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《詠華山》教學(xué)實錄集合(3篇)
《詠華山》教學(xué)實錄1
（片頭曲換）
師：小朋友們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（詠華山）。上節(jié)課學(xué)習(xí)的這些詞語，你們還認(rèn)識嗎？
生：認(rèn)識。
師：誰讀。
生：稱贊。
師：對，稱既是翹舌音，又是后鼻音�，F(xiàn)在誰還想讀？
生：稱贊。
師：這個詞誰來讀。
生：情不自禁。
師：真棒！接著誰讀。
生：七歲。
師：這個詞誰想試一試。
生：吟誦。
師：是啊！吟讀前鼻音，誦讀平舌音。誰還想讀一讀？
生：吟誦。
師：這個呢？誰讀？
生：宋代。
師：你能告訴大家，讀宋這個音要注意什么？
生：宋要注意平舌音。
師：是誰，誰讀。
生：寇準(zhǔn)。
師：
生：小孩兒。
師：兒化音讀得真準(zhǔn)。誰還想挑戰(zhàn)？
生：小孩兒。
1、指名讀。
2、開火車讀。
3、齊讀
師：小朋友們，你們字音讀得很準(zhǔn)，真了不起！通過上節(jié)課的初讀課文，你已經(jīng)知道些什么？
生：寇準(zhǔn)吟誦了一首詩。
生：寇準(zhǔn)才七歲。
生：華山真高哇。
生：寇準(zhǔn)和他說先一起去登華山。
師：華山到底有什么吸引人的'地方，我們就跟著冠準(zhǔn)和他先生一起去看一看。
師：瞧，他們來到了山腳下，抬頭看山頂，想一想，寇準(zhǔn)會說些什么？
生：華山真高哇！
生：華山真美哇！
生：華山好陡哇！
生：華山什么時候才能爬上去。
生：心里好害怕呀！
師：憑著勇氣，還是爬上了山頂。
師：再想想看，在爬山的過程中他們會遇到什么困難？
生：累了，在石頭上歇一歇。
生：渴了到處找水喝。
生：熱得受不了了。
生：走著，走著一塊石頭滾下來，想下來，還是爬。
生：爬得都是汗。
生：腳發(fā)麻了。
生：手被尖石頭滑破了。
生：爬不動了，渾身沒勁。
師：是呀，自古華山一條道，要想爬上這陡峭險峻的華山可真不容易，文中用了哪一個詞。
生：艱難。
《詠華山》教學(xué)實錄2
《詠華山》這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型－－“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。
一、談話揭趣，引入情境。
師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，讀課題。
生：詠華山。
師：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？
�。ń處熀芸煸诤诎迳袭嬃艘蛔�。）
生：想。
師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山，好嗎？
�。ㄔu：課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不容忽視的。幾句話就讓學(xué)生都做個局內(nèi)人，讓學(xué)生有身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。）
二、學(xué)習(xí)第二段
師：請小朋友們聽老師讀讀第2自然段，一邊聽一邊想，你覺得華山怎么樣？
生：我覺得華山很高
生：我覺得華山真高呀！
師：是��！華山很高很高，老師告訴你們，跟這個教學(xué)樓相比，華山要200多個教學(xué)樓那么高。
�。ㄔu：首先，聽老師讀后，學(xué)生整體感知了華山的高。老師讓學(xué)生邊聽邊想這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高了。）
�。ǘ嗝襟w出示句子：�。∪A山真高哇�。�
師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。
�。ɡ蠋熣埩藘蓚�學(xué)生讀）
師：老師聽出來了，華山還不夠高。聽老師讀。（范讀后再請學(xué)生讀）
師：這一次華山真的高了。
師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。
�。ǘ嗝襟w出示句子）：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。
師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？
師：誰來說說？
生：我在山頂上看到了藍(lán)天和太陽。
生：我還看到了許許多多的大山。
師：讓我們一起來完成這幅畫，好嗎？遠(yuǎn)處的山該怎么畫？近處的山呢？（教師畫簡筆畫）
師：太陽畫在什么地方呢？（教師比畫著，學(xué)生說要畫近些。）
師：為什么太陽要畫得那么近呢？
生：因為華山太高了。
師：那白云呢？
生：白云該畫在山腰間。
師：你們能找到你們自己的.腰嗎？摸摸看。
�。▽W(xué)生摸自己的腰。請一學(xué)生上臺指出山腰，教師畫白云。）
�。ㄔu：色彩鮮艷的簡筆畫，能激發(fā)兒童的情感體驗和審美情趣，同時也解決了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生更加深刻理解了華山的高。）
師：為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？
生：因為華山很高很高。
師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下，只有藍(lán)天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們?nèi)A山非�！�。
師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。
師：第一句誰想讀。（生讀。）
師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。
師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。（生讀。）師：聽了覺得怎么樣。
生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！
師：對，像他這樣讀，我仿佛真的看到了高高的華山，一起像他這樣來讀。
師：第二句誰愿意來試試。（生讀。）
師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）
師：真不錯，我們一起來。（生齊讀．）
師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（多媒體顯示）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍(lán)天在我們的頭頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！
師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會跟小寇準(zhǔn)一樣，會從心底發(fā)出驚嘆：（出求句子：啊！華山真高呀！）生齊讀
師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的，怎么讀？（生讀。）
師：你這是從心底發(fā)出來的嗎？再輕點(diǎn)。生再讀。
（評：人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個過程的設(shè)計就要學(xué)生在已有經(jīng)驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工，當(dāng)他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。）
師：華山真高、真美�。】吹竭@么高、這么美的華山，小寇準(zhǔn)的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示詩句）
生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
師：這首詩共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學(xué)過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。
生自由讀
師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無山與齊”就是－－
生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。
師：“舉頭”就是－－
生：抬頭。
師：“回首”就是－－
生：回頭。
師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－
生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。
師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－
生：詠華山。
（評：學(xué)生在讀文與詩的過程中，以文詩對照進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會古詩句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力，對促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。）
師：華山這么高，老師忍不住也要贊美一下，讀得好的話你們就拍拍手。（老師讀完，學(xué)生拍起了手）
師：你們知道老師為什么讀得這么好嗎？我是一邊讀一邊想象，眼前仿佛真的看到了那高高的華山。想不想跟老師一樣，一邊做動作，一邊吟誦啊？
師生一起邊做動作，邊吟誦。
（評：教師引導(dǎo)學(xué)生通過邊讀邊想象，讓語言在頭腦中構(gòu)建出生動的畫面與情節(jié)，讓學(xué)生在讀讀、想想、說說中用心體驗，用情表達(dá)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣才會那么濃，思維才會那么活躍，表達(dá)才會那么逼真，朗讀才會那么到位，想象才會那么豐富。）
三、學(xué)習(xí)第三段
師：這首詩寫得太好了！小朋友們知道小寇準(zhǔn)那年幾歲？
生：七歲。
師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點(diǎn)頭稱贊。我們一起來當(dāng)先生夸夸他。
生：好詩！好詩�。ㄒ慌畬W(xué)生輕輕地讀）
師：這位先生多斯文啊，誰再來稱贊一下？（再指名讀）
（評：教師評價時能尊重學(xué)生的個性差異，采用激勵性的評語，拉近了師生間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予他們一種向上的力量。）
師：用詩來贊美華山的高與美，就叫“詠華山”。讓我們一起來詠華山，再來回憶一下華山的美景。（
生齊讀全文）。
四、學(xué)習(xí)生字
（出示生字：與、齊）
師：老師不教會寫“與”嗎？（一學(xué)生書空。）
師：為什么老師沒有教你就會寫了呢？
生；因為書上有筆順表。
師：看來，你真會學(xué)習(xí)。
�。ㄔu：教師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，相信以后有更多的學(xué)生會自覺看書。）
（老師示范寫，然后檢查學(xué)生的姿勢，擺好姿勢再書寫。）
（評：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，一年級是起步階段，老師能注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。教師范寫時應(yīng)該在田字格中范寫，這樣寫出的字更規(guī)范。）
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)
師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給父母聽，把詩背給他們聽，讓他們也來感受一下華山的高，好嗎？
總評：
教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學(xué)過程中，教師根據(jù)一年級學(xué)生注意力容易分散的年齡特征，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，或看多媒體課件、或來個簡筆畫、或做做動作，寓教于樂，使學(xué)生進(jìn)入文本，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中，讓學(xué)生自己體會文章之美妙。
《詠華山》教學(xué)實錄3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容，并能詩文對照，體會古詩的意思。
3、理解課文，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，
激勵學(xué)生努力學(xué)好語文，用好語文。
教學(xué)重難點(diǎn)：對課文第二段詩文的體會領(lǐng)悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：板書詞語、課件、獎品;
查找華山資料，我國名山的資料。
教學(xué)方法：品讀課文、看圖、談話。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)詞語，引導(dǎo)說話。
1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課，齊讀課題。
2、出示詞語：宋代 寇準(zhǔn) 登華山 七歲
艱難 山頂 舉頭 回首
情不自禁 吟誦
連連點(diǎn)頭 稱贊
字音：師：誰能讀準(zhǔn)這些詞語?朗讀要求：讀正確，聲音響亮。
指名讀，一二兩組、三四兩組比賽讀。開火車讀“稱贊”。
字形：師：“宋代”的“代”是左右結(jié)構(gòu)，需要注意什么?
生：“代”右邊不能多一撇!可以和“找”比較。
3、引導(dǎo)說話。
師：誰能選用其中的詞語來說話?其他同學(xué)聽聽他選用了那幾個詞語?
生：他們艱難地爬上了山頂。(選用了艱難和山頂兩個詞語)
生：寇準(zhǔn)登華山時吟誦了一首詩。(選用了寇準(zhǔn)和登華山三個詞語)
……
【設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)詞語從字音、字形、理解詞義三方面進(jìn)行。通過指名讀、比賽讀、開火車讀等形式鞏固字音;指導(dǎo)學(xué)生再記憶容易錯的“代”字，在課堂上的稍加點(diǎn)撥卻能起到很大的作用，讓這個字的正確率得到很大提高;選詞說話既是理解詞語又是訓(xùn)練說話，同時還起到過渡語的作用�！�
二、初讀古詩，激趣導(dǎo)入。
過渡：這就是寇準(zhǔn)登上華山頂時吟誦的詩。
1、出示古詩：
只有天在上，更無山與齊。
舉頭紅日進(jìn)，回首白云低。
師：誰想來讀讀這首古詩?其他同學(xué)聽他是否讀正確、讀流利了。
生：指名讀，評價。自由讀。齊讀。
【設(shè)計意圖：初讀這首古詩只要求朗讀正確流利就可以了，目的是在指名讀、自由讀和齊讀的形式中激發(fā)孩子們想學(xué)習(xí)和了解古詩的興趣，為下面理解古詩做好鋪墊�！�
2、過渡：同學(xué)們，想去看看華山嗎?
展示華山的壯觀圖片，學(xué)生仔細(xì)觀看。
3、師：華山給你留下了什么印象?指名說。
三、學(xué)習(xí)課文，品讀古詩。
1、 看圖一學(xué)習(xí)第二節(jié)第一句話。
(1)師：這首詩是寇準(zhǔn)和先生去登華山時所作�，F(xiàn)在我們跟著寇準(zhǔn)和先生一起來到了華山腳下。
師：站在華山腳下向上看，你看到了什么?
生：我看到華山很高的樣子。
生：山頂上的樹看起來很小。
師：登山的路是一級一級的臺階，看起來怎么樣?
生：登山的路是歪歪扭扭的。(師：糾正用彎彎曲曲這個詞，體現(xiàn)用詞的準(zhǔn)確性。)
生：山路顯得很窄，走在上面會很害怕!
師：老師查閱了資料，華山的東西南三面都是懸崖峭壁，只有這一條爬上山的路。而這唯一的路又是這樣的窄這樣的陡峭，走在上面會有什么感覺?
(2)對比理解。
師：哪些同學(xué)爬過山?你爬的時候覺得怎樣?
生：我爬過**山，爬到山頂，覺得很累。
師：而華山20xx多米高呢，差不多六百多層樓房才比得上一個華山高。這樣的山爬起來會很困難。
(3)品讀第一句話。
師：課文第二節(jié)的這句話寫出了華山爬起來很困難。
出示小黑板：他們艱難的爬上山頂。請你自己讀一讀。
生：自讀。指名讀。
師：這么高的山，很不容易爬。這句話中就有個詞，是說爬山不容易的，找找看，哪個詞?
生：就是“艱難”。
師：指名讀這句話。齊讀。讀出“艱難”的語氣。
【設(shè)計意圖：出示掛圖，讓學(xué)生身臨其境的觀察跟著寇準(zhǔn)和先生一起來到了華山腳下，談?wù)勊娝�，感悟華山之高。再結(jié)合自己爬我市的名山花果山的親身經(jīng)歷，體會爬華山的艱難，為接下來的朗讀做好了準(zhǔn)備�！�
2、品讀“啊!華山真高哇!”
師引讀：看圖和讀第一句話我們知道“華山真高哇!”
誰能讀出華山的高來?
生：指名讀。評價。
生：自讀，男女生比賽讀。
【設(shè)計意圖：通過看圖和讀第一句話學(xué)生初步感受華山的高�！�
3、看圖二，學(xué)習(xí)兩句話。
(1)師：我們和寇準(zhǔn)、先生一起爬上了山頂。站在華山頂上你看到了什么?
生：遠(yuǎn)處和近處有很多的山。
師：看圖，這些山有遠(yuǎn)也有近，有高也有低，一座連著一座，連綿起伏的可真多啊!不過這些山都在(生說自己的腳下)�？磮D上得知遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在寇準(zhǔn)和先生的腳下，我們能看出華山很高!
師 ：什么比華山高?
生：藍(lán)天!
師：你還看到了什么?
生：我看到了太陽離他們很近!好像一伸手就能摸到。
師：你觀察真仔細(xì)!同學(xué)們伸出手來摸一摸。平時我們看太陽，離我們遠(yuǎn)嗎?
生：很遠(yuǎn)!
師：而現(xiàn)在太陽離寇準(zhǔn)和先生很近，是因為什么?
生：這是因為他們站在了山頂上。
師引說：這也說明了華山(很高!)
師：你還看到了什么?
生：我還看到山上有很多樹，漫山遍野綠樹成陰，很漂亮!
生：我看到了山腰間飄著朵朵白云。
師：(理解山腰時借助簡筆畫)，說說白云像什么?
生：白云像一條條絲帶，像棉花，像羽毛……很美麗!
師：請小朋友把你所看到的連起來說一說。
生：我們和寇準(zhǔn)、先生一起爬上了山頂，看到遠(yuǎn)處和近處有很多的山。這些山有高也有低，一座連著一座，連綿起伏的可真多啊!不過這些山都在自己的腳下。山腰間飄著朵朵白云。像一條條美麗的絲帶，又像棉花，又像羽毛……
山上有很多樹，漫山遍野綠樹成陰，抬頭就能看到太陽，好像一伸手就能摸到似的。連藍(lán)藍(lán)的天空都離我們很近了，華山真高啊!
【設(shè)計意圖：通過看圖，學(xué)生身臨其境地站在華山頂上，說說自己的所見所想，這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因為華山是太高太高了。】
(2)圖文對照，品讀兩句話。
師：課文第二節(jié)有兩句話描寫華山的高大和美麗，請你找一找，自己讀一讀。
除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。
太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
生：自讀這兩句話。
師：誰來讀讀第一句話?聽聽要讀好那些詞?(指名讀)
生：“都”要讀重一點(diǎn)。
師：誰來讀讀第二句話?看看誰讀得美。(指名讀)
生：“飄著”讀得輕一點(diǎn)，覺得白云很美!
師：聽老師范讀，聽聽老師還有那些詞讀得好?好在哪里?
生：“那么”讀得很輕。
生：一二兩組和三四兩組比賽朗讀這兩句話。
【設(shè)計意圖：在看圖理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，抓住幾個關(guān)鍵詞語“都”、 “飄著”、“那么”，就已經(jīng)把華山的高大美麗表達(dá)出來了�！�
4、再讀“啊!華山真高哇!”
師：如果你現(xiàn)在就站在山頂上，看到這樣一幅情景，想說什么?
生：齊讀第二、三句：啊!華山真高啊!
重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“啊!”
【設(shè)計意圖：再來朗讀這句話，讀好“啊!”，感情表達(dá)就很好了�！�
5、品讀古詩。
師：小朋友們，站在華山頂上，小寇準(zhǔn)和我們一樣感受到了華山的雄偉、高大，他的心情十分激動，所以他“情不自禁”地吟誦了一首詩來贊美華山，就是《詠華山》。
黑板出示： 詠華山
只有天在上，更無山與齊。
舉頭紅日近，回首白云低。
(1)同桌互相讀，說說從這首詩中你看出詩人是在華山的什么位置吟詩的。
生：詩人是在華山頂上吟誦了這首詩。
師：你從那些詞看出來的'?
集體交流：“舉頭”、“回首”。引導(dǎo)學(xué)生看圖、動作演示理解。
(2)師：從這兩個詞我們看出華山是那么的高大!再讀這首詩，把華山的高大和美麗讀出來!
生自讀，指名讀。比賽讀。背誦古詩。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在朗讀中說說從這首詩中看出詩人是在華山的什么位置吟詩的， 同時理解了關(guān)鍵詞語“舉頭”、“回首”，再來朗讀和背誦古詩效果很好，學(xué)生就能朗讀出華山的高大和美麗了�！�
6、學(xué)習(xí)三、四兩節(jié)，培養(yǎng)大語文學(xué)習(xí)觀。
(1)師：短短一首詩寫出了華山的雄偉、壯麗。這首詩受到了先生的夸獎。
如果你是先生，你會怎樣稱贊寇準(zhǔn)?
生：齊讀這一自然段，理解“連連點(diǎn)頭” 。
(2) 師：你們知道嗎?寇準(zhǔn)寫出這樣的好詩當(dāng)年才7歲。一個剛7歲的孩子，能脫口吟出這樣的好詩，全是他平時認(rèn)真觀察認(rèn)真學(xué)習(xí)的結(jié)果。我們小朋友也要像他那樣從小留心周圍的事物，認(rèn)真觀察，在大語文中學(xué)習(xí)。
生齊讀這一自然段。
【設(shè)計意圖：從先生對寇準(zhǔn)的稱贊，聯(lián)想到這是他平時認(rèn)真觀察認(rèn)真學(xué)習(xí)的結(jié)果，引出對學(xué)生大語文學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)。】
四、詩文對照，品讀感悟。
1、師：寇準(zhǔn)用這首詩來贊美華山，就叫作“詠”華山。
2、師：課文第二節(jié)有兩句話，描寫了華山的高大美麗，就是這首《詠華山》的意思。讓我們打開書，再去讀一讀這兩句話，記一記吧。
生：指名讀，自讀。男女生比賽讀。
生：自己練習(xí)背誦，指名背誦，齊背。
【設(shè)計意圖：學(xué)生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到對詩文理解感悟的螺旋式上升。可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力，對促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)�！�
五、課外拓展，增強(qiáng)積累。
1、師：華山是中國的名山之一，你還知道我國那些有名的山呢?
生：我還知道泰山、五臺山、橫山、花果山、廬山……
2、師：有一首描寫廬山的詩《題西林壁》，蘇軾的，我們一起來學(xué)一學(xué)。
生朗讀《題西林壁》 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
不是廬山真面目，只緣身在此山中。
師：小朋友們不僅書讀得好，而且學(xué)習(xí)了這么多的課外知識。這也是一種語文學(xué)習(xí)的好方法!
【設(shè)計意圖：課外拓展，一方面增強(qiáng)了學(xué)生知識的積累，一方面也學(xué)到學(xué)習(xí)語文的好方法，這種大語文學(xué)習(xí)觀終身受用!】
六、學(xué)習(xí)生字，積累漢字。
1、出示：齊 與 ，指名找朋友。
2、想想怎么記住這兩個字，有什么關(guān)鍵筆畫需要注意。
3、指導(dǎo)書寫。師范寫、生描紅、臨寫 。
4、反饋評價。
七、作業(yè)設(shè)計：背誦課文。
板書設(shè)計：
25、詠華山
高
美
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