三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿范文
作為一位杰出的老師，總歸要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿1
一、說教材
本節(jié)課是人教版數(shù)學教材三年級下冊第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》第二小節(jié)《筆算除法》的第九課時。
1、 教材的特地位和作用：本節(jié)課是有關0的除法，它是在口算除法、基本的筆算除法及除法驗算的基礎上進行教學的，又為學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學習除數(shù)是多位數(shù)的除法奠了扎實的基礎。通過學習，讓學生在活動中理
解商中間或末尾有0除法的算理，探索合理的豎式。
教材安排了3個例題，例5是0的除法，主要讓學生明白0除以任何不是0的.數(shù)都得0，例6是商中間或末尾有0的除法。本節(jié)我安排了例5、例6。
2、教材的重點和難點：重點是知道“0除以任何不是0的數(shù)都是 0”，掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。難點是理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。
3、教學目標：
�。�1）讓學生通過探索知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。
�。�2）探索并掌握被除數(shù)中間、末尾有0，商中間或(轉(zhuǎn)自數(shù)學網(wǎng) )末尾也商0的計算方法。
�。�3）培養(yǎng)學生認真、仔細檢查的良好學習習慣。
二、說教法與學法
1教法：用課件出示以“兔子和猴子找食圖”為境導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生提出問題，然后自主探究。從而引導學生通過動手、討論理解算理，探索用豎式計算的合理程序。
2、學法：本節(jié)課采用“自主、探究、交流”的學習方法。通過操作、觀察、思考、討論等途徑，讓學生動手、動口、動腦，以提高學習的主動性和有效性。
三、學情分析
本班學生筆算除法的基礎較扎實，只有一小部分學生筆算算理理解不夠；另外，三年級學生年齡偏小，注意力易分散，于是我針對此特點，創(chuàng)造了生活中有關的生活情境，讓學生快樂學習。
四、教學過程
本節(jié)課的教學，主要經(jīng)歷了以下幾個過程：復習鋪墊，建立聯(lián)系--→創(chuàng)設情境，導入新課--→自主探究，領悟算法--→鞏固新知，應用新知--→回顧反思，升華提高。
詳見教案
五、說板書
本節(jié)課針對重點和難點，設計板書如下：
商中間、末尾有0的除法
0÷3=0（個）
309÷3=103（千瓦時） 420÷3=140（千瓦時）
三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿2
一、說教材
1、說課內(nèi)容：
九年義務教育六年制小學數(shù)學三年級下冊第二單元，31~32頁例7及做一做。
2、教學目的：
（1）通過自主摸索和合作交換等情勢使學生控制三位數(shù)除以一位數(shù)時商中間有0的筆算方法。
�。�2）培育學生的察看能力、類推能力、比較能力，訓練學生具有良好的思維品質(zhì)。
（3）培育學生自動積極地去獲取知識的能力。
3、教學重點：
理解除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就在這一位上商0。學會一位數(shù)除多位數(shù)商中間和末尾有0的除法的計算方法。
4、教學難點：
能夠熟練地計算商中間和末尾有0的除法。理解商中間和末尾有0的意義。
二、說學情
從學生的知識水平看，他們已經(jīng)學會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會進行除法的驗算。從學生的生活經(jīng)驗看，他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0，被除數(shù)中間或末尾有0，商中間或末尾也有0的”規(guī)律已掌握。學生已會計算被除數(shù)中間或末尾有0（沒有余數(shù)）的除法題目。
三、說教法
1、為創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究問題的自動性，可采用的專利法是"設問引誘法"，即教師以"問"作為"導"的重要方式。并在教學中要引導學生理解算理，控制法則，器重學生獲取知識的思維過程。教材很注意這一要求的具體落實。教學時要善于引導學生堅持由已知到求知，由具體到抽象的認知規(guī)律。利用設問，引誘和板演相結(jié)合，疏散難點，培育學生剖析問題和解決問題的.能力。
2、學生通過計算、察看、探究、討論、表述、練習等方式積極參與教學活動，面向全體學生因材施教，進行整體教學，形成知識網(wǎng)絡，培育和保護學生的樂學情緒，自己排除思維障礙，獲取最全面的思維成果，體會成功喜悅。
四、說學法
教學中，要求學生應熟練控制除法計算法則，切實提高各自的計算能力。
（1）要求學生嚴格依照法則進行計算。
運算法則是對計算過程實行細則所作出的具體規(guī)定，一方面用法則保證計算過程及其成果的.精確性；另一方面進一步強化學生的法則意識，使他們逐步養(yǎng)成自覺依照法則去規(guī)范自己的計算過程的良好習慣，為熟練運用法則打下基礎。
�。�2）逐步提高學生靈活運用法則的程度。
為了讓學生能靈活運用除法的法則，形成良好的計算能力，逐步解脫運算法則的依附性。使其計算最終達到而對除數(shù)是任意一位數(shù)的除法計算，不用去聯(lián)想其法則的三條規(guī)定便能精確無誤地求出商的程度。
五、教學程序設計
共有四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，生成問題→探索交流，解決問題→鞏固應用，內(nèi)化提高→回顧整理，反思提升。
1、創(chuàng)設情境，生成問題。
利用學生熟知的西游記里面的人物編成故事，引出數(shù)學問題。從而吸引學生的注意力，能夠把注意力集中到課堂中來。
2、探索交流，解決問題。
利用同桌之間合作的形式探究問題，首先嘗試著列豎式，再找學生說那個黑板板書，集體交流討論，最后老師再將匯總的豎式展示在黑板上。并與之前學習的沒有余數(shù)的情況進行對比，通過兩者的區(qū)別和聯(lián)系更深入的理解“不夠商1用0占位”的原理。
3、鞏固應用，內(nèi)化提高。
通過練習進一步鞏固知識點。同時在理解這些知識點的基礎上自主學習商的末尾有0的情況，在對比和比較中學習知識。
4、回顧整理，反思提升。
通過最基本的計算練習鞏固所學的知識，更深刻的理解商的中間或者末尾有零的情況，明白為什么不夠商1時要商0占位。在熟練掌握計算方法的基礎上進行錯誤糾正，通過這一過程的練習讓學生明白易錯的地方，在今后的做題中多加注意。最后再讓學生自己總結(jié)出本節(jié)課學習的主要內(nèi)容，使得知識系統(tǒng)化。
三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿3
（一）學生分析：
從學生的知識水平看，他們已經(jīng)學會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會進行除法的驗算。從學生的生活經(jīng)驗看，他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認識，但理解得不夠深入。
（二）教材分析：
《商中間或末尾有0的除法》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學例5，使學生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運用此規(guī)律教學例6，也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法，并能正確進行計算。
我通過閱讀教材、教參和新課標，認為按照教材上的方法去教學這一內(nèi)容，學生只能被動地學會計算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點學生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進行計算，更不用說積極主動地參與探究數(shù)學的活動中了。所以，在教學時我準備采取以下策略：
1、創(chuàng)設現(xiàn)實情境，重視有意義的計算
[片斷1]
師：我們學校快開運動會了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學生跳繩的情況（出示課件：兩個學生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？為什么？
思考片刻后，讓學生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時，我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比較合適呢？想一想，你有什么好辦法呢？”
生1：我可以根據(jù)他們跳繩的總個數(shù)來看。
生2：不行，因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比較。
生3：你的方法太麻煩了。我認為可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比較公平。
師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。
[反思]
新課程標準對計算教學提出了新要求，更注重的是讓學生體驗計算在生活中的意義，并能運用計算解決實際問題，培養(yǎng)學生的積極性。因此，在教學時，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的問題情境，把計算與學生的實際生活緊密結(jié)合起來，運用計算解決實際問題，使學生真正理解計算的意義和作用，增強應用意識。
2、巧設問題情境，使學生知道不學不行
[片段2]
在學生試算的過程中，當算到十位上的0除以3時，很多學生遇到了困難。這時，我問學生：“0除以3究竟等于多少呢為什么？”
生1：0除以3等于0，因為我們在二年級學過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。
生2：等于0，因為把0個東西平均分給3個人，什么都分不到。
師：你們真會動腦筋。說到這兒，老師想到了一個故事（師邊出示課件，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個故事，現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
生1：0除以任何數(shù)都得0。
生2：任何數(shù)除0都得0。
生3：不對，應該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。
師：為什么呢？
生1：我昨天在書上看到的。
師：不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了預習的習慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導學生弄清楚此規(guī)律）
師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后，現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎？請你們再次帶著這個規(guī)律計算。
算完后，請學生選用自己喜歡的`方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。
[反思]
為了使學生體會出學以致用的觀點，知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識不學不行，不學我就解決不了問題。在教學時，我重組教學內(nèi)容，將有關0的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。此外，在教學中，我適時滲透驗算方法，使學生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習慣。
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