人教版《簡單的小數(shù)加減法》教學反思范文
數(shù)學來源于生活，生活中處處都有數(shù)學，學習數(shù)學的根本是解決問題。數(shù)學教育在于指導(dǎo)學生的學習方法和習慣培養(yǎng)，強調(diào)數(shù)學教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換。
小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法的計算法則上進行教學的，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過對整數(shù)加減法計算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復(fù)習，遷移到小數(shù)加減法上來。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：
首先創(chuàng)設(shè)一個購物情境，讓學生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學信息，通過信息讓學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題，先讓學生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據(jù)學生說的方法進行重點教學。在教學豎式時，我設(shè)計了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，加深了學生對小數(shù)點的認識，并講述了生活中一個有關(guān)小數(shù)點的真實故事，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，再次讓學生知道小數(shù)點的重要性。
接著教學小數(shù)減法時，以學生為主，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，激勵學習興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結(jié)論。學生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達到預(yù)期的教學目的。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數(shù)點，使0.6變成6，這時激起了學生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學生說漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學生說沒有小數(shù)點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學生主動探究的興趣課，而這樣的.質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點不能不寫？”結(jié)合剛才的爭辯，學生自己得出結(jié)論。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，并完成了一個思維拓展題，使學生的學習內(nèi)容得到了升華。把教師的講解權(quán)充分還給學生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學活動中的主人。
在這次教學中，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的為教學與生活架起一座橋梁，體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中，遵循學生的認知規(guī)律，突出重點，突破難點，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu)，使每位學生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學生加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。
教學下來，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導(dǎo)下的教學設(shè)計，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計”走向“動態(tài)設(shè)計”，“從固化設(shè)計”走向“彈性設(shè)計�！苯滩牡撵`活運用不夠，創(chuàng)造性差，在新課教學的過程中時間把握的不好，導(dǎo)致練習量不夠，學生的反饋老師無從掌握。
在今后的教學中，我要積極引導(dǎo)學生主動地參與、體驗，通過自己的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構(gòu)，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
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