托班區(qū)角活動(dòng)《讓我們一起來(lái)看書》的教學(xué)反思
教學(xué)反思
飯后，我們一般會(huì)叫小家伙們自己拿一本書看。剛開(kāi)始，一兩個(gè)小朋友在看書的時(shí)候，還能安安靜靜地坐在座位上認(rèn)真地看，但是，隨著人數(shù)的不斷增多，反而有許多小朋友不能很認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，而是把書當(dāng)成了一種玩具，拿來(lái)玩，如：有的拿書當(dāng)槍，有的把書當(dāng)作沙包來(lái)扔，有的拿了很多本書在向別人銷售……，教室里頓時(shí)變得嘈雜和混亂。
我們說(shuō)一個(gè)好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不僅可以促進(jìn)幼兒觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，而且還可以使幼兒的注意力得到提高，對(duì)其終身發(fā)展都是很有益的；托班更是各種習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，可見(jiàn)如何讓孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣已成為我們刻不容緩的問(wèn)題。
首先我們需要了解出現(xiàn)以上情況的原因，分析如下：
1、 閱讀時(shí)的注意力不穩(wěn)定，容易被干擾。
托班幼兒的注意力非常地不穩(wěn)定，容易受到外界事物的干擾。當(dāng)一個(gè)小朋友在座位旁認(rèn)真看書的時(shí)候，一個(gè)吃完飯的小家伙拿著書過(guò)來(lái)了，這必然會(huì)引起他的注意，看看是誰(shuí)。 當(dāng)他再一次投入到書的海洋中時(shí)，又會(huì)有小朋友吃完飯過(guò)來(lái)看書，他的注意力又再一次從書轉(zhuǎn)移到人身上，這樣一而再，再而三的受到干擾，小家伙當(dāng)然就無(wú)法集中注意力認(rèn)真閱讀了。
2、 圖書過(guò)于復(fù)雜，幼兒不熟悉里面的內(nèi)容，難以理解。
教師投放的圖書，大多數(shù)是幼兒沒(méi)有看過(guò)或者是里面的故事對(duì)他來(lái)說(shuō)還是非常陌生的。而托班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力及創(chuàng)編的能力都比較弱，對(duì)于書里比較陌生的內(nèi)容，他們往往因?yàn)椴恢涝谡f(shuō)什么，而只是匆匆的翻兩下，看幾眼里面的.圖就不看了。一本兩本如此，換得頻率多了，也就沒(méi)有興趣再看了，而轉(zhuǎn)為拿書進(jìn)行游戲了。
3、 教師所投放的圖書過(guò)多且更新的次數(shù)較少，容易轉(zhuǎn)移幼兒閱讀時(shí)的注意力。
教師放在書架上面的圖書比較多，當(dāng)看到那么多書堆在一起，而大多數(shù)都是自己看不懂又相對(duì)比較“舊”的圖書，幼兒就會(huì)覺(jué)得很沒(méi)有意思，自己就會(huì)從中尋找到自己感興趣的內(nèi)容和方式了。
4、 幼兒閱讀的時(shí)間過(guò)于頻繁，不利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。
在一日生活中，1―2遍的自由閱讀時(shí)間對(duì)于幼兒來(lái)數(shù)是最佳的，過(guò)頻繁幼兒就會(huì)產(chǎn)生一種厭倦的心理和狀態(tài)。
調(diào)整策略：
1、 教師利用與幼兒共同閱讀的方式來(lái)穩(wěn)定幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒閱讀的興趣。
托班幼兒由于年齡較小，他們閱讀時(shí)往往喜歡成人幫助他一起進(jìn)行閱讀，這樣不僅可以知道故事里的內(nèi)容，而且還可以促使他們不斷探索故事里的秘密，促進(jìn)其閱讀的興趣。同時(shí)，教師認(rèn)真閱讀的狀態(tài)，也給幼兒起到了表率的作用，可以讓那些不愿意閱讀的幼兒自然地加入到這個(gè)隊(duì)伍中，模仿老師的樣子，認(rèn)真地看起書來(lái)。
2、教師投放的圖書應(yīng)數(shù)量適宜、幼兒易于理解且相對(duì)比較熟悉。
熟悉的概念是教師或者家長(zhǎng)曾經(jīng)給幼兒講過(guò)，里面的故事是幼兒熟悉的，自己可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言重新復(fù)述的。這樣，幼兒再看到此類書籍的時(shí)候，不僅有一種親切感，而且還會(huì)產(chǎn)生跟同伴共同分享的欲望和成就感，使閱讀的興趣不斷地得到良性的循環(huán)。
3、家園共同努力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣，喜歡閱讀的興趣僅僅靠在幼兒園這一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間是完全不夠的，還需要得到家長(zhǎng)的配合，讓孩子喜歡看書，認(rèn)真看書的習(xí)慣在家庭中不斷得到延伸和發(fā)展。
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