小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會
當(dāng)我們有一些感想時，馬上將其記錄下來，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。到底應(yīng)如何寫心得體會呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會（精選26篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會1
近期學(xué)習(xí)了關(guān)于閱讀的一系列講座，從朱自強(qiáng)老師的整本書閱讀方式到張學(xué)清老師的從想讀到會讀，讓我重新認(rèn)識了閱讀。
現(xiàn)如今對學(xué)生閱讀越來越重視，小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力形成的關(guān)鍵時期。與單篇文章相比，整本書的閱讀材料更復(fù)雜、信息量更大、意蘊(yùn)更豐富，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的文學(xué)世界。但小學(xué)階段的學(xué)生理解力和自制力尚未成熟，教師不能僅僅推薦閱讀書目，放任學(xué)生自由閱讀，而應(yīng)構(gòu)建體系化、規(guī)范化、科學(xué)化的課程內(nèi)容，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀。作為小學(xué)教師要做學(xué)生閱讀的引路人，傾聽者，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。與學(xué)生共讀一本書也是提升閱讀能力的很好方式，在閱讀的道路上，教師與學(xué)生一體，學(xué)生的閱讀興趣才會更加持久。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會2
統(tǒng)編版教材的一個突出特點(diǎn)是每冊書都設(shè)置了“快樂讀書吧”，讓課外閱讀課程化。它把課外閱讀引入到課本編寫中來，讓課外閱讀不再是可有可無，不再是邊緣化的角色�？梢哉f，統(tǒng)編版教材把課外閱讀放到了一個歷史上最高的位置。而這，也對老師有了更高的閱讀指導(dǎo)的要求。如何讓學(xué)生從單篇的閱讀轉(zhuǎn)向整本書的閱讀，整本書閱讀的課型導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和分享課的側(cè)重點(diǎn)在哪里？閱讀單如何設(shè)計才更有效……這些問題都在一定程度上困擾著一線教師。
在這個寒假，我認(rèn)真研讀了《小學(xué)快樂讀書閱讀指導(dǎo)及活動設(shè)計》這本書，對于如何設(shè)計閱讀單有了更多的思考和收獲。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時，為了讓孩子們了解《西游記》這個故事，我們可以采用繪制時間軸的形式來還原故事發(fā)生的場景，同時了解故事的主角孫悟空名字的變化。因此
當(dāng)我們要探尋孫悟空這個人物性格的時候，我們可以利用“維恩圖”來梳理人物的性格特點(diǎn)。
設(shè)計有針對性的閱讀學(xué)習(xí)單，結(jié)合閱讀策略的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀整本書的興趣，也有了很好的抓手。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會3
溫儒敏教授說：“若要學(xué)生喜歡上整書閱讀，就不能太多干預(yù)，應(yīng)當(dāng)導(dǎo)向自由閱讀，個性化閱讀�！弊杂砷喿x和個性化閱讀無疑是閱讀的最高境界，如何幫助學(xué)生找到閱讀的門徑，形成個性化閱讀？吳欣歆的《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》讓我豁然開朗。
關(guān)于整本書閱讀策略的建構(gòu)，吳欣歆在書中介紹了五種基本策略。其中第一大策略是內(nèi)容重構(gòu)策略，即在通讀全書后回顧梳理，摘取某個人物或事件的關(guān)鍵信息，將相關(guān)信息組織在一起，相對完整地呈現(xiàn)人物形象，勾勒事件發(fā)展的脈絡(luò)，全面了解環(huán)境描寫的特點(diǎn)。簡單地說，就是對整本書進(jìn)行信息加工。
在進(jìn)行整本書教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用內(nèi)容重構(gòu)策略對整本書的內(nèi)容重新加工組合，能有效地促進(jìn)學(xué)生對整本書的深入理解。例如，在教學(xué)《騎鵝旅行記》時，我讓學(xué)生通過梳理“促使尼爾斯成長的事情”，用“人物簡介”的形式，幫助學(xué)生完成信息的加工，深入認(rèn)識尼爾斯的人物形象。教學(xué)《愛麗絲漫游奇境》時，我讓學(xué)生列表整理愛麗絲的奇遇經(jīng)歷，從中發(fā)現(xiàn)愛麗絲的成長軌跡，讓愛麗絲的人物形象更豐滿。教學(xué)《湯姆·索亞歷險記》時，我讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式列出湯姆·索亞的五次冒險之旅，幫助學(xué)生梳理整本書的內(nèi)容，獲得完整而清晰的認(rèn)識，從而感受湯姆·索亞的人物形象。
內(nèi)容重構(gòu)策略，致力于深解整本書的內(nèi)容。學(xué)生在原有閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對整本書進(jìn)行自我建構(gòu)，從而豐富思考、加深理解，逐漸找到閱讀的門徑，形成個性化閱讀。那是一種對學(xué)生原有認(rèn)知的喚醒，按照新的形式重新組合并呈現(xiàn)，以建構(gòu)客觀完整的認(rèn)識，為深入研讀、探究奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會4
長期以來教師只重視閱讀書目的推薦，而忽視閱讀策略的引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生長期處于淺層性的閱讀經(jīng)驗(yàn)中，無法建立整體性的閱讀視野和可視化的閱讀思維。鑒于此，我認(rèn)為閱讀單有助于搭建文本閱讀與閱讀策略的路徑，將閱讀輸入與輸出巧妙融合，讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
蔣軍晶和劉雙雙的《如何設(shè)計閱讀單》一書中指出：閱讀單是一種可視化的閱讀工具，可以引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本，探索故事元素，使閱讀策略與思維顯性化。同時這本書給我們提供了四大類的閱讀單，讓我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒——抓住文本的特點(diǎn)設(shè)計閱讀單、根據(jù)文本的類型設(shè)計閱讀單、圍繞閱讀策略設(shè)計閱讀單、通用型閱讀單。那該如何設(shè)計閱讀單呢？孩子的起點(diǎn)在哪里，閱讀單的支架就從哪里搭起。圍繞整本書閱讀的實(shí)踐要求，以一個主題設(shè)計幾個核心大任務(wù)，大任務(wù)又細(xì)分其他小任務(wù)，從而構(gòu)成一系列的閱讀項(xiàng)目，以核心的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生去進(jìn)行整本書閱讀。同時閱讀單設(shè)計也要鎖定單元語文要素，兩者間相輔相成，要素迭進(jìn)。此外，還可以按照不同的課型設(shè)計不同的閱讀單，目的更加明確、清晰：導(dǎo)讀課的閱讀單為了激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣，整體感受整本書的梗概和線索；推進(jìn)課的閱讀單為了了解學(xué)生對整本書的閱讀興奮點(diǎn)，梳理學(xué)生閱讀整本書的問題障礙，指點(diǎn)學(xué)生深入閱讀整本書的方法；分享課的閱讀單可以將整本書閱讀模式遷移到新書閱讀，將整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，將整本書閱讀收獲融入到生活體驗(yàn)。雖然不同階段的閱讀單承載著不同的目標(biāo)，但是這些閱讀單之間有著必然的邏輯關(guān)系，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，推動學(xué)生深度閱讀。
以提升閱讀能力為顯性的目標(biāo)，以情感與精神的成長為隱形的目標(biāo)，已經(jīng)成為學(xué)生整本書閱讀的成長雙翼。系列閱讀單把枯燥乏味閱讀轉(zhuǎn)化為更多有趣、有料、有能力導(dǎo)向的閱讀活動，為學(xué)生插上閱讀成長的雙翼，讓不同層次的學(xué)生在整本書閱讀中找到自己的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)更深、更廣的閱讀世界。新的學(xué)期，讓我們與閱讀單相伴，助力整本書閱讀“虎”力全開吧！
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會5
4月20日，在臨沂市濱河開發(fā)區(qū)明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校，隆重舉行了為期四天的“山東省小學(xué)語文整本書閱讀課堂教學(xué)展示研討活動”。來自全省各市的專家、教師齊聚一堂，共享這場“閱讀”盛宴。在聊城市教體局小學(xué)教研室梅文田主任的帶領(lǐng)下，我有幸參加了此次活動的觀摩學(xué)習(xí)，受益頗多。
會議內(nèi)容分三部分，一是聽專家報告；二是觀摩16節(jié)課；三是聆聽16位執(zhí)教教師關(guān)于閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享。
開幕式上，山東省教育科學(xué)研究院語文教研員李家棟老師做了“小學(xué)語文整本書閱讀策略的專題報告”。李老師從“為什么要引導(dǎo)學(xué)生讀整本書”，“引導(dǎo)學(xué)生讀什么書”以及“怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀整本書”三方面，交流了他近一年對小學(xué)語文整本書閱讀的思考，分享了各地市老師一些成功的經(jīng)驗(yàn)及做法，從而引領(lǐng)全省的語文教師們對整本書閱讀做更深入的研究。關(guān)于如何指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書目，李老師給我們提供了一些路徑：比如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的書目，教材讀書欄目中安排的書目，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心推薦的閱讀書目或者是新出版的優(yōu)秀作品，都可以推薦給學(xué)生。李老師還梳理了整本書閱讀三種課型的教學(xué)流程，明確了整本書閱讀教學(xué)中各種課型的基本范式，全方位的進(jìn)行了整本書閱讀策略的指導(dǎo)。李老師的引領(lǐng)如醍醐灌頂，讓我們豁然開朗。
本次研討活動采取同課異構(gòu)的方式，呈現(xiàn)新書推薦課和讀書推進(jìn)課兩種課型，共32節(jié)課例分兩個會場同時進(jìn)行。有三年級的《昆蟲記》、四年級的《寶葫蘆的秘密》、五年級的《魯濱遜漂流記》、六年級的《西游記》，老師們構(gòu)思巧妙，精彩紛呈。執(zhí)教教師如一只只螢火蟲，為孩子們照亮閱讀前行之路，也為在場聽課教師開拓了視野，使我們對閱讀課課型有了進(jìn)一步認(rèn)識。濟(jì)南董嬌老師執(zhí)教的《昆蟲記》推薦課，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一場精彩的“蟲”逢。老師從“昆蟲知多少”游戲?qū)�，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，一下子拉近了學(xué)生與書本的距離。再逐步引入文本，從學(xué)生感興趣的昆蟲食性入手，引導(dǎo)從學(xué)生有目的有方法的進(jìn)行閱讀，借助表格，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)，學(xué)生讀得津津有味！煙臺姜銀紅老師執(zhí)教的《寶葫蘆的秘密》推進(jìn)課設(shè)計巧妙，用思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系，讓學(xué)生一目了然，通過“讀心情猜故事”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，讀書的時候，邊讀邊猜想才更有趣。來自青島市永寧路小學(xué)的王文妮老師執(zhí)教的《寶葫蘆的秘密》推薦課讓我們眼前一亮。王老師引導(dǎo)學(xué)生通過讀封面、讀目錄、猜情節(jié)、讀正文等閱讀方法，教給孩子如何開啟閱讀一本書。通過播放電影視頻，設(shè)置懸念，提供想象空間，激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣。
在授課教師經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，他們分別從個人課堂教學(xué)、班級讀書、學(xué)校及家庭閱讀等多方面多角度為我們分享了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱讀實(shí)踐，為我們提供了良好的范例。
兩個會場的16位老師無論是在學(xué)情把握、教學(xué)目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，還是在學(xué)習(xí)活動設(shè)計、課堂評價、語言表達(dá)上都展現(xiàn)出自己別具一格的特色與魅力，深深吸引并打動著在座的每一位師生。我想這種“魅力”的背后必定包含了老師們艱辛的付出、較高的語文素養(yǎng)和扎實(shí)的教學(xué)基本功。
“教而不研則淺，言而不教則空”。通過此次研討會的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步明確了“整本書閱讀教學(xué)”的發(fā)展方向，相信未來的日子，在專家的引領(lǐng)下，在老師們不斷探索實(shí)踐下，我們的整本書閱讀教學(xué)研究之路一定會走得更遠(yuǎn)！
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會6
假期讀到吳欣歆教授著的《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》這本書，實(shí)有相見恨晚之感。這本書非常全面地審視了整本書閱讀的價值，其中書中五種閱讀策略的提煉，結(jié)合中小學(xué)案例詳細(xì)解析，讓人耳目一新。
書中闡述的閱讀活動、閱讀策略與閱讀取向的關(guān)系讓我有所思考，在教學(xué)生閱讀策略時，不提倡直接拋出策略讓學(xué)生去訓(xùn)練、去運(yùn)用，而是教師在設(shè)計閱讀活動時滲透閱讀策略，讓學(xué)生在無意識中構(gòu)建起閱讀策略，從而生成新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。不由想起，在前期開展整本書閱讀教學(xué)時，常常會讓“閱讀策略”滿堂飛……閱讀需要策略，但是策略是構(gòu)建產(chǎn)生的。
在成為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的老師之前，老師首先是成熟的閱讀者。這本書給了我很大的啟示，值得一讀再讀。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會7
一本著作就是一座寶庫，包羅萬象，豐富復(fù)雜，整本書閱讀是指向深度的閱讀，整本書閱讀教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。2022年春節(jié)假期靜心閱讀了《整本書閱讀的六項(xiàng)核心技術(shù)》，初步了解了構(gòu)建閱讀策略、分析閱讀需求、提供策略支援、策劃閱讀路徑、設(shè)計閱讀活動、深度比較閱讀六門技術(shù)。
“設(shè)計閱讀活動”該部分內(nèi)容更是印象深刻，讓我明白了閱讀活動可分為三類，一是“互助閱讀”，分別是由尖優(yōu)生引領(lǐng)的小先生創(chuàng)意閱讀活動和全員同步的共讀制；二是基于主題闡發(fā)后創(chuàng)意表達(dá)的“創(chuàng)意閱讀活動”；三是通過點(diǎn)評批注、讀書筆記和隨筆寫作的“讀寫結(jié)合活動”。小學(xué)“快樂讀書吧”文類豐富，寓言、童話、神話、科普類作品、小說……有趣且兼具指向性、規(guī)劃性、針對性的閱讀活動，支撐小學(xué)生持續(xù)進(jìn)行整本書閱讀，使閱讀成果可視化，是整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要素，閱讀《整本書閱讀的六項(xiàng)核心技術(shù)》獲益良多。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會8
《小學(xué)快樂讀書閱讀指導(dǎo)及活動設(shè)計》為在先進(jìn)的閱讀策略理念指導(dǎo)下，配合統(tǒng)編教材”快樂讀書吧”及經(jīng)典兒童文學(xué)的小學(xué)教師閱讀指導(dǎo)用書。本書從六大常用閱讀策略、確認(rèn)重要信息單元教學(xué)設(shè)計、建立聯(lián)系單元教學(xué)設(shè)計、推論單元教學(xué)設(shè)計、自我提問單元教學(xué)設(shè)計等章節(jié)，策略理念講解深入淺出，對語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)大有裨益。
如在進(jìn)行五年級上冊快樂讀書吧《三國演義》的閱讀教學(xué)中，可以采用確認(rèn)重要信息的閱讀策略梳理提取書中的要點(diǎn)，如借助人物關(guān)系圖譜梳理人物關(guān)系、理清故事框架，從而較為深入地解決了教材上的核心閱讀提問，挖掘出了教材中所滲透的閱讀策略密碼，教師可以借鑒參照進(jìn)行了一輪完整的閱讀策略教學(xué)實(shí)踐，在這個過程中學(xué)生也經(jīng)歷了抓文本細(xì)節(jié)、深度思考、遷移運(yùn)用等一系列學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生搭建有效閱讀的支架，可謂受益匪淺。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會9
在這次學(xué)習(xí)中，更加深刻的理解到整本書閱讀的內(nèi)涵和意義。"整"即完整；"本"可一本，也可相互關(guān)聯(lián)的多本；"閱讀"指的是深讀和淺讀的多元互補(bǔ)，精讀和泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)讀和課外讀的深度融合。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要組成部分，具有重要的教學(xué)價值。但結(jié)合目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師們沒有過于注重對整本書教學(xué)的引導(dǎo)，很多家長對孩子閱讀問題也產(chǎn)生焦慮，感到迷茫。
在聽完李祖文老師執(zhí)教整本書《35公斤的希望》導(dǎo)讀課時，才讓我醍醐灌頂。他在輕松愉悅的師生對話中，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生經(jīng)歷一場與作品的深度對話，進(jìn)行小說創(chuàng)作和學(xué)習(xí)的解碼，特別注重語文要素的教學(xué)和思維的訓(xùn)練。他緊扣這本書關(guān)于自己學(xué)生的一封信，一步步引導(dǎo)，讓孩子們對三所學(xué)校進(jìn)行描述比較，設(shè)置心理矛盾，激發(fā)孩子們的興趣和繼續(xù)閱讀的欲望，把現(xiàn)實(shí)生活中的難題引入課堂；他還從學(xué)生“讀不懂”的地方入手，挖掘語文要素，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，讓學(xué)生的思維在課堂上得到“成長”。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會10
我是經(jīng)開二小語文老師xx，感謝學(xué)校給予我們寶貴的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，通過近幾天的培訓(xùn)，我收獲頗多。
隨著社會的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，碎片化閱讀成為當(dāng)下主要的閱讀方式。但在語文教學(xué)中，整本書閱讀是必不可少的。教師必須讓整本書閱讀成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的一種習(xí)慣，才能夠讓學(xué)生更加從容地面對書本，細(xì)細(xì)品讀，深入思考。
正如李祖文老師所說：“整本書可以讓讀者看見另一個自己，看得到可能的未來的自己，整本書可以帶給讀者無法親歷的另一種人生體驗(yàn)，人生風(fēng)景”而作為老師，我們的職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生去打開另一道風(fēng)景的大門。
只有老師和學(xué)生一同努力，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，在固定的時間進(jìn)入自然閱讀的狀態(tài)，在閱讀收獲，心理滿足的鼓勵下，興趣方會更加穩(wěn)定，長久。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會11
閱讀是世界上成本最低也最有用的提升一個人素養(yǎng)的方法，對于學(xué)生如此，對于教師亦如此。通過“整本書閱讀”的培訓(xùn)，讓我不僅更深入地認(rèn)識了書本閱讀的意義，也學(xué)習(xí)了xx老師、xx老師等前輩的閱讀教學(xué)方法。
他們對書本的解讀和精確巧妙的概況以及教學(xué)設(shè)計讓我印象深刻。比如，張學(xué)青老師引用了卡爾維諾的話向我們解釋了何為經(jīng)典，經(jīng)典是你不斷重讀還能悟出新道理的東西，經(jīng)典并不局限于世界名著，也可以是能激發(fā)你自己想法的書。還有她對學(xué)生閱讀成長故事作用的解讀，對于學(xué)生來說，讀書不應(yīng)該僅限于積累好詞佳句更應(yīng)該要借此激發(fā)學(xué)生各方面的提升。
老師們的分享也啟發(fā)了我，我們自己在閱讀中應(yīng)該養(yǎng)成不斷探索反復(fù)閱讀的習(xí)慣，要以身作則為學(xué)生樹立閱讀榜樣和閱讀示范，才能進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)更高層次的閱讀能力。
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通過整本書閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)，首先讓我認(rèn)識到了自己在閱讀教學(xué)中存在的問題，了解到了閱讀不是簡單的識字積詞，不是摘抄段落，而是構(gòu)建意義上的心智活動，是讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會思考，學(xué)會想象，學(xué)會表達(dá)。閱讀中應(yīng)更加的注重讀前、讀中、讀后的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，讀前應(yīng)該更好地去激趣，尋找恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)課切入點(diǎn)，在讀中可以采用李祖文老師與書中的人物相遇的教學(xué)方法，很好地讓學(xué)生學(xué)會思考，同時還能了解不同人對于書的內(nèi)容不同的見解，讀后可以采取思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生去分享自己讀后的感受。
其次，閱讀教學(xué)中要更加注重激趣，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)就是簡單的積累好詞好句，時間久了，閱讀課對于學(xué)生來說就是一項(xiàng)任務(wù)，并不能吸引學(xué)生的興趣，也就違背了閱讀的宗旨，所以閱讀激趣環(huán)節(jié)十分的必要，教師要在整個閱讀環(huán)節(jié)中不斷地設(shè)計激趣環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的興趣，尤其是在讀前和讀中的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重激趣。
最后，閱讀應(yīng)更加注重學(xué)生的思考,朱自強(qiáng)老師告訴了我們閱讀是建構(gòu)學(xué)生心智活動，李祖文老師與書中的人物相遇都在強(qiáng)調(diào)思考的重要性，作為教師，在閱讀課的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中去思考，可以采取李祖文老師講課中的學(xué)習(xí)任務(wù)（給書中人物提一個假如、為什么、怎么樣、忠告、贊美等問題）和神秘任務(wù)（好笑的問題、怪怪的地方等寫一寫原因）等形式引發(fā)起學(xué)生的奇思妙想。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會13
小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力形成的關(guān)鍵時期。但小學(xué)階段的學(xué)生理解力和自制力尚未成熟，語文教師應(yīng)系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀。整本書閱讀教學(xué)具體包括閱讀前（導(dǎo)讀）、閱讀中和閱讀后三個部分。小學(xué)語文老師必須做學(xué)生閱讀的引路人、傾聽者與同行者。
引路人：通過圖片、音樂、書中的精彩片段或設(shè)置懸念等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，在書中尋找答案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提供給學(xué)生閱讀的方向方法，從而增加學(xué)生的閱讀期待。
傾聽者：關(guān)注傾聽學(xué)生在閱讀中遇到的問題，鼓勵學(xué)生積極在書中尋找答案，適當(dāng)?shù)奶峁⿴椭囵B(yǎng)學(xué)生主動思考的閱讀習(xí)慣。
同行者：想要給學(xué)生一杯水老師就要有一桶水，教師也要同學(xué)生一起讀書并且做出標(biāo)注，預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的問題，分享體會，給學(xué)生做好榜樣。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會14
在這陽光明媚，播種希望的季節(jié)里，我有幸參加了西安站“名師之路”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。本次學(xué)習(xí)不僅有理論的支撐，還有現(xiàn)場的實(shí)操，干貨滿滿，讓我受益匪淺。
此次培訓(xùn)主要是針對“整本書閱讀”進(jìn)行安排的，不僅有朱煜老師《小學(xué)整本書教學(xué)的策略》講座和《寶葫蘆的秘密》《小故事、大道理》讀書分享會，還有丁素芬老師《整本書朗讀的應(yīng)為與可為》講座以及由兩位老師現(xiàn)場指導(dǎo)完成的關(guān)于《夏洛的網(wǎng)》和《一只想飛的貓》這兩本書的整本書閱讀交流研討會。兩天下來，給我最大的感受就是：作為語文老師，我們一定要做好孩子閱讀路上的引路人。
那么，如何做好孩子閱讀的引路人？下面我談一下自己本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)后的粗淺看法。
一、從單篇課文教學(xué)到整本書閱讀。
之前我總覺得對于現(xiàn)在的考題模式，學(xué)生即使平時不怎么學(xué)習(xí)語文課本也能考好語文。畢竟試卷當(dāng)中閱讀習(xí)作占分都比較大，基礎(chǔ)占分不是很多，尤其是高年級，所以只要學(xué)生喜歡看書，就能學(xué)好語文，這種偏見曾一度左右著我（因?yàn)槊看螌W(xué)生的考試失分都在閱讀寫作上）。
然而，朱煜老師的講座和丁素芬老師的教學(xué)成功案例分享卻打破了我以往的認(rèn)知。朱煜老師說：“單篇文章教學(xué)的方法策略不到位，整本書是走不遠(yuǎn)的，會走偏�！睂W(xué)生如果不掌握單篇課文學(xué)習(xí)方法，是不會有效讀好整本書的。
教師如何做好單篇課文教學(xué)？兩位老師一致認(rèn)為：首先應(yīng)該明確單元教學(xué)目標(biāo)，了解單元目標(biāo)之間的'關(guān)系；其次要充分重視課后習(xí)題；最重要的一點(diǎn)要把握年段教學(xué)的總策略。做好了這三步，單篇課文教學(xué)就能做好。只有讓學(xué)生在單篇課文中得到方法，才能去讀整本書。
教師只有帶著學(xué)生學(xué)好單篇課文，用課文中學(xué)到的方法去閱讀，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、培養(yǎng)閱讀的能力，從而讓學(xué)生感受到閱讀的趣味，錘煉其閱讀的意志。這樣，教師就可以牽引學(xué)生通過閱讀去寫作，最終達(dá)到閱讀與寫作的雙贏。
二、師生共讀，培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。
書是孩子了解豐富世界的一扇窗戶。因此，作為老師我們一定要為孩子選出適合的書，做孩子閱讀的引路人。丁素芬老師認(rèn)為，為孩子選書應(yīng)該從以下幾方面考慮：與教材匹配；與興趣相宜;VIP量身定制。只有幫孩子選擇適合的書，孩子才能感興趣，才會樂讀。
要想讓學(xué)生喜歡閱讀，教師首先要喜歡閱讀；要想讓學(xué)生將整本書讀好，教師就要先做好整本書閱讀。只有這樣，教師才能選擇好整本書的教學(xué)策略，設(shè)計好整本書閱讀課教學(xué)，才能心中有數(shù)地開展讀書分享會。如果老師只是一味地給學(xué)生布置讀書任務(wù)，那么讀書分享會的開展就落不到實(shí)處，學(xué)生讀書的真正目的就不會達(dá)到。
我所帶的六年級教材中“快樂讀書吧”里要求學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，我就在閱讀課上和學(xué)生一起讀，遇到精彩的部分我會為學(xué)生朗讀，也讓學(xué)生將他們讀到精彩的部分讀給大家聽。這不僅為我們讀完這本書之后即將開展的讀書分享會奠定基礎(chǔ)，也讓學(xué)生明白了課外整本書閱讀是因喜歡而讀，因興趣而讀，不因任務(wù)而讀。
作為一線語文教師，我深知整本書的閱讀對孩子們的成長大有裨益。因此，在今后的教學(xué)中，我將帶著對整本書閱讀課程的學(xué)習(xí)收獲，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做孩子閱讀的引路人。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會15
假期拜讀吳老師的《培養(yǎng)真正的閱讀者》，我也沿著大師的足跡，回顧了整本書閱讀的國際經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)模式與當(dāng)代探索的歷程。至于整本書閱讀教學(xué)的策略建構(gòu)、指導(dǎo)方案、評價方式等，本書也有詳細(xì)的介紹�！耙蝗~知春秋，一書觀世界”，這本書讓我更深入地理解整本書閱讀教學(xué)。
本書給我印象最深刻的是第四章第三節(jié)，吳老師提出中整本書閱讀研究課（即推進(jìn)課）的教學(xué)策略。整本書閱讀教學(xué)中，推進(jìn)課以線帶面，整合閱讀資源，發(fā)現(xiàn)、清除閱讀盲區(qū)，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入思考，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立閱讀時沒有發(fā)現(xiàn)的問題，或解決自己無法解決的問題，更深入地探索書中內(nèi)容。
而小說的推進(jìn)課上，教師如何發(fā)現(xiàn)并清除學(xué)生的閱讀盲區(qū)？第一，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物群像。通過主要人物信息表梳理、分類展示與討論、分析人物群像的創(chuàng)作價值，學(xué)生逐步拓寬視野，關(guān)注更多的文本細(xì)節(jié)與內(nèi)涵。第二，我們可以從故事中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化內(nèi)涵。通過聚焦事件中的人物表現(xiàn)、人物表現(xiàn)中的共性特征，學(xué)生由淺入深地理解人物，理解人物背后的文化內(nèi)涵。
通過教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并清除閱讀盲區(qū)，學(xué)生對本書有更深入的理解，更從學(xué)習(xí)過程中回顧閱讀行為，反思閱讀心理，更重視閱讀盲區(qū)，從而將習(xí)得方法運(yùn)用到同類書本中去。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會16
今天，我有幸參加了在岱岳區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)小學(xué)校區(qū)舉行的泰安市“整本書閱讀”讀書推薦研聽課活動，半場活動下來，感覺獲益良多。
研聽課先后展示了來自泰安各區(qū)縣的四位優(yōu)秀教師的現(xiàn)場教學(xué)，她們基于小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，分別從不同角度出發(fā)，以不同形式呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，為在座的和通過云端觀看直播的各位老師獻(xiàn)上了一場營養(yǎng)豐富的觀摩盛宴。
什么是真正的“整本書閱讀”？起初對于這個概念，我也是只停留在字面意思上，即從頭到尾讀完一本書。整本書閱讀，是一個以一部經(jīng)典或一個核心人物為中心，根據(jù)學(xué)生可能達(dá)到的語文能力或語文素養(yǎng)，通過整合材料進(jìn)行有目的地、有計劃地閱讀和研究，能夠?qū)懗鲅芯啃缘奈恼拢▽懽�、展示、評價、反思等環(huán)節(jié)的過程。所以，這是一個過程，并不是一項(xiàng)獨(dú)立的任務(wù)。
在今天的研聽課上，我們看到了關(guān)于整本書閱讀更高度、更全面、更深化的內(nèi)涵。如果一本書，老師僅僅布置下閱讀任務(wù)肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，組織導(dǎo)讀和課后交流也只是做到整本書閱讀的一層皮毛，從過程的連貫性來說還有很多環(huán)節(jié)的缺失。這就需要我們教師去根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，有針對性的設(shè)計任務(wù)并實(shí)施指導(dǎo)，使這個過程閉環(huán)。例如，第一位上場的谷老師就從蟠桃會的場景入手，以影視作品和原著相對比的形式，展開了《西游記》的導(dǎo)讀教學(xué)。課堂上，谷老師提醒學(xué)生注意章回的題目，從目錄中推知有效信息，并用閱讀的方式驗(yàn)證自己的猜測。又如之后上場的劉老師，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注每一章回起止處的銜接，體會小說作者懸念設(shè)置的藝術(shù)。
在日常教育中，平常慣用的以練代讀、以點(diǎn)代面、以偏概全、以寫代讀等方法，其實(shí)都與整本書閱讀的目標(biāo)背道而馳。真正要做到“整本書閱讀”，要遵循根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)指導(dǎo)、按照讀物特點(diǎn)指導(dǎo)和六層次閱讀能力的指導(dǎo)這3條原則，并且會通過“導(dǎo)讀推薦、激發(fā)期待”“及時推進(jìn)、促進(jìn)深讀”“延伸推進(jìn)、能力提升”這三個步驟，將整本書閱讀有針對性地、有實(shí)效地開展下去。如果說交流和分享是輸出，閱讀就是非常重要的輸入形式。幾位老師的課堂都為學(xué)生閱讀留下了充足的時間，由此看來，以讀代講、在讀中感悟，的確是整本書閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。
結(jié)合實(shí)際情況來看，進(jìn)入三年級后，我們也曾組織了幾期閱讀和朗讀活動，從最開始的側(cè)重課文閱讀，到閱讀自己喜歡的故事，能夠看到很多學(xué)生能夠堅持下來，從家長的反饋來看確實(shí)是有些收獲的，但主動性還有待加強(qiáng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是必須要完成的作業(yè)，可見孩子們并沒有真正體會到閱讀所帶來的推動能量。同時我們也在班級內(nèi)設(shè)置了流動圖書站，發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)會特別期待每周書籍的更新。但從我的發(fā)起者角度來看，這些形式的閱讀活動雖然是有一部分關(guān)注者，但缺乏一些輸出的環(huán)節(jié)，比如討論、分享，以及展示、評比和激勵，這些方面就是我需要在新學(xué)期中側(cè)重關(guān)注的。針對這些問題，我會從培訓(xùn)中汲取靈感并向身邊優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，期待與學(xué)生們開始一段更有意義的閱讀之旅。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會17
從教的這幾年，對于整本書的推薦教學(xué)我自己也做過一些探索，當(dāng)然也對怎么教在心里畫過很多次問號。很慶幸參加了這次的培訓(xùn)，讓我再一次對整本書閱讀這件事有了一個清晰、全新的認(rèn)識。下面我就對此次我的一些收獲簡單談幾點(diǎn)：
一、抱著不那么“功利”心態(tài)，讀點(diǎn)“沒用”的書。
給孩子推薦書或者買書，應(yīng)該讓他們來選自己喜歡的選書，教師和家長只做引導(dǎo)和監(jiān)督工作，充分發(fā)揮兒童的自覺性。孩子讀書往往家長老師最“著急”，急著看他們了解了多少知識點(diǎn)，閱讀理解現(xiàn)在能不能做了，所以一般從選擇書目開始就要孩子讀所謂的“別人都讀過的經(jīng)典”“讀完閱讀再也不是問題”等等較“功利性”的書本。其實(shí)就像李祖文老師講的“整本書帶給一個人真正的影響，不是讀完后的感受，或存在于多次反復(fù)閱讀后的自我體驗(yàn)與省思之中�！庇袝r候讀書就是找自己、塑造自己，那些在家長、老師的眼中看似“無用”的書，有時候卻恰恰對孩子影響至深。讓孩子選一些自己愛看的，真正走進(jìn)書的大門，于“無用”之處見真章。
二、整本書閱讀要想“導(dǎo)”好，教師應(yīng)該先將書讀“薄”。
將一本書推薦給孩子之前，教師必然是要將這本書熟知的。整本書很厚，獨(dú)特之處也很多，那么在向孩子介紹這本書的時候，教師又將如何切入？從哪點(diǎn)切入？這就要求我們在上導(dǎo)讀課的時候，先將書讀“薄”，然后立足整本書去抓某一個或幾個與我們的孩子學(xué)情、生活息息相關(guān)的、有趣的點(diǎn)或面來設(shè)計活動，至于剩下的“厚”的章頁孩子們自會郎朗不斷。
三、將整本書閱讀作為一項(xiàng)活動，多去想怎么設(shè)計活動。
我更喜歡將整本書的閱讀作為一項(xiàng)有趣的孩子們樂于參加的活動，而非一堂課來展開。讓孩子們自覺的加入活動之中，充分發(fā)揮書本的工具性作用，讓他們潛意識里就將讀書作為“升級挖寶”的重要方式。
整本書的閱讀教學(xué)我們剛開始起步，希望在不斷的探索中讓孩子愛上讀書，讓我們自己更愛教書。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會18
本次關(guān)于“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)時間雖然不太長，但受益匪淺，我一直想接下來怎么樣將李祖安老師傳授的經(jīng)驗(yàn)用在課堂上，和孩子們閱讀和交流……
我覺得教師首先要成為優(yōu)秀的閱讀者，讓讀書落地生根，教師就要成為讀書的榜樣，讓讀書始終朝著有水的地方前行。堅持把讀書做精、做細(xì)、做實(shí)、做到極致。如果說之前對閱讀有過嘗試，但還是很膚淺，此次李祖安老師講的閱讀時分課前上導(dǎo)讀課、課中上交流課、課后上分享課，這樣的方法更加接地氣，讓我對整本書閱讀教學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識。但是這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，現(xiàn)在只是處于機(jī)械學(xué)系階段，唯有在自己的一畝三分地里去實(shí)踐，去耕耘，這樣才是我們學(xué)習(xí)的目的。
教學(xué)路漫漫，吾將上下而求索，愿此次學(xué)習(xí)所獲所得，可以做到學(xué)以致用。讓閱讀真正成為二小一道亮麗的風(fēng)景線。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會19
假期拜讀了周步新老師的《小學(xué)試性閱讀策略的學(xué)與教》，感受到閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息,認(rèn)識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
書中提到比較策略是閱讀的重要方法，它以閱讀的文本為基礎(chǔ)，挖掘期中蘊(yùn)含的信息，把與信息相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行比較，尋找其中的區(qū)別和聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀不斷往縱深推進(jìn)提高閱讀品質(zhì)和思維。
其中讓我體會最深的是周老師提到的比較策略的教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)方法：一、多角度進(jìn)行文本內(nèi)部的比較。包括推敲字詞、品評人物、揣摩寫法、梳理內(nèi)容；二、聚焦式進(jìn)行文本之間的比較。其中包括：同類文本的比較橫向拓寬視野；相異文本的比較縱向挖掘深度；隱藏式進(jìn)行師生對話中的比較。
的確，比較策略的應(yīng)用是很靈活的，我們需要牢記的是要根據(jù)比較閱讀教學(xué)目的的不同，在具體實(shí)施時要做到因材施教，因地制宜，從而更好提升閱讀品質(zhì)和拓展學(xué)生思維。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會20
《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》（上下冊）這本書從書籍的“閱讀策略”“文本價值”“教學(xué)價值”“全過程閱讀指導(dǎo)”幾個方面，為我們進(jìn)行了完整的梳理和呈現(xiàn)，好的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)課，給我和學(xué)生帶來了師生精神層面的共同成長，是一次難忘的成長之旅。
適合的閱讀策略是促進(jìn)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力的有效措施。在整本書的閱讀指導(dǎo)中，教師必須針對書的特點(diǎn)來選擇閱讀策略�！缎W(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》中的閱讀策略是多種多樣的，不僅僅靠某一種閱讀策略就能完成，更多的是把幾種閱讀策略相結(jié)合，將小學(xué)語文“快樂讀書吧”的閱讀要素與語文書的單元語文要素向結(jié)合，根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)選擇不同的閱讀策略。例如，《中國神話故事》要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注神話的神奇、奇妙，神話人物是是學(xué)生從未見過的。閱讀時可根據(jù)學(xué)生已知的人物形象進(jìn)行聯(lián)想，可運(yùn)用圖像化策略與聯(lián)想策略；而《十萬個為什么》屬于科學(xué)文體，作者將其觀察準(zhǔn)確生動地表述，科學(xué)術(shù)語較多，因此不僅要靠圖文轉(zhuǎn)化策略，更重要的是查閱資料信息建檔策略，讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生疑問，教師設(shè)置問題單幫助學(xué)生利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行解答。這樣可以幫助學(xué)生了解科學(xué)知識，拓寬視野。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會21
小學(xué)語文部編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，并創(chuàng)編了“快樂讀書吧”體例。每冊書的“快樂讀書吧”欄目安排在某個單元的后面，根據(jù)學(xué)情，推薦相應(yīng)的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐，使得課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。經(jīng)過了兩年多的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)部分教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材研究不夠深入，未能準(zhǔn)確把握“快樂讀書吧”欄目的功能定位，對“快樂讀書吧”這一板塊的教學(xué)更是一籌莫展。
偶讀雷實(shí)教授所著《語文課程設(shè)計的文化傳承與創(chuàng)新》一書，醍醐灌頂，獲益良多。書中提到，根據(jù)“快樂讀書吧”欄目的編排特點(diǎn)與功能定位，教師要緊緊圍繞統(tǒng)編版教科書“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的特點(diǎn)，把握教學(xué)（閱讀）目標(biāo)重難點(diǎn)，促進(jìn)課外閱讀課程化，從而構(gòu)建三位一體的閱讀體系，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這很好地解答了“快樂讀書吧”整本書閱讀教學(xué)究竟教什么的源點(diǎn)問題，為整本閱讀教學(xué)辨明了方向，提供了思路。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會22
3月25日上午，有幸參加了泰安市小學(xué)語文整本書閱讀展示課活動，聽了四位老師的課，真是受益匪淺。
現(xiàn)階段語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書�？梢姡x整本書的意義重大。整本書的閱讀超越狹隘的語文課堂教學(xué)內(nèi)容，在相對固定的時間段，讓以兒童為本位的閱讀材料進(jìn)入語文學(xué)習(xí)過程，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，豐富學(xué)生精神生活，提升語文教學(xué)的人文性。課外閱讀就是最經(jīng)常的、直接的語文實(shí)踐，是學(xué)生形成良好語文素養(yǎng)的重要途徑，是新課程改革致力學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的需要。讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。愛讀書的孩子們成績不一定最好，但愛讀書的孩子一定是最有發(fā)展的孩子。
在整本書的閱讀過程中，學(xué)生往往會遇到這樣一個問題，就是書中的人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，難以理清這些人物之間的關(guān)系，導(dǎo)致對書中的內(nèi)容不理解。因此，我們教師要在閱讀開始時，先指導(dǎo)學(xué)生繪制人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生理清人物之間的關(guān)系，再聯(lián)系人物之間發(fā)生的事件，方便學(xué)生理解書中的內(nèi)容。
整本書閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。整本書閱讀能讓學(xué)生獲得個性化的閱讀體驗(yàn)，接觸到更多的語言表達(dá)形式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，作為小學(xué)語文教師要大膽探索，努力借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校學(xué)生的具體情況，探索出符合實(shí)際情況的整本書閱讀教學(xué)有校策略，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
通過今天的學(xué)習(xí)，我對今后整本書教學(xué)有了明確的方向。我深知整本書的閱讀對孩子們的益處，所以即使開始得晚一點(diǎn)，做得暫時不夠好，我還是不遺余力的在班級進(jìn)行著嘗試，帶著對整本書閱讀課程的學(xué)習(xí)收獲，加上在實(shí)踐中不斷總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，我相信，班級的閱讀課程一定會走上正軌。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會23
今日極其有幸，能夠和各位同仁參加了在岱岳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦閱讀教學(xué)交流展示會。由于自己的教齡極短，僅有三年，所以對整本書閱讀教學(xué)還十分陌生。在教學(xué)生涯的初期，自己的教學(xué)意識還停留在對單篇文章的解讀上，簡練現(xiàn)在已大行其道的群文閱讀，自己也僅僅是在旁聽同校教師的一次常規(guī)課上見識到的。至于如何去實(shí)踐，自己也從來沒有嘗試過。所以，本次的整本書閱讀展示會對我來說著實(shí)是一次不小的沖擊。
通過字面意思，自己所理解的整本書閱讀就是教會學(xué)生閱讀整本書。那細(xì)細(xì)想來，其實(shí)這種做法就是針對原有教材附錄中關(guān)于課外讀物的建議中列舉的長篇名著。使用部編版統(tǒng)一教材之后，對于學(xué)生閱讀量的要求越來越高，所以關(guān)于整本書閱讀的研究及教學(xué)實(shí)踐才又重新回到大眾視野。
本人認(rèn)為想要上好這類課程，其實(shí)也是對教師個人素養(yǎng)提出了一個更高的要求。
首先，它要求教師大量讀書。我們總是借口工作繁忙而疏于讀書，認(rèn)為名著閱讀看一看簡介復(fù)述給學(xué)生即可，學(xué)生只做練習(xí)不看書，多做練習(xí)不看書就足以應(yīng)付考試。殊不知這樣投機(jī)取巧的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。整本書閱讀僅讀一本書也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足。同位作家不同時期的相關(guān)作品都需要閱讀，這樣才能了解作假的創(chuàng)作背景和心路歷程，這樣才能將作品中的情感等前后想聯(lián)系，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，也能走出文本。
除了大量閱讀，還需要教師在讀的過程中咬文嚼字。為了達(dá)到大量讀書的目的，只求快也不符合整本書閱讀對教師的要求。不僅量大還要質(zhì)優(yōu)。如讀小說時，我們常常以為只要了解故事情節(jié)即可。故事情節(jié)好理解，可作品中環(huán)境的變化，作者埋下的伏筆，有深刻含義的意象都需要讀者仔細(xì)揣摩。速度與質(zhì)量需并駕齊驅(qū)。
最后也需要教師克服一些閱讀舊習(xí)。教師平日讀書多有個人喜好摻雜其中。有偏愛散文的，有偏愛小說的，有偏愛詩歌的......但個人認(rèn)為整本書閱讀要求教師各種類型書籍不僅要有所涉獵，還要有所鉆研，有所理解，有所感悟，最好能有所心得。
種種條條，說來簡單，做卻不易，這確是任重而道遠(yuǎn)，但好在有如此多前輩為我們指點(diǎn)迷津，愿我們能夠站在巨人肩上，望的更遠(yuǎn)。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會24
在認(rèn)真學(xué)習(xí)了關(guān)于整本書閱讀的一系列講座之后，我學(xué)習(xí)到了許多關(guān)于閱讀教學(xué)的新理念、新思路、新方法，受益匪淺。其中讓我印象最深刻的就是任務(wù)單中問題的設(shè)置。
李祖文老師說到，我們要與書中人物對話，要讓學(xué)生在書中相遇。同時，香港的“應(yīng)超越”閱讀模式，也打開了我的閱讀設(shè)計新思路。反思自己以前的閱讀教學(xué)，任務(wù)單問題的設(shè)置過于側(cè)重內(nèi)容的機(jī)械記憶。忽略了問題對學(xué)生的引導(dǎo)作用，我們老師更多的應(yīng)是對學(xué)生的引導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
在設(shè)置問題的過程中，如何把問題設(shè)置得讓學(xué)生易操作，又充滿興趣，一，問題一定要從學(xué)生的角度設(shè)計，目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀。二、問題的設(shè)置一定要有梯度，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去思考問題，分析問題。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會25
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要重視對學(xué)生讀、寫、聽、說四項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)，其中最基本的就是閱讀教學(xué)。閱讀能力不僅影響著學(xué)生語文的發(fā)展，也影響著學(xué)生在其它學(xué)科上學(xué)習(xí)和進(jìn)步，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。我以前的教學(xué)，只注重課本知識，注重學(xué)生是否學(xué)好當(dāng)天、當(dāng)堂課的內(nèi)容，一個詞語的理解、一段話的模仿、再到一篇課文的背誦，而往往忽略了整本書閱讀的重要性。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀和速度，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識和問題閱讀的訓(xùn)練�！币虼宋覀兛梢钥吹�，讀整本書對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)意義重大。
那么，如何引導(dǎo)學(xué)生重視整本書閱讀，對其感興趣并且愿意讀下去呢？教師的指導(dǎo)在整本書的閱讀中非常重要，讀前的導(dǎo)讀課、閱讀中及閱讀后的教學(xué)都格外重要。有讀就應(yīng)該有閱讀感悟分享，我們可以引導(dǎo)學(xué)生做讀書卡片， 閱讀小報，導(dǎo)演課本劇等方面入手，對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢測。這樣的讀書才是真正有效的。
小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)心得體會26
新教育發(fā)起人朱永新教授說：一個不重視閱讀的學(xué)生，是一個沒有發(fā)展的學(xué)生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個沒有閱讀的學(xué)校，永遠(yuǎn)不可能有真正的教育；一個不重視閱讀的民族，是沒有希望的民族。的確如此，閱讀已經(jīng)不僅僅是我們個人生命中必不可少的精神食糧，更成為我們擔(dān)負(fù)民族希望的神圣使命。作為一名小學(xué)語文教師，我們該如何讓我們的孩子不但愛上閱讀，更能學(xué)會閱讀？
認(rèn)真學(xué)習(xí)了吳琳老師講授的閱讀的九種策略，如醍醐灌頂，使人茅塞頓開。其實(shí)，在我們平日的閱讀教學(xué)中，很多老師在很多時候已經(jīng)在使用其中一些策略了，我們自己卻沒有意識到，也沒有使一些閱讀策略能夠最大化地發(fā)生效應(yīng)，聆聽了吳琳老師生動的講座后，便不由自主地將這些策略不斷在腦海中回環(huán)反復(fù)地思考，覺得每一種策略都像是一把神奇的鑰匙，能幫我們向縱深處感受閱讀的美好，下面就“聯(lián)結(jié)”這種策略談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“聯(lián)結(jié)”就是把眼前的文字，與曾經(jīng)見過的事物或讀過的書，整合、串聯(lián)起來，找尋他們的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地理解眼前文字的一種思維活動。
在執(zhí)教《吹小號的天鵝》這部童話書的導(dǎo)讀課上，我出示了書中的一幅插圖（天鵝爸爸在和小天鵝路易斯談話，發(fā)現(xiàn)小天鵝怎么努力也發(fā)不出聲音），讓學(xué)生猜測兩只天鵝中，誰是這部童話的主人公。
孩子們的思維很活躍，有個孩子猜是大天鵝，他說因?yàn)闀小洞敌√柕奶禊Z》，大天鵝有足夠的力氣能拿得動小號，并使它發(fā)出聲音。雖然這個孩子猜測得不對，可是我卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，他在猜測的時候能夠聯(lián)系自己的生活觀察和經(jīng)驗(yàn)積累，這不就是聯(lián)結(jié)策略的運(yùn)用嗎？另一個孩子認(rèn)為主人公是小天鵝，我問為什么，那個孩子不急不緩地說：“我讀過《丑小鴨》的故事，里面的主人公丑小鴨就是從剛出生開始寫起的，大多數(shù)故事都是這樣，從人物小時候開始寫，一步一步展示他成長發(fā)展的過程�！甭犃怂幕卮�，我很是驚喜，這個孩子能夠聯(lián)系自己讀過的書來表達(dá)自己的猜測依據(jù)，更重要的是，他在不經(jīng)意間，敏銳地發(fā)現(xiàn)了很多故事很多作者的“寫作思路”，這一定會在他以后的寫作中起到至關(guān)重要的作用。
小天鵝路易斯得知自己不能說話，心里很難過，這時，我又問學(xué)生,如果你不能發(fā)出聲音，不能用語言和別人交流，你會怎么辦？學(xué)生眾說紛紜，用眼神交流，用手語表示，把要說的話寫下來等等，不難看出，這些都源于學(xué)生對生活的觀察和感受，也為后面小天鵝路易斯想辦法克服不能說話的困難做了十足的鋪墊。
有學(xué)生很好奇，小天鵝的腳上有蹼，它怎么才能吹小號呢？當(dāng)學(xué)生讀到路易斯為了學(xué)會吹小號，割開腳蹼的時候，他們不禁倒吸了一口冷氣，路易斯得忍受多大的痛苦！結(jié)合后面路易斯不斷變換各種姿勢，嘗試把小號吹響的插圖和文字，學(xué)生對這只小天鵝留下了極其深刻的印象，更產(chǎn)生了的無比敬佩之情，學(xué)生對堅強(qiáng)、毅力、努力又有了更深刻的理解。
還有天鵝爸爸沒有付錢就從商店叼走小號的情節(jié)，學(xué)生通過讀文了解到天鵝爸爸是一只非常愛惜自己名聲的天鵝，而為了兒子路易斯，天鵝爸爸不惜干出損毀自己名譽(yù)的事情。讀到這里，很多孩子自然而然地想到了自己的父親，不管是動物的父親，還是人類的父親，愛孩子的心卻是出奇的相似。所以，小天鵝后來的成功，是自己的努力，也離不開不顧一切的父愛的支持。
運(yùn)用策略不但給我們的整本書閱讀帶來了更深刻、更豐富、更獨(dú)特的體驗(yàn)，對于語文課本中的閱讀教學(xué)一樣也有著非凡的效用。
如學(xué)習(xí)《雪孩子》一課，小白兔家里著火了，雪孩子沖進(jìn)屋子里去找小白兔，它找了很久很久……有的孩子就問，老師，屋子里溫度那么高，雪孩子還找了“很久很久”，它是不是早都化成水了呀？孩子們七嘴八舌地議論起來，有的孩子就用上了《我是什么》一課學(xué)到的知識，我順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生想象雪孩子在尋找小白兔的過程中，它的身體漸漸出現(xiàn)的變化，引導(dǎo)學(xué)生體會雪孩子的心理活動，想象畫面。在這樣的聯(lián)結(jié)、想象中，學(xué)生被雪孩子的善良、奉獻(xiàn)，對待朋友無比真誠的形象所感動，學(xué)到這里，課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破也水到渠成，迎刃而解。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！遍喿x策略是一把把極其寶貴的金鑰匙，能幫我們打開閱讀的大門，探索閱讀的真諦，我們不但需要認(rèn)真地聆聽，也需要內(nèi)化理解，更需要躬行實(shí)踐，才能讓閱讀更加美好，散發(fā)光芒。
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