風(fēng)教學(xué)設(shè)計(北師大版二年級教學(xué)設(shè)計)

發(fā)布時間：2017-10-25 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

一、猜謎導(dǎo)入

1、花兒見它招手，樹兒見它點頭，云兒見它讓路，水兒見它皺眉。（風(fēng)）

2、畫“風(fēng)”

3、板書“風(fēng)”：風(fēng)摸不著也看不到，它在哪兒呢？今天，讓我們一同走進(jìn)葉圣陶爺爺?shù)娘L(fēng)這首小詩，去尋找風(fēng)姑娘的足跡。（風(fēng)）

二、初讀感知

（一）字詞

1、老師配樂范讀（播放輕風(fēng)經(jīng)過時事物的變化視屏）

[設(shè)計意圖]：風(fēng)每個學(xué)生還是比較熟悉的，但是對于二年級的孩子平時能夠留心、仔細(xì)觀察生活中風(fēng)過時景物的變化的同學(xué)校少。因此，教學(xué)一開始，老師聲情并茂的范讀、與課文相通的具體可感的生動情境，都讓學(xué)生在身臨其境中受到真切的感染。并使學(xué)生通過細(xì)看錄像中的美景，靜聽課文的范讀，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時潛意識的提醒他們平時能主動觀察生活，做生活的有心人。這樣就把課文和生活結(jié)合起來，非常自然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生披情入文，用自己的感官去欣賞語言的美麗，領(lǐng)會語言的魅力，從一開始就把學(xué)生的激情調(diào)動了起來，給她們的感情上了弦，定了調(diào)，注意力也被牢牢的鎖住了。真所謂良好的開頭是成功的一半。

2、學(xué)生自讀（邊讀邊標(biāo)出生字和自己不認(rèn)識的字）

3、自己想辦法解決（問一問，拼一拼，猜一猜……）

4、卡片檢查生字認(rèn)讀情況（個別、分組、集體讀）并同時鼓勵：認(rèn)識傾聽別人的發(fā)言也是一種良好的讀書習(xí)慣。

5、觀察、識記本課的重點字“游”：一個人帶著自己的孩子在一個方方正正的池塘里游泳了。

6、寫生字，范寫---臨寫

（過渡：我班的孩子不僅是寫字的小行家，還一定是讀書的小能手呢。）

（二）感知課文

1、自由讀詩（正確、通順）

2、個別展示讀、小組讀并及時正音(其它同學(xué)做好小評委)

3、默讀找“風(fēng)“：風(fēng)姑娘愛跟我們捉迷藏，它就藏在我們今天所學(xué)的這首小詩里，火眼金睛的你一定能找到它，邊讀邊勾劃，你從哪些語句找到了風(fēng)。

4、匯報，板書：樹葉顫動的時候，風(fēng)在那兒了。林木點頭的時候，風(fēng)正走過了。河水起波的時候，風(fēng)來游戲了。

過渡：你找到了風(fēng)，知道了風(fēng)，你的心情怎么樣？讓我們帶著我們的好心情齊讀句子。

（三）品味，研讀

1、你最喜歡這三處中哪一處風(fēng)？找出來先讀出自己的喜歡之情

2、學(xué)生匯報讀（據(jù)學(xué)生匯報情況定教學(xué)過程）

（一）第一小節(jié)：

1、個別讀：（把你的喜愛之情通過朗讀告訴大家）

2、結(jié)合板書悟重點詞“顫動”：①屏幕演示樹葉顫動：我們已經(jīng)看到了在風(fēng)中顫動的小樹葉，想想“顫動”就是-----

②換詞：你能用一個詞語來替換“顫動”嗎？（擺動、搖晃……）

3、體驗“顫動”感受風(fēng)的輕柔：我們就是那一棵棵小樹，伸出你的小手，風(fēng)來了，讓這片小樹葉輕輕的顫動起來吧�。ń處熓痉叮┐藭r的風(fēng)怎么樣？（輕柔、溫柔----）

4、讀出風(fēng)的輕柔，溫和：多么溫柔的風(fēng)啊，像媽媽的手撫摸著我們的臉，誰愿意做這位溫柔的風(fēng)姑娘呢？(學(xué)生個別讀、師生賽讀、齊讀）

[設(shè)計意圖]：感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的，使感情在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)學(xué)生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出來一定的情感光芒，則說明以把握了文章的情感基調(diào)。但是由于低年級學(xué)生對語言文字的理解能力沒有達(dá)到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導(dǎo)他們有感情的朗讀困難較大。由此在執(zhí)教這一小節(jié)時，我關(guān)鍵抓住了重點詞“顫動”，想方設(shè)法：自己讀品味---觀察畫面想象---換詞理解----加動作感知等多種方式，先讓孩子理解重點詞“顫動”，進(jìn)而體會風(fēng)輕柔、溫和的特點，達(dá)到感情讀詞。

5、師生歸納學(xué)習(xí)方法：讀---抓重點詞、悟重點詞--- -讀出風(fēng)的特點。

[設(shè)計意圖]：授之以魚，不如授之以漁。在師生共同學(xué)完一個小節(jié)后，我給予他們學(xué)習(xí)的方法，然后大膽放手讓學(xué)生自由選擇，自主學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，又使他們掌握了一定的學(xué)習(xí)方式，感受了合作帶給他們的快樂。

（二）自學(xué)二、三小節(jié)

1、學(xué)生自由選擇喜歡的小節(jié)組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)二、三小節(jié)（給學(xué)生充足的時間保障）

2、匯報學(xué)習(xí)成果：第二小節(jié)抓重點詞“微微點頭”（觀看屏幕、同學(xué)們自加動作）體驗風(fēng)，讀出感受。

3、第三小節(jié)：抓重點詞“游戲”，想象風(fēng)在跟誰做游戲？想想自己做游戲時的心情怎樣？進(jìn)而體會此時風(fēng)的微妙變化：調(diào)皮、淘氣、貪玩。

4、對啊，做游戲時你追我趕，東躲西藏，玩得可高興了。（同桌、小組、男女生競賽表演讀，讀出自己的感受）

5、師生合作配樂讀全詩（一起享受這首詩帶給我們的美感）

6、發(fā)現(xiàn)規(guī)律嘗試背誦：通過師生合作發(fā)現(xiàn)這首詩三個小節(jié)的前兩句句式大體是相同的（屏幕出示背誦提綱）

　　[板塊設(shè)計意圖：感悟，強(qiáng)調(diào)的主要是學(xué)生主體的閱讀與思考，是在和語言材料的親密接觸中對語言材料的品味和體驗。在大面積、多層次的誦讀、參悟中，學(xué)生獲得的是對語言材料的整體感知和個性化讀解。并在熟讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律依規(guī)律背誦，在背誦中積累語言。

（四）、發(fā)展想象，創(chuàng)編詩歌。

1、這節(jié)課我們通過顫動的小樹葉、微微點頭的林木、泛起波汶的河水找到了風(fēng)的足跡，現(xiàn)在我們再到校園中、田野里去找一找，想想你從哪些事物的變化感受到風(fēng)來了

2、學(xué)生試說（也可觀察屏幕提示說）。

3、當(dāng)小詩人作詩

4、據(jù)時間情況個別展示給大家

（五）總結(jié)、作業(yè)

總結(jié)口述四季風(fēng)的特點，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)找風(fēng)：到自然界中找風(fēng)把你看到風(fēng)來時景物的變化寫下來或畫下來。

[板塊設(shè)計意圖：運用，一方面是指通過感悟形成的語感去閱讀新材料，另一方面指運用已經(jīng)形成的認(rèn)識能力去創(chuàng)造、運用語言的實踐能力，我讓學(xué)生在自己的創(chuàng)作中再次感受自然界中風(fēng)這種神奇的事物。]

附：板書設(shè)計

風(fēng)

　　顫動

點頭