《周總理，你在哪里》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《周總理，你在哪里》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《周總理，你在哪里》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)誦讀感受詩(shī)歌所描繪的景致和所抒發(fā)的感情。
2、了解各篇寫作的背景，深切體會(huì)詩(shī)歌的意境。
3、在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，背誦這三首詩(shī)。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、通過(guò)誦讀感悟詩(shī)歌。
2、結(jié)合創(chuàng)作背景體會(huì)詩(shī)歌豐富深刻的意蘊(yùn)。
三、學(xué)法指導(dǎo)：
1、采用多層次誦讀法閱讀詩(shī)歌。多層次誦讀法以讀為主要手段，按下列順序操作：一讀識(shí)字通詞，正確停頓斷句;二讀體味句子;三讀感受意境，曉悟作者心聲，與作者共鳴。
2、討論釋疑法多組織討論，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌淺層意義，挖掘其深層內(nèi)涵。
3、比較閱讀法適當(dāng)引入相關(guān)詩(shī)歌，作比較分析，開(kāi)拓視野，深化理解。
四、學(xué)習(xí)過(guò)程
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
導(dǎo)入：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩首古代詩(shī)歌和一首現(xiàn)代詩(shī)，體會(huì)一下古代詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。
(一)搜集作者及寫作背景的相關(guān)資料，整理歸納后寫在下面的橫線上。
(二)借助工具書，結(jié)合課下注釋，讀懂詩(shī)歌，完成下列“沖關(guān)”練習(xí)。
1、給下列加點(diǎn)字注音。
萬(wàn)籟()鐘磬 () 東南坼()乾坤()
戎馬()涕泗() 篝火()禪房()
2、解釋加點(diǎn)的字詞。
但聞鐘磬音： 山光悅鳥(niǎo)性：
潭影空人心：萬(wàn)籟此俱寂：
吳楚東南坼：戎馬關(guān)山北：
憑軒涕流：
3、辨析字詞
謫( ) 戎( )濤( )
滴( ) 戒( ) 鑄( )
摘( ) 戌( ) 滔( )
4、填空。
①《題破山寺后禪院》作者是朝。
�、凇兜窃狸�(yáng)樓》作者，字，號(hào)，唐代詩(shī)人。
5、反復(fù)誦讀詩(shī)歌《周總理，你在哪里》回答下列問(wèn)題。
(1)本詩(shī)的結(jié)構(gòu)是 —— —— —— ——
(2)課文抓住了哪幾個(gè)自然景象來(lái)寫總理的`?為何要把總理放到這樣的背景之上來(lái)寫總理?
(3)深入體會(huì)這四種形象在本詩(shī)中的具體內(nèi)涵。
高山
大地
森林
大海
(三)以學(xué)習(xí)小組為單位，反復(fù)朗讀，讀出感情，讀出韻味。
1、一讀識(shí)字通詞，正確停頓斷句。
例：清晨/入/古寺，初日/照/高林。曲徑/通/幽處，禪房/花木/深。
在朗讀《周總理，你在哪里》時(shí)，要注意語(yǔ)氣詞“呵”的變讀法：句首讀“ā”，句中、句尾讀“yā”。
2、二讀體味句子。
(1)《題破山寺后禪院》寫了哪些景物?這些景物有何特點(diǎn)?你讀后有怎樣的感受?
(2)“昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓”句中以“昔聞”與“今上”對(duì)應(yīng)，看似平常卻頗有深意在。要理解這一深意所在，必須明確“昔”指什么時(shí)候?為什么?請(qǐng)查閱有關(guān)資料，弄懂后回答此問(wèn)題。
3、三讀感受意境，曉悟作者心聲，與作者共鳴。
(1)《題破山寺后禪院》中詩(shī)人通過(guò)自然景色的描寫，表現(xiàn)了他怎樣的內(nèi)心旨趣?
(2)“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”。詩(shī)人是為“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”而痛苦哭泣嗎?“憑軒”二字巧妙地照應(yīng)了詩(shī)中哪一句?
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一、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱及本冊(cè)書、本單元對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要求，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀，品味欣賞詩(shī)歌的節(jié)奏（韻律）美。
2、朗讀，品味欣賞詩(shī)歌的情感美，畫面美。
3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的鑒賞能力和遷移能力。
二、說(shuō)重點(diǎn)、說(shuō)難點(diǎn)
根據(jù)我所教授班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我確定本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的能力遷移能力。
三、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)手段
為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)、突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采用適合發(fā)展學(xué)生思維及素質(zhì)教育要求的朗讀法、啟發(fā)問(wèn)答法、合作探究法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱f(shuō)導(dǎo)語(yǔ)
良好的開(kāi)端是成功的一半。為了使學(xué)生很快的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)，我設(shè)計(jì)了適合是個(gè)特點(diǎn)的聲情并茂的導(dǎo)語(yǔ)：“1976年，對(duì)于我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)悲痛而難忘的日子。那一天，億萬(wàn)人民的貼心人，我們敬愛(ài)的周總理與世長(zhǎng)辭，永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們。舉國(guó)上下，萬(wàn)民皆哀。今天，就讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代詩(shī)人柯巖為紀(jì)念周總理逝世一周年而寫的詩(shī)歌——《周總理，你在哪里》�！�
�。ǘ┱f(shuō)知識(shí)回顧
1、詩(shī)歌的特點(diǎn)——“三美”：
節(jié)奏美；
情感美；
畫面美。
掌握好詩(shī)歌的特點(diǎn)是學(xué)好詩(shī)歌的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的重要的一環(huán)。
（三）說(shuō)學(xué)習(xí)新課
這一環(huán)節(jié)具體分為四個(gè)步驟：
1、聽(tīng)示范朗讀
《周總理，你在哪里》這首詩(shī)反映的是七十年代人們對(duì)總理的摯愛(ài)深情，對(duì)于]現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全理解情感有些難度。所以，我選擇的是那個(gè)年代的人的朗讀，并配用圖、樂(lè)兼?zhèn)涞亩嗝襟w手段
2、學(xué)習(xí)品味詩(shī)歌的節(jié)奏美
節(jié)奏美，是詩(shī)歌學(xué)習(xí)中相對(duì)容易的一環(huán)，所以，我把它安排在最前面，這樣是符合人們的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
（1）首先，教師以第一節(jié)與最后兩節(jié)為示范，帶領(lǐng)學(xué)生一起為詩(shī)歌劃分節(jié)奏；下面以第一節(jié)詩(shī)為例：
周總理，/我們的/好總理，
你/在哪里呵，你/在哪里？
你/可知道，/我們/想念你下棉衣，
——你的人民/想念你！
�。�2）之后，學(xué)生分組，合作探究為其它六節(jié)詩(shī)劃分節(jié)奏。教師以
3、學(xué)習(xí)品味詩(shī)歌的情感美、畫面美。
在這一步驟中師生共同探究以下四個(gè)問(wèn)題：
�。�1）在這首詩(shī)中，你能理解詩(shī)人柯巖？
（2）什么地方你能理解她？
（3）什么地方你不能理解她？
�。�4）詩(shī)中哪些詞語(yǔ)使用的富于表現(xiàn)力，讓你有身臨其境的感覺(jué)？
4、配樂(lè)，師生共同朗讀
全面完成教學(xué)目標(biāo)后，為了加深對(duì)這首詩(shī)的理解，全面地感受詩(shī)帶我們的藝術(shù)美，可根據(jù)課堂情況靈活安排這一環(huán)節(jié)。
�。ㄋ模┱f(shuō)結(jié)束語(yǔ)
感謝歷史，曾經(jīng)為我們留下這樣一位好總理；
感謝詩(shī)人柯巖，用最真摯的情感來(lái)抒寫著人類的心曲；
感謝親愛(ài)的同學(xué)們，用自己的聰明與智慧，遨游在知識(shí)的海洋；
感謝我親愛(ài)的同事們，對(duì)我多年來(lái)的熱情支持與幫助。
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教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)周總理與人民心連心，為革命為人民鞠躬盡瘁的豐功偉績(jī)
2.學(xué)習(xí)朗誦技巧，體會(huì)億萬(wàn)人民無(wú)限懷念周總理的深厚感情
3.欣賞本詩(shī)巧妙的構(gòu)思：詢問(wèn)—呼喚尋找—回答
4.欣賞本詩(shī)擬人、排比、反復(fù)的`修辭手法
教學(xué)重點(diǎn)
巧妙的構(gòu)思；懷念周總理的深厚感情
教學(xué)難點(diǎn)
高山、大海、森林、大地形象的理解
教學(xué)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一. 導(dǎo)語(yǔ) ：（投影總理頭像，放音樂(lè)）
大家知道嗎？中國(guó)的1976年是多災(zāi)多難的一年。1976年1月8日，敬愛(ài)的周恩來(lái)總理與世長(zhǎng)辭；1976年7月6日，朱德總司令溘然逝去；1976年9月9日，偉大領(lǐng)袖毛主席也永遠(yuǎn)的離我們而去。三位偉人的去世，給中國(guó)帶來(lái)了巨大的損失，也使全國(guó)人民沉浸在悲痛的陰影之中。山河含淚，草木肅然，日月同悲……
周總理以他獨(dú)特的人格魅力和光輝照人的形象，贏得海內(nèi)外人民的尊敬和愛(ài)戴。今天就讓我們懷著深情，再次緬懷周總理的豐功偉績(jī)，一起欣賞女詩(shī)人柯巖的抒情詩(shī)《周總理，你在哪里》。
二. 放錄音，同學(xué)們感受本詩(shī)的感情基調(diào)，并用筆標(biāo)出每小節(jié)的語(yǔ)調(diào)變化
明確：本詩(shī)是懷念詩(shī)，故感情基調(diào)應(yīng)是深沉緩慢。
以第一小節(jié)為例，其語(yǔ)調(diào)是：↗↘↗↘
三. 提問(wèn)：周總理，到底在哪里？用詩(shī)中一句話概括
明確：周總理，永遠(yuǎn)居住在人們心里
�。ㄖ芸偫黼m然與世長(zhǎng)辭，就連他的骨灰也撒在了茫茫的大海，但他的'偉大形象如昆侖巍峨挺立，他的革命精神似長(zhǎng)江奔流不息，人民永遠(yuǎn)不會(huì)把他忘記）
四. 同學(xué)們一起朗讀首尾兩小節(jié)：詢問(wèn)——回答
1. 訂正：①“呵”的讀音 a. he：一氣呵成
b. a：里（ya）呵
紅（na）呵
�、凇啊钡挠梅�
a.—你的人民（表解釋）
b.周—總—理（表聲音延長(zhǎng)）
c.—在這里，在這里（表回音，應(yīng)減弱）
2. 首尾兩節(jié)通過(guò)問(wèn)與答抒發(fā)了一種什么樣的感情？
——抒發(fā)了億萬(wàn)人民對(duì)周總理的敬愛(ài)，懷念之情。
五.（既然答案只有一句話，可為什么中間又寫了那么多小節(jié)呢？它們表達(dá)了什么內(nèi)容）學(xué)生齊讀第二部分
提問(wèn)：1.在你的腦海中浮現(xiàn)出哪些畫面？
——高山，大地，森林，大海，天安門廣場(chǎng)（放圖片）
2.這些事物又可以聯(lián)系到周總理的哪些動(dòng)人場(chǎng)面？
——革命一生、關(guān)心農(nóng)業(yè)、關(guān)心工業(yè)、關(guān)心國(guó)防、日理萬(wàn)機(jī)（放圖片）
（的確，周總理的一生是革命的一生，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防……各行各業(yè)都有他的豐功偉績(jī)，大事、小事、外事、內(nèi)事，事事操勞，他和人民同甘苦，共命運(yùn)）
3.體現(xiàn)出周總理的什么精神？
——鞠躬盡瘁為人民
小結(jié)：第二部分采用呼喚—尋找的形式，表現(xiàn)出周總理的偉大精神，所以本詩(shī)的構(gòu)思和主題分別是：詢問(wèn)—呼喚尋找—回答；周總理鞠躬盡瘁為人民，人民永遠(yuǎn)熱愛(ài)他。
六.學(xué)生朗讀全詩(shī)（帶引號(hào)的由女生讀，首尾齊讀，其他由男同學(xué)讀）
七.談感受：本詩(shī)在修辭手法上有什么特點(diǎn)？
明確：排比：增強(qiáng)了文章氣勢(shì)
反復(fù)：強(qiáng)調(diào)、深化了感情
擬人：①以雄壯的事物襯托總理偉大的形象，他與天地共存，日月同在。
�、谒鼈兪侵芸偫砀锩簧囊�(jiàn)證人
�、奂耐辛藘|萬(wàn)人民對(duì)總理的懷念
�。ㄉ焦然匾�，松濤陣陣，海浪聲聲，廣場(chǎng)回音）
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九.比賽詩(shī)朗誦
十.總結(jié)歸納評(píng)比結(jié)果，本課主題構(gòu)思
十一.布置作業(yè) ：繼續(xù)練習(xí)朗讀
板書：
構(gòu)思：詢問(wèn)——呼喚尋找——回答
在哪里？ 在人民心里！
主題：鞠躬盡瘁為人民，人民永遠(yuǎn)熱愛(ài)他
愛(ài)周總理——人民
熱愛(ài)、懷念
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