《風(fēng)箏》說課稿15篇

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《風(fēng)箏》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《風(fēng)箏》說課稿1

　　一、說教材：

　　我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。

　　編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

　　為能很好地落實上述編者意圖，針對閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　<一>情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

　　<二>能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　<三>認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

　　三、說重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。

　　四、說教法與學(xué)法：

　　<一>教法：根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

　　<二>學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。

　　五、說教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、小黑板與錄音機(jī)。

　　2、課前讓學(xué)生熟讀課文。

　　六、說教學(xué)過程：

　　<一>導(dǎo)入新課，整體感知(相機(jī)出示小黑板)

　　截去撐地手持撒脫

　　支撐急速擎著拄著

　　甩掉　轉(zhuǎn)向拉動　蹦跳

　　泛起跳躍仰望追趕

　　酸澀旋轉(zhuǎn)漾出抓住

　　1、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？

　　２、師生交流

　　第一組寫了劉老師“笑談丟腿”的事情第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事情

　　第三組寫了劉老師“放飛風(fēng)箏”的事情第四組寫了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事情

　　二、精讀文本，感悟特點(diǎn)

　　1.這節(jié)課我們隨著作者的回憶，一起走近這位特殊的老師。

　　指名讀第一件事情寫劉老師的，其他同學(xué)邊聽邊想，讓你讀到了怎樣的劉老師。

　�。�1）師生交流

　　這是一個幽默的劉老師。幽默在哪兒？

　�。�2）同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，劉老師怎樣向我們講述這個故事的？從“笑”這個詞語中你們感受到劉老師是一個什么樣的人？

　�。ㄟ@是一個非常開朗的劉老師；這是一個笑對人生、樂觀向上的劉老師。）

　　（3）誰再來讀讀這個劉老師“笑談丟腿'的故事，讀出他的幽默與樂觀。

　　2.劉老師的故事自然也感染了同學(xué)們，每個人的笑后對泛出了一種酸澀的感情，對老師丟腿感到非常惋惜，同時更增加了對劉老師的尊敬。

　　3.下面請同學(xué)繼續(xù)讀劉老師旋轉(zhuǎn)板書的事情，邊讀邊想，你又讀到了一個什么樣的劉老師？

　�。�1）學(xué)生自讀課文

　　（2）師生交流

　　同學(xué)們，我寫板書可能是比較輕松的，但是對于身有殘疾的劉老師呢？

　�。▌⒗蠋煂懓鍟�很艱難）

　�。�3）如此艱難，劉老師每轉(zhuǎn)一次都會引起同學(xué)一次心跳。相機(jī)提問：

　　這“心跳”源于什么？（對劉老師的擔(dān)心）；這“心跳”出于什么？（對劉老師的尊敬）

　　（4）這是一個什么樣的劉老師？（敬業(yè)負(fù)責(zé)、身殘志堅、有執(zhí)著追求的劉老師）

　　4.然而最難忘的是劉老師放飛風(fēng)箏的事情，讓學(xué)生聽讀課文錄音，跟隨劉老師一起放風(fēng)箏，邊聽邊思考，說說你聽到了一個什么樣的劉老師？

　�。�1）師生交流

　�。◤挠H手扎的各式各樣的風(fēng)箏可以看出劉老師是個認(rèn)真細(xì)致、心靈手巧的老師）；

　�。�2）教師出示：“他總是手持線拐……在風(fēng)中翱翔盤旋。”

　　讓學(xué)生讀這一段話，然后思考：此時的劉老師沒有說一句話，但是他的心里在想什么呢？

　　(他希望他的學(xué)生在未來的日子里和燕子一樣高飛；)

　　（3）同學(xué)們，老師臉上甜蜜的笑，作者在寫的時候，用了一個什么樣的詞語？

　　從“漾”這個字，大家又感受到一個什么樣的劉老師？

　　師生交流，教師板書。（這是一個熱愛生活的劉老師）

　�。�、在學(xué)習(xí)第四個典型事例時，我運(yùn)用了由扶到放的方法讓學(xué)生依照剛才的學(xué)法去概括出劉老師的特點(diǎn)。（這是一個喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師）

　　過渡：在突破了本節(jié)課的重點(diǎn)后，如何理解課題“理想的風(fēng)箏”這一教學(xué)難點(diǎn)呢？

　　我提出了以下四個問題。

　�。薄�劉老師放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？

　　２、他放飛的是什么？（理想）

　�。�、那他的理想是什么？（理想就在劉老師放飛與追逐的風(fēng)箏里，對生活的滿懷激情；理想就在劉老師旋轉(zhuǎn)的拐杖里，對工作的執(zhí)著追求；理想就在劉老師與學(xué)生朝夕相處的日子里；對學(xué)生的無私關(guān)愛；）

　�。ㄎ闹袆⒗蠋煼棚w的風(fēng)箏是他熱愛生活的標(biāo)志。劉老師盡管腿有殘疾，行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏寄托自己要在廣闊的天地之間放飛自己心中的理想）。相機(jī)畫風(fēng)箏。

　　４、劉老師放飛的風(fēng)箏給予我們什么？（劉老師的身傳言教，給學(xué)生以深刻地影響，使作者在幼小的心靈里也播下了理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏。當(dāng)作者蘇步陽在xxx時遭到殘酷打擊的時候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時候，總是會想到劉老師，要像劉老師那樣無論遇到什么困難與挫折都要樂觀向上、有執(zhí)著的追求。）

　　七、說作業(yè)安排：

　　以“一個__________的人”為題寫一篇短文，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的表達(dá)方法。

　　八、說板書設(shè)計和本節(jié)課的設(shè)計意圖：

　　板書設(shè)計：

　　22理想的風(fēng)箏

　　樂觀向上身殘志堅熱愛生活挑戰(zhàn)自我

　　↑↑↑↑

　　笑談丟腿　旋轉(zhuǎn)板書放飛風(fēng)箏追趕風(fēng)箏

　　↑↑↑↑

　　截去撐地手持　撒脫

　　支撐　急速　擎著　拄著

　　甩掉　轉(zhuǎn)向　拉動　蹦跳

　　泛起　跳躍　仰望追趕

　　酸澀　旋轉(zhuǎn)　漾出抓住

　　本節(jié)課的設(shè)計意圖之一：

　　〈〈語文新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。我找到了一個教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。充分利用文中這樣幾組重點(diǎn)詞語，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內(nèi)容，自然而然地走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，在情感上得到了共鳴。

　　在突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)時我用了四個問題。不難發(fā)現(xiàn)這是一組分解難點(diǎn)又逐步靠近并解決難點(diǎn)的問題。給了學(xué)生臺階，又順應(yīng)著整堂課的理解，顯得水到渠成，通俗易懂地讓學(xué)生理解了“理想的風(fēng)箏”是什么！

　　本節(jié)課的設(shè)計意圖之二：

　　小學(xué)六年級的長課文是與初中相銜接，是為學(xué)生升入初中學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。如何長文短教、精處細(xì)讀？我想教師的主導(dǎo)作用不容忽視。如何讓學(xué)生學(xué)會取舍；如何讓學(xué)生學(xué)會抓住文章的重點(diǎn)詞句去理清文本的線索，去統(tǒng)領(lǐng)全文，這一教學(xué)理念的設(shè)計在這節(jié)課中我作了一些滲透。相信學(xué)生能從這節(jié)課的學(xué)習(xí)中能學(xué)到一些閱讀長文的方法。

　　以上是我對這篇課文的一些粗淺的認(rèn)識，旨在拋磚引玉，不當(dāng)之處，敬請老師們批評指正!

《風(fēng)箏》說課稿2

　　一、介紹說課的內(nèi)容：

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級上冊20課《紙船和風(fēng)箏》，是第五單元中的第四篇課文。

　　二、說教材：

　　《紙船和風(fēng)箏》是這篇課文講述的是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨(dú)特的方式重新找回了這一段真摯的友情。

　　整篇課文以“情”為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人，是學(xué)生體驗情感、訓(xùn)練語感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及本篇文本的特點(diǎn)，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1、有感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)對語言文字的感受能力。2、在讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界。

　　三、說教法、學(xué)法：

　　新課標(biāo)中指出：“語文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時形成良好的語感�！倍�本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊(yùn)含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特方式和感人場面，還是有難度的。根據(jù)新課標(biāo)的理念以及本篇課文的特點(diǎn)，我嘗試采用體驗教學(xué)的方式，通過情感朗讀，讓學(xué)生自主感悟體驗，達(dá)到體驗情感，形成語感的教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗活動的一個組織者，一個促進(jìn)者和一個平等對話者。

　　四、教學(xué)程序：

　　分為三部分：

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)生字，看圖引入新課。上課伊始，通過出示重點(diǎn)句子邊讀句子邊復(fù)習(xí)生字。再出示精美圖畫，讓學(xué)生說說圖中畫了什么？猜猜兩座可愛的小房子分別是誰的？既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然地引入新課的學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）入情入境，朗讀感悟。為了讓學(xué)生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊(yùn)含的真情，這一部分的教學(xué)中，我的具體教學(xué)策略是這樣的：

　　1、保證充分的閱讀。初步朗讀，深入閱讀，充分思考,逐步領(lǐng)悟。有了這個過程，學(xué)生獨(dú)特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學(xué)習(xí)中，留下充足的時間讓學(xué)生去讀書、去品味、去感悟。例如，在學(xué)習(xí)1－6自然段時，讓學(xué)生通過自讀感悟、小組交流朗讀、配樂齊讀等多種讀書方式，在反復(fù)的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠成為好朋友時的快樂。

　　2、營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學(xué)生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗，就要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，進(jìn)入角色。在這部分的學(xué)習(xí)中，我通過多種途徑創(chuàng)設(shè)情境：如，簡筆畫板書、展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。

　�。ㄈ�）聯(lián)系實際，遷移運(yùn)用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際談?wù)勛约旱母惺�。運(yùn)用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時，也使學(xué)生更加深對友誼的理解，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

《風(fēng)箏》說課稿3

　　一、說教材：

　　今天我說課的內(nèi)容是《風(fēng)箏》，本課是初一語文第一冊第五單元重點(diǎn)講讀課文。本單元以家庭、親情為主題，是繼人生思考、理想信念、自然風(fēng)光、科技知識之后的又一學(xué)生切身體驗的生活領(lǐng)域，所以感悟文章內(nèi)容、談自己體會仍是重點(diǎn)之一，而朗讀和圈點(diǎn)勾畫則是本單元的又一重點(diǎn)。

　　《風(fēng)箏》一文作者是魯迅，寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

　　文章說的是自己小時候不許小兄弟放風(fēng)箏，并把小兄弟做的風(fēng)箏踏扁，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義之后，醒悟過來，自己當(dāng)年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，作者還是一心想補(bǔ)過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

　　這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

　　對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

　　[教學(xué)目的]：

　　1、知識目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文；理解重點(diǎn)詞句的語境意義。

　　2、能力目標(biāo)：結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，多角度理解文章主題，說出感受。

　　3、情意目標(biāo)：體會文中通過誤解和沖突所表現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]：訓(xùn)練閱讀能力，提煉文章主旨。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]：結(jié)合個人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

　　由于本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境與氣氛很重要。

　　二、說教法：

　　人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特�！闭Z文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。加之，現(xiàn)代教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)的過程，所以在教學(xué)中，我按照“先學(xué)---后教---當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，引導(dǎo)學(xué)生自己看書、自己練習(xí)；自己討論解決疑難問題；自己內(nèi)化為真實的情感。尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，從文本中走出，以人為本。

　　在教學(xué)此文時，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化。閱讀是學(xué)生個性化行為，我采用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對話者之一。我主要從以下方面激發(fā)學(xué)生興趣:

　　1、在教學(xué)前，應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文

　　2、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

　　3、把有關(guān)風(fēng)箏的知識、名句等融于教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生積累。

　　教學(xué)安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　三、說學(xué)法：

　　新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡管《風(fēng)箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達(dá)方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點(diǎn)撥中，迎刃而解，而激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣是打開知識大門的鑰匙。

　　我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。鼓勵學(xué)生從以下方面去學(xué)習(xí)探討：

　　1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。

　　2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，整體感知課文。

　　3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，抓住關(guān)鍵詞語提問，提出有價值的問題。

　　4、互幫互學(xué)，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　5、在教師引導(dǎo)下，師生共同補(bǔ)充完善。

　　四、說過程：﹙僅以第二課時為例﹚

　　在教學(xué)過程中，按照以下程序操作：

　　﹙一﹚引入課文，創(chuàng)設(shè)情境。你有沒有做過讓自己非常后悔的事情﹖說說看。

　　﹙二﹚速讀課文，深刻理解“無可把握的悲哀”一句的深刻含義？

　�。ㄈ�）品讀重點(diǎn)段落。提出有價值的問題。

　　提示：1、從詞語、修辭、內(nèi)容、情感等方面提出，圈點(diǎn)勾畫。

　　2、學(xué)生自己討論解決。﹙兵教兵﹚

　　﹙四﹚默讀課文，多角度提煉文章主旨：

　　1、文中回憶了一件什么事？這一幕后來作者稱之為什么？

　　2、后來我的想法發(fā)生了怎樣的變化？造成我思想變化的原因是什么？

　　3、我對自己的過錯，想怎樣補(bǔ)救？弟弟接受了嗎？為什么？

　　4、同一件事情，不同的人有不同的看法。仁者見仁，智者見智。你認(rèn)為作者在文中表現(xiàn)了怎樣的思想內(nèi)容？

　�。ㄎ澹┧季S拓展訓(xùn)練：

　　1、當(dāng)年的魯迅把自己的好惡強(qiáng)加給別人，孔子怎樣評價這種做法？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。

　　2、文中在寫我對小弟弟精神虐殺的一幕時，寫到“留他絕望地站在小屋里，后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。”請結(jié)合小弟弟的性格特點(diǎn)，想象小弟弟那時的表情和心理，進(jìn)行片斷描寫。如：“看著哥哥傲然離去的背影，我的眼淚……”（150字左右）

　　（六）總結(jié)：

　　《風(fēng)箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：

　　1、積累古詩詞中關(guān)于風(fēng)箏的句子，抄到資料本中。

　　2、鞏固性試題。

　　3、思考：① 魯迅的自我反省精神對你有什么啟示？

《風(fēng)箏》說課稿4

　　在語文學(xué)科中，詞句解讀是學(xué)生發(fā)展語言能力、思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)；是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，引導(dǎo)情感體驗，達(dá)到豐富的積累，形成良好的語感的手段；還是指導(dǎo)學(xué)生初步理解、鑒賞文學(xué)作品，并在自己的習(xí)作中學(xué)會準(zhǔn)確生動地表達(dá)的通道。怎樣在教學(xué)中藝術(shù)地啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞句解讀，是我們六年段在此次關(guān)于教學(xué)藝術(shù)方面的小課題。

　　這次我們選擇的課文《理想的風(fēng)箏》是第七單元“師恩難忘”的第二篇課文。記得以前讀這篇課文時，總讓我想起兩句詩，一句是：“我的心想要去飛翔，雙腳卻踩著大地�！币痪涫牵骸拔夷_踏大地，我的心在飛翔�！边@篇課文的人物詮釋后者。課文塑造了一位殘疾教師的形象，文中的劉老師樂觀開朗，對生活充滿了強(qiáng)烈的熱愛與執(zhí)著的追求，他甚至比一個正常人更有活力。而做為一個老師，他最成功之處不是在于教給學(xué)生多少知識，雖然他的歷史課為的作者蘇叔陽在大學(xué)時選擇歷史作為自己的研究對象有很大的關(guān)聯(lián)，更重要的是他對生活的熱愛與執(zhí)著對作者的影響是深遠(yuǎn)的。之所以起名為《理想的風(fēng)箏》也與此有關(guān)。

　　這篇課文是一篇相當(dāng)長的課文，有1200多字，三個課時完成教學(xué)全部的教學(xué)任務(wù)。要求長文短教，對我們的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。這節(jié)郭老師上的是第二課時的一部分。

　　一、中心句子的選擇的藝術(shù)——找準(zhǔn)一個點(diǎn)，拉出一條線，畫一個圓

　　選哪天個句子作為這節(jié)課的主線呢？這個句子必須能體現(xiàn)的主旨，又能為學(xué)生在這節(jié)課抓住重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)有切實的幫助的。在選擇這節(jié)課上能提綱挈領(lǐng)的句子時，我們也考慮了很多。有三個句子先后進(jìn)入了視線。第一句是：“依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛。”這個句子更多的關(guān)注在于這根圓木棍象征的精神在劉老師生命中的重要性，作為第二課時，特別是做為“師恩難忘”這樣的單元主題，我們覺得更多地可以關(guān)注一個老師對于學(xué)生的影響。所以我們放棄了它。第二個句子是：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這個句子是直抒胸臆的句子，我們認(rèn)為這個句子理解起來并不難，對于六年級長文短教的課文，學(xué)生自己能讀懂的句子、內(nèi)容，老師可以選擇略講，甚至不講。最后我們選擇的句子是：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”因為這個句子對學(xué)生來說理解起來有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單是自己生命的風(fēng)箏，更是一個個學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出主旨。

　　其他句子的選擇我們也以中心為根據(jù)，不過到了六年級，學(xué)生在讀課文方面也有自己的理解，所以我們在課上也關(guān)注了學(xué)生的選擇。另外，老師們會發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課我們并沒有把課文這幾個段落的每一個句子全員納入我們的課堂教學(xué)，也是基于上面的考慮。

　　二、句子解讀的方法指導(dǎo)藝術(shù)——品讀詞句，讀到文字背后去，觸摸的靈魂

　　這篇課文中有很多細(xì)節(jié)生動細(xì)膩，這些句子是學(xué)生理解文本的最佳抓手，以它們?yōu)閼{借，可以帶領(lǐng)學(xué)生一步步地步入學(xué)習(xí)的佳境。在這節(jié)課上我們設(shè)計了多種解讀的方法，有情境創(chuàng)設(shè)法，如寫板書的細(xì)節(jié)描寫的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了三次劉老師寫板書的情境，讓學(xué)生借用誦讀來體會劉老師寫板書的艱難，感受每次的旋轉(zhuǎn)跳躍是怎樣地激動著他的學(xué)生的心，讓學(xué)生在情景交融的課堂情境里，感同身受地理解課文。有追問法，“撐”這一動詞，郭老師問學(xué)生：“撐著劉老師的只是這根圓木棍么？還有什么？”，“抓住了線繩”這個“抓”，劉老師僅僅是抓住線繩嗎？他還抓住了什么？這樣的窮追猛打，可以深入人物的內(nèi)心世界，更好地理解詞句及要表達(dá)的中心；品賞詞語法，相信本節(jié)課“漾”、“終于”、“轉(zhuǎn)”等字的學(xué)習(xí)給大家留下不少印象吧，在這樣的字詞間停駐腳步，在課文的文句中欣賞準(zhǔn)確生動的語言，在語言創(chuàng)造的意境里為主人公喝彩。想象法，上課時，結(jié)合作者生平教學(xué)“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”這句話讓孩子們具化想像“行走”“微笑”，切實地理解劉老師對蘇叔陽的影響，劉老師放風(fēng)箏，喊“你們不要管，我自己來”的情境想像，這些環(huán)節(jié)的處理，就是為了用孩子們的想象補(bǔ)足課文的空白，發(fā)展語言及想象力。郭老師聲情并茂的課堂語言也是課文語言的另一補(bǔ)充，使整節(jié)課處在魅力四射的語文磁場中。這些設(shè)計與實施引領(lǐng)學(xué)生由詞到句到景到情到思，一步步地實現(xiàn)教學(xué)的目的。同時這些解讀方法的的應(yīng)用及授與，不但讓學(xué)生理解課文，更是讓他們掌握方法，為進(jìn)入第四學(xué)段的學(xué)習(xí)做好“漁”的準(zhǔn)備。

　　三、句子解讀的層次安排藝術(shù)

　　一節(jié)好的課，應(yīng)該像爬山，創(chuàng)設(shè)一個螺旋形上升的梯度，不斷讓前面的好風(fēng)景成為學(xué)生的期待，才能使學(xué)生的精神狀態(tài)始終保持最佳；也應(yīng)該像渡大河，有波瀾起伏，有跌宕波頂，才不至于讓學(xué)生覺得體驗單調(diào)，而是充滿激情。怎樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)梯度呢？我們將蘇叔陽的生平資料引入課堂，這個人的一生也是很不平凡的，我們發(fā)現(xiàn)在很多的抗癌網(wǎng)站上也經(jīng)常拿他做宣傳，他的影視劇本和其他文學(xué)作品非常多，而且場面都很壯觀，是一個很大氣的人。這樣的一個人的人生與劉老師的影響應(yīng)該是分不開的，于是在課上讓他的人生起伏成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一條大河；又將他的人生閱歷與劉老師的“風(fēng)箏”緊緊聯(lián)合，交錯上升，而兩個人的生命也像翱翔藍(lán)天的風(fēng)箏，相依相偎，而孩子就站在高山之巔欣賞這兩個生命合奏的雄壯的交響曲。最后很自然地呼喚出“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這既是蘇叔陽對劉老師的呼喚，也是課堂上每個個體生命對偉大的生命力和對生活的熱愛的呼喚吧。

　　一節(jié)30分鐘的語文課，不可能全面的體現(xiàn)我們的教學(xué)藝術(shù)的方方面面，而這10分鐘，我也不可能盡述這節(jié)課涵蓋的教學(xué)藝術(shù)，但一個小小的課題研究，讓我們有所得，而且是切實地所得，已是足夠。

《風(fēng)箏》說課稿5

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。

　　2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　3、體會小伙伴做、放、找風(fēng)箏時的“幸�！�；學(xué)習(xí)小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找“幸�！钡男判暮陀職�。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　三、學(xué)習(xí)方式

　　1、我國語文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認(rèn)為語文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認(rèn)為“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展�！蔽以诒菊n教學(xué)中讓學(xué)生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　2、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生互相質(zhì)疑、解疑，進(jìn)行朗讀評價。

　　四、教學(xué)思路:

　　我在設(shè)計本課教學(xué)時注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，用多種方法讀書，以讀促理解，感悟課文情境。引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。根據(jù)本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我將本課設(shè)計為如下環(huán)節(jié)：

　　1、聯(lián)系生活經(jīng)驗，導(dǎo)入“風(fēng)箏”。

　　“誰愿意把自己放風(fēng)箏的心情跟大家說說？” “放風(fēng)箏給童年的“我們”帶來了哪些樂趣？留下了什么深刻的印象呢？”我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　2、感受“憧憬”，體會讀書。

　　引導(dǎo)學(xué)生找出“我最喜歡的部分”。

　�。�1）做風(fēng)箏

　�。�2）放風(fēng)箏。

　　指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。

　�。�3）找風(fēng)箏。

　　課件出示以下句子：

　　“我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風(fēng)箏吧�！�

　　學(xué)生默讀句子，提出疑問。

　　教師幫助學(xué)生理解：“在什么情況下，你才會垂頭喪氣？” ③學(xué)生連起來自由讀這幾句話，整體體會“我們” 當(dāng)時心情的變化過程；小組內(nèi)讀一讀。

　　課件出示：

　　“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’……”（齊讀）

　　3、引導(dǎo)想象，拓展學(xué)生的思維

　　“故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，給我們留下了一個‘……’同學(xué)們，找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風(fēng)箏嗎？還在尋找什么呢？”

　　學(xué)生展開想象，小組交流。

　　4、總結(jié)全文

　　（結(jié)合板書），我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。

　　師生齊讀最后一段,深入感悟課文內(nèi)容。

《風(fēng)箏》說課稿6

　　一、說教材：

　　我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。

　　編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

　　為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　<一>情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

　　<二>能力目標(biāo)：正確.流利有感情的朗讀課文。

　　<三>認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

　　三、說重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。

　　四、說教法與學(xué)法：

　　<一>教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

　　<二>學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。

　　五、說教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、多媒體課件。

　　2、課前讓學(xué)生熟讀課文。

　　六、說教學(xué)過程：

　　一、回顧課文

　　1、 這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

　　2、上節(jié)課我們初步感知了課文內(nèi)容，現(xiàn)在來回顧一下：

　　出示： 問題解決單

　　二、我會讀。

　　截去 撐地 手持 撒脫

　　支撐 急速 風(fēng)箏 拄著

　　甩掉 轉(zhuǎn)向 拉動 蹦跳

　　泛起 跳躍 仰望 追趕

　　酸澀 旋轉(zhuǎn) 漾出 抓住

　�。�1）指組讀詞語。

　　三、我會說。

　　說說詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？

　　文中講了劉老師的哪幾件事？

　　師生交流：

　　第一組寫了劉老師“笑談腿疾”的事 第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事 第三組寫了劉老師“放風(fēng)箏”的事 第四組寫了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事 教師板書：笑談腿疾 旋轉(zhuǎn)板書 放追風(fēng)箏

　　2、熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。在回憶劉老師這些動人心弦的事情時有這樣一段心靈獨(dú)白：

　　出示：（指生讀）他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

　　3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂牽夢繞了30年呢？這理想的風(fēng)箏指的

　　是什么呢？（這也是我們上節(jié)課留下的問題）。這節(jié)課我們帶著這個問題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。

　　四、品味細(xì)節(jié)，感受人物。

　　出示：學(xué)習(xí)小提示：

　　1、小組內(nèi)自選感動你的故事。然后自由默讀相關(guān)的段落，劉老師的哪些細(xì)節(jié)撥動了你的心弦？將相關(guān)語句圈畫出來，用心讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當(dāng)?shù)刈饕恍┡�注�?/p>

　　2、小組內(nèi)交流讀書感受。

　　過渡語：師：同學(xué)們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡�，F(xiàn)在，誰來說說文中哪個故事打動了你？哪些詞句觸動了你的心靈？你從中體會到了什么？

　�。ㄒ唬�

　　1、 笑談腿疾 師生交流：

　　①以外貌描寫介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點(diǎn)。

　�、谶@是一個非常開朗的劉老師。這是一個笑對人生、樂觀向上的劉老師。

　　從“笑”這個詞我體會到劉老師的幽默風(fēng)趣 坦然面對自己的殘疾 。

　　師：劉老師的幽默源自對生活的樂觀。

　　2、感情朗讀：

　　師：你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺得無論怎樣，一個正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說自己的腿殘，是何等的樂觀��！誰能學(xué)著劉老師的樣子笑著來說一說？試讀——指讀——評價——再讀。 ③劉老師笑得那么自然，說得那么輕松，可同學(xué)們聽了心里卻是酸酸的。

　　出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬�！睆闹心泱w會到了什么？

　　▲師生交流：

　　同學(xué)們對老師丟腿感到非常惋惜?

　　▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因為 ( ) 。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為( )。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為( )。 （學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）

　　▲同學(xué)們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，以后我們寫作時要多有這方面的細(xì)節(jié)刻畫。能讀好嗎？（指名讀，并及時評價）

　　3、身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，所以作者說——出示：

　　生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

　　過渡語：又是哪個故事，哪些細(xì)節(jié)深深地感動著你呢？繼續(xù)

　　（二）旋轉(zhuǎn)板書

　　1、學(xué)生交流令自己感動的細(xì)節(jié)。

　�、伲ā皳蔚亍薄半x地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦）

　�、凇耙粋�年過半百的老師、、、、、、、多少次”（體會敬業(yè)執(zhí)著）(劉老師的堅強(qiáng)；他對工作的熱愛)

　　③一個殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學(xué)生上課，他的意志非常堅強(qiáng)。

　　師：④一個殘疾人能這樣笑對人生，的確很堅強(qiáng)，我們可以用一個詞來表達(dá)，那就是“身殘志堅”。

　　2、一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，日復(fù)一日，年復(fù)一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是

　　什么？（是劉老師的堅強(qiáng)；是他對工作的熱愛 樂觀與自信等）

　　3、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強(qiáng)和對工作的熱愛也就是后文所說的：他是一個功德無量的圓木棍。。所以——（引讀：他每轉(zhuǎn)一次??激動的心跳。）這心跳源于（對劉老師的擔(dān)心;這心跳出于對劉老師的敬佩、感動。

　　4、感情朗讀：

　　②這心跳里包含了這么多的情感，讓我們帶著這些感情一起讀一讀這一小節(jié).出示：第五小節(jié)

　�、趲煟耗愕睦首x讓我們再一次看到了劉老師旋轉(zhuǎn)板書的情景。

　　4、是呀，劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著同學(xué)們的心，引起同學(xué)們一陣陣激動的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說（齊讀“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”）

　�。�2）放追飛風(fēng)箏

　　過渡語：劉老師的一言一行都震撼著同學(xué)們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天(放風(fēng)箏)的情景。誰來說說又有哪些細(xì)節(jié)打動了你？

　　1、學(xué)生交流令自己感動的細(xì)節(jié)。 8自然段

　　（1）劉老師在春暖花開的之時放起親手制作的風(fēng)箏，可見劉老師很有生活情趣，有自己的愛好。

　　（2）“他的風(fēng)箏各式各樣、、、、、最精妙的是黑燕子風(fēng)箏。”體會到劉老師的心靈手巧 熱愛生活 樂觀。（他能扎出這么精妙的風(fēng)箏，一定是個熱愛生活的人。）

　　（3）“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂�！保ㄒ龑�(dǎo)從“決不肯”來體會。指導(dǎo)讀出劉老師的堅強(qiáng)不屈。）

　�。ㄟ@是一個喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師）

　　（4） “他總是手持線拐??在風(fēng)中翱翔盤旋�！�

《風(fēng)箏》說課稿7

　　活動目標(biāo)：

　　1、幫助幼兒學(xué)會用連貫語言談?wù)撟约阂娺^的風(fēng)箏，怎樣玩風(fēng)箏，表達(dá)玩風(fēng)箏時心里的感受。

　　2、啟發(fā)幼兒動腦筋想象發(fā)明一種與眾不同的風(fēng)箏，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

　　3、引導(dǎo)幼兒主動地與同伴交談，樂意在集體面前談話，體驗談?wù)摲棚L(fēng)箏時的快樂。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1、教師事先組織幼兒玩放風(fēng)箏的活動。

　　2、提醒幼兒平時多觀察各種風(fēng)箏。

　　3、教師準(zhǔn)備一些特殊風(fēng)箏方面的知識。

　　活動過程：

　　1、創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。

　　教師采用猜謎語的方式引出談風(fēng)箏的話題，激起幼兒對談?wù)擄L(fēng)箏的興趣。當(dāng)幼兒猜出謎底時，可以請他講講是怎么猜出來的，歸納出風(fēng)箏的主要特征。教師提問：你們喜歡風(fēng)箏嗎？都玩過什么樣的風(fēng)箏？怎樣玩的呢？玩風(fēng)箏時感覺怎么樣？

　　2、引導(dǎo)幼兒圍繞話題自由交談。

　　讓幼兒自由結(jié)伴，相互交流關(guān)于風(fēng)箏的所見所聞。教師輪流參與幼兒談話，注意觀察幼兒交流的情況，有意識地指導(dǎo)那些平日膽小的、能力相對差的幼兒，幫助他們主動地去與同伴交談，在交談中增強(qiáng)自信心。同時提醒那些容易激動的幼兒，注意傾聽別人的談話，培養(yǎng)他們的自控力。

　　3、引導(dǎo)幼兒拓展談話范圍。

　　⑴、集體談“風(fēng)箏”。請幾名在自由交談中講得較好的幼兒在集體面前談?wù)擄L(fēng)箏。讓幼兒圍繞著話題，說出他們平日看見的，或在電視、畫報上見過的風(fēng)箏。如：蝴蝶風(fēng)箏、孫悟空風(fēng)箏、和平鴿風(fēng)箏、京劇花臉風(fēng)箏、蜻蜓風(fēng)箏等等。教師參與談?wù)�，介紹特殊的風(fēng)箏，交流放風(fēng)箏的經(jīng)驗，知道在高處、空曠處、有風(fēng)的情況下，風(fēng)箏放得高。看見風(fēng)箏越飛越高心里特別高興。

　�、�、教師用提問方式拓展談話范圍。建議提下列問題：

　　①、你想發(fā)明一種什么樣的風(fēng)箏？

　�、�、這種風(fēng)箏有什么特別的本領(lǐng)？

　�、�、這只風(fēng)箏飛翔在藍(lán)天里會怎樣呢？

《風(fēng)箏》說課稿8

　　一、教材解讀

　　《紙船和風(fēng)箏》是第五單元中的第四篇課文。是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事。細(xì)讀課文會發(fā)現(xiàn)，里面蘊(yùn)涵著兩個故事。第一個故事是：紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友。第二個故事是：松鼠和小熊因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨(dú)特的方式重新找回了這一段真摯的友情。整篇課文以“情”為主線。我上的是第一課時，根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及這篇文本的特點(diǎn)，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識“壞”等8個字，會寫“幸、�！�3個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文1—6自然段，體會松鼠和小熊之間友誼所帶來的快樂。

　　3.相機(jī)結(jié)合一些語言文字的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

　　1、學(xué)會本課的生字、新詞、能正確讀寫。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會松鼠和小熊之間的友誼，學(xué)會交友。

　　二、設(shè)計理念

　　1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！彼�以本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句，讀悟體會。

　　2．充分尊重學(xué)生的感受，體驗。尊重和相信是實現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實現(xiàn)與學(xué)生平等的對話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信他們的學(xué)習(xí)能力，尊重孩子的情感體驗。

　　3．創(chuàng)設(shè)情境，教師以自身的情感及有效的課堂活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價的環(huán)境。

　　三、教學(xué)設(shè)計

　�。ㄒ唬┘と�導(dǎo)入，揭示課題

　　課前聊幸�？鞓返氖�，使學(xué)生處于一種興奮快樂的狀態(tài)下，順勢帶他們走進(jìn)課文的插圖，并描述在美麗的地方發(fā)生了一個美麗的童話故事，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，并板書。同時，著重指導(dǎo)“箏”的發(fā)音。

　�。ǘ�）初讀課文，識記生字

　　首先提出要求，自由讀課文。讀了課文后，利用學(xué)生喜聞樂見的動畫形象A啦多夢進(jìn)行三關(guān)的字詞大闖關(guān)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時，我又將兩個“飄”“漂”字作了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這兩個是同音字，但字義卻不同，學(xué)生往往會混用，我就利用比較的方式，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引出

　　紙船（）呀（），（）到了小熊家門口。

　　風(fēng)箏（）呀（），（）到了松鼠家門口。

　　讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識記、理解。并指導(dǎo)朗讀

　�。ㄈ�）深入閱讀，體會情感

　　通過三關(guān)的鼓勵說掌聲就是學(xué)生自己送給自己的禮物，問收到禮物時的心情，引出小熊和松鼠收到禮物的心情那從課文哪里可以看出他們樂壞了（高興），請學(xué)生自由讀讀課文1-6小節(jié)找一找。

　　首先，

　　1、體會小熊的快樂

　�。�1）通過看圖說話小熊高興得怎樣？引出課文“樂壞了”并指導(dǎo)朗讀再接著引出句子

　　小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”

　　層層遞進(jìn)，再提出情感要求讓孩子們試試帶著高興的心情去使學(xué)生體會到了這種快樂的感受，爭取朗讀到位。

　　2、了解住的地方

　　教師利用過語：假如你是這只快樂的小熊，你收到小松鼠的禮物？你會怎么做呢？送什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。引出怎么送禮物？教師故意說用紙船，學(xué)生反對，說原因水是往山下流的，紙船到不了小松鼠那里。自然引出第一段的教學(xué)，通過師生的合作朗讀。老師邊板畫邊描述松鼠和小熊住的地方，再請小朋友上來把他們的家貼在合適的位置，強(qiáng)調(diào)山頂、山腳。這個環(huán)節(jié)通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)了一個美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣。所以,紙船行不通。小熊就扎了一個風(fēng)箏,

　　3、體會松鼠的快樂

　　通過第一段的學(xué)習(xí)了解紙船行不通。小熊就扎了一個風(fēng)箏,馬上出示句子

　　松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀

　　最后總結(jié)紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友。

　　四、提升快樂，指導(dǎo)說話訓(xùn)練

　　1、老師把這個童話故事編成了一首小詩歌。這既是對課文的總結(jié)，更是快樂的提升。

　　2、教師順勢說：看，小熊和松鼠這么快樂、幸福，你還想把祝福送給誰呢？

　　出示句式：我想把（）送給（），祝（）！

　　把祝福的話送給親朋好友，對學(xué)生進(jìn)行一定的情感教育，懂得用適當(dāng)?shù)恼Z言去祝福他人。

　　3、引出幸福兩個生字的教學(xué)

《風(fēng)箏》說課稿9

尊敬的各位老師：

　　大家好！我說課的題目是《風(fēng)箏史話》，我說課的內(nèi)容為六個部分：

　　一、教材分析

　　二、學(xué)情分析

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　四、教法及學(xué)法

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　六、教學(xué)過程

　　接下來，我將對這六個內(nèi)容進(jìn)行闡述。

　　一、教材分析

　　《風(fēng)箏史話》是華中師范大學(xué)出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)第四冊第7課的內(nèi)容。本教材原試用本由華中師范大學(xué)傅德榮教授主持大綱編寫，由武漢市教育科學(xué)研究院負(fù)責(zé)組織和編寫，通過對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識圖文并茂的描述，激發(fā)學(xué)生參與信息社會的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生初步處理信息的能力。本課是本教材關(guān)于Word軟件的第一課，其主要包括設(shè)置字體、字號和格式；改變文字顏色；對文字添加特殊效果；調(diào)整段落的對齊方式四個內(nèi)容。

　　二、學(xué)情分析

　　四年級的學(xué)生對文字不再陌生，像以前學(xué)過的記事本，許多同學(xué)都可以很靈活的運(yùn)用�，F(xiàn)在，對Word軟件也有了初步了解，不僅能在Word軟件中輸入文字，還能在此基礎(chǔ)上整合語文相關(guān)知識來繼續(xù)學(xué)習(xí)Word軟件的其他功能。不但為他們以后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，而且能讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更連貫、更系統(tǒng)。當(dāng)然，通過實際動手操作和與其他學(xué)生之間的相互合作交流更能提高學(xué)生的動手能力、自我認(rèn)識能力和合作能力。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本課內(nèi)容和對學(xué)生的學(xué)情分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo) 要求學(xué)生知道幾種常用字體，知道字號，知道幾種對齊方式按鈕

　　能力目標(biāo) 會設(shè)置字體、字號和格式，會改變文字的顏色，會對文字添加特殊效果，能調(diào)整文章段落的對齊方式

　　情感目標(biāo) 通過具體實例，讓學(xué)生自我展示、自我激勵、體驗成功；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自我探索、自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊協(xié)作的能力；培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

　　重點(diǎn)：字體、字號和格式的設(shè)置，段落的對齊方式

　　難點(diǎn)：字體、字號和格式的設(shè)置，段落的對齊方式

　　四、教法及學(xué)法

　　根據(jù)本課的內(nèi)容、學(xué)生的具體情況，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我主要采用了“任務(wù)驅(qū)動法”、“比較法”、“討論法”、“演示法”等不同教學(xué)方法來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　首先，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置兩個小任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識結(jié)合課本，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于難點(diǎn)的問題先通過同桌和小組的討論，或者結(jié)合課本嘗試自己解決問題，從而在探究中找到樂趣。通過學(xué)生的討論、實際操作和我的演示，再請同學(xué)上控制臺演示自己的步驟。

　　本課教給學(xué)生的學(xué)法是“接受任務(wù)----探索思考----討論嘗試----合作完成任務(wù)”。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課程理念，讓學(xué)生帶著一個個任務(wù)通過獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、課堂討論實際操作等方式，使學(xué)生不知不覺的實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　設(shè)置兩個任務(wù)

　　任務(wù)一 給《風(fēng)箏的故事》設(shè)置字體為“楷體—GB2312”，字號為“32”，格式為“正文”

　　任務(wù)二 給《風(fēng)箏的故事》的標(biāo)題設(shè)置文字效果為“禮花綻放”，并將標(biāo)題居中，段落文字顏色設(shè)置為“藍(lán)色”，對齊方式為“左對齊”

　　六、教學(xué)過程

　�、逵蓡栴}導(dǎo)出課題（2分鐘）

　　同學(xué)們見過飛機(jī)嗎？

　　你們知道飛機(jī)是怎么來得嗎？

　　帶著這些問題我們一起進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)

　�、婢唧w細(xì)節(jié)（31分鐘）

　　1、將《風(fēng)箏的故事》呈現(xiàn)到大屏幕上，請同學(xué)們齊聲朗讀

　　2、將沒有加任何效果的和設(shè)置過字體等的《風(fēng)箏的故事》展示給學(xué)生，比較一下兩者之間的差異

　　3、請同學(xué)回答兩篇文章的差異

　　4、通過同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的差異，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解字體、字號、格式、字體顏色、文字效果、對齊方式

　　5、根據(jù)講解及書上的提示，布置兩個任務(wù)，先討論

　　6、請同學(xué)到臺上演示他所理解，完成任務(wù)；遇到困難可向同學(xué)征求意見

　　7、根據(jù)學(xué)生的完成效果，點(diǎn)評

　�、鐨w納總結(jié)本課內(nèi)容，結(jié)束課程（7分鐘）

　　字體

　　字號

　　格式

　　字體顏色

　　文字特殊效果

　　段落對齊方式

《風(fēng)箏》說課稿10

　　一。 說教材

　　1. 教材分析

　　《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第五冊第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫了"我"童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時的情景。文章語言樸實，筆調(diào)清新，文章既寫了"我們"放風(fēng)箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了丟失風(fēng)箏時的傷心，同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。

　　本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

　　根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實際，我對本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)制定如下：

　　二。說教學(xué)目標(biāo)：

　　1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解"憧憬""垂頭喪氣"等詞語在課文中的意思。

　　2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

　　3、體會小伙伴做、放、找風(fēng)箏時的"幸福";學(xué)習(xí)小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找"幸福"的信心和勇氣。

　　三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

　　難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變 化寫具體的。

　　四。說教學(xué)方法

　　基于對教材這樣的理解，本課我遵循"以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講"的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合、整體把握等方法，具體結(jié)合教學(xué)過程展開闡述。

　　下面我詳細(xì)講解我的教學(xué)設(shè)想：

　　五。說教學(xué)流程：

　　首先課前布置學(xué)生搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。這一個課前準(zhǔn)備很有意義，它可以開闊學(xué)生的視野，養(yǎng)成搜集信息的習(xí)慣，對課文的學(xué)習(xí)非常有利，可惜在實際教學(xué)中做的往往不夠。

　　上這篇課文，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們也放過風(fēng)箏，說說你放風(fēng)箏的經(jīng)歷。交流后出示有關(guān)風(fēng)箏的資料袋，再讓學(xué)生給同學(xué)介紹。這個環(huán)節(jié)是從學(xué)生熟悉的情境引入。我把生活中的.體驗引入課堂，讓學(xué)生在不知不覺中感悟，激發(fā)學(xué)生的積極性。另一個對課外資源的交流，有利于學(xué)生養(yǎng)成搜集資料的好習(xí)慣。

　　第二個環(huán)節(jié)是初讀課文，整體感知。我習(xí)慣讓學(xué)生連讀兩遍課文，實踐證明效果比較好，而且學(xué)生是有興趣的。接著才讓學(xué)生思考：課文圍繞風(fēng)箏，寫了哪些內(nèi)容？此時相信大部分學(xué)生都會找出課文主要寫做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。教師板書：做、放、找。指著板書說，請同學(xué)們選著三部分內(nèi)容的任一部分，認(rèn)真朗讀，準(zhǔn)備讀給全班同學(xué)聽。在學(xué)生個別讀的時候，相機(jī)教學(xué)生字詞。這個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文。我們在一線上課的老師都有個感覺，如果課文朗讀不充分，就忙著感悟，往往收不到較好的效果。

　　第三個環(huán)節(jié)是細(xì)讀課文，品味感悟。這是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)地方。首先讓學(xué)生讀課文第一句，問：我們這些孩子，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時有哪些快樂呢？學(xué)生瀏覽課文，交流自己的看法。然后教師引導(dǎo)歸納。先說說作者寫做風(fēng)箏時，哪些詞語可以讓我們體會到一種快樂。主要抓住這幾個關(guān)鍵詞：如憧憬。依然。幸福鳥，可根據(jù)查字典的方法。聯(lián)系上下文的方法來理解。在學(xué)生發(fā)表了意見后，引導(dǎo)學(xué)生說說為什么給幸福鳥加上引號。"放風(fēng)箏"這部分的教學(xué)，主要是讓學(xué)生體會作者是如何把這份快樂表現(xiàn)出來的。首先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談?wù)劮棚L(fēng)箏時，看到什么情景最快樂？相信有放過風(fēng)箏的人，都會說看到風(fēng)箏飛起來了最快樂。那么課文是如何把這份快樂寫出來的呢？學(xué)生討論交流后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩條方法：一是直接寫，通過寫孩子們的動作神態(tài)；二是間接寫——"村里人看見了，說：放得這么高！"

　　"可是放風(fēng)箏也有傷心的時候",教師板書：傷心。請大家默讀課文第四自然段，說說從哪些詞語看出了孩子們的傷心？這部分采用默讀，學(xué)生自主分析，教師盡量少牽引，體現(xiàn)出從扶到放的教學(xué)原則。"放風(fēng)箏"這部分的教學(xué)還可以放入一個練習(xí)：用雖然……但是說說放風(fēng)箏的心情。學(xué)生可以說：放風(fēng)箏雖然很快樂，但是也有傷心的時候。還可以引導(dǎo)學(xué)生說說"做風(fēng)箏"的心情：雖然做出來的風(fēng)箏，什么也不像，但是我們依然很快活。這個造句練習(xí)，既是說話練習(xí)，也是對本節(jié)課的課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了小結(jié)與回顧。

　　這帶著孩子許多歡樂的風(fēng)箏消失在茫茫的空中了，它到底到哪兒去了呢？這段的學(xué)習(xí)可以放手讓學(xué)生自己去感受找不到風(fēng)箏的失望心情。接著采用多種形式的讀來體會這種復(fù)雜的心情，有傷心，有"我們"不放棄希望的樂觀精神。

　　第四個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)想象，拓展學(xué)生的思維。

　　"故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，給我們留下了一個‘……’同學(xué)們，我們找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風(fēng)箏嗎？還在尋找 什么呢？"學(xué)生展開想象，小組交流。學(xué)生能從討論交流中明白我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的"幸福鳥".

　　愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉。" 創(chuàng)新離不開想像，想象離不開假設(shè)。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　板書設(shè)計：

　　做風(fēng)箏 憧憬

　　風(fēng)箏 放風(fēng)箏 快樂 尋找幸福

　　找風(fēng)箏 傷心

　　總之，這篇課文我主要教學(xué)"做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。找風(fēng)箏"這三部分。通過熟悉內(nèi)容的引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過反復(fù)朗讀課文，熟悉課文的語言與內(nèi)容；通過細(xì)讀品味，學(xué)會理解詞語的方法，把課內(nèi)外結(jié)合起來。實現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性與工具性的統(tǒng)一。

《風(fēng)箏》說課稿11

　　一、分析教綱教材，制定教學(xué)目標(biāo)

　　《紙船和風(fēng)箏》是人教版實驗教材第三冊新入選的一篇閱讀課文，它講述的是一個感人至深的故事，紙船和風(fēng)箏這兩樣小朋友們都喜歡的東西，讓松鼠和小熊這兩種可愛的小動物成為了好朋友，并且成了維系、發(fā)展他們倆之間友誼的紐帶。

　　新的《語文課程規(guī)范》中明確提出：閱讀教學(xué)以同學(xué)閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替同學(xué)的閱讀。倡議建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　本著上述理念，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀課文，可采用不同的形式。

　　2、在讀中體會松鼠和小熊的內(nèi)心變化過程正是其友誼加深的過程。

　　3、展示同學(xué)的扮演才干，讓同學(xué)在扮演過程中進(jìn)一步體會文中所蘊(yùn)含的道理。

　　二、根據(jù)同學(xué)情況確定教學(xué)方法

　　根據(jù)低年級同學(xué)生性活潑的個性特點(diǎn)，我采用了“讀中感悟、探究明理、扮演體會”的形式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中體現(xiàn)以讀為主，多讀少講，讓同學(xué)在讀中感悟、領(lǐng)會課文的思想感情。

　　三、以同學(xué)為主體，布置教學(xué)過程

　　《語文課程規(guī)范》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)同學(xué)具有感受、理解、欣賞和評價的能力。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，教師要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時，我設(shè)計了如下教學(xué)程序：

　　1、 談話導(dǎo)入，揭示課題

　　通過老師的導(dǎo)入語，激發(fā)同學(xué)讀書的興趣，同時引導(dǎo)同學(xué)對課題質(zhì)疑，可以讓同學(xué)在讀書的時候能帶著問題去讀，這樣讀書就能夠讀得更仔細(xì)、認(rèn)真。

　　2、 初讀課文，整體感知

　　我讓同學(xué)選擇自身喜歡的方式自身讀課文，對全文有個初步印象，知道課文主要講了一個什么故事。而且在讀書之前，我就出示了自讀要求，讓同學(xué)明白自身應(yīng)該怎樣去讀書，在讀書的過程中要做些什么或弄清楚什么，這樣就能夠讓同學(xué)在讀書時做到有的放矢。

　　3、 細(xì)讀課文，探究明理

　　在細(xì)讀課文的過程中，我充沛利用課文的三幅插圖，讓同學(xué)能夠更形象生動地理解課文 。而且在這一環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)選擇自身喜歡的方式考慮解決提出的問題，這樣，不讓同學(xué)的思維限制于一個固定的方框里，更有利于激發(fā)同學(xué)獨(dú)特的想象力。

　　4、 整體梳理，加深印象

　　閱讀教學(xué)要體現(xiàn)“整體——局部——整體”的原則，因此，讓同學(xué)在細(xì)讀課文以后再一起回憶梳理整篇課文的主要內(nèi)容，既可以鍛煉同學(xué)整理歸納的能力，又可以加深對課文的印象。

　　5、 扮演體會，鞏固提高

　　設(shè)計扮演課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，是因為低年級的同學(xué)活潑好動，喜歡表示自身。而且在扮演的過程中，同學(xué)融入了自身獨(dú)特的體會，能夠進(jìn)一步加深理解課文的內(nèi)涵，同時也活躍了課堂氣氛，讓同學(xué)在邊動邊說邊演的過程中受到教育。

　　四、板書設(shè)計，突出重點(diǎn)

《風(fēng)箏》說課稿12

　　一、說教材

　　1、 教材分析

　　《風(fēng)箏》是語文版七年級上冊第一單元的一篇敘事性散文，這篇魯迅文章。既表現(xiàn)手足親情又意蘊(yùn)豐富，有助于提高學(xué)生情感體驗，培養(yǎng)探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風(fēng)箏，引起對兒時虐殺自己小兄弟的風(fēng)箏夢的回憶和深深的自責(zé)，展現(xiàn)了兄弟間濃濃的手足親情。

　　2、學(xué)情分析

　　七年級學(xué)生具有初步整體感知和理解能力;但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊(yùn)深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理;字面理解文意，泛泛感知思想情感;難以抓住要點(diǎn)來準(zhǔn)確體會、理解文章思想感情。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么;

　　難點(diǎn)：體會、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。

　　4、教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)——整體感知文章內(nèi)容，品讀敘事中的描寫語句，積累詞匯。

　　能力目標(biāo)——學(xué)習(xí)迅速抓住文章要點(diǎn)的方法，通過討論賞析，理解“精伸虐殺”實質(zhì)。

　　情感目標(biāo)——感受文中濃濃的手足親情，學(xué)習(xí)作者嚴(yán)于自省的高尚品德。

　　二、說教法

　　1、理論依據(jù)：

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語文學(xué)習(xí)要“提高閱讀和寫作能力”，“能整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、情感”，“重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”， “溝通課堂內(nèi)外”“增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會”，“以問題帶動閱讀學(xué)習(xí)”。

　　2、教學(xué)方法：

　　實踐法：親身體驗體會到文章意圖。

　　提問法：本課教學(xué)主要方法，通過連環(huán)問題促使學(xué)生閱讀文本，理解主題。

　　誦讀法：通過各種朗讀方式體會作者的思想感情。

　　勾畫法：通過重要句詞來落實重點(diǎn)，理解文意

　　討論法：培養(yǎng)合作精神及主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。

　　3、教學(xué)用具：

　　多媒體課件，示范朗讀，風(fēng)箏圖片。

　　三、 說學(xué)法

　　依據(jù)以上學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)安排，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集資料，通過實踐參與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和動手整理資料的能力;引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、啟發(fā)、討論、探究來賞析、理解敘事散文。問題法，提示法穿插使用。讓學(xué)生學(xué)過本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，逐漸形成主動閱讀文字、理解文意的興趣。

　　四、教學(xué)過程

　　(一) 激發(fā)興趣

　　創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(配樂展圖，引出課文)

　　介紹作者

　　(二)整體感知

　　聽讀課文，疏通生字積累詞匯

　　快速閱讀，整體感知課文內(nèi)容

　　(全文圍繞風(fēng)箏回憶了什么事?你有何感受?)

　　(三)品讀賞析

　　“我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事?具體說說。(誦讀，表演)

　　(四)討論探究

　　“我”當(dāng)時為什么要那么做?現(xiàn)在的心情是怎樣?劃出關(guān)鍵詞。(引導(dǎo)，討論)

　　(五)拓展實踐 播放學(xué)生放風(fēng)箏錄像，寫一段放風(fēng)箏的感受。

　　五、板書設(shè)計

　　好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風(fēng)箏，一方面是小兄弟對風(fēng)箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

　　六、教學(xué)反思

　　在上課時，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語文實踐機(jī)會，極大的調(diào)動了學(xué)生的參與熱情和積極性，使學(xué)生愿意主動去閱讀文本，動筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學(xué)生的文段有很多寫得非常優(yōu)美。存在的問題是對教案不夠爛熟于心，提問有時不夠有針對性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學(xué)生，熟悉教案時我今后在教學(xué)中要更努力的方向和重點(diǎn)。

《風(fēng)箏》說課稿13

　　各位評委老師：

　　你們好！我今天說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文三年級上冊第三單元《風(fēng)箏》第一課時，下面我將從教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等四個方面進(jìn)行闡述。

　　首先談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)

　　本課時我制定的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、認(rèn)識“依、歇”等5個生字，正確認(rèn)讀“精心、希望”等詞語，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“依”。

　　2、通過正確、流利地朗讀課文，初步把握的主要內(nèi)容。

　　3、通過有感情地朗讀第2自然段，抓住關(guān)鍵詞語，體會表情達(dá)意的作用，感受孩子們做風(fēng)箏時對幸福和希望的憧憬，激發(fā)學(xué)生對童年生活的熱愛。

　　我確定此目標(biāo)的依據(jù)有三點(diǎn)：

　　一是基于對課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第二學(xué)段學(xué)生要“有初步的獨(dú)立識字能力。 ”“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用�！薄澳艹醪桨盐盏闹饕獌�(nèi)容，體會表達(dá)的思想感情。”這就告訴我們第二學(xué)段教學(xué)要讓學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上初步形成閱讀能力，教學(xué)中要重視閱讀方法的指導(dǎo)，關(guān)注語段的教學(xué)。

　　二是基于對教材和單元重點(diǎn)的理解。《風(fēng)箏》是人教版教材第五冊第三單元的一篇精讀課文，本單元的主題是“走進(jìn)秋天”，重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好。這篇課文緊扣秋天的專題，記敘孩子們在秋天里活動的快樂，目的是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，感受秋天里做風(fēng)箏和放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天里童年趣事的話題。這篇精讀課文寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時的情景，敘述層次清晰，語言樸實，細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色。

　　三是基于對學(xué)情的認(rèn)識。雖然是三年級，但識字寫字仍是該學(xué)段重要的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過了兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累了一些識字的經(jīng)驗，初步具有獨(dú)立的識字能力，但在自主識記、正確書寫方面需繼續(xù)強(qiáng)化。學(xué)生能初步借助圖畫、生活實際、聯(lián)系上下文了解課文中詞句的意思，但體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用和把握的主要內(nèi)容，體會表達(dá)的思想情感還是有一定的難度。

　　據(jù)此，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：識記本課生字詞語，正確流利地朗讀課文，初步把握的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過有感情地朗讀第2自然段，抓住關(guān)鍵詞語，體會表情達(dá)意的作用，感受孩子們做風(fēng)箏時對幸福和希望的憧憬，激發(fā)學(xué)生對童年生活的熱愛。

　　其次談?wù)劚菊n時的教法設(shè)想

　　新課標(biāo)提出：各個學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀，各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這就要求語文教師在課堂上要采用各種方法和策略，創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生情感思維發(fā)展的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，教會學(xué)生如何通過“讀”來領(lǐng)悟語言的魅力。據(jù)此，我在本課準(zhǔn)備以朗讀法為主輔以情景教學(xué)法和談話法。

　　教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式的朗讀，讓學(xué)生與文本多次接觸達(dá)到以讀促理解，感悟課文情境。在課堂導(dǎo)入，播放歌曲《三月三》，歌曲中所描述的童年放風(fēng)箏的快樂情景以及傳達(dá)的對童年生活的懷念，與本課濃郁的抒情基調(diào)契合，歌聲中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的教學(xué)情境，為本課教學(xué)的順利展開奠定了情感基礎(chǔ)。課中，教師再次通過語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象孩子們在做風(fēng)箏時會憧憬什么，感受童年做風(fēng)箏的快樂心情。

　　接著談?wù)剬W(xué)法設(shè)計

　　《新課標(biāo)》指出：語文課程應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生個性，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。據(jù)此，我在本課采用了以下兩種學(xué)法：

　　方法一：質(zhì)疑問難法。質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。在引導(dǎo)學(xué)生理解“依然快活”，感悟我們做風(fēng)箏的心情時，我讓學(xué)生通過質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本與文本進(jìn)行豐富的、深刻的對話，體會我們做風(fēng)箏時對幸福和希望的憧憬。

　　方法二：想象感悟法。沒有想象就沒有創(chuàng)新。在引導(dǎo)學(xué)生理解“憧憬”的具體內(nèi)涵時，我讓學(xué)生展開想象，孩子們一邊做著風(fēng)箏一邊會憧憬些什么；接著，再讓學(xué)生說說自己對未來生活的憧憬。通過層遞式的想象訓(xùn)練，讓學(xué)生深入理解文字背后的意蘊(yùn)和內(nèi)涵。

　　另外引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得抓住脈絡(luò)概括主要內(nèi)容的方法

　　最后談?wù)劷虒W(xué)過程的預(yù)設(shè)

　　為落實教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)本課文時我準(zhǔn)備采用五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　環(huán)節(jié)二:初讀課文，整體感知

　　這個環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：首先讓學(xué)生自由讀課文，要求把字音讀正確，把句子讀通順。接著，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用游戲的形式檢查學(xué)生對生字詞和句子的掌握。其中重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“磨坊”的讀音和“依”字的學(xué)習(xí)和書寫。最后，我讓學(xué)生默讀課文，思考課文圍繞風(fēng)箏寫了些什么？新課標(biāo)在第二學(xué)段對閱讀目標(biāo)明確提出：能初步把握的主要內(nèi)容。對于三年級學(xué)生來說，概括文意尚處于起步階段，在此我設(shè)計讓學(xué)生采用“先——接著——最后”的提示詞來概括課文的主要內(nèi)容，在一步步地理清的脈絡(luò)中，教師隨機(jī)滲透概括主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

　　環(huán)節(jié)三:讀中悟情，以情促讀

　　此環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，體會表情達(dá)意的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會我和小伙伴做風(fēng)箏時對幸福和希望的憧憬。此處我分兩步進(jìn)行：

　　第一步是引導(dǎo)學(xué)習(xí)做風(fēng)箏過程。這里我采用讓學(xué)生抓關(guān)鍵動詞的辦法，讓學(xué)生通過朗讀再現(xiàn)做風(fēng)箏的情景，再通過梳理先后順序，讓學(xué)生從中體會作者敘述的條理性，最后再讓學(xué)生用“先，再，接著”來練習(xí)說一句話，讓學(xué)生學(xué)會如何按一定的順序簡要敘述做一件事的過程。

　　第二步是引導(dǎo)學(xué)生體會我們做風(fēng)箏的心情。首先讓學(xué)生找出表現(xiàn)我們做風(fēng)箏時心情的句子。先引出“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望”，這也是這一自然段需要著重理解的語句。這里我著重抓住“憧憬”一詞，從“本意”到“文中意”再到“生活意”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生通過查詞典，展開想象，聯(lián)系自己的生活實際等多種辦法，讓學(xué)生從中感悟我們做風(fēng)箏時心中對未來的美好向往。再引出“依然快活”一句話。教學(xué)時，我先采用找近義詞和說話的方式讓學(xué)生理解和運(yùn)用“依然”，再引導(dǎo)學(xué)生對這句話的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，重點(diǎn)探討：為什么風(fēng)箏做得什么也不像，我們依然快活。最后，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，從而完成了從“品詞”到“悟情”再到“讀文”的學(xué)習(xí)過程。

　　環(huán)節(jié)四：總結(jié)全課，歸納升華

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。”學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，就要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，就要讓學(xué)生在“得意”的過程中“得言”，從而實現(xiàn)“言意”兼得。在充分理解第2自然段的內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生再讀第2自然段，思考：你發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫好這一段的？在前面充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能比較容易得出結(jié)論。教師順勢總結(jié)作者的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生課后用這種寫法來寫一寫自己有趣的制作經(jīng)歷。

　　環(huán)節(jié)五：聯(lián)系實際、學(xué)后運(yùn)用

　　1、把課文中你喜歡的句子抄在詞語積累本上。 2、介紹一件你喜歡的小制作，說清你制作的過程和當(dāng)時的心情。

　　這樣做旨在：對應(yīng)課時目標(biāo)，鞏固課堂所學(xué)知識和方法,在實踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字。

　　以上是《風(fēng)箏》(第一課時)的說課，敬請各位評委、老師批評、指正！

《風(fēng)箏》說課稿14

　　一、說教材

　　教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，因此分析教材是至關(guān)重要的。

　　本課選自人民教育出版社小學(xué)美術(shù)五年級下冊第13課，屬于“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。主要內(nèi)容是了解風(fēng)箏的外形特征、內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過觀察視頻，學(xué)會風(fēng)箏的制作方法，并且能夠運(yùn)用合適的材料制作一個創(chuàng)意十足、結(jié)構(gòu)扎實的風(fēng)箏。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生感受中國傳統(tǒng)風(fēng)箏所具有的獨(dú)特藝術(shù)魅力，增加對民間美術(shù)的熱愛之情。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。五年級的學(xué)生處于想象力和創(chuàng)造力非常活躍的時期，能大膽地表現(xiàn)他們生活中的所見所聞、所感所想。對物品的造型、色彩、材質(zhì)、制作方法等能進(jìn)行一定的辨別，能夠運(yùn)用一定的形式原理設(shè)計并創(chuàng)作出藝術(shù)作品，但是他們對風(fēng)箏的具體結(jié)構(gòu)與制作方法掌握的還不夠，根據(jù)學(xué)生的這一情況，我會著重幫助學(xué)生掌握風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇合適的材料設(shè)計一個風(fēng)箏。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，根據(jù)教材和學(xué)情我確定了以下三維目標(biāo)：

　　知識與技能：了解風(fēng)箏的外形特征、內(nèi)在結(jié)構(gòu)，掌握風(fēng)箏的制作方法，能夠選擇輕薄的材料制作一個創(chuàng)意十足、結(jié)構(gòu)扎實的風(fēng)箏。

　　過程與方法：觀察一系列風(fēng)箏作品，了解風(fēng)箏的外形特征，嘗試拆分風(fēng)箏，并分析風(fēng)箏的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和材料特性，掌握風(fēng)箏的制作方法。

　　情感、態(tài)度和價值觀：體會制作風(fēng)箏的樂趣，感受中國傳統(tǒng)風(fēng)箏所具有的獨(dú)特藝術(shù)魅力，增加對民間美術(shù)的熱愛之情。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　確立了教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)重難點(diǎn)就顯而易見了。

　　重點(diǎn)：風(fēng)箏的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和制作方法。

　　難點(diǎn)：制作一個創(chuàng)意十足、結(jié)構(gòu)扎實的風(fēng)箏。

　　五、說教學(xué)方法

　　為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我將采用展示法、提問法、情境法等多種教學(xué)方法來展開我的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究式的學(xué)習(xí)。

　　六、說教學(xué)準(zhǔn)備

　　正所謂“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井”，為了更好地展開我的教學(xué)，我準(zhǔn)備了多媒體課件、風(fēng)箏、竹條、線等教學(xué)用具。

　　七、說教學(xué)過程

　　接下來是關(guān)于教學(xué)過程的闡述，也是本次說課的核心環(huán)節(jié)：

　　活動一：趣味情境導(dǎo)入

　　精彩的序言往往給讀者留下深刻的印象。美術(shù)課堂也是如此，好的導(dǎo)入能夠營造良好學(xué)習(xí)氛圍，抓住學(xué)生的心弦。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我將運(yùn)用多媒體展示不同的風(fēng)箏圖片，并提出問題：這些風(fēng)箏都展示了哪些形象?學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些風(fēng)箏的形象多樣，有燕子、鷹、蝴蝶、龍等，接著我會繼續(xù)追問：你最喜歡哪一個?為什么?學(xué)生各抒己見，進(jìn)而師生共同總結(jié)出：生活中的風(fēng)箏多種多樣，常常采用民間喜聞樂見的題材進(jìn)行表現(xiàn)，整體呈現(xiàn)出顏色鮮艷、造型夸張、趣味盎然的特點(diǎn)。進(jìn)而引出新課《風(fēng)箏的魅力》。

　　活動二：作品圖像識讀

　　視覺性是美術(shù)學(xué)科的一大特性，學(xué)生需要對視覺形象進(jìn)行欣賞和理解，因此我會展示風(fēng)箏實物，請學(xué)生傳閱，并思考問題：這些風(fēng)箏是由哪些部分組成的?風(fēng)箏面的材質(zhì)和生活中的哪些材料類似?學(xué)生通過觀察、觸摸會發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏是由骨架、風(fēng)箏面、連接線、線軸幾個部分組成，而風(fēng)箏面的材質(zhì)與生活中常見的廢舊報紙、油紙、塑料袋等非常接近。接著我會繼續(xù)追問：這些材料有什么特點(diǎn)?為什么要用這些材料制作風(fēng)箏?結(jié)合學(xué)生回答，師生共同總結(jié)出：在制作風(fēng)箏的過程中可以選擇生活中輕、薄的材料制作風(fēng)箏面，這樣可以減輕風(fēng)箏的阻力，有利于風(fēng)箏飛的更高。

　　為了幫助學(xué)生更好地掌握風(fēng)箏內(nèi)在結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，我會請同學(xué)以小組的形式繼續(xù)觀察手中的風(fēng)箏并思考：風(fēng)箏的骨架是怎樣排列的?這樣排列的原因是什么?學(xué)生各抒己見，熱烈討論，可能從平衡、穩(wěn)定等角度進(jìn)行回答，結(jié)合學(xué)生的答案，我會總結(jié)出風(fēng)箏骨架的組裝要求：為了保證風(fēng)箏的平穩(wěn)性，在制作風(fēng)箏時要注意骨架的位置，盡量保證左右均衡、重心偏上。

　　此時學(xué)生對風(fēng)箏構(gòu)成以及特點(diǎn)有了大致的了解，為了解決風(fēng)箏的制作過程這一重點(diǎn)知識。我會運(yùn)用多媒體播放民間藝人制作風(fēng)箏的視頻，并請學(xué)生小組討論：民間藝人在制作風(fēng)箏時運(yùn)用了哪些步驟?學(xué)生積極交流，踴躍發(fā)言，最后我會帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到風(fēng)箏的制作有扎、糊、繪、放四個步驟。

　　活動三：技法表現(xiàn)探究

　　為了使學(xué)生更加清晰直觀的認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容，我會示范魚形風(fēng)箏的制作方法及步驟：1.制作骨架，先將竹條綁扎成“十”字形，然后用線綁緊;2.整體連接，將風(fēng)箏面和骨架進(jìn)行粘合;3.深入修飾，將金魚的形象繪制在風(fēng)箏表面;4.安裝線軸，找到平衡桿與豎桿的交點(diǎn)，連接風(fēng)箏線軸。通過示范可以為學(xué)生接下來的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)、做好鋪墊。

　　活動四：美術(shù)創(chuàng)意實踐

　　此時，學(xué)生的創(chuàng)作熱情已經(jīng)被激發(fā)出來，我將適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，設(shè)計制作一個獨(dú)具特色的風(fēng)箏。在學(xué)生構(gòu)思和實踐創(chuàng)作過程中我會進(jìn)行巡視指導(dǎo)，并從風(fēng)箏的造型、色彩以及材料選擇等方面給出指導(dǎo)意見，尊重學(xué)生想法的同時，及時解決學(xué)生在創(chuàng)作中的盲區(qū)。

　　活動五：多元展示評價

　　在學(xué)生創(chuàng)作完成后，我設(shè)置了“放飛大賽”的情境，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上，以分組的形式進(jìn)行放飛比賽，看誰的風(fēng)箏有創(chuàng)意，飛得高。并從材料的運(yùn)用、風(fēng)箏的造型以及飛行的高度等多方面進(jìn)行自評、師評，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，提升自信心。

　　活動六：小結(jié)作業(yè)升華

　　至此，我的課程也接近了尾聲，我會帶著學(xué)生系統(tǒng)地梳理本課知識點(diǎn)，并進(jìn)行情感升華：風(fēng)箏是中國傳統(tǒng)文化的重要代表，蘊(yùn)含著民間藝人的智慧，深受人們的喜愛。希望同學(xué)們能夠傳承并發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)民間技藝。最后我也會留一個拓展延伸的作業(yè)：課后搜集一些傳統(tǒng)風(fēng)箏樣式，理解不同風(fēng)箏所代表的寓意，下節(jié)課和同學(xué)分享。這樣的作業(yè)設(shè)置能夠使學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)是與生活緊密聯(lián)系的。

　　八、說板書設(shè)計

　　板書是無聲的語言，是知識的高度提煉與集中。我的板書重點(diǎn)突出、清晰簡練、一目了然。以上就是我的板書。

《風(fēng)箏》說課稿15

　　教材解讀

　　《風(fēng)箏》是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關(guān)于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強(qiáng)調(diào)作品的政治性——對封建教育、封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時代久遠(yuǎn)，加上學(xué)生的生活體驗和認(rèn)知實際的局限，要初一的學(xué)生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)本文時，應(yīng)從學(xué)生的生活體驗和認(rèn)知實際出發(fā)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時曾對小兄弟進(jìn)行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫。也就是說，在教學(xué)本文時宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學(xué)生的認(rèn)知實際出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀、欣賞。

　　基于以上認(rèn)識，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生體會小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育。

　　至于本文教學(xué)的難點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學(xué)生的實際認(rèn)知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中對這一問題不應(yīng)過多涉及，我的處理辦法是：在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的討論和教師的簡單點(diǎn)撥，讓學(xué)生對此有一個大略的認(rèn)識即可，更多的內(nèi)容則由學(xué)生在今后的生活和學(xué)習(xí)中再去領(lǐng)悟和體會。

　　理論運(yùn)用

　　1、語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。

　　語文是學(xué)習(xí)、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學(xué)生閱讀和表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)）是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。同時，語文又是一種文化。語文教育具有強(qiáng)烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域，承擔(dān)著改造國民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任。

　　2、主體教育思想。

　　主體教育觀要求語文教育要弘揚(yáng)人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和經(jīng)驗。

　　3、建構(gòu)主義理論。

　　學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。這是建構(gòu)主義的理論精髓，它要求我們在教學(xué)過程中充分尊重、激活、利用學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷。

　　4、個性化和創(chuàng)造性閱讀的原則。

　　藝術(shù)接受心理學(xué)認(rèn)為，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向交流過程，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價值，決不在創(chuàng)作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應(yīng)，任何藝術(shù)活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了讀者的在閱讀中的地位，也強(qiáng)調(diào)了閱讀的個性化和創(chuàng)造性。

　　語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生個性化的行為。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

　　教法選擇

　　激趣。以一首短詩引入，同時讓學(xué)生回憶童年時游戲的往事，調(diào)動學(xué)生原有的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設(shè)計的多媒體課件，效果更佳。）

　　引導(dǎo)。在學(xué)生自主閱讀、整體把握的基礎(chǔ)上，教師對閱讀的步驟、重點(diǎn)等問題給予必要的引導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效率。

　　點(diǎn)撥。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到疑難處教師給予必要的點(diǎn)撥；在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)之后，教師給予必要的點(diǎn)評。

　　學(xué)法引導(dǎo)

　　1.讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去解讀文本。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。

　　3.自主學(xué)習(xí)、合作探究。

　　教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入新課。首先用一節(jié)飽含深情的、回憶童年的小詩導(dǎo)入新課，接著讓學(xué)生回憶童年時游戲的往事。

　　2.介紹作者（老師簡單介紹之后，由學(xué)生補(bǔ)充）

　　3.初讀課文。此時教師不作任何提示，完全由學(xué)生自主閱讀、感悟，讓學(xué)生獲得最自然的、最富有個性的、整體的閱讀感受。

　　4.交流感受。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生搭設(shè)一個互相交流、表達(dá)閱讀感受的平臺。

　　5.重點(diǎn)品讀。這個環(huán)節(jié)是在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)段、重點(diǎn)句以及重點(diǎn)詞，從而使學(xué)生更好地把握作品所表達(dá)的思想感情。

　　這個環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：

　　第一步：整體把握本文的感情基調(diào)——悲哀。

　　第二步：重點(diǎn)品讀第三段，體會“小兄弟”對風(fēng)箏的癡迷。

　　第三步：重點(diǎn)品讀第四段，要求學(xué)生完成課后練習(xí)二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風(fēng)箏時心境。

　　在這一步中還通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生充分地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威，認(rèn)識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準(zhǔn)備。

　　6.探究主旨。這個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生分組討論，然后由各組代表發(fā)表觀點(diǎn)。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生的回答沒有涉及對封建教育、封建家長制的批判，教師要可給予引導(dǎo)和補(bǔ)充。

　　7.學(xué)生質(zhì)疑：

　　在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就文本自由質(zhì)疑，問題不設(shè)定。教師引導(dǎo)學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問題表明自己的觀點(diǎn)，直接參與學(xué)生的討論。

　　8.結(jié)束授課。

　　板書設(shè)計

　　少時：折斷風(fēng)箏————精神虐殺

　　中年：未能補(bǔ)過————永恒悲哀

【《風(fēng)箏》說課稿】相關(guān)文章：

《風(fēng)箏》說課稿08-28

《風(fēng)箏》說課稿06-10

《風(fēng)箏》說課稿06-29

《風(fēng)箏》的說課稿06-14

風(fēng)箏說課稿06-11

風(fēng)箏的說課稿06-13

《風(fēng)箏》說課稿06-11

《風(fēng)箏》說課稿11-26

《風(fēng)箏》說課稿11-02

風(fēng)箏說課稿范文07-30