安溪第三實(shí)驗小學(xué) 林明霞
為使作文教學(xué)走出“學(xué)生厭寫，教師厭教，耗時耗力，效率不高”的怪圈，有必要開展了“指導(dǎo)學(xué)生自由習(xí)作”的研究，還學(xué)生以題材選擇、思想表達(dá)、語言運(yùn)用等諸多方面的自由，讓學(xué)生說真話、抒真情。事實(shí)上，如果不加指導(dǎo)而讓學(xué)生自由地寫，是增加了取材、構(gòu)思的難度，學(xué)生往往茫茫然。在自由習(xí)作實(shí)驗中，需要充分拓展教學(xué)時空，實(shí)施有效指導(dǎo)，適時為自由習(xí)作導(dǎo)“源”、導(dǎo)“路”、導(dǎo)“改”，春風(fēng)化雨般地滋潤自由習(xí)作田園。
一、開渠導(dǎo)“源”--為小學(xué)生自由習(xí)作積累豐富的素材
常言道：“厚積薄發(fā)”，唯有豐富的積累，自由習(xí)作時才能文思如涌，解決“無米之炊”。積累的核心問題是教師訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成觀察、閱讀的習(xí)慣，并以學(xué)生喜聞樂見的日記、讀書筆記、小練筆等形式進(jìn)行積累和內(nèi)化。課題實(shí)驗中，我們努力創(chuàng)設(shè)大語文教育環(huán)境，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，擴(kuò)大信息接受量，將“自由習(xí)作”之樹植根于學(xué)生真實(shí)生活的土壤，置身于獨(dú)具特色的地方文化的環(huán)境中，潤物細(xì)無聲般地將鮮活的具有時代特色的習(xí)作資源引進(jìn)我們的自由習(xí)作教學(xué)中來。
1、給學(xué)生接觸社會與大自然的時間。
(1)關(guān)注生活,給學(xué)生一雙慧眼。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。我們所處的現(xiàn)實(shí)世界豐富多彩，是學(xué)生習(xí)作永不枯竭的沃土，可以說事事皆素材，時時為契機(jī)，處處有學(xué)問。關(guān)鍵是老師有一雙慧眼，也給學(xué)生一雙慧眼。因此，我們有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識事物，讓他們跟小鳥弟弟談心，和柳樹爺爺拉家常，到嫦娥姐姐家做客……學(xué)生把在學(xué)校、家庭、社會、自然中出現(xiàn)的豐富多彩并有典型意義的場景、事件或人物及所見所聞及時記錄下來，成為同學(xué)們自由習(xí)作的源頭、活水 。
②參與活動,給學(xué)生動手操作能力。自由習(xí)作與經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)，對于學(xué)生來說，酸甜苦辣皆有營養(yǎng)，喜怒哀樂都是文章。情動于中而形于外，學(xué)生自身獨(dú)特的經(jīng)歷往往能夠令他的作文也別具一格。我們十分注重學(xué)生感受生活的過程，有目的地為學(xué)生設(shè)計各種生動有趣的實(shí)踐活動和游戲，參與墻報、辦展覽、編報刊，進(jìn)行調(diào)查、采訪，開展環(huán)境保護(hù)，科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫字比賽、畫畫比賽、手工制作比賽、文娛表演活動、主題中隊會、猜字游戲活動 ……在實(shí)踐活動中，學(xué)生相當(dāng)放松，能夠“想人之所未想，言人之所未言”，我們及時訓(xùn)練學(xué)生把動手操作的過程、特點(diǎn)記錄下來，這既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，又活躍了學(xué)生的思維，學(xué)生自由習(xí)作的土壤就會越積越肥，習(xí)作興趣也會隨之濃厚起來。
2、拓寬視野，讓學(xué)生挖掘自我
①挖掘閱讀資源 每一篇課文中總有新詞新語出現(xiàn)，句式也不盡相同。我們在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會、認(rèn)識課文中語言表達(dá)的規(guī)律、知識、感情，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片斷記在讀寫筆記上，并熟讀成誦，融合貫通。長期堅持，強(qiáng)化學(xué)生對語匯的記憶儲存，日積月累，將課文的語言文字變成自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高了學(xué)生的語言文字水平。
②挖掘生活資源。我們鼓勵學(xué)生平時多看一些課外書刊，廣泛涉獵多方面知識，如讀報，聽廣播，看電視等等，開闊視野，激發(fā)想象，獲取知識，增加新鮮語匯。同時，我們還注重培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀方法，提倡他們互相借閱手中的課外讀物，互相學(xué)習(xí)交流，讓他們在多向多邊活動中感受名著魅力，汲取語言精華，豐富文學(xué)素養(yǎng)。這種書香濃濃、書聲瑯瑯的文化氛圍，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學(xué)生把讀書當(dāng)作是一種“需要”，由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”的自覺行為。
二、拓思導(dǎo)“路”--為小學(xué)生自由習(xí)作提供取材思路
學(xué)生有了鮮活而又有個性的生活體驗，并不是一定能寫出富有個性的自由習(xí)作，只是提供一種基礎(chǔ)和可能。引得活水要肥“耕田”，還要教師恰到好處地發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵、幫助作用，“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作”（課程標(biāo)準(zhǔn)語），成為學(xué)生自由習(xí)作上“畫龍點(diǎn)睛”的合作伙伴，點(diǎn)爆學(xué)生的表達(dá)欲望，成為形成和發(fā)展學(xué)生語言個性的自由體操。
1、敞開思維巧選材
①選材自由化。自由的狀態(tài)不僅是生產(chǎn)佳作的途徑，而且能使習(xí)作無比快樂。自由習(xí)作的快樂首先是心靈的快樂，使學(xué)生都能夠樂于“傾吐”。我們不出具體或統(tǒng)一的題目，而是根據(jù)習(xí)作大致范圍，引導(dǎo)學(xué)生在寫作范圍內(nèi)自主選擇自己最熟悉、最感興趣的、符合內(nèi)在需要的內(nèi)容寫。學(xué)生喜歡寫什么就寫什么，喜歡用什么方式寫就用什么方式寫。同學(xué)老師、操場教室、衣食住行、媒體輿論、街巷田野……童心所及，處處皆文章；蟲魚鳥獸、花草樹木，天上地下、過去往來，想象所至，下筆可成文。學(xué)生有了心靈的自由，就有了童心、童言、童趣，能夠意到筆隨，盡享自由習(xí)作創(chuàng)造的快樂，習(xí)作常常是一片生機(jī)盎然。
②選材生活化。葉圣陶先生說：“訓(xùn)練學(xué)生作文，必須注重于傾吐他們的生活積累�！睂W(xué)生在生活中，積累了大量的表象。學(xué)生作文是傾吐生活積累的過程，是學(xué)生實(shí)際生活的反映。教學(xué)時，我們引導(dǎo)學(xué)生把生活和習(xí)作結(jié)合起來，努力創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生回歸生活，把學(xué)生的思維引向自己熟悉的學(xué)校、家庭、社會、自然生活，涉及其生活積累，挖掘其生活庫藏，疏通學(xué)生習(xí)作的“源頭活水”，從而觸發(fā)他們的情感和神經(jīng)。學(xué)生的習(xí)作必定會小中見大，平中見奇，鮮活充盈；學(xué)生寫起作文來也必定會思維活躍，文思如涌。
③選材多樣化。學(xué)生豐富多彩的生活、海闊天空的想象和由此及彼的聯(lián)想是千差萬別的，由此產(chǎn)生的感受、情感也是千差萬別的，這些千差萬別決定了習(xí)作的多樣性。我們從多個角度提醒學(xué)生去觀察、感悟、品味生活，激發(fā)想象，并從多姿多彩的生活中，抓住自己或感受深刻，或影響深遠(yuǎn)，或別有見地的人、物、事、理寫下來。同樣的生活內(nèi)容，不同的人，不同的生活經(jīng)歷，就有不同的習(xí)作內(nèi)容和不同的情感體驗。如同樣是寫“早晨” 時，先讓學(xué)生明確習(xí)作范圍--早晨，至于選擇哪個早晨，表現(xiàn)哪個主題，則由學(xué)生自己確定。學(xué)生自主地寫出感受最深的內(nèi)容。有的寫出菜市場的繁榮；有的寫旭日東升的景色等；還有的寫不怕苦、不怕累，無私地為人們服務(wù)的清潔工的品質(zhì)等。
2、敞開心扉樂表達(dá)
①淡化要求，自我構(gòu)思。通過開拓思路、自主選材的過程，學(xué)生已在一定程度上產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。這時教師的引導(dǎo)主要在于開啟學(xué)生心扉，讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)。作文本無定法，應(yīng)讓學(xué)生自由習(xí)作，放任思維，天馬行空。我們只花很短的時間提示習(xí)作要求（突出訓(xùn)練重點(diǎn)），在學(xué)生思維“卡殼”處適時地點(diǎn)撥指導(dǎo)，話不在多，而在于“巧妙、精當(dāng)”。如指導(dǎo)《×××，我想對你說》時，在學(xué)生明白了作文的要求是：有真情實(shí)感，結(jié)合具體的事例寫后，我們只在習(xí)作對象上再點(diǎn)一下：既可以對某一個人說，也可以對某一類人說；既可以對熟悉的人說，也可以對陌生的人說。我們不限制要求學(xué)生必須寫什么，不準(zhǔn)寫什么，讓學(xué)生選擇自己愛寫、會寫的內(nèi)容，自選體裁，自我發(fā)揮，自我構(gòu)思。
②組織交流，互相啟發(fā)。自我構(gòu)思就是打腹稿，是作文中的“想心思”，但并非完全有學(xué)生獨(dú)立完成，而是讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與小組或全班同學(xué)交流感受，可以互相交流自己準(zhǔn)備寫什么，也可以交流自己準(zhǔn)備怎么寫，對別人說的你可以發(fā)表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見。教師針對情況作必要的點(diǎn)撥。你的感受，我的認(rèn)識，他的想法，在相互碰撞、相互補(bǔ)充、相互融合中，產(chǎn)生良好的班級磁場效應(yīng)，使學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花。
③捕捉時機(jī)，引吐真情。當(dāng)學(xué)生露出有話想寫，躍躍欲試的狀態(tài)時，就讓他們動筆打草稿。教師作個別指導(dǎo)，注意發(fā)現(xiàn)共性問題，為下一步教學(xué)打下基礎(chǔ)。作文的主動權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生充分享受自由，改變了過去被動聽、奉命寫的封閉局面，為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展?fàn)I造了空間。學(xué)生的題目、選材、立意、體裁等方面都有了創(chuàng)新，寫出了富有個性的文章。當(dāng)然，學(xué)生所作內(nèi)容可能還很稚氣，描述的語言也可能較為平淡。但它是學(xué)生創(chuàng)作的火花，星星之火可以燎原，我們要精心呵護(hù)，更不可簡單、粗暴地否定。
三、賞評導(dǎo)“改”--為小學(xué)生自由習(xí)作提供經(jīng)營平臺
傳統(tǒng)的作文評價，教師是評價的主導(dǎo)者和權(quán)威者，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自由習(xí)作能力極為不利�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在寫作教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。因此，自由習(xí)作的評價應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡量去發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點(diǎn)，真誠而不吝嗇地激勵學(xué)生，讓賞識給學(xué)生送去快樂、帶來干勁、增強(qiáng)信心。我們把作文批改與講評的專利還給學(xué)生，在自改和互改等多種形式訓(xùn)練的過程中提高寫作能力，以便于學(xué)生“我手寫我心，我語表我情”，讓每個學(xué)生都有自由展示語言、表達(dá)感受的機(jī)會，從中體驗作文的樂趣。。
1、創(chuàng)設(shè)展示平臺
①自我欣賞，自我展示。學(xué)會欣賞自己，是學(xué)生樹立信心、體驗成功的第一步。不同水平的學(xué)生，寫出的作文不可能都盡如人意，但是只要他們肯動腦能把作文寫出來，每一篇都有其閃光點(diǎn)，如一次別出心裁的習(xí)作、一段精彩的片段、一句優(yōu)美的句子，哪怕是一個好詞都可成為促進(jìn)學(xué)生寫作成功的契機(jī)和動力。作文完后，先讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)真品讀自己的習(xí)作，反復(fù)地去思考、欣賞自己遣詞造句、表情達(dá)意中的得意之處，一詞一句地去尋找自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)。再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示閃光點(diǎn)的平臺，讓學(xué)生挑選自己推薦好的章節(jié)，自己上臺在班上朗讀，還讓小作者說說構(gòu)思的過程和好在哪里，在自我欣賞中感受快樂。總之，要為每一名學(xué)生尤其是中、下等生，提供充分的表現(xiàn)、研究、創(chuàng)造的機(jī)會。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生的賞識能力，又訓(xùn)練朗讀者的水平，老師再加以贊賞和肯定，學(xué)生修改作文的積極性就會更加高漲，都會興致盎然、千方百計地去修改好自己的習(xí)作。
②互相賞析，互相肯定。學(xué)生的習(xí)作，是作文主體--學(xué)生對生活情境的認(rèn)識和體驗，是他們內(nèi)心世界的自我表白，是他們創(chuàng)造勞動的藝術(shù)作品。教師應(yīng)引導(dǎo)在小組或找好伙伴互相交流，在字里行間里睜大眼睛尋找優(yōu)點(diǎn)，讓每個學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的閃光點(diǎn)。學(xué)生一起交流，一起賞析，一起肯定，形成讀者與作者、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間多維的交流局面。學(xué)生對自己的閃光點(diǎn)總是格外珍視，由點(diǎn)及面，由此及彼，牽一發(fā)而動全身，肯定一點(diǎn)而促全面。積極的評價是激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，多一些獨(dú)特的激勵，多一些寬容與個別指導(dǎo)，讓每個孩子都能感受到老師和同學(xué)對他的關(guān)愛，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)修改超越自我的自信心。
2、創(chuàng)設(shè)修改平臺
①、集體修改，示范引路。學(xué)生修改習(xí)作離不開導(dǎo)改。導(dǎo)改前，我們要了解習(xí)作中普遍存在的問題，結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，選準(zhǔn)具有代表性的習(xí)作，尊重學(xué)生的理解和感受，以學(xué)生的自主發(fā)展為前提，促使學(xué)生去讀一讀，議一議，評一評，教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生既能從佳句佳段的賞析中強(qiáng)化認(rèn)識，受到熏陶和感染，又能從對問題的剖析中，尋求解決問題的途徑和方法，為互評互改打下基礎(chǔ)。
②互評互改，共同提高。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改。”學(xué)生在明確本次評改重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，小組合作進(jìn)行賞評，學(xué)生之間交換作文，自己動手評改他人文章，按照教師提出的各項要求進(jìn)行批改。與他人進(jìn)行比較，可以取長補(bǔ)短，有利于提高自己的水平。此時，教師不要做旁觀者，要參與討論，提供方案，收集信息，為全班交流做好準(zhǔn)備。學(xué)生互評之后推舉出自己認(rèn)為較好的作文，在全班誦讀、點(diǎn)評，可以整體概述，也可以有側(cè)重地針對性發(fā)言。經(jīng)過這一步驟，學(xué)生們學(xué)會較客觀、全面地評析文章，較好地提高學(xué)生的閱讀能力，對修改習(xí)作的方法也有了一定的感性認(rèn)識和掌握。
③自我修改，追求完美。自評自改是提高學(xué)生自由習(xí)作能力的有效途徑，也是訓(xùn)練的目的�！拔恼虑Ч攀拢檬Т缧闹�，自己親身參與，親身活動，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒有什么比這更幸福的事情了！自評自改不是放任自流，同樣突出教師“導(dǎo)”的作用，做好“教練”工作，教給學(xué)生自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，然后給學(xué)生一定的時間，讓他們認(rèn)真讀改自己的作文。自己覺得不錯的好詞佳句，在自我欣賞中感受快樂；修改重新發(fā)現(xiàn)存在的問題，在自我反省中提高分析問題、解決問題的能力，真正做到“語不達(dá)意誓不休”。而后，教師多創(chuàng)造讓學(xué)生自我展示風(fēng)采的機(jī)會和空間，如在小組或全班展示自己習(xí)作“閃光點(diǎn)”、把自改后的習(xí)作貼在“作文展示欄”上，進(jìn)一步深化欣賞和交流。這樣，學(xué)生不僅得到了自評自改的快樂，而且還品賞到了成功的喜悅。
實(shí)踐證明，通過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生能盡快進(jìn)入習(xí)作的自由王國，能夠意到筆隨，充分享受習(xí)作自由與樂趣，讓他們的真情在自己的作文里自由流淌，讓習(xí)作成為他心靈的港灣，成為他傾訴表達(dá)的自由樂園。
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