新課程教學設計模板
一、什么是教學設計(P：2)
1、教學設計：就是指“教育實踐工作者以各種學習和教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特點和自己的教學理念、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行的規(guī)劃、安排與決策。
2、教學設計的根本指向：為實現(xiàn)教學目的，以課程內容為中介而進行的教和學相統(tǒng)一的共同活動。
3、教師活動的根本目的明確指向的是“學生的發(fā)展”
就學生的目的而言，他們的出發(fā)點與歸宿則在于“個體的學習與發(fā)展”
4、教學設計的重點應關注什么：
�、�、設計前提——激發(fā)學生的學習興趣(P：3)
教學設計要充分考慮學生的需求層次、認知特點和學習風格等，注意選擇運用多種相應的教學策略，采取多樣的教學方法和教學形式，以便更好地使學生樂學、會學、主動學。
例1：規(guī)律的含義——是事物運動過程中本身固有的本質的鄙人的聯(lián)系。
對聯(lián)：上聯(lián)：此木為柴山山出
下聯(lián)：因火成煙夕夕多
�、�、教學情境——教學設計的著力點(P：3)
教學設計必須從學生的實際需要出發(fā)，要與學生的生活實際、情感實際相聯(lián)系。要關注學生智慧與情感的動態(tài)生成，強化人與教材、人與生活、人與課堂情境之間的交互影響。
例2：音樂課教唱革命歌曲 ——《游擊隊之歌》、《十送紅軍》
初中語文課的《鄉(xiāng)愁》教師在上課前，給學生講述時代背景
�、邸㈥P注差異——教學設計的效用所在(P：4)
例3：學生為什么會存在差異思想匯報專題
用同一教師在同一教室讓三個同學按同一指令進行現(xiàn)場操作。
第一步：將紙由下往上對折。
第二步：用剪刀剪去右上角。
第三步：再將由左向右紙對折。
第四步：在用剪刀剪去右上角。
④、提供條件——教學設計的功能追求(P：4)
思想品德學科將教學設計定位為：是教師的一種創(chuàng)造性勞動過程，他應當要最大限度地促進學生對知識意義和道德素質的自主建構，這就要求教師必須時刻關注為學生的主體建構活動提供必要的條件。
二、思想品德教學創(chuàng)新設計的理論基點
1、為學生的學習與發(fā)展而設計(P：12—13)
一是以學習者為設計主體
二是提高教學設計的效率度
2、個性化指導：教學設計的著眼點(P：13—14)
所謂個性化指導 —— 就是為了每位學生提供適合個人能力、對個人而有意義的學習體驗，從而使他的能夠朝著重要的目標發(fā)展和成長。
個性化指導關注的重心 —— 是學生個體，尤其是要關注到每位學生特殊的'學習困難和需求。
個性化指導條件 —— 其一，必須真正解放教師的教育思想和教學行為。其二，有賴于民主的教育環(huán)境和社會環(huán)境。
三、初中學生道德意識、道德行為發(fā)展與教學設計
(P：15—16)
初中學生(青少年時期)—— 是道德信念和道德理想形成的時期，范文寫作是世界觀萌芽的時期，是開始以道德信念和理想來指導自己的行為的時期。
青少年的道德理想表現(xiàn)形式：一種是以某些具體的人的形象作為自己的理想。另一種是以代表個性道德品質的總和的概括性的形象作為自己的理想。
四、思想品德教設計的常規(guī)類型(P：18—17)
1、按教學所需時間段進行劃分
長期設計——單元設計
短期設計——以某個主題、中心或技能為基礎的設計。
2、按教學所依據(jù)的對象進行劃分
以教科書為基礎進行設計
以課題為中心的設計
非正式的、以學生為中心的設計
3、按教學的實施過程進行劃分
是指教師根據(jù)教學程序，如”目標——策略——過程——評價“四個環(huán)節(jié)的需要所進行的設計。
五、思想品德教設計案例(P：19—20)
1、帶淚的呼喚
2、可怕的笑聲
3、這樣的教學設計丟掉了什么?
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