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秋天的懷念課堂教學(xué)實(shí)錄（通用7篇）
作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【帪榇蠹艺淼那锾斓膽涯钫n堂教學(xué)實(shí)錄，僅供參考，大家一起來看看吧。
秋天的懷念課堂教學(xué)實(shí)錄 1
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、通過朗讀體現(xiàn)母愛的句子，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文能力，感受樸實(shí)文字中母愛的內(nèi)涵。
2、探究“好好活”的意義，在“秋天的懷念”中獲得自己對(duì)“做生活強(qiáng)者”的人生思考。
[課堂教學(xué)實(shí)錄]：
師：一葉知秋，當(dāng)?shù)谝黄S葉飄落的時(shí)候，它宣告了秋天的到來。（播放PPT出示所講秋天的景色的圖片）楓林紅了，菊花黃了，大雁該南飛了。比起希望的春天，秋天常常帶給我們凄涼和惆悵。讓我們一起來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家史鐵生的散文《秋天的懷念》。（PPT出示課題）看到課題，你想知道些什么？（抽生回答）
生：我想知道是誰在秋天懷念誰？
生：我想知道為什么是“秋天的”懷念？
生：我想知道“秋天的懷念”懷念的是什么？
師：帶著這些問題，先來散讀課文，按照常規(guī)要求進(jìn)行。（生開始自由散讀）
�。�1分鐘后）
師：先來說說需要提醒大家注意的字詞問題？（抽生回答）
生：我要提醒大家的是第二節(jié)“整宿”的“宿xiǔ”，它還有兩個(gè)讀音，一個(gè)是“xiù”。還有一個(gè)是“sù”，“宿舍”的“sù”。
生：第三節(jié)第二行中的“憔悴”一詞，“憔悴”的意思是“形容人瘦弱，面色不好看”。
師：看來大家對(duì)字詞問題已經(jīng)基本能掌握了，通過剛才朗讀，你讀到了怎樣的一個(gè)故事？（抽生回答）
生：通過朗讀，我讀懂了史鐵生在《秋天的懷念》一文中懷念母親，因?yàn)�？身患肝癌的母親為了安撫雙腿癱瘓的史鐵生的心靈而要他去北�？淳栈�。
生：我讀到的是患絕癥的母親在史鐵生雙腿癱瘓后讓他重拾信心。
師：是的，史鐵生在秋天懷念他的母親，通過剛才朗讀，你有新問題產(chǎn)生嗎？（抽生回答）
生：這篇文章是史鐵生懷念母親的，我想知道為什么最后一節(jié)對(duì)菊花進(jìn)行了詳細(xì)描寫？
生：母親為什么再三要求史鐵生去看菊花？（有同學(xué)可以回答嗎？）
師：看到大家健康的笑臉，我想說史鐵生也曾經(jīng)和大家一樣健康。（播放PPT幻燈）這是18歲的時(shí)候他在延安插隊(duì)落戶時(shí)快樂生活的照片，可是，就在那兒，21歲的他雙腿突然癱瘓，從此只能與輪椅為伴。他說：“活到生命最狂妄的年齡上，忽地殘廢了雙腿，雙腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作、找不到去路，忽然間，幾乎全都找不到了�！贝蠹蚁胍幌耄L(fēng)華正茂的史鐵生，遭到這樣沉重的打擊會(huì)有怎樣的心情？請(qǐng)你從文章的字里行間來體會(huì)一下？
生：我從第一節(jié)的“望著，望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎，聽著，聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”中看出他雙腿癱瘓后脾氣變得暴怒無常，因?yàn)樗粗銉鹤杂勺栽诘仫w翔，十分傷心，想到了自己沒有自由，聽著李谷一甜美的歌聲，他想到自己怎么那么悲慘。
師：因此，我們應(yīng)該朗讀出怎樣的感情？
生：傷心的。
師：好，我們一起來朗讀體驗(yàn)一下。
生：（齊讀）“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常，望著，望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎”。
生：文中說“聽著，聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”這句話中說明作者他暴怒無常，因?yàn)樗麜?huì)想別人有那么好的心情，而自己為什么會(huì)沒有呢？
師：他會(huì)由別人想到自己，因此，他產(chǎn)生了什么樣的感情？
生：他摔東西是要表達(dá)心里的憤怒、抱怨。
生：請(qǐng)大家看第一節(jié)“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著‘我可活什么勁’”我從中可以看出史鐵生那時(shí)侯已經(jīng)不想活了。
師：你能不能讀出這種感覺？
生：（朗讀）“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著‘我可活什么勁’”。
師：誰能讀得比他更好。
生：（朗讀）“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著‘我可活什么勁’”。
師：誰再來試一下？
生：（深情朗讀）“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著‘我可活什么勁’”。
生：我認(rèn)為從這句話可以看出作者當(dāng)時(shí)十分抱怨、自暴自棄，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)年少輕狂的少年遇到這樣的事情的時(shí)候，心里總會(huì)覺得自己比平常人矮了一截，心里會(huì)有一種和別人不一樣的感覺。
師：已經(jīng)自卑到了……極點(diǎn)！
生：“第二天，我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落”我從這節(jié)可以看出作者當(dāng)時(shí)的心情是十分孤獨(dú)的，從“又”、“獨(dú)自”、“看著”這些詞中可以讀出他十分孤獨(dú)，因?yàn)樵谇锾欤瑒e人可以出去看菊花，可以去看楓葉和往南飛的大雁，而他卻不能，只能坐在窗前看樹葉飄落，看著一個(gè)個(gè)生命飄落下來。
師：他看到了自己的生命，不是嗎？因此，我們感覺到了史鐵生當(dāng)時(shí)的絕望、痛苦、活不下去的心情，那么他是否就此一蹶不振了呢？來交流一下你所了解的史鐵生的近況？
生：史鐵生的《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)�，F(xiàn)為作家協(xié)會(huì)會(huì)員。著有《命若琴弦》、《務(wù)虛筆記》和《我與地壇》等優(yōu)秀散文。1981年又患上嚴(yán)重的'腎病，1998年開始靠做血液透析來維持生命。
師：血液透析必須每周做三次，是在體外對(duì)血液進(jìn)行一部分的交換，讓干凈的血回到自己的體內(nèi)，才能活下去，非常痛苦。但誠(chéng)如大家所講的，史鐵生不僅沒有消沉下去（播放PPT），而且做出了普通人難以達(dá)成的成就。他說：“我的職業(yè)是生病，我的業(yè)余是寫作”。我想問問大家是什么使得他有這樣巨大的轉(zhuǎn)變？
生：（齊聲）母親的愛。
師：我們從文章中已經(jīng)感受到了，請(qǐng)大家仔細(xì)地再品讀文章，同伴之間進(jìn)行交流，說一說母親給史鐵生的是怎樣的一份愛？（生討論交流）
�。�1分鐘后）
生：“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地，后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”從這兩句話中可以看出母親的愛是細(xì)膩的，因?yàn)樗株P(guān)心史鐵生，不想讓他知道她已經(jīng)得了肝癌的事實(shí)，怕兒子擔(dān)心她。
生：母親昏迷前的最后一句話是“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒”這句可以看出那個(gè)母親對(duì)作者的愛是永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭的，因?yàn)樵谒淖詈笠豢�，她還牽掛著她的子女。因此母親的愛是細(xì)膩的。
師：她在自己生命的最后關(guān)頭，心里面牽掛的是誰？
生：兒子和未成年的女兒。
師：我們把描寫她昏迷前的那段話來讀一讀，看看能不能讀出這種感情。
生：（全班朗讀）“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：‘我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒’”。
師：誰再來體驗(yàn)一下這種感情？
生：“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：‘我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒’�！庇幸唤z牽掛還有不舍得離去的意思。
師：一絲牽掛嗎？還是絲絲縷縷都是牽掛？
生：絲絲縷縷都是牽掛。
生：我可以再來試一試，“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒。”
師：你讀出了什么？
生：我感到母親在生命的最后一刻，所以要讀出憔悴、柔弱的聲音，而且她十分牽掛著兒子和女兒，所以要讀出非常關(guān)心的語氣。
師：活著的時(shí)候，她一直關(guān)注著兒子，將離世的時(shí)候心里還念念不忘兒子，我們可以說母親的愛是怎樣的？
生：是無私奉獻(xiàn)的。
師：她到了生命最后一刻的時(shí)候，還在想著兒子，這份愛是……
生：堅(jiān)韌執(zhí)著的。
師：我們把這種堅(jiān)韌執(zhí)著的母愛讀出來，再來體會(huì)一下。
生：（齊聲深情朗讀）“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：‘我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒�！�
生：請(qǐng)大家看第六節(jié)第一句話看出母親生活得很艱難，但在兒子面前努力表現(xiàn)出很樂觀、很堅(jiān)強(qiáng)的樣子，要讓兒子也像母親那樣堅(jiān)強(qiáng)樂觀地活著。
師：所以你覺得這份愛是怎樣的？
生；這份愛是無微不至的、關(guān)懷備至的。
師：關(guān)懷備至，每一個(gè)角落，每一個(gè)細(xì)節(jié)都給他考慮了，是嗎？你能從文章中去找找，還有什么語句體現(xiàn)出這種“無微不至”的愛？
生：我從第一節(jié)的第三句“母親就悄悄地走出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜�！睆摹扒那牡亍焙汀巴低档亍痹~中可以看出母親愛自己的兒子，讓自己的兒子有一個(gè)發(fā)泄的空間。
師：“悄悄地”躲出去，為什么還要“偷偷地”聽著“我”的動(dòng)靜呢？
生：這一個(gè)詞可以體現(xiàn)，母親雖然是離開了，但是她仍然很關(guān)心兒子，她想要知道兒子會(huì)不會(huì)傷害他自己，她就在門口，在史鐵生看不見的地方偷偷地注意他的動(dòng)靜，萬一有什么事情的話，她就可以立刻沖過去了！
師：你說出了一個(gè)母親的良苦用心�。�
生：“對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”這句話中從“她比我還敏感”可以看出母親對(duì)作者的愛是細(xì)膩的，因?yàn)槟赣H她知道作者一聽到關(guān)于美好的事物或者是很自由的生活場(chǎng)景的時(shí)候他就會(huì)發(fā)脾氣，變得暴怒無常，而母親不希望他這樣傷心，所以母親她就不能說了，這就說明母親對(duì)他的愛是很細(xì)膩的，是無微不至的。
生：“她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起，‘那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備’”，從“一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起”還有“趕緊”可以看出他的母親終于能夠?yàn)樽约旱膬鹤哟饝?yīng)出去看菊花，讓他的心情放松而不再自暴自棄松了一口氣。
師：文中當(dāng)他答應(yīng)母親去看菊的時(shí)候，有一個(gè)詞很形象的表現(xiàn)母親當(dāng)時(shí)的心情……
生：“喜出望外”。在她的心里兒子是最重要的。
師：而什么是可以放在一邊兒的？
生：自己。
師：我們說母親她是怎樣的人呢？
生：無私奉獻(xiàn)。
生：“母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了”從這句話中可以看出母親對(duì)“我”的愛是無微不至的，因?yàn)閺哪赣H喜歡花可以看出母親熱愛生活，但是自從兒子的腿癱瘓后，她就一心一意為兒子奔波，以致侍弄的那些花兒都死了。
生：“‘聽說北海的花都開了，我推著你去走走’，她總是這么說”從“總是”這個(gè)詞可以看出母親的愛是堅(jiān)韌的，因?yàn)槟赣H已經(jīng)知道兒子對(duì)于自己的雙腿已經(jīng)是不抱有任何希望了，已經(jīng)絕望了，但是母親還是希望兒子去看北海的花，重拾自己的信心。
生：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆在一塊好好活，好好活’”從這一句中的“撲”、“抓”還有“忍”這三個(gè)詞中看出了母親對(duì)兒子的愛是無微不至的，母親撲過來是為了撲滅“我”心中的怒火，而抓住我的手是因?yàn)椤拔摇痹诖蜃约旱耐�，要讓“我”不再傷害自己，“忍”這個(gè)字可以說明母親同時(shí)也在忍受自己心里無限的傷痛。
師：“忍”，不僅忍住了自己的痛，還忍住了兒子的病對(duì)她的折磨……
師：任何一個(gè)母親看到自己的孩子在受著病痛折磨的時(shí)候，她的內(nèi)心會(huì)非常的痛，通徹心底，更何況她是一個(gè)知道自己快要不行了的人，但是她有沒有讓兒子知道？
生：沒有。
師：她有沒有像兒子那樣地去發(fā)泄？
生：沒有。
師：有沒有把東西砸了？
生：沒有。
師：她有沒有抱怨生活？
生：沒有。
師：所以剛才我們已經(jīng)體會(huì)到了，這樣的母親他的愛是無微不至的、無私奉獻(xiàn)著一切的，同時(shí)她用她的精神，堅(jiān)韌、執(zhí)著地愛著自己的兒子。
師：讓我們來完整品讀一下1~6節(jié)，體會(huì)這樣一份沉甸甸的、偉大的母愛！老師讀第1節(jié)，同學(xué)們讀2~6節(jié)，準(zhǔn)備好了嗎？
�。�:師生深情朗讀，播放PPT背景音樂）
師：母親曾一再央求“我”去北�？椿�，“我”都沒有去，當(dāng)“我”最終去看菊花的時(shí)候，母親已經(jīng)不在人世了�，F(xiàn)在，你對(duì)“看菊”有沒有新的認(rèn)識(shí)？
生：母親讓“我”去北�？淳眨菫榱藢捨俊拔摇钡男撵`。
生：母親讓“我”去看菊花是為了讓“我”走出陰影，好好地活下去。
生：我對(duì)“看菊”新的理解是母親希望“我”像這些菊花一樣淡雅、高潔、熱烈而深沉的活著。
生：我讀出了作者對(duì)母親的懷念以及他知道將來他要好好地活著，像這些菊花一樣。
師：看到菊花讓他想到了什么？母親給“我”的那份愛。這份愛是不因?yàn)槟赣H的離去而離開的，母親的愛將會(huì)永遠(yuǎn)伴著“我”走下。
�。ㄈ嗌钋槔首x第七節(jié)）
師：看到了花就想到了母親，母親要我們?cè)趺礃樱?/p>
生：好好地活。
生：要讓我們做生活中的強(qiáng)者。
師：現(xiàn)在你對(duì)我們開始時(shí)候提的問題“為什么是秋天的懷念？”它所包涵的意思理解了嗎？
生：“秋天的懷念”是作者史鐵生懷念母親。
生：因?yàn)槟赣H去世時(shí)是在秋天，而史鐵生去看菊花也是在秋天，所以史鐵生就在秋天懷念了他的母親。
生：母親的品德就像菊花那樣淡雅、高潔、熱烈而深沉，而菊花又是秋天開的，所以應(yīng)該是秋天的懷念。
生：秋天的懷念就是母親生前她想讓“我”去北海看菊花，而現(xiàn)在“我”正是在北�？淳栈�，看到了菊花“我”就想到了母親。
生：我覺得是因?yàn)榍锾斐＝o人們帶來的都是一種惆悵、凄清的感覺，而作者的母親又是在秋天離開他和妹妹的，所以是秋天的懷念。
師：秋天的時(shí)候，母親去世了，每到這個(gè)時(shí)候就要懷念母親，讓他拾起生活下去的勇氣。大家看到這些菊花的顏色是五彩繽紛的，它讓你們想到了什么？
生：五彩繽紛的生活，還有花樣般的年華。
生：生活是多彩的，當(dāng)命運(yùn)坎坷時(shí)，不一定只是一種悲傷，也是有快樂的。
師：說得真好，因此，每一個(gè)人都應(yīng)該好好地活著，做一個(gè)生活中的強(qiáng)者！
師：史鐵生是這樣深情地懷念著他的母親（播放PPT），我從史鐵生的散文《合歡樹》中摘錄了這樣一段文字，請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀。
生：（深情朗讀）“我坐在小公園（指地壇公園）安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。”——選自史鐵生散文《合歡樹》
師：當(dāng)風(fēng)從樹林里穿過的時(shí)候，我們已經(jīng)明白了一位母親對(duì)兒子深情地愛，同時(shí)也感受到了一個(gè)兒子對(duì)母親深深地懷念。泰戈?duì)栒f：“如果你因?yàn)殄e(cuò)過了太陽而哭泣，那你將錯(cuò)過星星�！币虼�，通過學(xué)習(xí)，大家都明白了，不管生活怎樣艱難，我們都要有戰(zhàn)勝它的勇氣。俄國(guó)詩(shī)人普希金這樣說：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急，一切都將會(huì)過去，而那過去了的，將成為親切地懷念�！弊屛覀儼菏淄π�，做生活的強(qiáng)者！
師：今天的回家作業(yè)（PPT展示）：背誦課文的最后一段，同時(shí)選做：
1、自主閱讀《合歡樹》，寫一段讀后感；
2、請(qǐng)以《母親，我又來看菊花了……》為題續(xù)寫一段文字。
秋天的懷念課堂教學(xué)實(shí)錄 2
一、讀出韻昧
師：我們清華大學(xué)附小有這樣一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，2l歲的時(shí)候，突然的重病讓他雙腿癱瘓，也就是在那一年，他的母親去世了。后來，在他許許多多的文字里，都寫到了母親。請(qǐng)大家一起默讀下面這段話。
課件出示：我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了�！北犻_眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過�！逗蠚g樹》
生：我讀完這段話，覺得母親一生實(shí)在是太累了，連上帝都不忍心，就召她去了天堂。
師：這是一段話，還有一篇文章專門寫到他的母親，題目叫——(生齊讀題目《秋天的懷念》)作為高年級(jí)同學(xué)，我相信同學(xué)們的自學(xué)能力。下面有一道自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看你達(dá)到了哪一個(gè)臺(tái)階。(課件出示朗讀要求)
有感情 流利 正確
生：我達(dá)到了“有感情”。
師：好哇!咱們來聽聽，他怎么個(gè)“有感情”。等一會(huì)兒大家對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)。
(生朗讀：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著收音機(jī)里甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。)
生：我覺得你讀得非常流利，而且很有感情。特別是“暴怒無�！钡仍~語讀出了味道。
生：我覺得“把面前的玻璃砸碎”應(yīng)讀得再慢一點(diǎn)。
師：那你來讀讀。本文權(quán)屬小學(xué)課堂網(wǎng)(生讀)誰來評(píng)價(jià)一下?
生：第一個(gè)同學(xué)雖然讀得快，但有幾個(gè)關(guān)鍵詞像“暴怒無常”等讀得非常好。第二個(gè)同學(xué)讀得慢一些，但也讀出了感情。
師：你給我很大的啟發(fā)，課本上要求我們讀書要“有感情”，究竟怎樣才算“有感情”，其實(shí)有些模糊。你看剛才幾個(gè)同學(xué)，因?yàn)楦髯缘母惺懿灰粯�，有讀得快一些的，有慢一些的；有聲音低一點(diǎn)的，有高一點(diǎn)的，但都做到了“有感情”�？梢姡首x重要的不是技巧，是要讀出感受，讀出韻味。(出示：讀出韻味)
師：怎么叫讀出韻味?我們就借助課題來體會(huì)一下。(師出示卡片，學(xué)生齊讀“懷念的秋天”。)讀“懷念的秋天”，你眼前會(huì)有怎樣的情景、畫面?
生：我覺得我仿佛看到了山上落葉、楓葉呀這樣一些景象。
師：我們調(diào)一下次序(將“秋天”和“懷念”對(duì)調(diào)，生讀“秋天的懷念”)又有什么不同?
生：我覺得“懷念的秋天”是一種景色，而“秋天的懷念”是一種感情。
師：說得真好。也就是說將秋天的人呀、事呀、景呀沉淀成一種情感，那就是——(生齊答“懷念”)
師：小小的課題一換一品就讀出了它的韻味，帶著這樣的體會(huì)，我們讀讀整篇文章。(生讀)
點(diǎn)評(píng)：什么叫個(gè)性化閱讀?什么叫閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)?人們的一般認(rèn)識(shí)是學(xué)生閱讀后，發(fā)表了自己不p-]于別人的個(gè)性化見解，僅此而已。在這里竇老師對(duì)此作了獨(dú)特的演繹：個(gè)性化閱讀，首先學(xué)生個(gè)體必須通過對(duì)文本語言的感知在頭腦中浮現(xiàn)情景�？吹健扒锾斓膽涯睢保愕难矍皶�(huì)出現(xiàn)怎樣的景象呢?由于各人的經(jīng)驗(yàn)積累和情感積淀不同，眼前出現(xiàn)的景象自然也就迥然有異；由于各人眼前的景象不p-]，因而對(duì)文字的感受、理解也就不同；感受、理解不p-]，讀出來的滋味也就不同。于是有的高亢響亮，有的低沉輕柔。同樣內(nèi)容的朗讀，卻各人讀出各人的韻味。于是我們得到啟示，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，不顧學(xué)生自己的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，不是離個(gè)性化閱讀相去甚遠(yuǎn)嗎?
師：作為一個(gè)青年人，原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然癱瘓，發(fā)這么大的脾氣，你理解他嗎?(生答“理解”)誰來給大家讀讀課文的這一段?讓我們一起來體會(huì)他的脾氣是怎么個(gè)暴怒無常。(生讀第一段)
師：暴怒無常的史鐵生見什么煩什么，聽什么煩什么。
出示：我獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我——
師：不想活的他，看著這唰唰啦啦飄落的樹葉，會(huì)怎么想呢?請(qǐng)聯(lián)系上下文說說看。
生：我想我不如隨著那落葉一起飄落，隨風(fēng)消失在天邊。
生：北風(fēng)啊，你帶走我的生命，讓我這朵花凋謝吧!
生：我想，我就像那樹上的枯葉，再?zèng)]有生機(jī)與活力了，就飄在地上，零落成泥碾成土吧。
師：說得多好啊!還化用了古詩(shī)詞中的名句——零落成泥碾作塵，只有香如故�？磥砟阕x書不少。史鐵生的心情我們理解，可是我們不能眼看著他放棄生命，假如你是他的親人或朋友，來勸勸他吧! ’
生：想想你那有病的母親，本文權(quán)屬小學(xué)課堂網(wǎng)要是你死了，她可怎么辦呀?
生：哥哥，你的腿廢了，你還有手啊，你可以妙筆生花啊。
生：鐵生呀鐵生，人活著總比死了有意義吧!
師：大家的道理講得很好�？墒窍袼@樣捶打著雙腿看啥煩啥、聽啥煩啥，這樣的大道理他能聽進(jìn)去嗎?(學(xué)生有的搖頭，有的開始議論)最了解兒子的是母親，他的媽媽是怎么做的呢?請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文。
二、走進(jìn)母親的心靈世界
生：母親讓兒子去看花——“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧�！�
師：你怎么理解母親讓兒子去看花呢?
生：她想讓兒子到外面走走，別老是悶在家里想不開。
師：母親是多么用心良苦呀!母親還有別的舉動(dòng)嗎?
生：對(duì)于“跑”“踩”一類字眼，母親比自己還要敏感……
生：因?yàn)槟赣H一說“跑”和“踩”，就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了，不能跑和踩了，所以，母親悄悄地出去了�！扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特別敏感。
師：你真細(xì)心。母親這“悄悄地”細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了。課文還有幾處“悄悄地”的動(dòng)作。來，讀一讀。
(課件出示——)-
母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。
當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。
對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會(huì)不到母親的苦心，用上“悄悄地”更突出了母親非常耐心。
生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動(dòng)靜。說明母親非常關(guān)心兒子。
師：把“關(guān)心”再具體些，就是對(duì)兒子特別的——
生：細(xì)致，也就是細(xì)心。
師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。如果說上面兩句體現(xiàn)了母親的細(xì)心和耐心，那下一個(gè)說到“跑”和“踩”的時(shí)候，又“悄悄地”躲出去了，這“悄悄地”又體現(xiàn)的是什么呢?
生：這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢?
生：母親對(duì)自己的話很敏感，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個(gè)成語，那就是—— 生：就是小心翼翼!
師：這是一位怎樣的母親啊，把她“小心翼翼”的心情表現(xiàn)出來，讀一讀。(生讀)大家看，母親是多么的細(xì)心、耐心、小心啊!繼續(xù)讀書，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活!”我從母親動(dòng)作中看出她勸兒子要好好活。
師：母親撲過來，這個(gè)“撲”字說明了什么?聯(lián)系上下文談?wù)勀愕囊娊狻?/p>
生：說明了母親著急、擔(dān)心，怕兒子不想活。
師：說得很好。母親撲過來“抓住我的'手”，母親抓住的僅僅是我的“手”嗎?(生讀)
生：母親抓住的也是我的生命，不讓我離她而去。
師：母親的“抓住”多么有力量啊!再讀書。體會(huì)母親“忍住哭聲”，忍住的究竟是什么呢?
生：母親忍住的是痛苦，心疼兒子，又沒有辦法。
生：母親忍住了兒子對(duì)她的抱怨，她默默地忍受。母親忍住的是她自己的病痛。
師：這個(gè)同學(xué)有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)。第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是母親忍住的是自己的病痛。母親是什么病?(生讀描寫母親的病的句子)肝癌這個(gè)病非�？膳�，她的肝會(huì)越來越硬，體重越來越輕，肚子鼓得越來越大，還會(huì)經(jīng)常吐血，疼痛難忍。而且這樣的病不到三個(gè)月就會(huì)死去。作為這樣的一個(gè)母親，她知道自己就要死了，但是，她有沒有像她的兒子那樣望著天上北歸的雁陣，突然將眼前的玻璃砸碎?(生齊答——沒有)她有沒有聽著聽著收音機(jī)里甜美的歌聲，突然將面前的東西摔向四周的墻壁?(生齊答——沒有)送她一個(gè)字——(生答：忍)再說一遍(生大聲說：忍)為了誰?(兒子)
點(diǎn)評(píng)：語文課的三維目標(biāo)如何整合?語文的工具性與人文性如何統(tǒng)一?當(dāng)前語文教學(xué)的這些難題，在這里卻解決得如此完美，如此自然。竇老師把含有“悄悄地”這個(gè)詞語的三個(gè)句子組合在一起，讓學(xué)生讀了以后，再與去掉這個(gè)詞語的句子進(jìn)行比較，體驗(yàn)在這三個(gè)“悄悄地”詞語中所蘊(yùn)含的母親對(duì)兒子的關(guān)心、細(xì)心和耐心。然后又讓學(xué)生扣住“撲”“抓住”“忍住”這些詞語，特別是那個(gè)“忍”字，體驗(yàn)?zāi)赣H對(duì)兒子深深的愛。老師沒有明示學(xué)生要通過語言文字去理解課文的思想感情，可是學(xué)生的情感正是沿著這些詞語鋪設(shè)的心路一步步走向一位母親博大的情感世界；老師也沒有刻意讓學(xué)生推敲品味詞語，學(xué)生卻潛移默化而又深刻地感受到詞語表達(dá)情感的準(zhǔn)確性和 豐富性。
師：這是一位怎樣的母親呀，無法承受的病痛忍了，兒子癱瘓對(duì)她的打擊忍了，兒子的抱怨忍了!母親為什么能忍?
生：因?yàn)樗珢圩约旱膬鹤恿?
師：說得多好!這是偉大的母愛帶來的力量啊!把你感受到的這份復(fù)雜的感情讀出來。(生讀)
師：母親把“好好兒活”這句話重復(fù)了兩次，母親究竟要告訴兒子什么?
生：她希望兒子在沒有她的情況下，要好好活下去。
生：希望兒子能夠堅(jiān)持住，度過這個(gè)難關(guān)。
生：同時(shí)也希望兒子不要因?yàn)樽约旱乃蓝纯唷?/p>
師：你們剛才說的那么多都是母親想告訴兒子的，母親把這么多囑托都濃縮在“好好兒活”這句話里了，這一句簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的話，這一句普通得不能再普通的話，卻包含了母親多少愿望和感情呀!
三、讀出“好好兒活”的韻味
師：七年過去了，兒子和女兒終于懂得了母親臨終那沒有說完的話，那就是——(生齊答：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒，要好好兒活，好好兒活!”)所以，文章中的最后一句這樣寫道——我倆在一塊兒，要好好活。我倆懂得了該怎么活才是好好兒活呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x描寫菊花的話!
(生讀句子：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。)
生：我從黃色花的淡雅中看出，他和妹妹應(yīng)該平平凡凡地活下去。
師：平平凡凡這個(gè)詞用得好，哪兒告訴你的? 生：我是從淡雅這個(gè)詞語中體會(huì)到的。
師：快給他掌聲(學(xué)生熱烈鼓掌)。平平淡淡的生命同樣是珍貴的，生活不一定要轟轟烈烈。
生：我覺得史鐵生和他妹妹也能夠像白色的花那樣活得高尚純潔。
師：高尚純潔，那是一份高貴。讀吧!帶著你的理解。
生：我從菊花在秋風(fēng)中“潑潑灑灑，正開得爛漫”，感到人活得要瀟灑自在，不要被困難打倒。
師：你理解得真到位，帶著你的理解讀吧!(生讀句子)
生：我覺得可以像各種花一樣活出真自我，活出自己的味道。(掌聲)
師：那就是說人有各種活法，具體來說，可以活得——生答：淡雅；可以活得——生答：高潔；還可以活得——生答：瀟灑自在；更要活出自己的——生答：真自我。(掌聲)
師：活出自我，活出尊嚴(yán)，活出個(gè)性，更要活得瀟灑，笑對(duì)苦難，這就是真正的人生!帶著這種感覺讀。(生讀句子)
師：現(xiàn)在的他，坐在窗前，看著樹葉唰唰啦啦地飄落，又會(huì)怎樣想呢?
生：現(xiàn)在，看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，他會(huì)想：我不要做那片飄落的樹葉，我要在春天重新生長(zhǎng)，長(zhǎng)在高高的大樹的最頂上。(掌聲)
師：剛開始時(shí)，有個(gè)同學(xué)化用古詩(shī)詞來表達(dá)史鐵生的心情，現(xiàn)在，我們?cè)僬?qǐng)他來說說看。
生：我想，秋天過去是冬天，冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?(熱烈掌聲)
師：精彩!這次用的是外國(guó)詩(shī)人的詩(shī)句。本文權(quán)屬小學(xué)課堂網(wǎng)，你真了不起，看來多讀書才能學(xué)識(shí)淵博。大家要向他學(xué)習(xí)。前兩天，我特意去采訪了史鐵生。我問他：自從他寫下《秋天的懷念》，到現(xiàn)在已經(jīng)過了26年。26年來，他對(duì)好好兒活又有怎樣的理解呢?他告訴我：竇老師，你讓同學(xué)們看看我在《病隙隨筆》中的一段話吧!請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀下面這段話，今天的史鐵生對(duì)于“好好兒活”又是怎樣理解的。
出示：生病也是生活體驗(yàn)的一種，算得一項(xiàng)別開生面的游歷。剛坐上輪椅的時(shí)候，我老想，不能直立行走豈非將人 的特點(diǎn)搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷耄透討涯钇鹜諘r(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……
師：今天的史鐵生，珍惜自己的生命，勤奮寫作，寫出了許多精彩的文章，活出了精彩的人生。我在這里鄭重地向大家推薦他寫的幾本書。(點(diǎn)擊課件出示書名《我與地壇》《病隙隨筆》《務(wù)虛筆記》)史鐵生用他的筆在書寫著“好好兒活”。越是這樣，他越是深深地懷念著他的母親!
(音樂起，文字出示，伴隨教師深情朗讀。)
搖著輪椅在園中慢慢走，又是薄霧籠罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是烏兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒、躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來這園中找我了。
我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個(gè)信兒來呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?” 但就這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪里。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去——我只能帶著我那深深的愧疚，在我的文字里寫她，我要讓我的文字告訴她我是怎樣的——(生答：好好兒活)。我只能在一個(gè)又一個(gè)秋天讓妹妹推著我到北海去看——(生答：菊花)。
師：讓我們回到文章課題——《秋天的懷念》懷念的究竟是什么呢?
生：我覺得他懷念的應(yīng)該是母親對(duì)他的關(guān)愛。
生：懷念的是他媽媽對(duì)他說的那句話——“好好兒活”!
師：這份深深的懷念就是那句“好好兒活”!現(xiàn)在，我要問大家，這一家人的事兒跟我們有關(guān)系嗎?
生：有關(guān)系的，因?yàn)槭疯F生的經(jīng)歷告訴我們，做一個(gè)健康人是多么幸福呀，應(yīng)該懂得珍惜。所以我們應(yīng)該好好兒活!(掌聲)
師：多會(huì)讀書呀!讀出了這么深刻的道理。現(xiàn)在請(qǐng)大家像她這樣用一句話，說說“好好兒活”帶給你的思考。
生：遇到挫折不害怕，不畏懼，勇敢面對(duì)。
生：要樂觀地對(duì)待自己對(duì)待生活。
生：不要隨意踐踏自己的身體，要好好地活下去。
師：我說說我的思考——這個(gè)世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾，身體的殘疾我們改變不了，但，可以改變的是我們的心靈。做一個(gè)健康人，我們必須——
生：好好兒活!
點(diǎn)評(píng)：什么是多元解讀?教師怎樣在平等對(duì)話中發(fā)揮主導(dǎo)作用?竇老師給我們作了精彩的回答。一切景語皆情語。令聽課老師感到驚訝的是，學(xué)生小小的年紀(jì)竟能從秋天多姿多彩的菊花中感悟到不同的人生哲理，實(shí)在是了不起!教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，但在平等對(duì)話中，竇老師始終主動(dòng)地機(jī)敏地發(fā)揮著鼓勵(lì)、引導(dǎo)作用，使學(xué)生的感悟得到步步提升。你看，當(dāng)學(xué)生從菊花中體驗(yàn)到不同的人生以后，老師總結(jié)說，“我倆”懂得 “好好活”，酸、甜、苦、辣，幸福與困難等等，所有這一切都是人生。德國(guó)存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯說得好，教育是“一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。聽竇老師的課，得到強(qiáng)烈的感受是，教師不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的精神空間，同時(shí)以情激情，使整個(gè)教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富兒童情感世界的過程，成為兒童智慧生成和人生態(tài)度、生活品位提升的過程。這樣的語文課方是體現(xiàn)語文教育真諦的語文課!
秋天的懷念課堂教學(xué)實(shí)錄 3
情境導(dǎo)入：
課前播放視頻歌曲《母親》。
師：老師是來自北京師范大學(xué)的在讀教育學(xué)博士，姓李，名前尚。相見是一份緣，相識(shí)是一首 歌，很榮幸和杭州市蕭山十中的同學(xué)們相聚在這里，一起探討和學(xué)習(xí)文學(xué)課程，感到非常高興。再過一年多同學(xué)們可以報(bào)考北京師范大學(xué)，我們就可以成為校友了。 讓我們把掌聲獻(xiàn)給全國(guó)各地的老師們，也把掌聲獻(xiàn)給自己。
師：上課!
(師生問好)
師：聽完《母親》的頌歌，我已潸然淚下，我想起了母親，母愛平凡而偉大，無私而深沉。
投影展示：
當(dāng)代作家史鐵生：
坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢?迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽业男牡玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正在樹林里吹過。
——《合歡樹》
史鐵生在小公園安靜的樹林里想起了母親，想起了母親的“苦”。讓我們一起走近史鐵生，走近《秋天的懷念》，走近史鐵生的平凡而偉大的母親。
(板書：史鐵生秋天的懷念母親)
師：同學(xué)們，我們一起讀課下注釋(1)。
生：史鐵生(1951-2010)，北京人，當(dāng)代作家。著有小說《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》等�！段遗c地壇》被公認(rèn)為中國(guó)近50年最優(yōu)秀的散文之一。
師：1972年，20歲的他因病癱瘓，從此永遠(yuǎn)坐上了輪椅。在《我那遙遠(yuǎn)的清平灣》《我與地壇》中，可以看出，史鐵生19歲在洛川插隊(duì)時(shí)腿就得了病，行動(dòng)不方便，20歲因癱瘓回了北京，住進(jìn)了醫(yī)院。21歲時(shí)他的母親已是肝癌晚期，十分瞧悴。
(板書“癱瘓”“憔悴”)
投影展示：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.美讀課文，讀出情感。
2.品讀課文，讀出美點(diǎn)。
3.隨文抒寫，妙筆生花。
師：我們這節(jié)課共三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們齊讀一遍。
(生一起讀)
師：宋代大詞人蘇軾說過：“詩(shī)詞三分寫，七分讀�！蔽蚁肷⑽囊矐�(yīng)作到七分讀，這是一篇感人肺腑的散文，要通過美讀，讀出情感。
目標(biāo)一：美讀課文，讀出情感
投影展示：
美讀課文是一種高雅的情感體驗(yàn)。美讀要注意語調(diào)、語速、語氣節(jié)奏、停頓重音、認(rèn)知文字、感受音韻、體味詞語、領(lǐng)悟情感、充滿情致、聲情并茂、撥動(dòng)心弦。
師：根據(jù)美讀要求，選擇你喜歡的段落美讀課文。
師：全文共七個(gè)自然段，請(qǐng)把段落序號(hào)標(biāo)上。每人讀一自然段，要讀出情感。請(qǐng)舉手。
(有三位同學(xué)陸續(xù)把手舉起來，在老師的鼓勵(lì)下共有七人舉起了手。)
(生每人讀一自然段)
師：剛才七位同學(xué)讀得比較好，吐字清晰，聲音比較洪亮，但缺少一點(diǎn)兒情感。下面老師給同學(xué)們示范朗讀課文最后的四個(gè)自然段。
投影展示：
她出去了，就再也沒回來。
鄰居們把她抬上車時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣�？粗嗆囘h(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。
鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”
又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
師：下面請(qǐng)四位同學(xué)再讀一遍這最后四個(gè)自然段�！八鋈チ耍驮僖矝]回來。”一句話獨(dú)立成段，卻意味深長(zhǎng)，有史鐵生對(duì)母親的愧疚，有失去母親的心痛，有作者的情感變化，又夾雜著無奈和不舍。同學(xué)們要好好體會(huì)。
(四位同學(xué)每人讀一段，配樂。)
師：這次同學(xué)們讀出了情感。著名女作家葉文玲說過：“生動(dòng)的語言是感情的燃燒，沒有真正感情的話語是不會(huì)打動(dòng)讀者心弦的。”我們要讀出作者的情感，一定要走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)來齊讀一遍。
(師生配樂朗讀4、5、6、7自然段。)
師：這篇文章同學(xué)們讀出了情感，文字樸實(shí)，卻感人肺腑，催人淚下。我們不但要讀出情感，還要學(xué)會(huì)品讀課文，品出美點(diǎn)。
目標(biāo)二：品讀課文，讀出美點(diǎn)
投影展示：
品讀課文是一種個(gè)性化的閱讀活動(dòng)。就是找出課文中寫得最恰切、最生動(dòng)、最形象、給人最強(qiáng)烈的美感、給人最有力的感染、給人最自然的思想教育等內(nèi)容。即美的繪景、美的語言、美的表達(dá)、美的修辭、美的結(jié)構(gòu)、美的個(gè)性、美的意境、美的情感。
用下列句式尋美：
《秋天的懷念》美(妙)在____。理由是
——。
師：請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文，走進(jìn)史鐵生的內(nèi)心世界，走近這位平凡而偉大的母親，走進(jìn)對(duì)母親深深的懷念。
生：《秋天的懷念》美在“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”，這時(shí)的史鐵生雙腿癱瘓，暴怒無常，而母親已是肝癌后期，臉色憔悴�？墒俏乙恢辈恢滥赣H已病人膏肓，她卻勸我要好好兒活……她從沒替自己考慮，而是為自己的兒子而活著。
(板書：一塊兒、勸好好兒活……)
師：剛才發(fā)言的同學(xué)提到的“癱瘓”和“憔悴”這兩個(gè)詞是什么意思?
生：注釋上有解釋，“癱瘓”是由于神經(jīng)機(jī)能發(fā)生障礙，身體某一部分完全或不完全地喪失活動(dòng)能力;“憔悴”是形容人臉色不好。
師：誰能根據(jù)說文解字或字的結(jié)構(gòu)來解釋這兩個(gè)詞在文中的含義?
生：“癱”字是病字框加一個(gè)“難”，就是病到很艱難的地步了，不能行走了，對(duì)于二十來歲的小伙子來說這是沉重的打擊;“憔”字是豎心旁加一個(gè)“焦”，是心里焦急的意思，母親的時(shí)日不多了，兒子癱瘓，母親心里怎能不焦急呀。
師：自從我癱瘓后，母親第一次讓我去看花，是怎么說的?
生：是哭著說的，是忍著哭聲說的!一個(gè)“忍”字，寫出了母親的無奈和痛苦，母親忍受了兒子的暴怒無常，忍受了兒子病痛對(duì)自己的打擊，忍受了自己病痛的折磨。母親看到兒子對(duì)生活失去了希望，想著自己也將要離開人世，母親的心情可想而知。
師：我們把這幾句話讀一遍，要讀出“忍”的內(nèi)涵，讀出“好好兒活”的規(guī)勸。
生：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊，好好兒活，好好兒活……”
(有感情的朗讀)
師：母親勸兒子要好好兒活，可是他好好活嗎?從哪些地方可以看出來?
生：他沒有好好活。從文章的開頭可以看出：我的脾氣變得暴怒無常。“望著望著”“突然”“砸碎”“聽著聽著”“摔”，還有“我可活什么勁”，這幾個(gè)詞可以看出我癱瘓后痛苦、絕望，對(duì)生活失去了信心。
(板書：不好好兒活)
師：這時(shí)母親為了讓我好好兒活是怎么做的?
生：第一自然段中“悄悄地”“偷偷地”“又悄悄地”“紅紅的”這幾個(gè)疊詞從細(xì)節(jié)上描寫了母親在我暴怒無常時(shí)的謹(jǐn)慎、小心、細(xì)心，以及對(duì)我的體諒、包容、理解、關(guān)愛和呵護(hù)。這里形成了鮮明的對(duì)比：我不好好兒活，母親讓我好好兒活。
生：“那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗 前，”“擋”字用得妙。因?yàn)榍镲L(fēng)掃落葉是生命終點(diǎn)的象征，作者看著窗外的落葉自然會(huì)觸景生情，而這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，被母親看到了，母親立即用自己的身體“擋” 住了作者的視線;我覺得落葉也暗示母親像落葉一樣，將要離開人世。
師：你閱讀認(rèn)真，見解獨(dú)到。有情有景，情景相融，母愛無處不在。
生：而母親第一次說“北海的花兒都開了”，要帶兒子去看看，則是想帶兒子出去散散心，看看美麗的花兒，母親希望兒子看到生機(jī)和希望，重拾對(duì)生活的信心。
生：第二次兒子同意去北�？椿▋簳r(shí)，母親“高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起”“她也笑了，坐在我 身邊，絮絮叨叨地說著”，母親喜出望外，甚至有些“得意忘形”，連作者最忌諱的`“跑著，一腳踩扁一個(gè)”也說了，這是一個(gè)人高興到極點(diǎn)時(shí)的自然表現(xiàn)。可是 “她忽然不說了”，此時(shí)母親意識(shí)到在癱瘓的兒子面前不該提這些詞語，于是她“又哨悄地出去了”，像一個(gè)犯了重大錯(cuò)誤的孩子一樣。不過這時(shí)的作者并沒有“暴 怒”，可見作者的情感發(fā)生了變化。
師：作者在母親的關(guān)愛下，想“好好兒活……”
生：文章的末尾寫得最美，既有寫景，又有抒情。母親離開了我們，我和妹妹一起去看菊花�？� 菊花既是對(duì)母親深深的懷念，也是對(duì)母親遺愿的達(dá)成，還是我新生活的開始�！拔覀z在一塊兒，要好好兒活……”既是母親臨終前無盡的囑托，也使我明白生命的真 諦：我要照顧好妹妹，和妹妹一塊兒，要好好兒活，活得更加精彩。
(板書：要好好兒活)
師：讓我們一起讀最后一段，讀出我對(duì)母親的懷念，讀出我對(duì)新生活的向往和希望。
(有感情地朗讀)
師：《秋天的懷念》美點(diǎn)很多，每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句、每一段都值得我們細(xì)細(xì)品味。我們從中品出了史鐵生對(duì)母親深深的懷念，品出了母親沒有說完的話，品出了“好好兒活”的真正內(nèi)涵。本文還有許多美點(diǎn)，老師也概括了幾點(diǎn)，看大屏幕，我們來一起讀：
投影展示：
《秋天的懷念》美在細(xì)節(jié)描寫
《秋天的懷念》美在借景抒情
《秋天的懷念》美在疊詞的反復(fù)運(yùn)用
《秋天的懷念》美在對(duì)“好好兒活”的詮釋
《秋天的懷念》美在母愛的深沉無私
《秋天的懷念》美在情感真摯感人
《秋天的懷念》美在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的恰當(dāng)運(yùn)用
《秋天的懷念》美在對(duì)母親的深切懷念
(師生齊讀)
目標(biāo)三：隨文抒寫，妙筆生花
師：你可讀懂了母親?讀懂了母親沒有說完的話?讀懂了作者?讀懂了對(duì)母親的懷念?請(qǐng)你用文字表達(dá)出來。
投影展示：
請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)下列句式寫一段話：
又是一個(gè)秋天，____。(景物描寫)母親，我懷念您!我忘不了____。(一段往事細(xì)節(jié)____!(抒情)
示例：
又是一個(gè)秋天，北海的菊花秋風(fēng)中正開得爛漫。秋風(fēng)無情，菊花卻依舊美麗。(景物描寫)母 親，我懷念您!我忘不了您說的那句“好好兒活”，您那個(gè)有病的兒子和您那個(gè)還未成年的女兒懂得您沒有說完的話。我倆在一塊兒，要好好兒活……(一段往事細(xì) 節(jié))母親，您放心吧，我倆一定好好兒活!(抒情)
(5分鐘課堂練筆，學(xué)生寫作，老師巡視)
師：誰寫好了，請(qǐng)舉手，要有感情地朗誦自己的文字。
生：又是一個(gè)秋天，小院中的合歡樹隨風(fēng)搖曳，一縷陽光照進(jìn)小窗，我望著合歡樹，眼前浮現(xiàn)了您澆水施肥的身影。母親，我懷念您!我忘不了您到處為我找醫(yī)生，踏著積雪和泥濘推我去電影院。母親，您放心，我和妹妹會(huì)像菊花一樣，無論秋風(fēng)多么蕭瑟，我們都會(huì)美麗綻放。
生：又是一個(gè)秋天，窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，讓我觸景生情。母親，我懷念您!忘不了 您用憔悴的神色央求我去看菊花，但是，太晚了，我們沒有一起去看菊花，這是我一生的遺憾!母親，妹妹推我去看了菊花，那已盛開的朵朵菊花，猶如您的微笑， 我一定會(huì)照顧好妹妹，我倆在一塊兒，好好兒活……
生：又是一個(gè)秋天，南飛的雁陣正悄然離去。秋風(fēng)細(xì)雨，北海的菊花傲霜斗艷。母親，我懷念您!我忘不了，小時(shí)候您帶我去北�？椿ǖ那榫�，去仿膳吃豌豆黃兒的情景，那是我心中永遠(yuǎn)的記憶!您放心，我會(huì)和妹妹一起好好兒活……
生：又是一個(gè)秋天，北海的菊花依舊開得那么美麗，秋風(fēng)輕輕地吹過臉龐，像母親的手撫摸著我。母親，我懷念您!我忘不了和您看菊花的約定。我來到了北海，靜靜地望著那盛開的菊花，可您不在身邊。母親，我記住了您的話，我一定要活得精彩。
(學(xué)生有感情地朗讀，教師評(píng)點(diǎn))
師：子欲養(yǎng)而親不待，子欲孝而親不在，母親離開我已經(jīng)3年了，我只有通過好好生活、好好工作來表達(dá)對(duì)母親深深的懷念。在菊花爛漫的秋天，在這美麗的湘湖之畔，老師也寫下了懷念母親的詩(shī)篇——《寫給母親》。
投影展示：
寫給母親
李前尚
母親，多少次我稚嫩的身軀
依賴在您溫暖堅(jiān)強(qiáng)的臂膀
我從歪斜的步履到五尺男兒
傾注了您多少親情的滋養(yǎng)
我走進(jìn)了中學(xué)的大門
每周六的傍晚
村口的石頭上
載滿您深深地盼兒歸的渴望
您已把紅干面做成娃娃魚讓兒品嘗
為了兒子的學(xué)費(fèi)
您每逢集會(huì)黎明就起床
背上沉重的玉米牽著小羊
汗水順著您的臉頰流淌
只為了我走進(jìn)知識(shí)的殿堂
在大學(xué)求學(xué)的日子里
父親一次病重
可您就是不告訴求學(xué)的兒郎
您和父親沒有恩愛的言語
彼此用心共同抵御生活的風(fēng)浪
兒子進(jìn)城工作時(shí)
您整整和兒子談了一個(gè)晚上
那時(shí)父親已經(jīng)病逝
您常常坐在門前的石頭上
靜聽兒子歸來的方向
母親，您老了
我多想拉著您的手掌
用兒堅(jiān)強(qiáng)的脊梁
釋去那無情歲月的滄桑
母親，您老了
您的身體一日不如一日兒
2011年1月23日的早上
我剛剛踏上中原的家鄉(xiāng)
您去世的噩耗就傳來了
母親，您怎么不能多等我一個(gè)小時(shí)呀
我親愛的母親
看到您的遺容
我寸斷肝腸
母親啊
在菊花爛漫的秋天
在美麗的湘湖之畔
我站在這文學(xué)的課堂上
寫下對(duì)您深深的懷念
母親啊
兒只有一個(gè)心愿
祝福您在天堂幸福平安
(如泣如訴的《無悔》曲，凄美的朗誦，感動(dòng)了在場(chǎng)的師生，整個(gè)報(bào)告廳掌聲雷鳴。)
師：下課!
(師生道別)
板書設(shè)計(jì)
秋天的懷念
史鐵生癱瘓一母親憔悴
我不好好兒活塊勸好好兒活……
我要好好兒活兒母親離世
象征、對(duì)比、插敘
秋天的懷念課堂教學(xué)實(shí)錄 4
一、學(xué)習(xí)單元“習(xí)作要求”，初步了解讀后感的一般寫法
師：上課！
生起立：老師您好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！
師：首先老師想問一下，今天你拿著這篇文章《秋天的懷念》走進(jìn)這個(gè)教室的時(shí)候，有沒有想過今天我們要干什么？請(qǐng)你說。
生：寫讀后感。
師：沒錯(cuò)！我們的課還沒有上到第七單元，對(duì)不對(duì)！
生：對(duì)。
師：我們上的是第七單元的習(xí)作內(nèi)容。我們超前，害怕嗎？
生：不怕！
師：我最喜歡自信的孩子！說到讀后感呀，老師這里有一個(gè)讀后感的習(xí)作提示，是第七單元的，我們看一下。（課件呈現(xiàn)習(xí)作提示）
師：輕聲地讀一讀。
生自由讀。
師：思考一下，什么是讀后感。馬上請(qǐng)人回答。
師：誰告訴我，什么是讀后感？你說！
生：把自己的體會(huì)、感想寫下來，就是讀后感。
師：說完整了嗎？
生：沒有。
師：對(duì)。前面還有告訴我們，是讀了文章書籍之后，是不是？
生：是。
師：寫讀后感的時(shí)候，這里還有兩個(gè)紅色的提示，你注意到?jīng)]有？讀是——
生：基礎(chǔ)。
師：也就是我們?cè)趯懽x后感的時(shí)候，要告訴別人，你讀了什么文章，這篇文章寫了什么。（板書：讀？ 寫？）但這就完成了嗎？告訴別人你讀了什么文章、什么內(nèi)容，可以了嗎？
生：沒有。
師：沒有。后面還告訴我們，感是——
生：重點(diǎn)！
師：也就是說，你讀完之后，自己的感受要把它寫出來。就是說這才是重點(diǎn)。（師板書：感？）
（評(píng)點(diǎn)：作文審題很關(guān)鍵，上課伊始，老師就帶領(lǐng)學(xué)生讀習(xí)作提示，通過分解題目，明確本次習(xí)作要求。）
二、以自主閱讀為基礎(chǔ)，完成讀后感第一部分
師：那老師想問，當(dāng)你們拿到這篇文章之后，讀完了�，F(xiàn)在我要求你用一句話，告訴別人，你讀的是那篇文章，作者是誰？
生：史鐵生。
師：就是他！下面有一行介紹——我國(guó)當(dāng)代著名作家、思想家——
生：史鐵生！
師：現(xiàn)在老師要求你，用一句簡(jiǎn)單的話，簡(jiǎn)短的.話，告訴別人，你今天讀的是什么文章，作者是誰，讀后感《在傳統(tǒng)教學(xué)中覓徑突圍——記《秋天的懷念》讀后感教學(xué)研討過程》。誰來說！好，請(qǐng)你！大聲點(diǎn)說哦！
生：我今天讀的文章是《秋天的懷念》，作者是史鐵生。
師：我今天讀的，你讀完了沒有？
生：讀完了。
師：那么，“讀的”就可以改成“讀了”，知道嗎？
師：這個(gè)“了”放在那兒，表示你讀過了，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：今天，我讀了《秋天的懷念》，作者是——
生：史鐵生。
師：沒錯(cuò)！拿起你的筆，把這句話?cǎi)R上寫下來！快點(diǎn)！
師：不要猶豫，馬上寫，快點(diǎn)！
師：寫在你的習(xí)作紙上面。都帶了嗎？對(duì)了！空一行，從第二行開始寫，第一行等會(huì)要寫題目的。
師：習(xí)作紙，對(duì)了�？凑l最先寫完。
生寫話。
師：嗯，果然很快！
師：哦，不少同學(xué)寫第一個(gè)字就寫到這一行的第一格去了。該空兩格，對(duì)不對(duì)？哎，別擦掉，在前面畫兩個(gè)小方格，下次記住了。時(shí)間非常寶貴，快點(diǎn)寫，不要涂掉。寫完沒有？
生：寫完！
師：好！請(qǐng)個(gè)同學(xué)念一遍。請(qǐng)你！
生：我今天讀了《秋天的懷念》，作者是史鐵生。
師：清楚了嗎？
生：清楚了。
師：但是，老師想知道這個(gè)史鐵生是個(gè)怎樣的人。（手指課件：史鐵生簡(jiǎn)介）想把那個(gè)內(nèi)容加進(jìn)去。應(yīng)該加在哪里？思考一下！
師：想到?jīng)]有？我今天讀了《秋天的懷念》，作者是——你說！
生：我今天讀了《秋天的懷念》，作者是我國(guó)當(dāng)代著名作家、思想家史鐵生。
師：非常好，請(qǐng)坐！聽明白了沒有？
生：聽明白了。
師：這樣就使我們對(duì)這個(gè)作家的認(rèn)識(shí)更加清楚一些，對(duì)不對(duì)？就按她說的這樣，馬上補(bǔ)充上去。
生開始補(bǔ)充，師巡堂。
師：不要涂，不要涂！有沒有學(xué)過修改符號(hào)呢——就在“作者是”的后面加上這一行。明白了嗎？不要隨便拿起橡皮就去擦，留下你的痕跡！對(duì)，寫在上面，把字寫小一些，不就加進(jìn)去了嗎？
師：對(duì)了，你看！你聽，這寫字的聲音，“沙沙的，沙沙的”，就像音樂一樣，就是要這種感覺。好了嗎？
師：現(xiàn)在，假如我是讀者。我希望你讀了這篇文章之后，你告訴我，這篇文章的內(nèi)容。寫了什么？誰能夠用自己的話說一說。這就是檢查前面你們自己閱讀的效果了。
生沉默。
師：文章寫了誰？一起說！
生：史鐵生。
師：寫了史鐵生？是他寫的，寫的是他自己?jiǎn)幔恐粚懥怂约簡(jiǎn)幔?/p>
生：不是。
師：還有——
生：他的母親。
師：對(duì)，最主要的一個(gè)人物。寫了史鐵生的母親和他自己，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：寫了他們之間一件什么事情呢？你說！
生：寫史鐵生雙腿癱瘓后的事情。
師：對(duì)了，史鐵生雙腿癱瘓后，脾氣怎么樣��？
生：變得暴怒無常。
師：暴怒無常。在這種情況之下，母親怎么樣？
生：安慰他。
師：安慰他。只是安慰他嗎？
生：不是。
師：還有——
生：照顧他。
師：對(duì)！可是，最后呢？
生：她去世了。
師：母親去世了。因?yàn)樗约旱玫氖恰?/p>
生：肺癌——肝癌。
師：這就是文章的內(nèi)容。我們把它連起來，整理一下。誰能把它說得完整？試試看，把剛才我們一起說的內(nèi)容整理出來，誰來試試！
生思考。
師：嗯，好幾個(gè)同學(xué)舉起了手！非常好。這次請(qǐng)誰呢？來，請(qǐng)你說！你離得太遠(yuǎn)了，聲音響亮些！
生：課文寫了史鐵生雙腿癱瘓后，是母親照顧他，陪伴他，可是由于母親患了肝癌，不久去世了。
師：嗯，你還用到了“可是”，表達(dá)能力非常強(qiáng)，請(qǐng)坐。聽明白了嗎？
生：聽明白了。
師：嗯，你們也來，拿起你的筆，把這些內(nèi)容寫下去，可以寫在第二段，明白了嗎？要快！如果寫得不滿意，等會(huì)兒我們還可以改呢！先把自己最先想到的寫下來。寫錯(cuò)的地方用筆劃一斜杠，接著后面寫。
師：要快一些，加油。
師：有的同學(xué)很聰明。雖然老師說不會(huì)寫的字可以先空著，但是我們五（3）班的同學(xué)呀不想留下空白，不想留下遺憾，于是不會(huì)寫的字呀，還跑到原文當(dāng)中去找。比如癱瘓、肝癌，都給找出來了，挺聰明。寫完了嗎？
生：寫完了。
師：現(xiàn)在我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把他寫的兩段話連起來告訴我們。（指名）還沒寫完對(duì)不對(duì)？來，把已經(jīng)寫完的讀給大家聽。
一生讀文段……
師：停！后面是不錯(cuò)的。同學(xué)們有沒有注意，他直接說“寫了史鐵生雙腿癱瘓后”，這樣兩段話之間聯(lián)系起來了嗎？“寫了”，什么“寫了”？
生：課文寫了——
師：對(duì)！課文寫了，或者說文章寫了，對(duì)不對(duì)？還有同學(xué)說，這篇文章寫了。拿起筆來，把這幾個(gè)字加上去。聽明白了沒有？這兩個(gè)字一丟，馬上兩段話就分開了�？纯茨闶遣皇沁@樣寫了，不是的話，趕緊補(bǔ)充上去。
師：好了沒有？
生：好了。
�。ㄔu(píng)點(diǎn)：這一環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單明了，直截了當(dāng)。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)之下，按照習(xí)作要求寫清楚了讀后感的第一和第二部分，也就是讀了誰的什么文章，文章主要講了什么內(nèi)容。老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)適時(shí)，不僅讓回答問題的學(xué)生的表達(dá)更通順連貫，對(duì)于其他學(xué)生，也起到了明確的指導(dǎo)作用。）
三、教師范讀激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生寫下感受
師：現(xiàn)在老師再想問一下。當(dāng)你們?cè)陂喿x這篇文章的時(shí)候，你笑了嗎？
生：沒有。
師：沒有。無法笑得出來，是不是？
生：是。
師：心情怎么樣？
生：很難過。很傷心。很難受。
師：難受。這就對(duì)了，老師也是這樣�，F(xiàn)在呢，讓我們?cè)僖淮闻跗鹞恼�，靜靜地看著，聽老師讀一遍。希望聽完以后，你的感受會(huì)更
秋天的懷念課堂教學(xué)實(shí)錄 5
(課前播放音樂《母親》，渲染氣氛。)
一、簡(jiǎn)介生平，營(yíng)造閱讀期待
師：今天，老師要向同學(xué)們推薦一位作家，一位中國(guó)現(xiàn)在很令人敬佩的作家，他的名字叫史鐵生(板書人名)(點(diǎn)擊課件：史鐵生照片及其資料：史鐵生，當(dāng)代著名作家。1951年生于北京，1967年畢業(yè)于清華附中，1969年去延安地區(qū)插隊(duì)落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發(fā)表第一篇小說《法學(xué)教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表了《我們的角落》、《在一個(gè)冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等小說。其中《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。除小說外，還有《我與地壇》、《秋天的懷念》等散文作品，近年又出版了《病隙碎筆》等作品，均引起了較大反響。)老師請(qǐng)位同學(xué)來讀一讀史鐵生的資料。(生舉手，指明讀)
師：在史鐵生的人生軌跡中，有一年發(fā)生了一件事，可以說改變了他一生的命運(yùn)，是哪一年，哪件事?
生：1972史鐵生因病雙腿癱瘓了。
師：是的，1972年史鐵生不幸雙腿癱瘓!這一年他多大?
生：(思考后答)21歲。
師：是啊，21歲，21歲啊!21歲正是一個(gè)小伙子生龍活虎的年齡啊!可是他卻不幸癱瘓了!他沮喪、彷徨，甚至絕望。然而，他還是走出了困境，書寫了精彩的人生。那么，是誰給了他力量，是誰給了他活下去的勇氣?今天就讓我們走進(jìn)他的感情世界，走進(jìn)他的散文《秋天的懷念》(點(diǎn)擊課件，板書課題)
二、整體感知，提煉文章主旨
師：請(qǐng)大家齊讀課題。
師：同學(xué)了讀了這個(gè)題目想到了哪些問題?
生1：秋天的懷念，懷念的是誰?
生2：懷念的是什么人，什么事?為什么說是秋天的懷念?
生3：懷念的心情與秋天有什么關(guān)系呢?
生4：“秋天的懷念”，把題目寫成“懷念的秋天”行嗎?
師：同學(xué)們的質(zhì)疑精神很值得稱贊。下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題讀文章，看看你能讀懂哪些問題。
(學(xué)生自由讀文章，讀中思考)
師：(看學(xué)生讀完)讀了文章，你讀懂了什么?
生1：文章懷念的是母親，寫的是母親關(guān)心自己的事。
生2：秋天里母親無微不至地關(guān)心我 ，我卻忽略了母親的愛，而母親又在秋天里不幸患病去世了，所以題目叫“秋天的懷念”。
師：說得很好，秋天里有作者刻骨銘心的記憶，有對(duì)母親深深的懷念。同學(xué)們繼續(xù)說，從文中，還讀到了什么?
生3：我讀到了母愛，看到了母愛的力量是巨大的，它使史鐵生重新振作起來，并且創(chuàng)造了人生的奇跡。
師：是啊，老師也從文中讀到了母愛，讀到了母愛的力量。
三、感悟品讀，交流內(nèi)心感受
師：文章抒寫了感人至深的母愛，文中有許多句子或段落，讀了令人十分感動(dòng)。下面請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，找一找令你感動(dòng)的句子或段落，勾畫出來，有感情地朗讀，并說說感動(dòng)人的原因。(點(diǎn)擊課件，出示問題，播放音樂《秋日的私語》)
(學(xué)生速讀勾畫圈點(diǎn)。)
(有學(xué)生舉手，漸多)
師：相信每一位讀者都被文中這深沉的母愛打動(dòng)著。好，老師請(qǐng)大家來說說文中哪些句段深深地打動(dòng)了你。
生1：我看第五段令人感動(dòng)�！班従觽儼阉宪嚂r(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣。看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。”母親病倒了，大口地吐著鮮血，“我”沒想到母親竟然病到這種程度，更沒想到這是永遠(yuǎn)的訣別!母親到生命的最后關(guān)頭卻向我隱瞞病情，她是不讓兒子傷心絕望，這是多么偉大的母愛啊!
師：兒子知道母親生了重病的時(shí)候，已是母親與兒子訣別的時(shí)候，真是令兒子心痛啊。請(qǐng)你把這句話有感情地讀一下。
(生感情朗讀，“我沒想到”“也絕沒有想到”“永遠(yuǎn)的訣別”讀得十分哀傷動(dòng)情。掌聲)
師：讀得真動(dòng)情啊，繼續(xù)交流。
生2：我看文章第6段寫得十分感人。
師:請(qǐng)讀一讀。
生2:(感情朗讀)“鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難的呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒”
師：讀得怎樣?
生3:讀得有感情，不過語速略微快了點(diǎn)，應(yīng)該讀得緩慢而深情。
師：那請(qǐng)你來讀一讀。
生3:(深情朗讀�！拔夷莻�(gè)有病的兒子和我那個(gè)還為成年的女兒”模擬病人的語氣，讀得吃力而低緩。學(xué)生鼓掌)
師：母親在臨終前放心不下的是兩個(gè)孩子，帶著無盡的牽掛離開了人世。這是多么令人痛心啊，請(qǐng)繼續(xù)交流。
生4:令我感動(dòng)的是文章的`第一小節(jié)。我癱瘓后發(fā)脾氣摔東西時(shí)，母親的反應(yīng)令人感動(dòng)。
師：讀一個(gè)這個(gè)句子。
生4: “母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的， 看著我�！�
師：你怎么理解母親的這些舉動(dòng)?
生4: “我”發(fā)脾氣時(shí)母親悄悄地躲出去，是想讓“我”發(fā)泄一下心中的痛苦，母親“在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜”是怕“我”做出傻事，想不開自殺什么的�！八智那牡剡M(jìn)來，眼邊紅紅的”可見母親在“我”發(fā)脾氣時(shí)她心中更痛苦，哭也要躲著兒子。
師：說得很好。大家請(qǐng)注意寫母親的幾個(gè)短語“悄悄地躲”“偷偷地聽”“悄悄地進(jìn)來”，這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了什么?
生5:表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的關(guān)心，擔(dān)心。
生6:還表現(xiàn)了母親的苦心。
師：還是把母親的復(fù)雜心情讀出來吧。
生6:(讀句子)
師：“悄悄地躲”“悄悄地進(jìn)來”從你的讀中還覺得母親的腳步急了些，重了些，請(qǐng)?jiān)僮x。 (生再讀，讀得緩而輕了。)
師：請(qǐng)同學(xué)們齊談這個(gè)句子，感受一下母親此刻的心情。
(生齊讀，讀得緩而深沉。)
師：還要再交流嗎?
生7:我覺得第一段的最后幾句寫得很感人�！安�，我不去!”“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁!”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”“我”狠命地捶打雙腿，喊著活著沒勁，可以想像母親面對(duì)這種情況是多么傷心，痛苦，她含淚勸說兒子要好好兒活，可見她已經(jīng)是痛心到極點(diǎn)了!
師：好，把這種感情帶進(jìn)去讀一讀。
生7:(讀句子，母親的話讀得有些拘謹(jǐn)，不好意思。)
師：評(píng)價(jià)一下，談得怎樣?
生8: “我”喊著的話沒有放開來喊，母親忍住哭聲說的話，可以帶點(diǎn)哭腔和祈求的語氣來讀。
師：好，請(qǐng)你來試試。
生8:(讀句子，“我活著有什么勁!”讀得發(fā)泄一般，表現(xiàn)出絕望之情;“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”略帶哭腔，讀得緩而動(dòng)情，近乎哀求。全班學(xué)生熱烈鼓掌)
師：同學(xué)們請(qǐng)一起來讀這個(gè)句子。
(學(xué)生動(dòng)情朗讀，師生都被這深沉的母愛感動(dòng)著。課堂氣氛變得沉重了)
師：母親忍住哭聲說，“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”，母親的話如果這樣說“兒呀，你要好好兒活�！币馑加惺裁床煌瑔�?
生：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活 ”，表面上是勸慰“我”，要“我”不要失去生活的勇氣。但母親說的是“娘兒倆”，母親已經(jīng)知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，她也要先自己好好活著，可見母親的良苦用心。
師：是啊，對(duì)于母親這些話外話的意思，“我”因?yàn)樽约旱脑�，根本就沒有想到啊�！昂煤脙夯睢奔仁莿裎�?jī)鹤�，又是要求自�?“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?
生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了，未來還長(zhǎng)著呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值年輕，你的路還長(zhǎng)呢，更要堅(jiān)強(qiáng)起來啊。
生4：他要告訴兒子面對(duì)人生的打擊要學(xué)會(huì)忍受。
生5：他要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活下去的路。讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
師：母親的話沒有你們說的那么精彩，那么豐富，但你們所說的都包含在了這句簡(jiǎn)單不過，再樸素不過的話里——
生：“好好兒活”!
師：所以，這“好好”兩個(gè)字的韻味，復(fù)雜的情感卻蘊(yùn)含在這里—— 母親告訴兒子怎么去面對(duì)殘缺的生命的理兒，真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)俸煤米x一讀。(學(xué)生自由品讀。)
四、精讀領(lǐng)悟，挖掘文章內(nèi)涵
師：文章中多處寫到母親要“我”去看北海的菊花，請(qǐng)同學(xué)們把這些句子找出來�？纯茨赣H這樣做的用意是什么?
(學(xué)生讀中勾畫句子)
生1：第一段中“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親“總是”說這句話，是想把“我”帶出去散散心，讓“我”看到花兒，心情能好些。
生2：第二段中。母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。母親這次是央求“我”去看菊花，她是看到“我”情緒很低落，希望“我”看菊花振作精神吧。
師：有這個(gè)道理，文中寫母親是 “擋在窗前”說這句話的，母親為什么要 “擋在窗前”呢?
生2：因?yàn)槟赣H看到 “我”正在看窗外樹葉 “唰唰啦啦”地飄落，她 “擋在窗前”不讓 “我”看落葉。
秋天的懷念課堂教學(xué)實(shí)錄 6
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。
2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學(xué)層次：
感受“娘倆”的好好兒活；
探究“我倆”的好好兒活；
思考“我們”的好好兒活。
教學(xué)步驟：
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
感受“娘倆”的“好好兒活”
師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？
生：清華大學(xué)。（笑）
師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。
師：今天的課上，要為同學(xué)們帶來什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，
他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的.感受。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話�？茨阕x到了什么。
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了�！犻_眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過�！薄逗蠚g樹》）
生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了�！保◣煱鍟嚎啵�
師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的——
生：《秋天的懷念》。
師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，同學(xué)們有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己的讀書到了哪一個(gè)臺(tái)階。
�。ㄕn件出示：“自測(cè)：正確——流利——有感情”）
生1：我覺得我到了“有感情”。
師：好哇，想坐下可不行。（對(duì)著同學(xué)們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，
他怎么個(gè)“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的啊�。▽�(duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
生1讀：“鄰居們……”（略）
師：想讓誰評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你了。（學(xué)生自己選擇同學(xué)對(duì)己評(píng)價(jià)）
生2：他讀得……
生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。（眾笑）
生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。
師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動(dòng)，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。
秋天的懷念課堂教學(xué)實(shí)錄 7
課前談話：
1. 做一個(gè)文字游戲：三點(diǎn)水，加一個(gè)來字，三點(diǎn)水，加一個(gè)去字，念什么？這就是漢字的特點(diǎn)。
2. 看看臺(tái)下，臉一直朝著老師，有沒有認(rèn)識(shí)的老師？今天，來自全國(guó)各地的老師在看我們上課……
師生互動(dòng)實(shí)錄：
師：在上課之前，我什么都不想說，但我要告訴你，今天我們學(xué)習(xí)的是一篇好文章，少有的好文章。好文章要有好的讀者，我們要好好地去讀，這篇文章就是著名作家史鐵生的《秋天的懷念》。
〔板書課題：秋天的懷念〕
師〔投影簡(jiǎn)介作者〕：史鐵生，當(dāng)代著名作家。1951年生于北京。1967年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發(fā)表第一篇小說《法學(xué)教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表了《我們的角落》、《在一個(gè)冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等小說，其中《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得了1983年和1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)�！�
師：在坐著的人生軌跡中，有一年發(fā)生了意外事件改變了作者的人生軌跡的事情。作者癱瘓時(shí)候年僅21歲，正是一個(gè)小伙子風(fēng)華正茂、生龍活虎的年月。到了發(fā)表第一篇小說相隔了幾年？（7）對(duì)于一個(gè)正常人來說，也許算不了什么，但是對(duì)于作者來說……
師：讀了文章，大家一定會(huì)把作者和這個(gè)7年的生活“填補(bǔ)”出來。請(qǐng)大家自由讀讀課文。
師：隨著課堂的朗讀，你們的臉色越來越凝重。有什么打動(dòng)了你們么？我們從中讀懂了什么呢？
生：我讀到了母愛的力量。
師：起到了什么作用？
生：讓作者重新振作起來。
師：對(duì)，他不但看到了母愛，還看到了母愛的力量。
生：我看到了史鐵生的七年不是空白的。他懂得了要好好的活著。
師：你們抓住了生命中最重要的兩樣?xùn)|西，一個(gè)是愛，一個(gè)是生命。這兩樣?xùn)|西，在我們的文章中體現(xiàn)得最明顯。好的文章，都能抓住這些，你們只讀了一遍課文，就能夠抓住了。你們?cè)偃プx一讀，從字里行間去找一找，看看哪些地方讓你感動(dòng)？
〔生默讀，圈劃
師：我看到有些同學(xué)劃了一處，有些同學(xué)是兩處。的確，這篇文章感動(dòng)人的地方有許多，我讀了多遍，總是被感動(dòng)了。你們誰來讀讀，把你的感動(dòng)表達(dá)出來？
生：〔讀片斷〕母親病入膏肓……抬上車時(shí)，母親大口大口地吐著鮮血……
師：同學(xué)們聽出了沒有，剛才有哪些詞讓人感動(dòng)？
……
師：還有哪些地方？
生：雙腿癱瘓時(shí)，我的脾氣變得暴躁，喜怒無�！�
師：從這些地方，你體會(huì)到了什么？
生：很迷茫。
師：也很絕望。我們非常理解他。一個(gè)21歲的小伙子，他不能跑，不能去做自己想坐的事情。母親看到兒子這個(gè)模樣，心情怎么樣？
生：她自己也很難過，畢竟兒子是她的親生骨肉。
師：多年以后，史鐵生寫過一篇感人的文章，關(guān)于母親的文字有――“那時(shí)，兒子還很年輕，還不懂事，以為自己是最不幸的人�？伤哪赣H……”課文中還有哪些地方？〔提醒同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，應(yīng)把目光獻(xiàn)給他〕
生：那天，我望著窗外的樹葉飄落，母親用身子擋著，還說：北海的花開了，我們?nèi)タ础?/p>
師：她憔悴的臉上現(xiàn)出央求的神色。同學(xué)們，你們見過“央求”的神色？在你家里，上學(xué)的路上，或者班級(jí)里？
生：上學(xué)路上，我見過工商執(zhí)法人員，去搶一個(gè)菜攤老奶奶的秤砣。當(dāng)時(shí)她的神色就是的。
師：你是怎么想的？怎么看這件事情？
生：這是斷絕了老奶奶的生路呀！
〔現(xiàn)場(chǎng)響起了掌聲和笑聲〕
師：母親為什么要好幾次帶我去看花？
生：因?yàn)樗獛椭覙淞⑸畹?信心。
師：花象征著什么？
生：芬芳。
生：別的花開在春天，而菊花開在秋天，說明菊花的生命力很頑強(qiáng)，母親希望去看菊花得到鼓勵(lì)。
師：菊花一直為人們所贊頌，《紅樓夢(mèng)》的關(guān)于菊花的詩(shī)詞有“……”，還有“……”
還有哪些地方？
生：鄰居背我去看母親的時(shí)候，看到……母親讓我和妹妹好好活。
師：還有補(bǔ)充的？
生：前面說“母親養(yǎng)的花死了，當(dāng)時(shí)史鐵生正處于絕望的情緒之中�！� 而母親去世后，“養(yǎng)的花卻活了……”
師：母親被送進(jìn)醫(yī)院的那段情景，誰來讀讀？
生：〔讀文〕
師：我們一起讀：臨近把她抬上車時(shí)，她大口大口地吐著鮮血�？吹饺嗆囘h(yuǎn)去，竟沒有想到這是訣別。
〔欣賞〕我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早得招她回去了？
我一直有著一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中
搖著輪椅在圓中滿滿地走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝 ，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。――－《我與地壇》
師：只有我們能夠遏住命運(yùn)的喉嚨，就一定能夠……這就是作者給予我們的啟發(fā)。
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