xué)實(shí)錄13
教學(xué)目標(biāo)：
1.以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
3.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染，熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、師：(出示情境圖)同學(xué)們看——這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
2、師板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識(shí)搭石。
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開課本103頁(yè)，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?
師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石了嗎?誰(shuí)用課文中的句子來說說。
(出示課件)
師：強(qiáng)調(diào)“間隔”的“間”的讀音。如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^小溪呢?誰(shuí)也能用課文中的句子來說一說。
——每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。
暴是本課的生字，伸出手指和老師一起寫一寫這個(gè)字，(師板書暴字)
師：暴上下結(jié)構(gòu)，上面是個(gè)
生：日
師：要把他寫得
生：扁一點(diǎn)兒
師：下邊的第二橫要比第一橫長(zhǎng)，一撇一捺要寫的長(zhǎng)一點(diǎn)，最下邊不能寫成水字，注意筆順豎鉤、點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出寫字本工工整整地寫一遍。不僅要寫正確，還要寫漂亮，有同學(xué)寫字姿勢(shì)非常得好，坐得非常地端正。寫完以后同桌之間可以互相看看，評(píng)價(jià)一下，取長(zhǎng)補(bǔ)短嘛。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須
生1：脫鞋挽褲
師：人們收工就必須——
生2：脫鞋挽褲
師：人們趕集就必須——
生3：脫鞋挽褲
師：人們?cè)L友就必須——
生4：脫鞋挽褲。
師：一句話，人們來來往往都必須——
生齊：脫鞋挽褲
師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會(huì)到了什么?(不方便、麻煩)
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美)
師：你們說得都不錯(cuò)，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ模n文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。
——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
(師板書)
三、圍繞風(fēng)景，自主尋美。
師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。
請(qǐng)大家靜靜地默讀2、3、4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們擺搭石，走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。(生默讀、圈劃，2分鐘左右)
四、深入體會(huì)，品味搭石。
1、師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線，咱們來交流、交流。
2、學(xué)生匯報(bào)：
——“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感�！�
3、(課件出示語(yǔ)段)你找的是這幅畫面.這有個(gè)多音字，一行人，齊讀三遍，強(qiáng)調(diào)行字的讀音。這還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來讀一讀?(“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”)生讀詞
4、你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到這幅畫面的美呢?
——“協(xié)調(diào)有序”
(1)怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文理解)
(2)指導(dǎo)朗讀。讓我們加入到走搭石的人群中，和老師合作著讀一讀這段話。
師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的——
生：抬起腳來
師：后面的——
生：緊跟上去
師：踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，男同學(xué)走前面，女同學(xué)走后面。
師：前面的——
男生：抬起腳來
師：后面的——
女生：緊跟上去
(速度漸快，引讀三遍)
師：沒人指揮走得那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——
生：協(xié)調(diào)有序
5、體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢?
生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會(huì)到畫面的美。
師：“綽”是生字，綽在這個(gè)詞中是舒緩、柔美的意思，想一想，“人影綽綽”是什么意思?
師：不錯(cuò)，人影綽綽就是人很多，影子倒映在水中。那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。
(出示畫面)請(qǐng)學(xué)生看圖描述。
師：聽你們這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣。
師：真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，你們看(播放課件)
師：誰(shuí)來讀?讀出詩(shī)一般的韻律美。指生讀。
師：這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的(指板書)——(一道風(fēng)景)
生：一道風(fēng)景
6、一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰(shuí)來讀讀文中的`句子?
——“如果有兩個(gè)人面對(duì)面……”(生讀段落，師出示語(yǔ)句)
請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)表演。
透過他們的表演你感受到了什么?(謙讓)。你看出了文字里蘊(yùn)含的美。
師：這種謙讓的美也構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?
——假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事�！�
師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你?
——“理所當(dāng)然”，“伏”字。
師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來做年輕人?(一男生上臺(tái))
師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作
(男生深深地彎下身子)
師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：(扶起年輕人)到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生講“理所當(dāng)然”)
師：多好的年輕人，(問另一位同學(xué))老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會(huì)生氣嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生談“理所當(dāng)然”)
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)——伏下身子背其他的老人
師：因?yàn)椤?/p>
生：人們把這看成理所當(dāng)然的事
師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——年輕人伏下身子背他
師：因?yàn)椤?/p>
生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事
師：透過這個(gè)“伏”字，你看出了什么?
生：尊老敬老
師：他們的這份美好情感也是構(gòu)成了(指板書)——
生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
展開想象，試著用“假如________，_______總要_______________，人們把這看成理所當(dāng)然的事�！闭f一句話。
師：這么多的假如也構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。所以作者才由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
五、總結(jié)。
也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的心中。
六、課外延伸，布置小練筆。
在我們的生活中美是無處不在的，只要我們用心去感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)美就蘊(yùn)藏在我們身邊的每一件平凡小事中。
老師出示收集的美的圖片，美就在身邊，美是媽媽千萬次的嘮叨;美就在身邊，美是_______________。同學(xué)們交流身邊的美。
課下讓我們拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧。
七、板書
搭石
暴
構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
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