2022寒假數(shù)學(xué)研究報(bào)告
在當(dāng)下社會(huì),報(bào)告有著舉足輕重的地位,報(bào)告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。其實(shí)寫(xiě)報(bào)告并沒(méi)有想象中那么難,下面是小編精心整理的2022寒假數(shù)學(xué)研究報(bào)告(通用10篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
寒假數(shù)學(xué)研究報(bào)告1
隨著新一輪課程改革的實(shí)施與推進(jìn),我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的變化。一年來(lái),我們教研室小數(shù)組通過(guò)聽(tīng)課、看教案等形式,基本了解了新課程改革實(shí)施五年來(lái)我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。看到了隨著新課程改革的深入,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜變化,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。
一、可喜變化
(一)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)聽(tīng)課,我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中,學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)、驗(yàn)證、思考、交流、說(shuō)明等數(shù)學(xué)思考過(guò)程,學(xué)生能在各種活動(dòng)情境中有效地學(xué)習(xí)。
如案例1:二年級(jí)“可能性”
本課教者從學(xué)生喜愛(ài)的、熟悉的拋硬幣游戲開(kāi)始使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在觀察、拋擲、猜測(cè)等活動(dòng)中,初步體會(huì)到了硬幣落地可能正面朝上,也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球游戲,再一次經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程,感受事物發(fā)生的不確定性,很快理解了“不可能發(fā)生”、“一定發(fā)生”等現(xiàn)象。達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。
又如案例2:六年級(jí)“圓的周長(zhǎng)”
測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí),教師先問(wèn)學(xué)生:“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí),可用直尺直接量出它們的周長(zhǎng),而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線,怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢?你們可以用直尺和白布條去測(cè)量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長(zhǎng),有幾種測(cè)法?大家實(shí)驗(yàn)一下!表暱,課堂上人人動(dòng)手參與,你用這種方法,他用那種方法,氣氛十分活躍。爾后,大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說(shuō):“我是用滾條的辦法測(cè)出的!庇械恼f(shuō):“我認(rèn)為用滾動(dòng)的方法有它的局限性,假使遇到無(wú)法滾動(dòng)的圓,我想還是用繩測(cè)的辦法好!苯處熢诳隙▽W(xué)生的思維方法后,因勢(shì)利導(dǎo),提出一個(gè)看得見(jiàn)、摸不著的實(shí)驗(yàn)(一細(xì)繩的一端系著一個(gè)紐扣,手拿細(xì)繩的另一端,繞動(dòng)細(xì)繩,紐扣在空中劃出一個(gè)圓)!跋筮@個(gè)圓你能用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法量出它的周長(zhǎng)嗎?這說(shuō)明用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都有一定的局限性,我們能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢?”接著老師利用媒體顯示:兩個(gè)大小不同的圓,在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問(wèn):“你們看到的圓的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再實(shí)驗(yàn),直到得出:圓的周長(zhǎng)是直徑的л倍。這樣,通過(guò)操作、討論、觀察、思考,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題,既掌握了知識(shí),又發(fā)展了思維。
總之,課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由獲得知識(shí)結(jié)論向親歷探究過(guò)程轉(zhuǎn)變、由問(wèn)答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。
(二)數(shù)學(xué)生活化
數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),到處存在著數(shù)學(xué)思想。在聽(tīng)的課中,幾乎所有的教師都注意在課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā),聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。
如案例1:三年級(jí)“搭配中的學(xué)問(wèn)”
教者通過(guò)組織學(xué)生搭配衣服,制定菜譜等活動(dòng),解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。
案例2:一年級(jí)“認(rèn)識(shí)鐘表”
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師出示的鐘面上的時(shí)刻,回顧自己每天在這一時(shí)刻所做的事情。把時(shí)間這個(gè)抽象的知識(shí)與生活的具體事例結(jié)合起來(lái),更加生活化。
案例3:四年級(jí)“正負(fù)數(shù)”
上課伊始,教師讓學(xué)生當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員,匯報(bào)課前收集到的當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)情況引入正負(fù)數(shù)。課中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的銀行存折卡和進(jìn)行智力競(jìng)賽打分讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù),同時(shí)了解到正負(fù)數(shù)意義。
案例4:三年級(jí)“筆算除法”
在練習(xí)中教師設(shè)計(jì)了去藥店買(mǎi)藥這一貼近學(xué)生生活的開(kāi)放題:愛(ài)心藥店的藥買(mǎi)一盒送一瓶,每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問(wèn)學(xué)生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示,學(xué)生就頗感興趣,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,尋求答案。從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的體會(huì)更加深切、感悟更加真實(shí),更能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。
這樣的例子舉不勝舉,從中我們可以看出,98%的教師已經(jīng)充分注意了數(shù)學(xué)生活化問(wèn)題,懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
(三)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用
在聽(tīng)的數(shù)學(xué)課中,近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過(guò)多媒體的聲、像畫(huà)面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
案例1:三年級(jí)“筆算除法”
教師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孫悟空分桃子的問(wèn)題情境,“孫悟空從天宮帶回了48個(gè)仙桃,有兩只小猴子看見(jiàn)了,請(qǐng)求大王把桃子給他們平均分了!苯處熖釂(wèn):從動(dòng)畫(huà)中獲得了那些數(shù)學(xué)信息呢?然后引導(dǎo)學(xué)生列式研究算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿在這個(gè)情境中,讓學(xué)生不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)。
案例2:六年級(jí)“圓的周長(zhǎng)”
教師通過(guò)演示自己制作的課件,化靜為動(dòng),使學(xué)生直觀地感知圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系,充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨(dú)到作用和特殊魅力。
(四)數(shù)學(xué)文化的彰顯
近年來(lái),在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價(jià)值已經(jīng)形成共識(shí),數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能,還應(yīng)該有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值(包括)文化價(jià)值。在我們所聽(tīng)的課中,雖然注重?cái)?shù)學(xué)文化的彰顯不算普及,但是可以說(shuō)已初見(jiàn)端倪。
案例1:六年級(jí)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”
在這節(jié)課里,教師準(zhǔn)備了豐富的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容美妙的音樂(lè)聲中欣賞桂林山水、臉譜、千手觀音,出示交通安全標(biāo)志,汽車(chē)標(biāo)志的一半,讓孩子們猜另一半是什么,這些精彩的華章都成為這節(jié)課的亮點(diǎn),彰顯了數(shù)學(xué)文化魅力。
案例2:四年級(jí)“垂直與相交”
教者在課接近尾聲時(shí),出示圖片簡(jiǎn)單介紹意大利比薩斜塔,引導(dǎo)學(xué)生課后查資料進(jìn)一步了解比薩斜塔,同時(shí)思考為什么至今700多年,它仍然比較堅(jiān)固。這樣做既豐富了學(xué)生的視野,又在傳播數(shù)學(xué)文化的同時(shí)注重了各學(xué)科之間的整合。
二、存在的問(wèn)題
(一)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)
情境作為數(shù)學(xué)新課程點(diǎn)擊率最高的詞匯之一,不可否認(rèn),情境在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)方面發(fā)揮著應(yīng)有的作用,但是在我們的調(diào)研中,卻看到了這樣的情境。
1、虛假情境創(chuàng)設(shè)
在二年級(jí)《生日》一課中,教師這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們,今天老師過(guò)生日,你想對(duì)老師說(shuō)點(diǎn)什么呢?”學(xué)生盡情表達(dá)自己的心聲后,教師播放《生日歌》,又問(wèn)學(xué)生:“你喜歡過(guò)生日嗎?為什么呢?”這樣的虛假情境和無(wú)效提問(wèn),無(wú)非起到了喧賓奪主的作用,同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了消極影響。
2、虛擬人物設(shè)置
我們經(jīng)?吹竭@樣的情境。師:今天老師給你們請(qǐng)來(lái)了一位神秘的客人。(出示小鬧鐘)小鬧鐘說(shuō)了給你們帶來(lái)了兩組測(cè)試題……我認(rèn)為這樣的人物形同虛設(shè),沒(méi)必要。
3、過(guò)于追求趣味性
寒假數(shù)學(xué)研究報(bào)告2
在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我認(rèn)識(shí)了一個(gè)有趣、奇特的圖形,它無(wú)棱無(wú)角,由曲線圍成,這就是圓。圓是與生活分不開(kāi)的,比如生活中的車(chē)輪、水井蓋……都是圓的。今天,就來(lái)研究一下圓的圓心在圓的哪里?與圓有什么關(guān)系?
首先,我拿出一張圓形卡紙,我看出圓是一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形,我無(wú)論將它怎么對(duì)折,它的兩邊都對(duì)稱(chēng),而且所有的對(duì)折線都相交于同一個(gè)點(diǎn),這個(gè)點(diǎn)就是圓心,這個(gè)方法叫做折疊法。此方法有一個(gè)很大的缺點(diǎn),那就是這個(gè)方法只能用在容易折疊的紙上,如果在很硬的圓形上這個(gè)方法就行不通。
有什么方法能克服這一難點(diǎn)呢?
我仔細(xì)地看著圓,琢磨了半天,突然,茅塞頓開(kāi),我在圓的外面畫(huà)了一個(gè)最小的正方形,然后,再畫(huà)出正方形的對(duì)角線,然后那兩條對(duì)角線的交叉點(diǎn)就是圓心,這種方法就是外切正方形法。還有一種方法叫做內(nèi)接矩形法,和外切正方形法差不多,這種方法是在圓里面畫(huà)一個(gè)最大的正方形或長(zhǎng)方形(有的時(shí)候畫(huà)出的不是正方形而是長(zhǎng)方形)但是,無(wú)論你畫(huà)的是長(zhǎng)方形還是正方形,這個(gè)圖形交叉的點(diǎn)都在同一個(gè)地方,這個(gè)地方也就是圓心,所以,也可以通過(guò)內(nèi)接矩形法來(lái)找圓心。
最后一種方法叫做測(cè)量法,這種方法是最方便的,只要帶一把長(zhǎng)尺,不論大小,所有圓的圓心都會(huì)“水落石出”。首先,我在水井蓋的邊上找出任意一點(diǎn),然后,把直尺的一端放在這個(gè)點(diǎn)上,把直尺的一端順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉(zhuǎn),然后測(cè)量從這個(gè)點(diǎn)到水井蓋周長(zhǎng)另一個(gè)點(diǎn)上的距離,測(cè)量出最長(zhǎng)的線段就是這個(gè)水井蓋的直徑,然后量出圓的中心點(diǎn)就是這個(gè)水井蓋的圓心。
這次研究的研究成果:圓的圓心在圓的最中間,圓心與圓的位置相聯(lián)系。也讓我知道了數(shù)學(xué)是與生活分不開(kāi)的,是與生活密切聯(lián)系的!
寒假數(shù)學(xué)研究報(bào)告3
一、課題名稱(chēng)
有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)合情推理能力養(yǎng)成
二、課題的提出
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在重新審視傳統(tǒng)幾何教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)證明重新提出了明確的要求:“能通過(guò)觀察、試驗(yàn)、歸納、類(lèi)比等獲得數(shù)學(xué)猜想,并進(jìn)一步尋求證據(jù),給出證明或舉出反例”,“從幾個(gè)基本事實(shí)出發(fā),證明一些有關(guān)三角形、四邊形的性質(zhì),從中體會(huì)證明的必要性,理解證明的基本過(guò)程,掌握用綜合法證明的格式,初步感受公理化思想”。
學(xué)生要通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng),發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是分不開(kāi)的。語(yǔ)言是思維的工具,思維過(guò)程要靠語(yǔ)言表達(dá),而語(yǔ)言的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地說(shuō)理。如:說(shuō)定義、定理、法則、公式、過(guò)程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關(guān)系、式義等,從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。
在日常教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題:學(xué)生能夠想到問(wèn)題的結(jié)論,但是不能說(shuō)清思考的過(guò)程,不能講清解決問(wèn)題的思路方法。尤其是很多學(xué)生只重視問(wèn)題的結(jié)果,卻忽視了解決問(wèn)題的過(guò)程。還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)或會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō),漸漸地就走入了不敢說(shuō)、不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō)的誤區(qū)。針對(duì)以上問(wèn)題,我確定了“有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)合情推理能力養(yǎng)成”這一課題。
三、課題研究的目的、意義
課題研究的目的就是逐步探尋行之有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及書(shū)面表達(dá)能力,以促進(jìn)學(xué)生的合情推理能力,使學(xué)生養(yǎng)成有條理的思考問(wèn)題,規(guī)范答題的習(xí)慣,力爭(zhēng)使學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力,不斷提高課堂教學(xué)效率并適應(yīng)中考改革的需要。
四、課題研究的方法
以實(shí)驗(yàn)操作性活動(dòng)為主要形式,通過(guò)類(lèi)比、歸納的方法,來(lái)使學(xué)生建立空間與平面的各種位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系,以達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念和幾何直覺(jué)的實(shí)驗(yàn)幾何,逐漸擺脫歐氏幾何的那種環(huán)環(huán)相扣的邏輯聯(lián)系,以及嚴(yán)密抽象的演繹推理形式。
五、課題研究過(guò)程
。ㄒ唬┭芯坎襟E
1、準(zhǔn)備階段:
。1)學(xué)習(xí)和掌握初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的要求。
。2)研究學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀,語(yǔ)言表達(dá)能力差的原因。
。3)制定研究方案。
2、試驗(yàn)階段:
。1)在數(shù)學(xué)教學(xué)中尋求提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效策略。
。2)實(shí)施具體方案。
。3)反思經(jīng)驗(yàn)與不足。
3、總結(jié)階段:
。1)根據(jù)課題研究,觀察學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的變化。
。2)對(duì)課題進(jìn)行總結(jié),形成課題研究報(bào)告。
。ǘ⿲(shí)施過(guò)程
數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō):“數(shù)學(xué)可以看作是一門(mén)證明的科學(xué),但這只是一個(gè)方面,完成了數(shù)學(xué)理論,用最終形式表示出來(lái),像是僅僅由證明構(gòu)成的純粹證明性。嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推理以演繹推理為基礎(chǔ),而數(shù)學(xué)結(jié)論的得出及其證明過(guò)程是靠合情推理才得以發(fā)現(xiàn)的!焙锨橥评硭玫慕Y(jié)果具有偶然性,但也不是完全憑空想象,它是根據(jù)一定的知識(shí)和方法做出的探索性的判斷,因而在平時(shí)的課堂教學(xué)中如何教會(huì)學(xué)生合情推理,如何用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言去表達(dá)出來(lái),是一個(gè)十分值得探討的課題。
首先,我對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差的成因采取談話法和問(wèn)卷法進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查主要總結(jié)出四大成因:一是心理素質(zhì)差,虛榮心強(qiáng),怕答錯(cuò)或答不好而被同學(xué)或老師笑話。二是性格內(nèi)向,不想或不敢表現(xiàn)自我,或沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言漸漸封閉自我。三是對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的理解,不能有條理的分析問(wèn)題解答問(wèn)題。四是沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,不會(huì)走就想跳……不會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范答題。
可見(jiàn),語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,也會(huì)間接影響學(xué)生的個(gè)人交往能力,及綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程加大了實(shí)驗(yàn)幾何的內(nèi)容。因?yàn)樗N近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn);同時(shí)降低了幾何學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的要求,使不同智力水平的學(xué)生,都可以從數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲益;而且通過(guò)活動(dòng)掌握空間性質(zhì),更易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αw納類(lèi)比,以及創(chuàng)造力等,這些明顯的長(zhǎng)處日益受到重視。下面我就結(jié)合新課程理念,結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差的成因,結(jié)合課堂教學(xué)談一下自己的幾點(diǎn)做法:
1、正人先正己,規(guī)范自身的教學(xué)行為。認(rèn)真?zhèn)湔n,課堂語(yǔ)言力爭(zhēng)不拖泥帶水,做到正確、科學(xué)、簡(jiǎn)練、規(guī)范、有條理,邏輯清晰,連貫。堅(jiān)持使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言授課,不口語(yǔ)化。板書(shū)示范有針對(duì)性,給學(xué)生以良好的引導(dǎo),讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿做起,逐步認(rèn)識(shí)到答題規(guī)范的重要性,同時(shí),板書(shū)設(shè)計(jì)要美觀大方、簡(jiǎn)潔規(guī)范,讓板書(shū)給學(xué)生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如:在教學(xué)實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程時(shí),我邊板書(shū)邊領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了五字方針:設(shè)、列、解、檢、答。學(xué)生按照這五字方針,就能較規(guī)范地完成類(lèi)似的數(shù)學(xué)問(wèn)題了。
2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間和空間。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師如果只以教材的內(nèi)容為素材對(duì)學(xué)生的合情推理能力進(jìn)行培養(yǎng),毫無(wú)疑問(wèn),這樣的教學(xué)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的合情推理能力的發(fā)展。但是,除了學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)(以教材內(nèi)容為素材)以外,還有很多活動(dòng)也能有效地發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。例如,人們?nèi)粘I钪薪?jīng)常需要作出判斷和推理,許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以,要進(jìn)一步拓寬發(fā)展學(xué)生合情推理能力的渠道,使學(xué)生感受到生活、活動(dòng)中有“數(shù)學(xué)”,有“合情推理”,養(yǎng)成善于觀察、猜測(cè)、分析、歸納推理的好習(xí)慣。
3、注重學(xué)生對(duì)新知的經(jīng)歷與體驗(yàn)。教師在課堂上要積極營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生有展示、表達(dá)數(shù)學(xué)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)“過(guò)直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行”這一平行公理時(shí),教師和學(xué)生一起通過(guò)畫(huà)圖、試驗(yàn)后,讓學(xué)生歸納出這一公理,此時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行表述。在教師進(jìn)行補(bǔ)充歸納后,學(xué)生對(duì)此公理中的“過(guò)直線外一點(diǎn)”、“有且只有”專(zhuān)業(yè)化的`用語(yǔ)難以掌握可讓學(xué)生讀一讀感受一下,領(lǐng)會(huì)其意義,或與同桌互相進(jìn)行交談。在充分給予學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)的同時(shí),教師逐步地要求學(xué)生答對(duì)所問(wèn),用詞準(zhǔn)確,語(yǔ)句完整,注意引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、條理性、邏輯性、長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ),用好數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ),講好規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。有了親身的體驗(yàn)和經(jīng)歷,學(xué)生才會(huì)有感而發(fā),有話可說(shuō)。
4、榜樣力無(wú)窮,用學(xué)生去影響學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到用語(yǔ)言表達(dá)有困難的問(wèn)題,我讓那些具有示范作用學(xué)生先說(shuō),使其他學(xué)生在無(wú)形中感受到怎樣去表述問(wèn)題,怎樣表達(dá)才有條理;另外,讓那些書(shū)寫(xiě)規(guī)范的學(xué)生到前面板演,這樣要遠(yuǎn)比教師一遍一遍的強(qiáng)調(diào)作用更明顯。對(duì)于剛剛接觸的問(wèn)題,我讓同桌之間,小組內(nèi)的同學(xué)之間,在解答問(wèn)題后,互相檢查,指出對(duì)方的不足。在作業(yè)或試卷的解答中語(yǔ)言表達(dá)比較突出的學(xué)生,我讓他們把自己的作品展示給同學(xué),用他們的規(guī)范解答去影響其他學(xué)生。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣,強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的重視程度。
六、課題研究的反思
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,就是以幾何教學(xué)為主來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)證明方法的。長(zhǎng)期以來(lái),數(shù)學(xué)教學(xué)注重采用“形式化”的方式發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力,忽視了合情推理能力的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)指出,數(shù)學(xué)需要演繹推理,更需要合情推理。科學(xué)結(jié)論(包括數(shù)學(xué)的定理、法則、公式等)的發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于對(duì)事物的觀察、比較、歸納、類(lèi)比……即通過(guò)合情推理提出猜想,然后再通過(guò)演繹推理證明猜想正確或錯(cuò)誤。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。新課程中關(guān)于幾何教學(xué)的處理發(fā)生了很大的變化,對(duì)于學(xué)生合情推理與證明能力的要求,也與過(guò)去有所不同。教學(xué)中要通過(guò)觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、討論、探究,最后再逐步引導(dǎo)到證明,這是一個(gè)完整的推理逐步發(fā)展的過(guò)程。
通過(guò)此課題的研究,大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了敢說(shuō),想說(shuō),會(huì)說(shuō),能說(shuō)的程度。學(xué)生能夠主動(dòng)約束自己的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣,力爭(zhēng)規(guī)范。但是研究過(guò)程中還有困惑的地方,例如:如何做好口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面表達(dá)的過(guò)渡,如何把數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)與其他學(xué)科整合起來(lái),如何更好的照顧到那些超弱勢(shì)群體;作為老師都希望能不斷培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,但時(shí)間從何而來(lái)?教學(xué)內(nèi)容完成不了怎么辦?若學(xué)生就是不肯說(shuō),該怎么辦?
七、課題研究的成果
1、課題研究的方案及報(bào)告。
2、案例分析及論文。
八、課題研究的體會(huì)
對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了全新的認(rèn)識(shí)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)知識(shí)是相輔相成的,語(yǔ)言作為“思維的外衣”可以幫助學(xué)生掌握知識(shí),而知識(shí)作為語(yǔ)言的內(nèi)涵,也可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言。因此,初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。
寒假數(shù)學(xué)研究報(bào)告4
《七年級(jí)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究》是延安市20xx年度立項(xiàng)的微型課題,從立項(xiàng)至今已歷時(shí)4個(gè)月,在4個(gè)月的時(shí)間里,我采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法,對(duì)我班學(xué)生數(shù)學(xué)有效課堂練習(xí)策略進(jìn)行了研究,現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。
一、七年級(jí)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀
1、現(xiàn)在我校七年級(jí)學(xué)生大多沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,只是依賴于課堂上教師的傳授。
2、學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)行流動(dòng)學(xué)習(xí)群體,已經(jīng)成為近年來(lái)歐美許多國(guó)家普通教育的一種新趨勢(shì)。許多教改實(shí)踐也都證明,以發(fā)展的眼光來(lái)審視自主學(xué)習(xí)方式的教育效益,都可以明顯地看到,學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得到了較好的開(kāi)發(fā)。
3、特別是近年來(lái),從行為習(xí)慣培養(yǎng)入手來(lái)研究少年兒童,也已開(kāi)始受到國(guó)內(nèi)教育界的關(guān)注,學(xué)者在多項(xiàng)相關(guān)研究中,已經(jīng)取得了許多成果,提出了許多新思想和新理念。
二、七年級(jí)學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的原因
當(dāng)前,很多教師很重視語(yǔ)文課前的預(yù)習(xí),很少關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí),甚至根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念,去預(yù)習(xí)新的理念,去發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率的提高,影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善,影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。
三、研究結(jié)果
近四個(gè)多月的課題研究,使學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都受益匪淺,我自己也獲得了大量珍貴的一手資料。經(jīng)過(guò)對(duì)這些資料的分析,我按照去粗取精,去偽存真的科學(xué)原則,努力排除其中的不確定因素,結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)際,從以下幾方面總結(jié)我的結(jié)論:
。保畬W(xué)生多方面素質(zhì)的提高,首先要?dú)w因于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力,首先要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí),好習(xí)慣會(huì)使一個(gè)人受益終身。
2.培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣,要從學(xué)生的興趣入手。
新課標(biāo)中指出:興趣是學(xué)生最好的老師,要使學(xué)生有高效的學(xué)習(xí)方法,科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,要從學(xué)生的興趣出發(fā)。生動(dòng)直觀和趣味盎然的學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲。課題實(shí)施過(guò)程中,許多家長(zhǎng)和老師的觀念都發(fā)生了很大的改變。
3.對(duì)不同性格的學(xué)生要實(shí)施不同的方案。
對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的方法引導(dǎo)是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中得出的重要結(jié)論之一。經(jīng)過(guò)我的實(shí)驗(yàn)表明,大多數(shù)孩子在使用正強(qiáng)化方法時(shí)都或多或少地產(chǎn)生了良好的效果,但仍有極少數(shù)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)該方法效果不明顯。我適當(dāng)?shù)厥褂门u(píng)和懲罰來(lái)刺激其良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中我應(yīng)對(duì)學(xué)生的世界有較多的了解,方可跟上學(xué)生的思路,只有了解學(xué)生,你才能幫助學(xué)生。
。矗畬W(xué)生多方面素質(zhì)的提高,更要?dú)w因于教師綜合素質(zhì)的提高及家長(zhǎng)與學(xué)校的密切配合。
學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力不是生來(lái)就有的,是在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。而現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),主要還要靠老師和家長(zhǎng)的激勵(lì)及指導(dǎo),要看老師和家長(zhǎng)是否給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間,以及如何激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),我在課題研究中逐步提高自身素質(zhì),從而正確科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。
雖然我在課題研究中取得了一定的成果,學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成,但對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的綜合性問(wèn)題,由于時(shí)間所限,還有許多方面需要進(jìn)一步研究。
1.學(xué)生性格參差不齊,接受能力有高有低,家庭環(huán)境也不同,如何培養(yǎng)好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還應(yīng)在平時(shí)的實(shí)際工作中對(duì)癥下藥,爭(zhēng)取尋求更好的方法。
2.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是單一的預(yù)習(xí)習(xí)慣,還包括質(zhì)疑以及課后拓展等,下一步要繼續(xù)研究,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的各種良好習(xí)慣。
寒假數(shù)學(xué)研究報(bào)告5
數(shù)學(xué)是眾所周知的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,現(xiàn)在的學(xué)生都很喜歡數(shù)學(xué)。那么數(shù)學(xué)的歷史是怎樣的?它為什么深受人們的喜愛(ài)?又有哪些人在數(shù)學(xué)方面有很大成就?針對(duì)這些問(wèn)題我進(jìn)行了研究。
我查閱了很多數(shù)學(xué)歷史的書(shū)籍、資料和報(bào)刊,將調(diào)查情況和資料進(jìn)行整理:
1、數(shù)學(xué)的歷史:分為數(shù)學(xué)萌芽時(shí)期,初等數(shù)學(xué)時(shí)期、變量數(shù)學(xué)時(shí)期、近代數(shù)學(xué)時(shí)期、現(xiàn)代數(shù)學(xué)時(shí)期。
2、數(shù)學(xué)界中有很多名題如:歌德巴赫的猜想、百雞問(wèn)題、物不知數(shù)……
3、有很多偉大的數(shù)學(xué)家將一生奉獻(xiàn)給另外數(shù)學(xué)事業(yè),如祖沖之、華羅庚、陳景潤(rùn)、阿基米德、牛頓、高斯……
根據(jù)資料我得到了結(jié)論:數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科,是一門(mén)古老的基礎(chǔ)學(xué)科。據(jù)文字記載,人類(lèi)早在5000年前,人類(lèi)已經(jīng)有了數(shù)學(xué)活動(dòng)。 人們把公元前600年以前的數(shù)學(xué)研究規(guī)劃為數(shù)學(xué)的萌芽時(shí)期。公元前600年至17世紀(jì)中葉,算計(jì)、初等代數(shù)、初等幾何和三角的初等數(shù)學(xué)已大體上完備。于 是,這段時(shí)間被人們劃為初等數(shù)學(xué)時(shí)期。17世紀(jì)工業(yè)迅猛發(fā)展,推動(dòng)了天文學(xué)、力學(xué)等學(xué)科的進(jìn)步,人們將17世紀(jì)中葉至18世紀(jì)末劃為變量數(shù)學(xué)時(shí)期。19世 紀(jì)20年代起高等數(shù)學(xué)突飛猛進(jìn),進(jìn)入近代數(shù)學(xué)時(shí)期。20世紀(jì)40年代以來(lái),由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的三大進(jìn)步,對(duì)數(shù)學(xué)有了更高的要求,從而讓現(xiàn)代數(shù)學(xué)迅速發(fā)展。
數(shù)學(xué)是一門(mén)自然科學(xué),它對(duì)公式,概念的要求十分嚴(yán)謹(jǐn)。數(shù)學(xué)題目稍微進(jìn)行改動(dòng)便會(huì)變得有趣味性,也有一定難度,讓同學(xué)們更喜愛(ài)數(shù)學(xué),我想這就是數(shù)學(xué)的魅力所在。
在數(shù)學(xué)歷史的長(zhǎng)河中,有很多閃著金光的人為數(shù)學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)的數(shù)學(xué)家,如:發(fā)現(xiàn)圓周率的祖沖之、中國(guó)的愛(ài)因斯坦華羅庚、摘取數(shù)學(xué)皇冠上明珠的陳景潤(rùn)、被后人稱(chēng)為“數(shù)學(xué)之神”的阿基米德、數(shù)學(xué)王子高斯、科學(xué)巨人牛頓……
做為學(xué)生,我們應(yīng)學(xué)好數(shù)學(xué),用好數(shù)學(xué),為研究發(fā)展數(shù)學(xué)做出貢獻(xiàn)。
寒假數(shù)學(xué)研究報(bào)告6
一、調(diào)查目的:
為了真正掌握xx中學(xué)XX屆高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況,x月27日至x月30日,我真對(duì)高一12各班,622名學(xué)生的四次月考數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行了調(diào)研,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全方位的調(diào)查和了解,并對(duì)成績(jī)進(jìn)行了細(xì)致的數(shù)據(jù)分析、表格整理,此外還有和高一年級(jí)八名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行座談溝通進(jìn)一步了解當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所呈現(xiàn)的特點(diǎn),形成本次數(shù)學(xué)研究報(bào)告。
二、調(diào)查對(duì)象及方法:
1、調(diào)查對(duì)象
(1)xx中學(xué)高一622名學(xué)生四次月考數(shù)學(xué)成績(jī)分析。并隨機(jī)抽取班級(jí)進(jìn)行詳細(xì)分析。
(2)針對(duì)全體學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與看法及自身成績(jī),學(xué)習(xí)方法等方面。
(3)抽取高一七班學(xué)生每人進(jìn)行了談話,了解他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與看法。
(4)高一8名數(shù)學(xué)教師針對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)數(shù)學(xué)的情況。
2、調(diào)查方式:調(diào)查問(wèn)卷,成績(jī)查詢分析
三、調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果分析:
(一)學(xué)生成績(jī)調(diào)查及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析
1、根據(jù)新中分班情況,四次月考中數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行多方面比較,首先是在幾類(lèi)班級(jí)中的比較,領(lǐng)軍班四次平均分均在100-110之間,重點(diǎn)班平均分在70-80之間,而平行班集中在40-50分,及格率不足90%,差距較大,學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績(jī)有待提高。
2、然后是個(gè)人成績(jī)的四次月考學(xué)生的成績(jī)變化比較,整體看來(lái)增長(zhǎng)率不高,學(xué)生進(jìn)步幅度基本無(wú)較大變化,個(gè)別學(xué)生進(jìn)步較大300名左右,但是也有退步較大的。
3、參與問(wèn)卷調(diào)查的,在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上,57.5%的學(xué)生大部分內(nèi)容都能夠聽(tīng)懂,37.5%的學(xué)生都聽(tīng)不懂,一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)老師講課能夠放慢語(yǔ)速。
4、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),有38%的學(xué)生愿意向任課老師尋求幫助,其次是向同學(xué)尋求。而剩余的32%則認(rèn)為會(huì)視情況而定。
(二)與學(xué)生座談?wù){(diào)查結(jié)果分析
1、學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力薄弱,導(dǎo)致沒(méi)有數(shù)學(xué)興趣
2、36%學(xué)生認(rèn)為老師上課時(shí)候的課堂紀(jì)律也會(huì)影響到數(shù)學(xué)成績(jī)
3、數(shù)學(xué)較難,理解耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng),作業(yè)效率低,課上掌握較少,沒(méi)有足夠的練習(xí)時(shí)間,也是成績(jī)較差的原因。
4、部分學(xué)生課上難以集中精力,課下練習(xí)較少,不敢問(wèn)題。
5、對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解,不能真正的舉一反三。
(三)與數(shù)學(xué)任課教師座談?wù){(diào)查結(jié)果分析
幾位任課教師都認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較低的原因有一下幾點(diǎn)。
1、在12個(gè)班中,領(lǐng)軍班1班和重點(diǎn)班2、3、4班數(shù)學(xué)成績(jī)較好,而在平行班中的學(xué)生對(duì)成績(jī)不是很重視,學(xué)習(xí)成績(jī)較差,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)生程度不一。
2、對(duì)于學(xué)科本身而言,數(shù)學(xué)的理論性較強(qiáng),學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥,從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抵觸心理。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比,知識(shí)的深度、廣度,能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。
3、對(duì)于教師而言,每一個(gè)教師都有自己獨(dú)到的教學(xué)方法與技巧,或許部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。
4、被許多同學(xué)進(jìn)入高中后,還像初中那樣,有很強(qiáng)的依賴心理,跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn),沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃,坐等上課,課前沒(méi)有預(yù)習(xí),對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解,沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容。
5、一部分同學(xué)上課沒(méi)能專(zhuān)心聽(tīng)課,對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全,筆記記了一大本,問(wèn)題也有一大堆,課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解,機(jī)械模仿,死記硬背。找不到正確的學(xué)習(xí)方法。
6、不重視基礎(chǔ),好高騖遠(yuǎn)。
四、調(diào)查總結(jié)
通過(guò)此次調(diào)查,充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)教學(xué)有待提高,學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與管理力度有待增強(qiáng)。高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的,還必須“會(huì)學(xué)”,要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,才能變被動(dòng)為主動(dòng).針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況,教師應(yīng)當(dāng)采取以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主,化解分化點(diǎn)為輔的對(duì)策:
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究學(xué)科特點(diǎn),尋找最佳學(xué)習(xí)方法,數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力,以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重任.它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性,對(duì)能力要求較高。加強(qiáng)輔導(dǎo),化解分化點(diǎn),以達(dá)到靈活掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。試圖增加的趣味性,使學(xué)生樂(lè)學(xué),會(huì)學(xué)。及時(shí)召開(kāi)教研活動(dòng),帶動(dòng)整個(gè)年級(jí)的學(xué)科發(fā)展。
寒假數(shù)學(xué)研究報(bào)告7
一、調(diào)研目的
1、了解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀。
2、尋求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策,促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科管理和數(shù)學(xué)教學(xué)研究提供科學(xué)依據(jù)。
二、調(diào)研形式:
1、聽(tīng):隨堂聽(tīng)教師的課堂教學(xué)情況。
2、看:教師的備課筆記和數(shù)學(xué)作業(yè)批改情況。
3、談:向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)“聽(tīng)”與“看”的綜合評(píng)價(jià),肯定優(yōu)點(diǎn)并提出學(xué)科發(fā)展方向。與少部分教師交流工作體會(huì)。
三、調(diào)研時(shí)間:
20xx年xx月至xx月。
四、調(diào)研對(duì)象:
1、年級(jí):一至五年級(jí)部分學(xué)生;部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科教師。
2、教材:人教版實(shí)驗(yàn)教材(1—4年級(jí)),人教版普通教材(5年級(jí))。
五、課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)分析:
課堂教學(xué)是課程改革實(shí)驗(yàn)的基本途徑,只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法,用新課程理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為,課程改革才能取得實(shí)效性發(fā)展。本次聽(tīng)課調(diào)研,我深入課堂,積極探索與新課程相適應(yīng)的教學(xué)方法改革,幫助教師形成由主客體關(guān)系轉(zhuǎn)向相互交往關(guān)系、由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等新的教學(xué)觀念,把新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀,如:關(guān)注并利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、三維度的有機(jī)結(jié)合、開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間等,貫穿于對(duì)老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,引導(dǎo)學(xué)校和老師改變?cè)u(píng)課方法,從以往的大而空的評(píng)價(jià)方法改為針對(duì)事件進(jìn)行評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué),從而改變教學(xué)方法。我通過(guò)一線聽(tīng)課、看教案、查作業(yè)批改等形式,基本掌握了我旗小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,從整體上來(lái)看,成績(jī)是顯著的。
。ㄒ唬┱n堂教學(xué)取得的成績(jī)
1、新課程理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
從隨堂聽(tīng)課中,我發(fā)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的理念已逐步為教師所接受。教師已經(jīng)基本具備新課程的教學(xué)理念。在教學(xué)觀念上已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí),尤其對(duì)“以人的發(fā)展為本”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”、“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”……這些新課程理念有了比較深刻的理解,并積極地付諸實(shí)踐,在教學(xué)行為上表現(xiàn)出:
教師數(shù)學(xué)實(shí)用意識(shí)加強(qiáng)。教師能注重教學(xué)內(nèi)容的重組,教材使用合理。數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)被逐步重視起來(lái),普遍重視生活化、趣味化的情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)學(xué)科的興趣。教師能密切關(guān)注數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于生活,并用于生活。不但注重從學(xué)生生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景,利用生活原型幫助學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu),而且又能提供機(jī)會(huì)讓他們回到現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生體會(huì)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”?梢哉f(shuō),在我聽(tīng)過(guò)的課中,教師都比較追求“生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化”和“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”,或在課堂的導(dǎo)入,或在新課的進(jìn)行,或在練習(xí),或在綜合應(yīng)用中,我們的老師都進(jìn)行了創(chuàng)造性地處理教材,力求使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊,是那么的親切,注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),努力讓學(xué)生主動(dòng)地去建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)。
教師數(shù)學(xué)過(guò)程意識(shí)加強(qiáng)。教師能讓學(xué)生在多種活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)為學(xué)生“學(xué)”而設(shè)計(jì),創(chuàng)造了多種形式,體現(xiàn)了個(gè)性化。讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)嘗試與探索新知識(shí)。課堂互動(dòng)逐步從追求形式向追求實(shí)質(zhì)、講求效益轉(zhuǎn)變,使傳統(tǒng)“雙基”優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在新的教學(xué)理念和教學(xué)模式中。
教師數(shù)學(xué)主導(dǎo)意識(shí)加強(qiáng)。每節(jié)課,教師幾乎都注重從創(chuàng)設(shè)情境入手,以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中已能積極地關(guān)注學(xué)生的情感,注意從學(xué)生的興趣與需要出發(fā),采取多種教學(xué)方法,多種教學(xué)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂上激勵(lì)性的評(píng)價(jià)多起來(lái)了,學(xué)生活躍起來(lái)了。從老師的重視程度中我們也可以看出老師對(duì)新理念是接受的、重視的、并且愿意嘗試的。
2、課堂教學(xué)組織形式靈活多樣、課堂結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)安排不拘一格。
以往的以五步環(huán)節(jié)教學(xué):導(dǎo)入、講授、鞏固、作業(yè)、小結(jié),這是以教師為中心的把學(xué)生封閉在教師劃定的圈子里的教學(xué)組織法,現(xiàn)在更多的取而代之的是更開(kāi)放的給學(xué)生更多的主動(dòng)思考空間的課堂組織形式。例如:王煒老師講解的《平行四邊形》一課,周文翔教師所做《對(duì)稱(chēng)圖形》一課,教師組織教學(xué)靈活樸實(shí),重時(shí)效而不拘泥小節(jié),真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育下的全新課堂組織方式與開(kāi)放式的課堂環(huán)節(jié)。充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)課堂是問(wèn)題生成的基地,是解決問(wèn)題的搖籃。
3、教學(xué)方法推陳出新,繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),大膽的實(shí)踐課標(biāo)理念。
(1)課堂教學(xué)導(dǎo)入與重點(diǎn)問(wèn)題出示注重情景創(chuàng)設(shè)。新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動(dòng),注重創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在具體的情境中去觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維、提高能力等我們的數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上注意了數(shù)學(xué)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè),創(chuàng)設(shè)情景注意貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書(shū)上的數(shù)學(xué)的天然聯(lián)系,使生活與數(shù)學(xué)融為一體。比如:張敬華老師執(zhí)講的《兩步連減解決問(wèn)題》;烏日娜老師所授的《復(fù)習(xí)總動(dòng)員》等都充分體現(xiàn)了合理創(chuàng)設(shè)課堂情景的真實(shí)效應(yīng)。
。2)自主探索、合作交流得到廣泛應(yīng)用。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的提倡是新一輪數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn),“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)被我們的教師廣泛采用,積極嘗試。值得欣喜的是創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)生成”的教學(xué)環(huán)境這一理念在部分課堂得到體現(xiàn)。課堂上師生互動(dòng)多,學(xué)生表述多。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程,并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生平等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥。課堂上把師生活動(dòng)看作是一個(gè)有機(jī)的整體,建立起真正的人與人之間的特殊交往的關(guān)系。具體的說(shuō),就是把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與的活動(dòng)。通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng),產(chǎn)生交互影響,以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的過(guò)程。“互動(dòng)”不僅是教師與學(xué)生的“一對(duì)一”或者是“一對(duì)多”(全體或小組),還包括學(xué)生個(gè)體和群體,小組之間的教學(xué)活動(dòng)。如:徐美琴教師所做《兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算乘法》一課;康文靜教師執(zhí)教的《6、7的認(rèn)識(shí)》一課,明確展現(xiàn)了自主探索、合作交流在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用的效果。
。3)課堂上學(xué)生學(xué)法發(fā)生改變,由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)自學(xué)。在我們的數(shù)學(xué)課堂上,充滿了活動(dòng)化,通過(guò)讓學(xué)生看一看、摸一摸、擺一擺、做一做、算一算、畫(huà)一畫(huà)、想一想等等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),做到了“解放學(xué)生的手腳讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),解放學(xué)生的頭腦讓學(xué)生想起來(lái)”。如:烏春香老師所做的《除法的意義》一課,周文翔老師所講的《周長(zhǎng)》,康文靜教師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)整時(shí)》都充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)化的特點(diǎn),讓學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中感悟數(shù)學(xué)。
4、教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累,每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的思維方式和解決問(wèn)題的策略,教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異,讓學(xué)生感到自己與他人不同,最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需求,最大限度地開(kāi)啟每一學(xué)生的智慧潛能,使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異的理念激勵(lì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,也反映出教師課程理念的轉(zhuǎn)變。調(diào)研中,經(jīng)?吹浇處熢趯W(xué)生討論時(shí)走下講臺(tái),對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),課堂上讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)。在解答問(wèn)題的過(guò)程中,盡量讓學(xué)生參與,“誰(shuí)來(lái)回答他的問(wèn)題?”“還有沒(méi)有不同的解法?”“誰(shuí)還有疑問(wèn)?”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、積極討論,在討論中思考,在合作中交流,讓學(xué)生感受成功的喜悅,進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。
5、教師在落實(shí)新課程的實(shí)施過(guò)程中,促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
多年以來(lái),小學(xué)教師在學(xué)生心目中是“無(wú)所不知,無(wú)所不曉”的“百科全書(shū)”的形象,部分有一定經(jīng)驗(yàn)的“老教師”也往往在學(xué)生的“崇拜”聲中,滿足于學(xué)生眼中“博學(xué)者”的形象,不再像“年輕”時(shí)那樣拚搏……但新課程的實(shí)施又重新激起了教師的活力,教師作為研究者的理念正在逐步得以實(shí)現(xiàn),座談中很多教師談到,現(xiàn)在上每一節(jié)課不僅要考慮教什么和怎樣教的問(wèn)題,而且要考慮為什么這樣教的問(wèn)題。教師感到新課程的教學(xué)壓力比以前大了。這種壓力并不是知識(shí)本身的,是涉及到教師專(zhuān)業(yè)能力方面的,要求教師從觀念、策略到具體方式、方法都要發(fā)生變化。現(xiàn)在的壓力更多的是發(fā)自教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要,更多體現(xiàn)在教師本人已經(jīng)意識(shí)到自身并不是真正的“博學(xué)者”。也正是這種清醒使一大批課改教師在悄然中發(fā)生了變化,正在朝著課程標(biāo)準(zhǔn)要求的方向變化,成為教師中的佼佼者。
(二)、課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
盡管課堂教學(xué)取得可喜成績(jī),但品琢推敲很多方面還存在著問(wèn)題,目前急待解決的問(wèn)題有:
問(wèn)題一:課堂教學(xué)目標(biāo)把握不到位,對(duì)教材的理解出現(xiàn)偏差,課堂缺乏了“數(shù)學(xué)味”。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的落實(shí),但具體到一節(jié)課究竟該如何把握?教師們普遍心中無(wú)數(shù)。我們通過(guò)看教案,發(fā)現(xiàn)有的教案的教學(xué)目標(biāo),只寫(xiě)進(jìn)了知識(shí)技能目標(biāo)而沒(méi)有過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的目標(biāo)思考。在課堂上,老師過(guò)分關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況,忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。
正如交談中有的教師所說(shuō):我們知道如何把握好每一節(jié)課的目標(biāo)是每位教師的首要任務(wù),但一節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)太多,教學(xué)中不知如何入手。許多課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的整合,使數(shù)學(xué)課堂失去了學(xué)科固有的個(gè)性。有的老師還是穿新鞋走老路,教學(xué)目標(biāo)只寫(xiě)進(jìn)了知識(shí)技能目標(biāo)而沒(méi)有過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的目標(biāo)。在課堂上,老師關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況多,學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升有所忽視。
大多數(shù)教師對(duì)新課標(biāo)教材感到困惑的是教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn),對(duì)教材鉆研不深,對(duì)學(xué)生了解不夠,導(dǎo)致確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)脫離學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和課程體系,只顧自己主觀設(shè)計(jì),更多的課堂教學(xué)中忽視練習(xí)鞏固,忽視原有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高和發(fā)展,課上得華而不實(shí)。新教材按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,內(nèi)容領(lǐng)域有了很大拓展,如增加了概率統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域的內(nèi)容,還增添了一些訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的內(nèi)容。這些內(nèi)容都需要教師借助一定的數(shù)學(xué)功底去解讀。教師為什么普遍反映新教材難?很大的原因是因?yàn)榻處熑狈庾x教材的數(shù)學(xué)功底。對(duì)一些內(nèi)容的理解和把握缺乏整體意識(shí),很難從學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的高度加以審視。
問(wèn)題二:小組合作學(xué)習(xí)流于形式,沒(méi)有實(shí)際作用。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)施的一個(gè)重要話題,是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一大轉(zhuǎn)變。因此,許多老師在每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中總是要安排某一個(gè)環(huán)節(jié)去體現(xiàn)這樣的理念。在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上,我都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說(shuō)明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是,仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn),在部分教師的課堂上,小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式,缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。雖然小組合作實(shí)踐操作被廣泛采用,但是實(shí)效性較差。重形式,輕過(guò)程,重嘗試,輕反思。
主要表現(xiàn)在:
1、自主探索、合作交流、實(shí)踐操作是數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,這也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法,或者說(shuō)課堂教學(xué)組織方式。我們的課堂上,既要敢于嘗試實(shí)踐這種方式,又要研究這種方式方法出現(xiàn)的問(wèn)題,如何解決這些問(wèn)題。“自主探索”不是“自由探索”,漫無(wú)邊際和毫無(wú)目的的胡思亂想,不僅毫無(wú)意義,而且會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的“嚴(yán)謹(jǐn)性”。實(shí)踐操作也不是多多益善,不要?jiǎng)虞m就操作,操作的最終目的是讓學(xué)生的形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。關(guān)于合作學(xué)習(xí),建議注意以下五點(diǎn):第一、不要搞大量的低水平的討論,例如不要?jiǎng)虞m搞小組討論,有些問(wèn)題可以馬上由學(xué)生回答的就無(wú)需進(jìn)行小組討論;第二、合作交流必須建立在明確分工、互助性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,組織工作要落實(shí)到實(shí)處,不能搞形式上的合作與討論,形式上的討論,幾個(gè)同學(xué)圍在一起……給人以“表面的積極性”和“一切順利”的假象,造成新的兩極分化;第三、合作交流必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體精思而匆忙展開(kāi)的討論如無(wú)源之水,表達(dá)的見(jiàn)解不成熟,也不具備深度,更談不上個(gè)性和創(chuàng)見(jiàn)。如在我們的課堂上經(jīng)?吹剑蠋熖岢鲆粋(gè)問(wèn)題后馬上就說(shuō)“開(kāi)始討論”;第四、要提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分展開(kāi)討論;第五、教師要對(duì)學(xué)生活動(dòng)有益監(jiān)控和及時(shí)引導(dǎo)。
例如學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)彩不同的課桌擺放形式,各有利弊。所以,在教學(xué)實(shí)踐中,要靈活選用不同的教學(xué)組織形式。新授課,如果小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)較多,就把課桌拼起來(lái),以合作方式的小組活動(dòng)為主;練習(xí)課,需要學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)時(shí),就仍沿用“秧田式”,以便進(jìn)行半獨(dú)立或獨(dú)立的練習(xí)。
2、有些教師組織學(xué)生討論流于形式,為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題,也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論,但只給不到一分鐘時(shí)間,學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話,就草草收?qǐng)。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合,把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。沒(méi)有了獨(dú)立思考的過(guò)程,合作就會(huì)失去了真正的意義。沒(méi)有一定的時(shí)間做保證,學(xué)生的研究探索將一事無(wú)成。如果教師設(shè)計(jì)的合作問(wèn)題沒(méi)有一定的難度,討論就沒(méi)有意義,就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。另外小組合作往往成了能說(shuō)會(huì)道的小朋友的天堂,其他小朋友的潛能受到抑制。
問(wèn)題三:過(guò)于追求教學(xué)的情境化或不善于創(chuàng)設(shè)情境。
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感,使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn),部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化,為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境,就脫離了兒童的生活,就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明,有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境,并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的學(xué)生,往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引,而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師創(chuàng)造性地使用教材,要體現(xiàn)教材的基本思路。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化,創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。對(duì)于低、中年級(jí)的兒童,可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境,用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。教學(xué)中,教師不能簡(jiǎn)單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法。不要單純地用“生活化”、“活動(dòng)化”沖淡“數(shù)學(xué)味”,而忽視了數(shù)學(xué)本身形式化、抽象化等學(xué)科特點(diǎn)。不能把數(shù)學(xué)課上成活動(dòng)課、游戲課。并不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都一定從情境引入,對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容,可以采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式,直接導(dǎo)入新課。不善于創(chuàng)設(shè)情境,過(guò)渡到數(shù)學(xué)建模不夠規(guī)范不夠自然,拓展與運(yùn)用很難做到面向全體,難、易、快、慢掌握不準(zhǔn)。具體有:
。1)部分老師重生活味而忽視數(shù)學(xué)味,對(duì)數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)缺乏全面的了解。
。2)重學(xué)生體驗(yàn)操作及討論交流而忽視數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練,即數(shù)學(xué)研究方法、解題方法書(shū)面化程度很欠缺。
。3)教師的語(yǔ)言缺乏激情,數(shù)學(xué)語(yǔ)言欠規(guī)范,如:許多老師不善于引導(dǎo)、激勵(lì)、概括等。
。4)教師的板書(shū)藝術(shù)不過(guò)關(guān),板書(shū)演示太少、太亂,不利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、模仿學(xué)習(xí)。
問(wèn)題四:教學(xué)盲目追求課堂氣氛活躍,不重實(shí)際教學(xué)效果。
在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn),有的教師上課表面看起來(lái)課堂氣氛異常:學(xué)生們小手如林,“老師,我,老師,我……”的喊聲不絕于耳。當(dāng)老師指定學(xué)生回答時(shí),下邊還是喊聲不斷。對(duì)于學(xué)生下邊的表現(xiàn),老師全然不顧,只是陶醉于自己創(chuàng)造出的“活躍”的課堂氣氛里。老師的潛意識(shí)里還是喜歡學(xué)生那種“正中下懷”的提問(wèn)或回答。課堂中,“是否式”的提問(wèn)與“乒乓式”的交流現(xiàn)象還是普遍存在,嚴(yán)重影響了課堂的效率。有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問(wèn)”,盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量,一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。也就是說(shuō),沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與,是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí),教學(xué)并不是越熱鬧越好,也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)是一個(gè)好課堂的必要條件,但不是充分條件。那么,充分條件是什么呢?就是要帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活。如果沒(méi)有這個(gè)“充分條件”,那么,這個(gè)“動(dòng)”就會(huì)是“亂”,就會(huì)停留在表面上的熱鬧,而實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無(wú)言的感動(dòng)!盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。
問(wèn)題五:部分教師不能駕馭課堂,合理調(diào)整課堂環(huán)節(jié)。
新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后,新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),課堂氣氛空前活躍,學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題,有些甚至是令人始料不及的,課堂紀(jì)律難于控制,教學(xué)任務(wù)難于完成。學(xué)生一放開(kāi),教師在課堂上感到特別緊張,甚至感到無(wú)所適從。結(jié)果造成教學(xué)任務(wù)完不成,課堂紀(jì)律無(wú)法控制,學(xué)生成績(jī)兩極分化。其實(shí),教學(xué)任務(wù)完不成,并不是新課程結(jié)構(gòu)有問(wèn)題,而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師沒(méi)有很好地把握教學(xué)策略。有的教師以為,每節(jié)課都要有自主探究的環(huán)節(jié),每節(jié)課都要分小組活動(dòng),都要有提出問(wèn)題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—解決問(wèn)題的步驟,只要是新課程倡導(dǎo)的方法都要一一展示,這樣面面俱到,就把有效的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)了,怎么能完成教學(xué)任務(wù)呢?對(duì)課堂不能調(diào)控,主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此,教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力,提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開(kāi)放性,同時(shí)也具有一定的不確定性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),要體現(xiàn)自己解惑的水平,關(guān)鍵是你敢不敢暴露學(xué)生的困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),請(qǐng)先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生,也許他們自己能夠想辦法解決。教學(xué)不是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過(guò)程,而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。有些課雖然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù),但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展,也是值得肯定的。
問(wèn)題六:簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)施,匱乏的教學(xué)資源,影響正常學(xué)習(xí)效果。
多數(shù)教師上課還是停留在一支粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本書(shū)的傳統(tǒng)教學(xué)條件上,學(xué)校普遍存在教學(xué)硬件、軟件“跟不上”的情況。不少教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教材在實(shí)施中遇到的困難就是沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)硬件、軟件設(shè)施,光靠教師制作的教具和嘴巴講與學(xué)生的要求和新課程的目標(biāo)有很大的差距。教師除《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及解讀和教科書(shū)外,很少有相關(guān)資料。
問(wèn)題七:年輕教師同化現(xiàn)象嚴(yán)重,不善于深入研究教學(xué)。
青年教師本應(yīng)是“課改”的生力軍。年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念,樂(lè)意實(shí)踐,但是教師在教學(xué)研究上重視深入反思,存在時(shí)間不多,深度不夠的問(wèn)題。特別是對(duì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)新理念重視還不夠。由于學(xué)校老年教師居多,老年教師課堂教學(xué)方法陳舊,對(duì)推進(jìn)新的教學(xué)方法不熱情,,學(xué)校很難形成一種教學(xué)研究的氛圍。本來(lái)就是鳳毛麟角的年輕教師由于長(zhǎng)期處在這樣一個(gè)不利于自己成長(zhǎng)的環(huán)境之中,使得她們?cè)谒枷肷线^(guò)早地老化,惰性,不思進(jìn)取。自然影響到她們的成長(zhǎng),因此,缺少優(yōu)秀的年輕數(shù)學(xué)教師也就成為必然。課改的落實(shí)也就勢(shì)必受到影響。
問(wèn)題八:數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,嚴(yán)重影響學(xué)科教學(xué)與學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師系統(tǒng)的知識(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累,就小學(xué)數(shù)學(xué)而言,幾加幾,人人都會(huì),可是要教好數(shù)學(xué)卻不是人人都行的,我們知道,中學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)教小學(xué)數(shù)學(xué)卻不一定能勝任,何況其它學(xué)科的呢。不專(zhuān)就不便于教師鉆研業(yè)務(wù),自然就不利于教師自身業(yè)務(wù)的提高,今年教語(yǔ)文,明年教數(shù)學(xué),弄得教師無(wú)所適從,怎么去專(zhuān)啊,教師也不適應(yīng)。不用說(shuō)精通,就連小學(xué)六年中系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)都不清楚,如何去教好數(shù)學(xué)?!在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),有些數(shù)學(xué)教師師參過(guò)數(shù)學(xué)培訓(xùn)后,回到學(xué)校卻改教語(yǔ)文,而參加過(guò)其它的培訓(xùn)的老師卻來(lái)教數(shù)學(xué),有的根本就沒(méi)參加過(guò)任何培訓(xùn),手中又沒(méi)有《課標(biāo)》可學(xué),這又如何去理解新課程理念,如何在課堂上體現(xiàn)新的理念呢?小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定現(xiàn)象已嚴(yán)重影響了小學(xué)教育,就是常規(guī)教學(xué)都已很成問(wèn)題。有一些年紀(jì)大的語(yǔ)文教師,因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重,而要求教數(shù)學(xué),也造成了數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的又一因素。
六、對(duì)今后課堂教學(xué)的建議
。ㄒ唬、明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特有的教學(xué)理念,服務(wù)于課堂教學(xué)。
繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課改理念,仍是目前推進(jìn)素質(zhì)教育向前發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉(zhuǎn)變,才能將課程改革落到實(shí)處,才能使教學(xué)工作真正地走上素質(zhì)教育軌道,教學(xué)質(zhì)量才能得到真正的提高。我們的數(shù)學(xué)老師必須補(bǔ)好“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特有的教學(xué)理念”這一課,沒(méi)有深厚的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ),我們的課將會(huì)失去應(yīng)有的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)科的原滋原味!我建議數(shù)學(xué)教師認(rèn)真閱讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,特別是這本書(shū)的第二篇更要仔細(xì)推敲認(rèn)真琢磨。同時(shí)注重教學(xué)參看書(shū)的輔助作用。靈活使用教材,加強(qiáng)教材的調(diào)配與拓展。抓住這三本書(shū)的合理運(yùn)用與搭配,新的教學(xué)理念定會(huì)扎根你的腦海,為你的課堂教學(xué)寫(xiě)下光輝的一頁(yè)。
。ǘ、大力加強(qiáng)教師的理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)。
新教材加入了幾何、集合,平移、旋轉(zhuǎn)等圖形變換,事件發(fā)生的可能性(即概率)等新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,很有必要進(jìn)行一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。從內(nèi)容處理看,要求恢復(fù)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際聯(lián)系,使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活、回歸社會(huì)、回歸自然。新教材是運(yùn)用了系統(tǒng)思想方法來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是注重了知識(shí)間的整合;二是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革,即從整體上對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行研究。老教材采用的教學(xué)法,實(shí)質(zhì)上是一種“機(jī)械分割”思想的反映。而新教材正是摒棄了這種做法,運(yùn)用了更科學(xué)更合理的思想方法,有利于兒童數(shù)學(xué)思維的后續(xù)發(fā)展。而且我們還應(yīng)該看到,隨著社會(huì)的發(fā)展,有很大一部分學(xué)生已經(jīng)接受了較好的學(xué)前教育,新教材的編者正是意識(shí)到了這一點(diǎn),才做出了比較切合實(shí)際的安排,以使教材具有挑戰(zhàn)性,老師如果能夠認(rèn)識(shí)到這些,就能更好地把握教材,創(chuàng)造性地使用教材,很多對(duì)教材的擔(dān)憂也就不復(fù)存在了。
(三)、重視教師基本功的提升,開(kāi)展基本功競(jìng)賽活動(dòng)。
系統(tǒng)地鉆研教材,把握好教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、注關(guān)鍵,深入地了解學(xué)生,弄清學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。多動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)好教案,從知識(shí)技能框架、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式選擇、教學(xué)藝術(shù)等方面不斷優(yōu)化,精益求精。以科學(xué)的、理性的思維貫徹實(shí)施新課標(biāo)中所提出的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式,同時(shí),繼承傳統(tǒng)中可取做法,不斷改進(jìn),不斷完善。從課堂教學(xué)看,①繼續(xù)重視學(xué)生的書(shū)面練習(xí)和知識(shí)鞏固環(huán)節(jié);②在小組合作學(xué)習(xí)中研究小組合作的組織、實(shí)施、反饋機(jī)制,重視合作技能的養(yǎng)成,發(fā)揮好每個(gè)同學(xué)的作用,使合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì);③在創(chuàng)設(shè)情境和互動(dòng)中突出數(shù)學(xué)的學(xué)科特性(數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)習(xí)慣)。重視數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué);重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程,重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化,鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化與靈活性。20xx年建議學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng)。
。ㄋ模⒓訌(qiáng)備課,教學(xué)設(shè)計(jì)從“教案”轉(zhuǎn)向“學(xué)案”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,一切知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)方法的獲得都依賴于學(xué)生的自主構(gòu)建、自我內(nèi)化,離開(kāi)了“學(xué)”,再精心的“設(shè)計(jì)”也沒(méi)有意義。因此,我們應(yīng)該改變以往的教案為教師的教學(xué)程序、為學(xué)生的“雙基”的掌握而預(yù)設(shè)的功能,將主要精力用于“學(xué)案”設(shè)計(jì)。這里有兩點(diǎn)建議:
1、明確“學(xué)案”設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。
。1)明確學(xué)習(xí)目標(biāo),了解學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么,學(xué)后將要獲得什么。
。2)了解學(xué)生現(xiàn)狀,分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已具備哪些知識(shí),已有哪些生活經(jīng)驗(yàn),教師如何利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。
。3)搞好活動(dòng)設(shè)計(jì),針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)可準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)哪些相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)給學(xué)生提供豐富的操作、探討、交流、體驗(yàn)的機(jī)會(huì),最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
。4)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中可能有哪些疑問(wèn),會(huì)有哪些困難,教師應(yīng)該怎樣做個(gè)別處理。
。5)知識(shí)應(yīng)用拓展,生活中有哪些與新知識(shí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)際情景,課堂中應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生滲透或暗示。
2、著力對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行估測(cè),并設(shè)計(jì)出多角度、多層次的“策略庫(kù)”以備在課堂中能迅速調(diào)用。構(gòu)建“策略庫(kù)”,可以從以下幾方面考慮:
。1)如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?什么情況下適宜采用自學(xué)?什么情況下適宜采用小組學(xué)習(xí)?
。2)小組合作學(xué)習(xí)如何組織?學(xué)生如何進(jìn)行活動(dòng)?合作學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題?各種問(wèn)題應(yīng)如何處理?
。3)一個(gè)問(wèn)題,如果來(lái)自學(xué)生的反饋太容易時(shí),應(yīng)怎樣調(diào)整?如果來(lái)自學(xué)生的反饋太難時(shí),應(yīng)怎樣調(diào)整?
(4)某問(wèn)題是請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答,還是請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生回答?學(xué)生答對(duì)了怎么評(píng)價(jià)?答錯(cuò)了,怎么評(píng)價(jià)?可能是什么原因?怎樣處理?(5)怎樣組織學(xué)生傾聽(tīng)別人的發(fā)言?哪些學(xué)生可能開(kāi)小差,個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差怎么辦?如何增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)?等等。
。ㄎ澹、注重教學(xué)實(shí)效,努力開(kāi)展教研活動(dòng)。
每學(xué)期的教研活動(dòng)把學(xué)習(xí)新理念和剖析教材作為重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)科教研活動(dòng)中,以剖析個(gè)案、糾正錯(cuò)誤為重點(diǎn),讓老師明確,什么是該學(xué)習(xí)的,什么是該避免的。如“怎樣組織學(xué)生開(kāi)展小組合作交流?性格外向的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多,性格內(nèi)向的學(xué)生怎么辦?”我想,只能是走出一條符合實(shí)際的“小組合作交流”之路。要注意循序漸進(jìn),例如:先把“同桌合作交流”搞好,然后在訓(xùn)練小組合作分工等。
。⒓訌(qiáng)校本培訓(xùn)。
關(guān)注中老年教師隊(duì)伍建設(shè)中老年教師在我旗教師中占有很大一部分比例,他們工作兢兢業(yè)業(yè),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,基本功扎實(shí),但是他們也存在不足:參加培訓(xùn)的積極性不高,理念轉(zhuǎn)變較慢,對(duì)課改實(shí)驗(yàn)熱情較低,不愿意作示范課、研討課和公開(kāi)課,比如,在我們舉行的六節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能手比賽課中,沒(méi)有一名中老年教師參加。在一線視導(dǎo)中,抽查聽(tīng)了部分中老年教師的課,發(fā)現(xiàn)他們能夠正確理解教學(xué)內(nèi)容,把握教學(xué)重、難點(diǎn),講解思路清晰。但是看不到民主和諧的課堂氛圍,學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的空間,老師依然是課堂的主宰者;教學(xué)方法傳統(tǒng),老師講,學(xué)生聽(tīng),看不到自主探討、合作交流的場(chǎng)面;教學(xué)手段簡(jiǎn)陋,一支粉筆,一本書(shū),沒(méi)有現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。這些現(xiàn)象,提示我們,在今后的各種培訓(xùn)活動(dòng)中,要特別關(guān)注中老年教師隊(duì)伍建設(shè),使他們明白課程改革不只是年輕教師的事,不是一兩個(gè)人的事,是歷史賦予每位教師的神圣職責(zé),必須堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí),敢于迎接挑戰(zhàn),為我旗的教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
。ㄆ撸、加強(qiáng)骨干教師、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng),加強(qiáng)輻射作用!
建議局里每年組織一次骨干教師,和學(xué)科帶頭人的選拔工作,激發(fā)教師們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)優(yōu)秀、骨干教師,并發(fā)揮這些教師的輻射帶頭作用,用以帶動(dòng)、引導(dǎo)教師們提高業(yè)務(wù)水平。起到以點(diǎn)帶面的作用。
總之,只有教師真正改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式,工作方式,不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,不斷反思自己的課堂教學(xué),才能真正走進(jìn)新課程。由于教研員水平有限,上述調(diào)研報(bào)告肯定有不盡人意,缺乏深度的方面。報(bào)告形成肯定有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)批評(píng)指正。在本次調(diào)研活動(dòng)中,得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)學(xué)教師的大力支持,在此一并表示感謝,謝謝大家對(duì)我工作的支持!
寒假數(shù)學(xué)研究報(bào)告8
一、確定主題
小學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生的口算能力很重要,它為筆算,估算都奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為了能更好的讀懂學(xué)生,使小學(xué)生的口算能力得到進(jìn)一步提高,同時(shí)也為教師的教學(xué)提供一定的科學(xué)依據(jù)。因此,確定調(diào)研課題為《小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力》作為調(diào)研報(bào)告主題。
二、調(diào)研目標(biāo)
1.了解全校一至六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的水平。 2.為進(jìn)一步提高學(xué)生口算能力和數(shù)學(xué)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。
三、調(diào)研對(duì)象
我校教導(dǎo)處對(duì)全校一至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)口算能力調(diào)查,參加這次能力調(diào)研的學(xué)生有207人。
四、調(diào)研方式
主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法、競(jìng)賽法,個(gè)別訪談法。 問(wèn)卷調(diào)查法:你掌握了哪些口算的方法與技巧? 訪 談:你會(huì)新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化嗎? 你認(rèn)為熟練地口算對(duì)你的計(jì)算有幫助嗎? 競(jìng) 賽 法:學(xué)生參與的100道口算題的計(jì)算。
五、調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)
六、調(diào)研結(jié)果分析 總體情況。
這次質(zhì)量調(diào)研試卷共設(shè)計(jì)了100道口算題;旌狭思訙p乘除四則運(yùn)算,同時(shí)也混合了小學(xué)階段各學(xué)段設(shè)計(jì)到的整數(shù),分?jǐn)?shù),和小數(shù)。 學(xué)生答題情況樂(lè)觀, 說(shuō)明我校學(xué)生的口算能力比較可喜。
綜上所述,本次調(diào)研的結(jié)果還是比較樂(lè)觀可喜,這為我校發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力,提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了學(xué)科的依據(jù)。
寒假數(shù)學(xué)研究報(bào)告9
一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的意義與背景分析:
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出:要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普及應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具!边@一觀點(diǎn),順應(yīng)了信息科學(xué)發(fā)展的潮流——信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合,即把信息技術(shù)發(fā)展的成果應(yīng)用到當(dāng)代教育實(shí)踐之中,是當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題,又是全面實(shí)施新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。
根據(jù)“課程整合”的理念,將信息技術(shù)與其他學(xué)科,或者與實(shí)際的社會(huì)生活問(wèn)題進(jìn)行整合,拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路,培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力,真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的變革性推動(dòng)作用。
采取整合方式,把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科的教學(xué)中,把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在一起,這也是我國(guó)信息技術(shù)課教學(xué)將來(lái)的發(fā)展方向。
我校擁有一個(gè)覆蓋全校的校園網(wǎng)絡(luò),所有教室都有計(jì)算機(jī)—實(shí)物展示臺(tái)組成的多媒體系統(tǒng),先進(jìn)的硬件建設(shè)為實(shí)驗(yàn)得以開(kāi)展提供了基礎(chǔ)和保障。
本課題將針對(duì)這些現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的研究。
二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科有效整合實(shí)驗(yàn)的目標(biāo):
1、通過(guò)本課題的研究,把信息科技更好地融入學(xué)科課程教學(xué)之中,并致力于相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)與信息科技的整合研究,促成教育觀念和教育方式的革新;建構(gòu)現(xiàn)代信息科技環(huán)境下的新型教學(xué)模式與新型教學(xué)結(jié)構(gòu),以新型教育學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境。
2、通過(guò)本課題的研究,培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、利用信息的技能素養(yǎng),并以此為契機(jī),培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)精神,協(xié)同合作與實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力;在充分尊重學(xué)習(xí)主體作用的前提下,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并促成動(dòng)力支持下的良性循環(huán)。
3、通過(guò)本課題的研究,使教師熟練掌握并運(yùn)用現(xiàn)代信息手段,進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)行為,基本形成一支有現(xiàn)代信息素養(yǎng)的科研型的師資隊(duì)伍。
4、通過(guò)研究,基本構(gòu)建起以學(xué)校校園網(wǎng)為信息平臺(tái)和信息載體的學(xué)科資源教育網(wǎng),達(dá)到信息共享和資源共享的目的。
5、通過(guò)課題研究,深入探討有效整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容和方法,并形成一定數(shù)量的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的經(jīng)驗(yàn)材料。
三、研究?jī)?nèi)容
1、研究利用信息模擬技術(shù)描述學(xué)科內(nèi)容;利用信息模擬技術(shù)研究學(xué)科課程教學(xué)中不同條件、不同過(guò)程控制下的多樣性結(jié)果;利用信息模擬技術(shù)研究學(xué)科課程教學(xué)中現(xiàn)實(shí)條件下不可控項(xiàng)的可控化;利用信息模擬技術(shù)研究學(xué)科課程教學(xué)中不可實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化(虛擬化);利用信息模擬技術(shù)研究學(xué)科課程教學(xué)中資源利用的合理化和最優(yōu)化。
2、探究教育過(guò)程中各學(xué)科知識(shí)的融合,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與課堂教學(xué)中,充分強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的整合,將更加重視各學(xué)科知識(shí)之間的滲透與融合,借助網(wǎng)絡(luò)達(dá)到對(duì)各科學(xué)的知識(shí)的更深層次的把握。
四、研究過(guò)程和實(shí)施步驟
。ㄒ唬┘訌(qiáng)師資培訓(xùn),提高教師素養(yǎng)。
1、加強(qiáng)教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校講座。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。課題組定期分發(fā)教育科研信息摘編。利用請(qǐng)信息技術(shù)人員對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行信息技術(shù)的再培訓(xùn)和輔導(dǎo),提高技術(shù)水平。
2、繼續(xù)提高全體教師的信息技術(shù)素質(zhì)。目前,我校的大部分教師能使用powerpoint、word等來(lái)為自己的教育教學(xué)工作服務(wù),有的教師已經(jīng)掌握了用frontpage、dreamweaver、flash等軟件。我校將繼續(xù)進(jìn)行有關(guān)信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)基本功的培訓(xùn),力爭(zhēng)普及與提高。
3、創(chuàng)設(shè)情境,為教師提供研究的平臺(tái)。學(xué)校將組織全體教師參加網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)、課件制作評(píng)比等。青年教師現(xiàn)場(chǎng)制作課件與課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng),拓展教師網(wǎng)上搜集信息、運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐與課堂教學(xué)整合的空間,推動(dòng)青年教師上網(wǎng)搜集、處理、整合信息的能力。開(kāi)展教師“網(wǎng)上論壇”評(píng)比活動(dòng)。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用,進(jìn)行開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的交流方式,促進(jìn)全體教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的提高。
。ǘ┮詰(yīng)用為目的,探索整合方式。
1、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的整合。
。1)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合
信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用,無(wú)疑是注入了時(shí)代活水。通過(guò)網(wǎng)絡(luò),可以為學(xué)生提供豐富的資源,最大限度的擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量,使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性。在課前可將相關(guān)資源作一些整理,保存在文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡(luò)上,讓學(xué)生訪問(wèn)該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學(xué)生信息水平的逐漸提高,可為學(xué)生提供網(wǎng)址,搜索引擎等,讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集素材。
。2)信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合
教師充分利用各種素材編制適合自己教學(xué)的演示文稿和教學(xué)課件,形象地演示其中某些難于理解的內(nèi)容,或用動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和知識(shí)的形成過(guò)程,或用外接傳感器來(lái)演示一些當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到和無(wú)條件演示的現(xiàn)象,幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。另外,我們將有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí),并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力,提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、深入鉆研教材,選擇合適的內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)整合方案,夯實(shí)整合的基礎(chǔ)。
針對(duì)整合的跨學(xué)科特點(diǎn),在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中我們做了以下工作:
(1)選定內(nèi)容,做好準(zhǔn)備工作。
由于是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,是用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),所以要求師生的信息技術(shù)素養(yǎng)都要有一定的水平。我們分工合作:老師確定整合的學(xué)科內(nèi)容,信息技術(shù)老師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)的基本技能與習(xí)慣養(yǎng)成。
我們將把研究對(duì)象分成低、中、高年級(jí)三個(gè)年級(jí)段,根據(jù)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)與教材內(nèi)容的整合,各課題組成員對(duì)本年級(jí)段的教材內(nèi)容,慎重篩選,確定能夠整合的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容細(xì)化到某一單元的某一特定內(nèi)容的某一片段。課題組將整合內(nèi)容系統(tǒng)整理,列出目錄,制定整合方案。
。3)研討方案,形成整合設(shè)計(jì)。
在網(wǎng)頁(yè)制作和教案設(shè)計(jì)方案初定后,我們將請(qǐng)課題組成員反復(fù)研究、討論整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)的可行性與科學(xué)性,最后拿出集大家智慧于一體的、較成熟的整合方案。
。4)實(shí)踐設(shè)計(jì),完善整合方案。
理論需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。課題組成員進(jìn)行研究課的實(shí)驗(yàn)。全體人員根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)反映,進(jìn)行剖析與評(píng)價(jià)后,再進(jìn)行改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,直至達(dá)到令人滿意的效果。
。5)實(shí)施過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式
實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程是:確定對(duì)象與目標(biāo),設(shè)計(jì)和發(fā)布量表,然后處理分析和綜合評(píng)價(jià),最后及時(shí)反饋。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都有很大優(yōu)勢(shì),還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)記錄和收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的信息,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。
。ㄈ╅_(kāi)展實(shí)施“整合”的學(xué)科教學(xué)平臺(tái)與資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐與研究。
開(kāi)發(fā)專(zhuān)題教學(xué)資源網(wǎng)站是實(shí)施整合、開(kāi)展信息學(xué)習(xí)最有效、最具可操作性的一種模式。我們將高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。要求教師們努力收集、整理和充分利用網(wǎng)絡(luò)上的已有資源,進(jìn)行合理的運(yùn)用。在必要時(shí)由教師自己開(kāi)發(fā)研制。形成電子素材庫(kù)、電子教案、電子題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件等形成學(xué)科資源網(wǎng)站,進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)站或子頁(yè)的鏈接、導(dǎo)航,達(dá)到信息共享和資源共享的目的。
五、課題研究的結(jié)果及結(jié)論的形成
1、構(gòu)建信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)的基本模式。
。1)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)模式
實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)模式是指教學(xué)過(guò)程在教師引導(dǎo)下,讓學(xué)生利用信息技術(shù),結(jié)合教材內(nèi)容,自主地參與實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在教學(xué)中主要適用于概念、法則、公式、定理、例題等知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué),體現(xiàn)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)過(guò)程的主體地位,注重了發(fā)現(xiàn)知識(shí)策略和方法的培養(yǎng)。其中“實(shí)驗(yàn)”可以有測(cè)量、計(jì)算等。在這種教學(xué)模式中,加強(qiáng)了創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng),在整體結(jié)構(gòu)上突出了“猜想”的環(huán)節(jié),而這正是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的基本策略和途徑。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中把形象思維、直覺(jué)思維、邏輯思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的兩重性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和條件它可以采用多種教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)形式可以一人一機(jī),兩人一機(jī),也可以利用計(jì)算器網(wǎng)絡(luò)分合結(jié)合地教學(xué)。它為學(xué)生知識(shí)、能力、個(gè)性的充分發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力開(kāi)拓了廣闊的天地。
。2)開(kāi)放探索模式
開(kāi)放探索模式是指教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù),在一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題在解決以后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中,變化條件、變化結(jié)論、尋求一題多解,一題多變,發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律或新的結(jié)論自主地去探索的教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)條件它可以采用多種形式,它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的重要途徑。這種教學(xué)活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間開(kāi)展討論,把課上教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。
。3)應(yīng)用探究模式
數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的另一個(gè)重要途徑。而數(shù)學(xué)建模是解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路,也就是從實(shí)際問(wèn)題出發(fā),通過(guò)認(rèn)真審題,去粗取精,弄懂題意,聯(lián)想有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),建立相關(guān)的數(shù)學(xué)模型,把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解,然后再回到實(shí)際問(wèn)題中去。數(shù)學(xué)建模的意識(shí)、思路和能力是創(chuàng)新教育的重要組成部分,我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這種意識(shí)和能力。
2、通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了學(xué)生自主探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)的發(fā)展。
通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合實(shí)驗(yàn),學(xué)生在問(wèn)題的情景中積極探索,在運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程中發(fā)展思維,可以使教學(xué)內(nèi)容化難為易,以靜窺動(dòng),以動(dòng)馭靜,揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律,有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻理解。同時(shí),又可以拓寬學(xué)生的思路,使之在更廣闊的背景下理解和運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如,為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件,為學(xué)生自己動(dòng)手操作、親自參加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和跨時(shí)空實(shí)驗(yàn)提供了技術(shù)支持。學(xué)生可以在數(shù)學(xué)對(duì)象的多種表示形式之間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換,游刃有余,獲得更多的信息和解決問(wèn)題的方法,能夠在建構(gòu)知識(shí)和探索問(wèn)題中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)。
3、通過(guò)課題研究,提高了教師的信息技術(shù)素養(yǎng),促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
在三年的研究過(guò)程中,通過(guò)各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí),教師更加靈活和熟練的掌握信息技術(shù)設(shè)備和應(yīng)用技能。所有教師建立了自己的博客,主動(dòng)參與區(qū)教育局的網(wǎng)上互動(dòng)教研;所有的教師基本熟練地掌握了多種辦公軟件、媒體處理軟件,極大地提高了教師利用網(wǎng)絡(luò)選取素材,處理素材和應(yīng)用素材的能力,為教師更加深入的開(kāi)展課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4、在課題研究的過(guò)程中,學(xué)校積累形成了內(nèi)容豐富的校級(jí)資源庫(kù),包括課件、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像等多方面內(nèi)容。利用校園網(wǎng)絡(luò),教師將日常教學(xué)中積累下來(lái)的各種素材歸類(lèi)上傳到網(wǎng)站,共享教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)。利用校園網(wǎng)站,教師非常方便的查詢和調(diào)用各種素材,達(dá)到了信息共享和資源共享的目的。
5、形成了科學(xué)、合理、高效利用信息技術(shù)進(jìn)行整合的原則。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們發(fā)展教師需要選擇合適的內(nèi)容和方法,合理地利用信息技術(shù)。利用信息技術(shù)把重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的更加醒目,或讓“固定的”幾何圖形運(yùn)動(dòng)起來(lái),提供豐富的感知信息,可以刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),激起他們的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們積極思考。通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬,解除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生憑空想象、難以理解之苦。他們積極思維,尋找圖形中的內(nèi)在聯(lián)系和進(jìn)行公式推導(dǎo)的能力大為加強(qiáng)。
寒假數(shù)學(xué)研究報(bào)告10
一、調(diào)研基本情況
調(diào)研目的:了解掌握我校目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和效果,為課堂教學(xué)改革和今后的教學(xué)工作夯實(shí)業(yè)務(wù)知識(shí)提高業(yè)務(wù)水平。調(diào)研時(shí)間:20XX年x月28日至20xx年xx月5日
調(diào)研方式:全員調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合。即:對(duì)數(shù)學(xué)任課教師進(jìn)行全員調(diào)查,主要采用座談了解的方式;對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查方式。調(diào)研內(nèi)容:新課改中的新教學(xué)模式,教師對(duì)新課程教學(xué)的認(rèn)知與控制情況,學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果情況。
二、調(diào)研過(guò)程與結(jié)果
1)真正實(shí)現(xiàn)讓每位學(xué)生都學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步這是分組教學(xué)(小組學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì),也符合我們的工作實(shí)際,進(jìn)入學(xué)校的小學(xué)畢業(yè)生來(lái)自不同學(xué)校,差異較大。有優(yōu)秀生,也有學(xué)習(xí)相當(dāng)困難的學(xué)生,在小學(xué)養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變,總之“后頭”很大,基礎(chǔ)很差,只靠教師的力量顯得很微薄,分組教學(xué)可以適當(dāng)彌補(bǔ)其不足,通過(guò)小組互助,結(jié)對(duì)幫扶,可以解決一些問(wèn)題。有位領(lǐng)導(dǎo)舉了這么一個(gè)生動(dòng)的例子:這就好像幾個(gè)人一起走路,走得快的拉著走的慢的,不走就拽著走。這也許就是實(shí)實(shí)在在的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的寫(xiě)照(其形成的因素是多方面的)。
其次是導(dǎo)學(xué)稿,學(xué)困生是可以學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)的。導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性問(wèn)題,學(xué)困生通過(guò)自學(xué)和幫扶多少可以學(xué)點(diǎn)東西,可以在導(dǎo)學(xué)稿上做些題目,尤其是課堂活動(dòng),學(xué)困生比成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參與積極性高。學(xué)困生群體中活潑好動(dòng)的居多,展示過(guò)程中它們顯得很從容,雖然時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意的地方?傊,優(yōu)秀生在輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的更深刻,學(xué)困生也不像以前無(wú)所事事,能夠?qū)W些東西,教學(xué)相長(zhǎng),共同得到提高。所以,每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生也都能有所進(jìn)步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動(dòng)的孩子們有了活動(dòng)的時(shí)間和空間,有了自己交流的機(jī)會(huì),不遵守紀(jì)律的學(xué)生少了,自然,頂撞教師的也就少了。
2)促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
集體備課是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。導(dǎo)學(xué)稿是同年級(jí)同學(xué)科教師的集體備課成果。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)稿一方面摒棄了傳統(tǒng)的備課、作業(yè)方式,也使集體備課落到實(shí)處。農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)偏低,有些教師甚至難于編寫(xiě)一份可用的教案,因此集體備課,知識(shí)資源的共享就顯得尤為重要。從目前來(lái)看,教師編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)稿較課改之初有了質(zhì)的變化,不僅選擇題目典型,而且能較準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,不拔高也不降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其他方面的素質(zhì)也相應(yīng)有所高,每一次突破教師們都付出了勞動(dòng)和汗水。
3)教育教學(xué)成績(jī)有一定提高
教育教學(xué)的成績(jī)表現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。評(píng)價(jià)教學(xué)改革效果時(shí)文化課成績(jī)是非常重要的指標(biāo),學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,動(dòng)手操作能力,與人溝通能力等也是十分重要的,它體現(xiàn)了人的全面發(fā)展原則。實(shí)施課改以來(lái),起初是以課改先進(jìn)與普通教師的對(duì)比,課改中表現(xiàn)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師教學(xué)成績(jī)提高較快,說(shuō)明本次教學(xué)改革對(duì)提高學(xué)生成績(jī)是有效的。
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