日韩经典一区,日韩a免费,国产欧美一区二区三区观看,日韩一区国产二区欧美三,精品日韩欧美一区二区三区在线播放,国产免费一级视频,日韩国产一区二区

南轅北轍說(shuō)課稿

時(shí)間:2025-09-09 18:31:05 晶敏 說(shuō)課稿 我要投稿
  • 相關(guān)推薦

南轅北轍說(shuō)課稿(精選15篇)

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿,說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿,有著至關(guān)重要的作用。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢?下面是小編精心整理的南轅北轍說(shuō)課稿(精選15篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

南轅北轍說(shuō)課稿(精選15篇)

  南轅北轍說(shuō)課稿 1

  一、 說(shuō)教材 說(shuō)學(xué)情

  《南轅北轍》是一則寓言故事,講的是一個(gè)人想到南方去,而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了,他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ),來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn),把握故事內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理,同時(shí),增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累,引導(dǎo)他們喜歡寓言,學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。

  課文用對(duì)話形式敘述,人物的對(duì)話形象性很強(qiáng)。文體短小精悍,敘述生動(dòng),三年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)并了解了寓言這一文章體裁,這篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)單,較好理解。

  二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo):

  能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句,讀懂故事,體會(huì)成語(yǔ)的含義。

  2、能力目標(biāo)

  A、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑,理解能力。

  B、能夠表演,再現(xiàn)課文情境。

  C:采用小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

  3、情感目標(biāo)

  做什么事必須把方向搞正確,要聽(tīng)從朋友善意的勸告。

  三、說(shuō)教學(xué)理念

  這節(jié)課我主要的在探究中段的閱讀教學(xué)。三年級(jí)是個(gè)特殊時(shí)期,由低段的識(shí)字教學(xué)向高年級(jí)閱讀階段的過(guò)渡時(shí)期。正是因?yàn)檫@樣的特殊性,我在具體的實(shí)踐操作中,進(jìn)行了以下的嘗試:

  1、重視字詞學(xué)習(xí) 雖說(shuō)字詞的教學(xué)是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有必要進(jìn)行個(gè)別難寫(xiě)、難認(rèn)的字進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣可以防范于未然,避免犯相同的錯(cuò)誤。

  2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如怎樣學(xué)習(xí)寓言的方法, 讓學(xué)生以后在自學(xué)中也可以有方法可循。在理解字詞中,理解“轅”和“轍”中學(xué)生是通過(guò)查字典理解的,抓住課文南轅北轍的那個(gè)人的心理了解寓意。

  3、在《課標(biāo)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!备鶕(jù)這點(diǎn),我在設(shè)計(jì)中讓學(xué)生小組內(nèi)競(jìng)賽看誰(shuí)讀得最好,設(shè)計(jì)以導(dǎo)演演員這樣的環(huán)節(jié)尊重學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。

  力爭(zhēng)本課教學(xué)中體現(xiàn)由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”;“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性,及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),用使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寓言產(chǎn)生濃厚的興趣。古希臘哲人說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一根需要點(diǎn)燃的火把!闭n堂上我設(shè)計(jì)當(dāng)導(dǎo)演,當(dāng)演員這樣讓學(xué)生喜歡的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,用嘗試給人物加上動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心。努力實(shí)現(xiàn)這樣的一種課堂學(xué)習(xí)狀態(tài):學(xué)生小臉通紅,小手直舉,小眼發(fā)光,小嘴常開(kāi),讓語(yǔ)文課堂充滿生命的活力。

  四、說(shuō)教學(xué)流程

  為完成本課的目標(biāo),我設(shè)計(jì)以下6個(gè)環(huán)節(jié):

  課前談話,揭示寓言的含義→初讀課文,自學(xué)生字詞語(yǔ)→自由讀文,小組內(nèi)競(jìng)賽讀通課文→體會(huì)文本,小組合作演繹文本→拓展文本,了解寓言的生活意義(教育人)→聯(lián)系實(shí)際,感悟生活

  教學(xué)過(guò)程的'完成,主要分以下四步:

  ㈠、師、生、文本之間的交流:

  你讀過(guò)哪些寓言?文章圍繞哪句話展開(kāi)?(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事,喚起他們對(duì)舊知的回憶,為后面教師直接揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)做了鋪墊。整體把握全文,梳理順序)

 、、生生互學(xué),老師適時(shí)點(diǎn)撥

  1、同桌互助解決字詞問(wèn)題。

  2、小組競(jìng)賽、互學(xué),創(chuàng)造性地表演再現(xiàn)文本,教師給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo),

  3、教給學(xué)生相互評(píng)價(jià)的能力,同桌間評(píng)價(jià)字詞的掌握,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

  (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流是當(dāng)今教育之必須。教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生,學(xué)生的主體能動(dòng)性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請(qǐng)學(xué)生提出自己不理解的詞,并發(fā)揮小老師的作用幫助理解,這一過(guò)程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間。在全體學(xué)生遇到困難時(shí),教師又及時(shí)加以點(diǎn)撥,使接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)很好的貫穿整堂課的教學(xué)中)。

 、纭⒙鋵(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練,拓展升華,感悟明理

  1、欣賞故事《南轅北轍》,了解整個(gè)故事的歷史背景。拓展文本的外延。

  2、教師:魏王是個(gè)聰明人,當(dāng)他聽(tīng)了南轅北轍的故事,明白了其中的道理,立刻接受了季梁的勸告。當(dāng)今還有個(gè)別學(xué)生2300年前的古人批判過(guò)的愚蠢事情。個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)中還存在《南轅北轍》現(xiàn)象:(個(gè)別學(xué)生不愿努力,卻期盼著通過(guò)抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的)。

  進(jìn)行兩個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練:①說(shuō)說(shuō)你知道的當(dāng)今社會(huì)《南轅北轍》的事例。

 、谀阆雽(duì)故事里的那個(gè)人坐車人說(shuō)些什么?

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:在對(duì)古代故事意猶未盡的的欣賞中,古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅懂得了道理,還明白了今后應(yīng)該怎樣做。)

 、琛 布置作業(yè)

  春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期還有不少像《南轅北轍》中的那個(gè)人一樣做愚蠢事的人,希望同學(xué)們課下能找來(lái)讀讀,并在晨會(huì)上展示。

  《買櫝還珠》、《杞人憂天》、《掩耳盜鈴》、《畫(huà)蛇添足》、《鄭人買履》、《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》、《邯鄲學(xué)步》、《刻舟求劍》

  這些愚蠢的人做一些事情聽(tīng)起來(lái)很可笑,可是卻給我們很大的啟示,希望你不僅能會(huì)讀、會(huì)講,還能用這些故事去教育身邊的人。

  南轅北轍說(shuō)課稿 2

  各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

  大家好!

  今天我給大家介紹的這節(jié)課的題目是《南轅北轍》。

  一、教學(xué)分析:

  《南轅北轍》這篇課文是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第7單元的一篇寓言故事。

  《南轅北轍》是一則寓言故事,講的是一個(gè)人想到南方去,而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了,他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ),來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn),把握故事內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理,同時(shí),增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累,引導(dǎo)他們喜歡寓言,學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)精讀課文的要求以及學(xué)生的特點(diǎn),我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

  1、知識(shí)目標(biāo):會(huì)認(rèn)13生字,會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字,繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。

  2、能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,理解“固執(zhí)己見(jiàn)”“誠(chéng)懇”等詞語(yǔ)。

  3、情感目標(biāo):做什么事必須把方向搞正確,要聽(tīng)從朋友善意的勸告。

  三、重點(diǎn)、難點(diǎn):

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的目標(biāo)中指出,要關(guān)心作品中人物命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),在學(xué)法指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,加強(qiáng)情感體驗(yàn)。結(jié)合二年級(jí)學(xué)生實(shí)際,我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解《南轅北轍》故事內(nèi)容,認(rèn)識(shí)其中的道理。難點(diǎn)則是體會(huì)、領(lǐng)悟道理。

  四、說(shuō)教法學(xué)法:

  教是為學(xué)服務(wù)的,老師在教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。為使本課在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),切實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù),我采用以下教學(xué)方法:

  1、 創(chuàng)設(shè)情境法:

  充分運(yùn)用多媒體直觀教學(xué),將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合,創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)品讀、想象、描述,為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的畫(huà)面,感受語(yǔ)言文字的美,拓寬學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深層對(duì)話。

  2、運(yùn)用動(dòng)畫(huà)激活法:

  我出示的課件視頻有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解,從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。

  3、角色演繹法:

  《南轅北轍》是一篇學(xué)生非常喜愛(ài)閱讀的故事,整個(gè)故事就是兩個(gè)人物之間的對(duì)話,此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中,我嘗試著讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì),使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文,理解文本。

  學(xué)習(xí)方法:

  自主探究學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法。在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),然后加以點(diǎn)撥,讓學(xué)生開(kāi)闊視野,增加知識(shí)。在讀的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流。在課文內(nèi)容和詞句的理解上,讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極交流、自覺(jué)感悟。

  五、教學(xué)過(guò)程。

  新課標(biāo)指出:教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,讓他們?cè)诟信d趣的、主動(dòng)積極的思維和情感中,加深理解和體驗(yàn) ,有所感悟和思考,從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。本著這樣的.指導(dǎo)思想,特將本堂課的教學(xué)思路按以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

  (一)導(dǎo)入課題

  此環(huán)節(jié)我利用看誰(shuí)記得多的游戲,讓學(xué)生說(shuō)出自己記住的詞語(yǔ),來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)游戲讓學(xué)生知道今天要學(xué)習(xí)的課文與成語(yǔ)有關(guān),引出課題《南轅北轍》。再請(qǐng)同學(xué)們看動(dòng)畫(huà)片并提要求,請(qǐng)你認(rèn)真仔細(xì)地看,故事中講了一件什么事?

  你想讀一讀這個(gè)故事嗎?原來(lái)這個(gè)故事就藏在我們語(yǔ)文課本里,請(qǐng)同學(xué)們又輕又快地把書(shū)翻開(kāi)自讀課文,要求圈出不認(rèn)識(shí)的字,并用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。

 。ǘ⿲W(xué)字習(xí)詞

  首先由小組合作學(xué)習(xí)生字,在合作的時(shí)候不會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)你請(qǐng)教一下別人,會(huì)讀的請(qǐng)你幫幫他讀得又快又好的,別忘了夸夸他。

  然后集體學(xué)習(xí)生字,在學(xué)習(xí)字詞的過(guò)程中采用個(gè)別讀、小老師帶讀和開(kāi)火車讀的形式讀,并理解:誠(chéng)懇和固執(zhí)己見(jiàn)這兩個(gè)詞。

  (三)品讀課文

  詞語(yǔ)朋友我們都認(rèn)識(shí)了,再把這些詞語(yǔ)朋友放回到課文中,我們就應(yīng)該把課文讀得更加流利了。

  再讀課文時(shí)提出要求:

  1、課文中主要講了哪些人物?

  2、他們幾次對(duì)話都說(shuō)了什么?

  在同學(xué)們回答問(wèn)題時(shí),教師不斷地追問(wèn),讀第一次對(duì)話時(shí)你知道了什么?第二次對(duì)話與第一次對(duì)話有什么不同?此時(shí)出示對(duì)比句子。從而加深理解季梁的誠(chéng)懇和朋友的固執(zhí)己見(jiàn),并指導(dǎo)朗讀。此時(shí)老師提出車上的朋友到底不明白什么?引出最后一段。這一部分是朗讀的重點(diǎn)。通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生真正明白無(wú)論做什么事必須把方向搞正確,而且還要聽(tīng)眾朋友善意的勸告,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

  六、信息技術(shù)應(yīng)用:

  設(shè)計(jì)意圖:、我國(guó)古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見(jiàn)之!庇纱丝梢(jiàn),聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ),借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或?qū)φn文起重要作用的內(nèi)容,用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能,通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激,讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能,在有限的時(shí)間里,全方位感知更多的信息,提高教學(xué)效率,激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

  應(yīng)用效果:

  教學(xué)中我從實(shí)際出發(fā),以出示幻燈片作為主要教學(xué)手段,一方面增強(qiáng)直觀感,一方面可以提高課堂效率,增加課堂知識(shí)的容量。

  七、課例的創(chuàng)新點(diǎn)

  1、利用多媒體計(jì)算機(jī)形象、直觀的效果,解決難點(diǎn)。

  2、圖文并茂,培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力和想象力。

  南轅北轍說(shuō)課稿 3

  一、說(shuō)教材 說(shuō)學(xué)情

  《南轅北轍》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第七單元里面的一則寓言故事,講的是季梁的朋友要到南方楚國(guó)去,而他卻朝北走。季梁提醒他走錯(cuò)了,他卻滿不在乎。后來(lái)人們用“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ),來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。通過(guò)這則寓言故事的學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)故事所蘊(yùn)涵的哲理,同時(shí),增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)寓言的方法。課文以對(duì)話形式展開(kāi),富有很強(qiáng)的形象性。雖然短小,但敘述生動(dòng),因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并了解了一些寓言故事,所以學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言不是太困難。

  二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo)

  能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理。

  2、能力目標(biāo)

  主要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表演能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、合作能力。

  3、情感目標(biāo)

  做任何事行動(dòng)與目標(biāo)要一致,要聽(tīng)朋友善意的勸告。

  三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

  能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理。

  四、說(shuō)教學(xué)理念

  課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師的分析不能來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!备鶕(jù)這點(diǎn),我采取學(xué)生自讀、指名讀,分角色讀、齊讀的讀文方式,讓學(xué)生在讀中思考,在思考中去讀。力爭(zhēng)在本課教學(xué)中由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”;“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性,及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寓言有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。古希臘哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò):“人的頭不是一個(gè)被填滿的容器,而是一根需要點(diǎn)燃的火把!闭n堂上我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色表演和展開(kāi)辯論的活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè),樂(lè)中學(xué)。

  五、說(shuō)教學(xué)流程

  為完成本課的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)以下個(gè)環(huán)節(jié):

  (一)課本劇導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  師:同學(xué)們,上節(jié)課,我們初步感知了《南轅北轍》這個(gè)故事,我們班有幾位同學(xué)對(duì)這個(gè)寓言很感興趣。他們想給同學(xué)們表演表演,大家歡不歡迎呢?

  生:歡迎(板書(shū)課題)

 。ǘ┚x課文,感悟寓意。

  1.播放課文朗讀的錄音(要求學(xué)生注意聽(tīng)朗讀時(shí)的語(yǔ)氣為后面的角色扮演做了鋪墊)

  2.要求學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)氣自讀課文

  3.指名讀課文檢查讀文情況。

  4.師:在讀課文的過(guò)程中你讀懂了什么?

  當(dāng)有學(xué)生回答:“我知道了楚國(guó)在南邊,季梁的朋友硬要往北走”。時(shí)

 。ń處熾S即在黑板上貼出楚國(guó)的圖片)然后指名讓學(xué)生根據(jù)自己的理解在黑板貼上出馬車圖。

  師問(wèn)大家:是相反嗎?生:是(師在兩幅圖的下面板書(shū):相反)

  還有的學(xué)生說(shuō):坐車人很固執(zhí)、很愚蠢。

  師:自己行走的方向跟目的地是相反的,他還硬要這樣做,他真的這樣愚蠢嗎?他有沒(méi)有自己的理由呢?

  出示:

 。1)、季梁不解地問(wèn):“去楚國(guó)應(yīng)該往南走,怎么反而向北奔馳呢?”朋友說(shuō):不怕,我的馬好。

 。2)、季梁告訴他:“馬雖然好,可這不是去楚國(guó)的路?朋友回答:沒(méi)關(guān)系,我旅費(fèi)很多!

 。3)、季梁再次誠(chéng)懇地說(shuō):“旅費(fèi)再多,向北走,無(wú)論如何也到不了楚國(guó)。”朋友固執(zhí)己見(jiàn):“你不用擔(dān)心,我的車夫駕車技術(shù)非常高。讓學(xué)生自由讀讀這三個(gè)句子,找找坐車人的理由。邊讀邊琢磨:季梁是怎么問(wèn)的,朋友又是怎么答的?

  5、請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演,一人扮演季梁,一人扮演朋友,在兩名學(xué)生表演的過(guò)程中,教師對(duì)人物的語(yǔ)氣進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

  (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生自讀感悟,加上表演中教師對(duì)人物語(yǔ)氣的指導(dǎo),使學(xué)生更加深入了解故事中人物。同時(shí)突破了有感情的朗讀這一教學(xué)目標(biāo))

  教師:季梁的朋友自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó),那么,他到底能不能到呢?讓生圍繞這個(gè)問(wèn)題以小組為單位展開(kāi)討論。(當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)兩種答案:能和不能時(shí),教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。)

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:課前充分的預(yù)設(shè)不但使教師在面臨生成的問(wèn)題時(shí)臨危不亂,而且能及時(shí)抓住這一有價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行辯論,辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了訓(xùn)練的同時(shí),問(wèn)題的.答案也逐漸變的明確,讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。)

  6、出示課文最后一段(車上的朋友不明白,方向錯(cuò)了,馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高,這幾個(gè)條件越好,他離要去的楚國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn))讓學(xué)生齊讀。

  教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié):古時(shí)候人們并不知道生活在一個(gè)地球上,他們認(rèn)為天圓地方。坐車人愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反,因此,不管條件多好,離目標(biāo)是越來(lái)越遠(yuǎn)。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:教師的小結(jié)不但使辯論圓滿結(jié)束,而且又一次將學(xué)生引入對(duì)故事的理解中,此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的理解,達(dá)到理解寓意的目的,水到渠成的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。)

 。ㄈ┱n堂練習(xí):

  通過(guò)這則寓言的學(xué)習(xí),大家有什么收獲?(學(xué)生暢所欲言)教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié):做事行動(dòng)和目的要一致,要聽(tīng)從朋友善意的勸告。

 。ㄋ模┎シ拧赌限@北轍》的故事,升華認(rèn)識(shí)與感受。

  1、欣賞故事《南轅北轍》,了解整個(gè)故事的歷史背景。

  教師:早在2300年前,魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消企圖依靠武力攻打趙國(guó)的念頭,魏王是個(gè)聰明人,當(dāng)他聽(tīng)了南轅北轍的故事,明白了其中的道理,立刻接受了季梁的勸告。其實(shí),別說(shuō)在2300年前,就是現(xiàn)在,我們身邊還經(jīng)常出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象,想想你見(jiàn)過(guò)嗎?

  2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇赌限@北轍》現(xiàn)象。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:在這個(gè)故事的欣賞中,古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅增強(qiáng)了認(rèn)識(shí),還明白了今后該怎樣做。)

  (五)、布置作業(yè):

  同學(xué)們回家后把這則寓言故事講給爸爸,媽媽聽(tīng)聽(tīng)。

  附板書(shū)設(shè)計(jì):

  南轅北轍說(shuō)課稿 4

  說(shuō)教材析學(xué)生

  《南轅北轍》是一則寓言故事,二年級(jí)學(xué)生對(duì)寓言已有初步了解。課文用對(duì)話形式敘述。人物的對(duì)話形象性很強(qiáng)。文體短小精悍,敘述生動(dòng),寓意深刻。教學(xué)重點(diǎn):理解句意,讀懂《南轅北轍》的故事內(nèi)容,體會(huì)其中的道理!耙朴诼(tīng)取他人的正確意見(jiàn)”“一個(gè)人的行為與目的背道而馳,那么他永遠(yuǎn)不能達(dá)到目的。”教材建議二課時(shí)完成,我上第二課時(shí),教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文,積累有關(guān)詞語(yǔ),創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生輕松總結(jié)寓意,繼續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)字。

  說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、正確,流利有感情朗讀課文,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“誠(chéng)懇、固執(zhí)己見(jiàn)”等。讀懂故事,理解成語(yǔ)“南轅北轍”

  2、通過(guò)多讀,積累語(yǔ)言。

  1、知識(shí)目標(biāo):

  A、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句,讀懂故事,體會(huì)成語(yǔ)的含義。

  B、用“------雖然---------,可----------”說(shuō)句話。

  2、能力目標(biāo)

  A、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑,理解能力

  B、能夠表演,再現(xiàn)課文情境

  3、情感目標(biāo)

  做什么事必須把方向搞正確,要聽(tīng)從朋友善意的勸告。

  重點(diǎn)生字

  轅:yuán

  車前駕牲畜的兩根直木:轅馬。車轅。駕轅。南轅北轍。舊時(shí)指軍營(yíng)、官署的外門,借指衙署:轅門。行轅。

  筆畫(huà)數(shù):14;部首:車;

  造句:你做事情南轅北轍,這樣怎么能把事情做好。

  轍:zhé

  車輪壓的痕跡:覆轍。車轍。南轅北轍。車行的一定路線:上下轍。詩(shī)詞、歌曲、雜曲所押的韻:轍口。合轍押韻。辦法,主意:沒(méi)轍了。途徑,門路。

  筆畫(huà)數(shù):16;部首:車;

  造句:車轍是一個(gè)重要的線索。

  袁:姓。

  筆畫(huà)數(shù):10;部首:衣;

  造句:這個(gè)孩子姓袁。

  緊:jǐn

  密切合攏,與“松”相對(duì):擰緊。捆緊。靠得極近:緊鄰。使緊:把琴弦緊緊。事情密切接連著,時(shí)間急促?zèng)]有空隙:緊湊。緊密。緊縮。加緊。抓緊。形勢(shì)嚴(yán)重,關(guān)系重要:緊急。緊促。緊迫。緊要。不寬裕:緊俏。緊缺。松

  筆畫(huà)數(shù):10;部首:糸;

  造句:他們之間有著緊密的聯(lián)系。

  表演故事,深化寓意

  讓我們跨越時(shí)空,飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事。

  1、小組合作演一演故事

  2、反饋交流

  3、如果你是車上的`朋友,發(fā)現(xiàn)自己方向錯(cuò)了,你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做?

  拓展升華,感悟明理

  師小結(jié):是呀,我們無(wú)論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向,還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為,我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

  布置作業(yè),課外拓展

  師:你們還知道道哪些成語(yǔ)故事呢?能不能講一講。

  搜集成語(yǔ)故事,舉行“成語(yǔ)故事會(huì)”

  南轅北轍說(shuō)課稿 5

  一:說(shuō)教材分析學(xué)生

  《南轅北轍》是一則寓言故事,二年級(jí)學(xué)生對(duì)寓言已有初步了解。課文用對(duì)話形式敘述。人物的對(duì)話形象性很強(qiáng)。文體短小精悍,敘述生動(dòng),寓意深刻。

  二:教學(xué)重點(diǎn):

  1:理解句意,讀懂《南轅北轍》的故事內(nèi)容,體會(huì)其中的道理!耙朴诼(tīng)取他人的正確意見(jiàn)”“一個(gè)人的行為與目的'背道而馳,那么他永遠(yuǎn)不能達(dá)到目的!

  2:理解課文,積累有關(guān)詞語(yǔ),創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生輕松總結(jié)寓意,繼續(xù)學(xué)習(xí)寫(xiě)字。

  三:教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):A、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句,讀懂故事,體會(huì)成語(yǔ)的含義。B、用“____________雖然__________________,可_____________”說(shuō)句話。

  2、能力目標(biāo):A、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑,理解能力。B、能夠表演,再現(xiàn)課文情境。

  3、情感目標(biāo):做什么事必須把方向搞正確,要聽(tīng)從朋友善意的勸告。

  四:教學(xué)過(guò)程

  重點(diǎn)生字轅:yuán車前駕牲畜的兩根直木:轅馬。車轅。駕轅。南轅北轍。舊時(shí)指軍營(yíng)、官署的外門,借指衙署:轅門。行轅。

  筆畫(huà)數(shù):14;部首:車;造句:你做事情南轅北轍,這樣怎么能把事情做好。

  轍:zhé車輪壓的痕跡:覆轍。車轍。南轅北轍。車行的一定路線:上下轍。詩(shī)詞、歌曲、雜曲所押的韻:轍口。合轍押韻。辦法,主意:沒(méi)轍了。途徑,門路。

  筆畫(huà)數(shù):16;部首:車;造句:車轍是一個(gè)重要的線索。袁:姓。

  筆畫(huà)數(shù):10;部首:衣;造句:這個(gè)孩子姓袁。

  緊:jǐn密切合攏,與“松”相對(duì):擰緊、捆緊?康脴O近:緊鄰、使緊:把琴弦緊緊。事情密切接連著,時(shí)間急促?zèng)]有空隙:緊湊、緊密、緊縮、加緊、抓緊。形勢(shì)嚴(yán)重,關(guān)系重要:緊急、緊促、緊迫、緊要。不寬裕:緊俏、緊缺。

  松筆畫(huà)數(shù):10;部首:糸;造句:他們之間有著緊密的聯(lián)系。

  五:表演故事,深化寓意

  讓我們跨越時(shí)空,飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事。

  1、小組合作演一演故事。

  2、反饋交流。

  3、如果你是車上的朋友,發(fā)現(xiàn)自己方向錯(cuò)了,你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做?

  六:拓展升華,感悟明理師小結(jié):是呀,我們無(wú)論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向,還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為,我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

  七:布置作業(yè),課外拓展你們還知道道哪些成語(yǔ)故事呢?能不能講一講。

  搜集成語(yǔ)故事,舉行“成語(yǔ)故事會(huì)”。

  南轅北轍說(shuō)課稿 6

  一、說(shuō)教材

  《南轅北轍》是北師大版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元遠(yuǎn)行中的第二篇課文,這是一則寓言故事,講的是一個(gè)人想到楚國(guó)去,而他所走的路卻是朝向北方,別人提醒他走錯(cuò)了,他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ),來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生把握故事內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理,同時(shí),增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累,引導(dǎo)他們喜歡寓言,學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。課文用對(duì)話形式敘述,人物的對(duì)話形象性很強(qiáng),文體短小精悍,敘述生動(dòng)。

  二、說(shuō)教法

  這節(jié)課我主要采取的是朗讀引導(dǎo)教學(xué)。二年級(jí)下學(xué)期是個(gè)特殊時(shí)期,很快由低段的識(shí)字教學(xué)過(guò)渡到中年級(jí)的閱讀階段,正是因?yàn)檫@樣的特殊性,我在具體的實(shí)踐操作中,進(jìn)行了以下的嘗試:

  1. 重視字詞的積累,雖說(shuō)字詞的教學(xué)是二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),在課前我已經(jīng)對(duì)個(gè)別難寫(xiě)、難認(rèn)的字進(jìn)行輔導(dǎo)。

  2. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如怎樣學(xué)習(xí)寓言的方法, 讓學(xué)生以后在自學(xué)中也可以有方法可循。在理解字詞中,理解“轅”和“轍”時(shí)學(xué)生是通過(guò)課前查字典理解,抓住課文南轅北轍中那個(gè)人的心理了解寓意。

  3. 在《課標(biāo)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!备鶕(jù)這點(diǎn),我在設(shè)計(jì)中讓學(xué)生小組內(nèi)讀課文,尊重學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。力爭(zhēng)本課教學(xué)中體現(xiàn)由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”;“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性,及時(shí)的鼓勵(lì),使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寓言產(chǎn)生濃厚的興趣。古希臘哲人說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一根需要點(diǎn)燃的火把!迸(shí)現(xiàn)這樣的一種課堂學(xué)習(xí)狀態(tài):學(xué)生小臉通紅,小手直舉,小眼發(fā)光,小嘴常開(kāi),讓語(yǔ)文課堂充滿生命的活力。

  三、說(shuō)學(xué)法

  由于本篇課文是以純對(duì)話形式呈現(xiàn),本節(jié)課我主要采取小組合作的學(xué)習(xí)方式

  進(jìn)行討論學(xué)習(xí),在平時(shí)的課堂中我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的`同學(xué)自控能力比較差,如果課件太花哨,就會(huì)導(dǎo)致有一部分同學(xué)只顧欣賞了ppt,思維就不在課堂里,所以選用單色的ppt背景,ppt僅供呈現(xiàn)要求與問(wèn)題,這樣安排一方面是培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)合作的精神,另一方面是為了堵絕個(gè)別同學(xué)上課沒(méi)事干的現(xiàn)象出現(xiàn),讓每一位同學(xué)都能夠參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái),感受集體的力量是強(qiáng)大的。在小組合作學(xué)習(xí)發(fā)言時(shí)我盡量把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給能力稍弱一些的同學(xué),這樣可以讓他們感受到成功的喜悅。

  四、說(shuō)教學(xué)流程

  為了完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下6個(gè)環(huán)節(jié):

 。ㄒ唬┱n前談話

  教師:同學(xué)們,通過(guò)課外閱讀,你一定知道了許多成語(yǔ)故事,你們都知道哪些呢?

  1. 學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事,舉例說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生舉例說(shuō))(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事,喚起他們對(duì)舊知的回憶,為后面學(xué)習(xí)新的寓言故事做了鋪墊。)

  2. 今天, 我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事,首先來(lái)看兩個(gè)字。板書(shū)“轅”和“轍”。

  3. 學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)簡(jiǎn)要介紹“轅”“轍”的意思。然后出示圖片形象理解這兩個(gè)字的意思。(設(shè)計(jì)意圖:把抽象的內(nèi)容和直觀的圖片有力的結(jié)合起來(lái),充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和降低了學(xué)生對(duì)字義的理解難度。)

 。ǘ┏鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù)

  1. 閱讀課文,鞏固理解生字新詞。

  2. 了解課文內(nèi)容,知道課文講了一件什么事?(小組合作完成第一張表格)

  A、請(qǐng)學(xué)生自由讀故事,解決自己不理解的詞。

  B、小組合作完成第一張表格。(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流是當(dāng)今教育之必須。教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生,學(xué)生的主體能動(dòng)性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請(qǐng)學(xué)生自己解決不理解的詞,并發(fā)揮小老師的作用,這一過(guò)程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間。)

  (三)自學(xué)檢查

  1. 自學(xué)檢查1,認(rèn)讀詞語(yǔ)。

  2. 自學(xué)檢查2,說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?小組合作完成填空題。

  從前有個(gè)人,準(zhǔn)備到( )去,本來(lái)應(yīng)該往( )走,他卻( )地認(rèn)為自己馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高,往( )走也能走到。(設(shè)計(jì)意圖:為了檢查學(xué)生的自學(xué)情況是否達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果,了解學(xué)生還有什么不理解的地方。)

 。ㄋ模┮宰x代講,理解內(nèi)容

  1. 快速讀課文,知道季梁的朋友要去哪里?你是從哪句話知道的?

  2. 快速讀課文,文中的楚國(guó)在哪面?那人向哪邊走了?你是怎么知道的?板書(shū)所找內(nèi)容。

  3. 快速讀課文,那個(gè)去楚國(guó)的人有哪些有利的條件?(小組合作完成)找出他的有利條件,并根據(jù)“固執(zhí)己見(jiàn)”分析這個(gè)人的性格,并板書(shū):固執(zhí)。

  4. 季梁的朋友把這些有利的條件用反了,會(huì)有什么后果?(拿出第二張表格分小組討論)教師板書(shū):方向錯(cuò),越離越遠(yuǎn)。

  5. 快速讀課文,理解季梁的態(tài)度怎樣?你是通過(guò)那些句子或詞語(yǔ)知道的?(小組合作完成)根據(jù)分析板書(shū):誠(chéng)懇。

  6. 齊讀最后一自然段,討論這則寓言告訴我們什么?(設(shè)計(jì)意圖:這一部分的學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生自讀感悟和合作學(xué)習(xí)、討論,加上對(duì)不同人物的性格,學(xué)生對(duì)故事中人物的了解逐步深入,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練,使問(wèn)題的答案逐漸變的明朗,使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們?cè)谶@樣的過(guò)程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí),原來(lái)還是如此愉悅,還可以如此輕松。)

 。ㄎ澹┙處熜〗Y(jié):生活中,我們做事應(yīng)該搞清楚方向和目標(biāo)再動(dòng)手,千萬(wàn)不要盲目去做,否則就達(dá)不到自己的目的。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的成語(yǔ)故事《南轅北轍》,進(jìn)一步解釋南轅北轍的意思:當(dāng)車往南走時(shí),轅就會(huì)指向南方,(板書(shū):南)。而當(dāng)車往北走的時(shí)候,車轍就會(huì)伸向北方。(板書(shū):北)。此時(shí)完成課題的書(shū)寫(xiě)。(本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖:教師的結(jié)束語(yǔ)不但使學(xué)生的合作討論圓滿的結(jié)束,而且又一次將學(xué)生引入對(duì)故事的理解中,此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。而通過(guò)理解故事內(nèi)容,達(dá)到理解寓意的目的也水到渠成,極輕松的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn),這時(shí)補(bǔ)充完整課題,進(jìn)一步深化理解成語(yǔ)故事的寓意。)

 。┩卣寡由

  假如季梁的朋友來(lái)到我們中間,你想對(duì)他說(shuō)些什么? (設(shè)計(jì)意圖:在對(duì)古代故事意猶未盡的的感悟中,古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅懂得了

  道理,還明白了今后應(yīng)該怎樣做。)

  五、說(shuō)教學(xué)反思

  今天我和孩子們學(xué)習(xí)寓言故事《南轅北轍》,我是這樣設(shè)計(jì)的:學(xué)生自學(xué)完課文后并接受老師的檢查,談?wù)剬?duì)課文的理解,然后提出不懂的地方,通過(guò)討論解決,還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵在故事中的道理。教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,因此,本節(jié)課的教學(xué)中,我盡力做到以學(xué)定教。比如:在轅和轍的教學(xué)中,我在課前的預(yù)設(shè)時(shí),估計(jì)學(xué)生可能對(duì)這兩個(gè)字的理解有困難,所以,我特意準(zhǔn)備了古代馬車的圖片,以備需要時(shí)使用,故事相關(guān)內(nèi)容的拓展,使學(xué)生了解了背景知識(shí),感受到寓言的魅力,激發(fā)了學(xué)生閱讀寓言故事的積極性。盡管做了很多的準(zhǔn)備,但由于種種原因還是有很多不足:

  1.教學(xué)要求落實(shí)的還不夠扎實(shí),還可以補(bǔ)充一些內(nèi)容讓學(xué)生說(shuō)、講、練,但因課堂速度較慢未能補(bǔ)充進(jìn)去。

  2.在整個(gè)過(guò)程中課堂結(jié)構(gòu)顯得不是很井然,有些環(huán)節(jié)還有些措手不及。

  3.盡管很努力但是還是沒(méi)有兼顧到每一個(gè)學(xué)生 。本節(jié)課的教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到很多,也使我的教學(xué)之路將會(huì)越走越扎實(shí),請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師提出寶貴意見(jiàn)。

  南轅北轍說(shuō)課稿 7

  一、主要教學(xué)目標(biāo)

  1、朗讀課文,整體感知,激發(fā)學(xué)生對(duì)該文學(xué)習(xí)的興趣。

  2、理解課文中的語(yǔ)句,體會(huì)成語(yǔ)的含義。

  3、培養(yǎng)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象,運(yùn)用課文中心思想正確處理實(shí)際生

  活中出現(xiàn)相關(guān)案例的能力。

  二、教學(xué)設(shè)想

  1、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

  重點(diǎn):讀懂課文中的語(yǔ)句,領(lǐng)會(huì)該課文的深刻含義,引導(dǎo)學(xué)生得

  當(dāng)處理實(shí)際生活中呈現(xiàn)的.相關(guān)案例,做到舉一反三。

  難點(diǎn):以充分運(yùn)用聯(lián)想和想象為突破口,使學(xué)生理解南轅北轍的

  寓意:做事不能背道而馳,要切合實(shí)際情況,并接受規(guī)勸。

  2、本文涉及的詞語(yǔ)較多,學(xué)生可能不易掌握其中的含義,需從環(huán)境

  描寫(xiě)、故事情節(jié)和典型人物三方面入手,使學(xué)生理解。

  三、教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí)

  四、教學(xué)過(guò)程

  (一)布置課前預(yù)習(xí)

  1、通讀全文,對(duì)不懂的詞語(yǔ)查字典,不懂的句子做好筆記。

  2、搜集成語(yǔ)故事。

  3、簡(jiǎn)要概述本文的故事情節(jié)(一百字左右或口頭陳述)。

  (二)相關(guān)教具準(zhǔn)備:如制作生字卡片、掛圖等

 。ㄈ┥险n開(kāi)始時(shí)提示本課主要教學(xué)目標(biāo),通過(guò)交流搜集的成語(yǔ)故事

  激發(fā)學(xué)生興趣導(dǎo)入新課。

  (四)檢查預(yù)習(xí)(隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行)

  1、組織學(xué)生朗讀課文

  2、回憶并口頭概述本文的故事情節(jié)

  3、對(duì)不懂的詞句,采取學(xué)生提問(wèn)題,教師歸納問(wèn)題的方式。

  (五)重點(diǎn)探討

  1、結(jié)合課前制作的生字卡片和掛圖,集體讀生字卡片,領(lǐng)會(huì)各生字。

  2、抽取學(xué)生角色朗讀和分組朗讀,聯(lián)系上下文理解詞句,結(jié)合課文進(jìn)行課堂練習(xí),如讓學(xué)生用“越.....越......越......"造句等,繼而再以反問(wèn)句“馬跑的越快,離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎?”,引入生活實(shí)際,充分認(rèn)知"坐車人"和"朋友"的對(duì)與錯(cuò)。

  3、再讀課文,進(jìn)一步剖析該文的寓意,綜合之前學(xué)生反應(yīng)較集中的問(wèn)題,總結(jié)小評(píng),啟發(fā)教育。

  五、布置課后作業(yè)

  1、課后復(fù)述《南轅北轍》故事給家人聽(tīng)。

  2、正確朗讀課文,抄寫(xiě)生字詞。

  南轅北轍說(shuō)課稿 8

  教材分析:

  《南轅北轍》是一則寓言故事,講的是一個(gè)人想到南方去,而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了,他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ),來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn),把握故事內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理,同時(shí),增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累,引導(dǎo)他們喜歡寓言,學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)寫(xiě)“盤纏、硬”,理解“盤纏、把式”等詞。

  2、朗讀課文,理解課文內(nèi)容,能用自己的話講這則寓言故事。

  3、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解故事寓意。

  教學(xué)重難點(diǎn):在理解寓言內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解寓意。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 解題。

  師:同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一則新的寓言故事——《南轅北轍》。(板書(shū)齊讀課題)

  1、解題:認(rèn)識(shí)“轅、轍”.

  師:請(qǐng)學(xué)生觀察字形,你知道了什么?(都帶車字旁)“轅”是車前駕牲口的兩根長(zhǎng)木頭。當(dāng)車往南走時(shí),轅就會(huì)指向南方,(板書(shū):南)。而當(dāng)車往北走的時(shí)候,車轍就會(huì)伸向北方。(板書(shū):北)。“轍”車輪走過(guò)的痕跡,指道路。“南轅北轍”要去的方向是南方,車子卻朝北走。比喻行動(dòng)和目的相反。

  二、 初讀故事,解決字詞問(wèn)題

  a還有哪個(gè)詞不理解?請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)小老師幫助理解——盤纏、把式”等詞。

  “盤纏”——

  “好把式”——其他學(xué)生也不理解,教師及時(shí)引導(dǎo):”把式”在這個(gè)故事中指的`是趕車的人,

  文中說(shuō)“我的車夫是個(gè)好把式”這個(gè)好把式是什么意思好車夫。

  b

  三、 精讀課文,感悟寓意。

  教師:故事的內(nèi)容我們能用故事中的哪段話來(lái)概括?指名回答。(故事的最后一段話)

  1、課件出示重點(diǎn)句:“楚國(guó)在南邊,他硬要往北邊走!

  學(xué)生自由讀,并根據(jù)這句話談讀出了什么。

  生1:我知道了楚國(guó)在南邊,他硬要往北走。

  師:也就是他的目的地與行走的方向相反。(貼楚國(guó)的圖片)誰(shuí)能幫我貼出馬車行走的方向?指名貼馬車圖。

  師:是相反嗎?生:是(師在兩幅圖的下面板書(shū):相反)

  師:從這一句,你知道了坐車人是個(gè)怎樣的人?(很固執(zhí)。很愚蠢。)

  師:自己行走的方向跟目的地是相反的,他還硬要這樣做,他真的這樣愚蠢嗎?他有沒(méi)有自己的理由呢?

  2、生自由讀書(shū),找找坐車人的理由。

  課件出示:

  楚國(guó)在南邊,你怎么往北走呀? 沒(méi)關(guān)系,我的馬跑得快。

  馬跑得越快,離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎?沒(méi)關(guān)系,我的車夫是個(gè)好把式!

  那你哪一天才能到楚國(guó)呀!沒(méi)關(guān)系,不怕時(shí)間久,我?guī)У谋P纏多。

  學(xué)生自己讀,邊讀邊琢磨:朋友是怎么問(wèn)話的,坐車人又是怎樣回答的?

  3、請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演,一人扮演坐車人,一人扮演朋友,教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中,教師對(duì)不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

  師:坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó),那么,他到底能不能到呢?

  5、課件出示:(他的馬越好,趕車的本領(lǐng)越大,帶的盤纏越多,就越到不了楚國(guó)。)——學(xué)生齊讀。

  6、面對(duì)坐車人,你想說(shuō)些什么?指名回答。

  四、播放歷史故事《南轅北轍》,升華認(rèn)識(shí)與感受。

  教師:早在2300年前,魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭,想不想看看?

  1、欣賞故事《南轅北轍》,了解整個(gè)故事的歷史背景。

  師:魏王是個(gè)聰明人,當(dāng)他聽(tīng)了南轅北轍的故事,明白了其中的道理,立刻接受了季梁的勸告。其實(shí),別說(shuō)在2300年前,就是現(xiàn)在,我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤,想想你見(jiàn)過(guò)嗎?

  2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見(jiàn)過(guò)的《南轅北轍》現(xiàn)象。

  3、師提出當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的《南轅北轍》現(xiàn)象,并提出希望與建議。(個(gè)別學(xué)生不愿努力,卻期盼著通過(guò)抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的)。

  南轅北轍說(shuō)課稿 9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句,讀懂故事,體會(huì)成語(yǔ)的含義。

  2、做什么事必須把方向搞正確,要聽(tīng)從朋友善意的勸告。

  教學(xué)重點(diǎn):能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂故事,理解寓意。

  教學(xué)難點(diǎn):理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。

  教學(xué)方法:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件、

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,今天老師也想和大家講一個(gè)這樣的故事:話說(shuō)戰(zhàn)國(guó)后期,一度稱雄天下的魏國(guó),國(guó)力漸漸衰弱,但國(guó)君安厘王仍想出兵攻打鄰國(guó)趙國(guó)。他的一個(gè)謀臣季梁本來(lái)已經(jīng)在出使齊國(guó)的路上,當(dāng)聽(tīng)到消息后,立刻半途折回,在路上,他是絞盡腦汁想了一路。當(dāng)他風(fēng)塵仆仆趕到魏國(guó)國(guó)君面前時(shí),給他講了一個(gè)他親身經(jīng)歷的故事,大家猜一猜,他講了一個(gè)什么故事?

  對(duì),今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事《南轅北轍》板書(shū)課題,學(xué)生齊讀?匆曨l《南轅北轍》。

  二、理解課文

  1、 課文講的是一件什么事?

  2、現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)故事主要圍繞誰(shuí)與誰(shuí)之間的對(duì)話展開(kāi)的?

  3、把季梁、車上的朋友的語(yǔ)言用不同的線畫(huà)出來(lái),讀一讀。從中反映出了季梁、這個(gè)朋友分別是一個(gè)什么樣的人?

  4、指導(dǎo)朗讀,分角色朗讀。

  5、現(xiàn)在請(qǐng)你幫老師分析這個(gè)人能否到達(dá)楚國(guó),并說(shuō)說(shuō)理由。

  6、如果你遇到這個(gè)人會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢?

  7、現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎?這個(gè)故事它又告訴了我們一個(gè)什么道理呢?

  師小結(jié):是呀,我們無(wú)論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向,還要接受朋友善意的.勸告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為,我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。

  三、拓展寓言。

  師:通過(guò)一個(gè)故事來(lái)揭示一個(gè)道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言?能給大家講講嗎?

  1、這則寓言出自《戰(zhàn)國(guó)策》,當(dāng)時(shí)魏王想攻打邯鄲,季梁為了勸阻魏王編的一個(gè)故事。

  2、討論,季梁編這個(gè)故事想告訴魏王什么呢?魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似?

  3、我們?cè)谏钪惺遣皇且灿羞@樣的例子呢?你能舉出生活中這樣的例子嗎?

  四、升華寓言

  表演課文或者講故事。

  教學(xué)反思:

  執(zhí)教了南轅北轍一課,教后感受頗深:

  建立大語(yǔ)文觀,使學(xué)習(xí)達(dá)到更高的層次。

  感悟一個(gè)道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事后,我立即向?qū)W生介紹寓言及其特點(diǎn),讓他們?cè)谏钊肓私庠⒀赃@種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上,對(duì)寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣,這樣的教學(xué)很好的對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了以點(diǎn)帶面的作用,他們由這一個(gè)寓言故事的學(xué)習(xí),發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁,從而在更廣闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。此時(shí),我們語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的功效啟是僅僅學(xué)會(huì)一篇課文所能比的?

  “珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”,讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀,讓語(yǔ)文教學(xué)如萬(wàn)花筒般五彩斑斕。

  有句名言說(shuō)的好:有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于歷史背景,人生經(jīng)歷,知識(shí)水平的不同對(duì)同一篇文章的感受和體驗(yàn)是各不相同的,因此,我們?cè)谡_把握文章的價(jià)值取向的同時(shí)最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。本節(jié)課的教學(xué)中,針對(duì)楚國(guó)人能否到達(dá)楚國(guó)的問(wèn)題,學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我及時(shí)的抓住了這一有價(jià)值的生成問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)辯論。辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練,使問(wèn)題的答案逐漸變的明朗,使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們?cè)谶@樣的過(guò)程中體驗(yàn)到了:學(xué)習(xí),原來(lái)還是如此愉悅,還可以如此輕松。

  自主感悟與適時(shí)引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。

  現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識(shí)的容器的接受式學(xué)習(xí),又反對(duì)大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中,學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)有機(jī)結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中,需要通過(guò)讀人物的對(duì)話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨,待到琢磨出些味道后,請(qǐng)兩名同學(xué)分角色表演讀,此時(shí),教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo),運(yùn)用移情體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣,學(xué)生對(duì)故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。

  南轅北轍說(shuō)課稿 10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知道寓言是一種文體,初步掌握寓言學(xué)習(xí)的目標(biāo)與一般方法。

  2、理解“盤纏、把式”等詞語(yǔ)的意思。理解南轅北轍的意思,其中蘊(yùn)含的道理。

  3、通過(guò)現(xiàn)代文與文言文對(duì)讀,培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀的興趣,更好地理解寓意。

  4、有感情地復(fù)述寓言。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  《南轅北轍》古文閱讀材料;春秋戰(zhàn)國(guó)十大愚人寓言故事材料;

  教學(xué)過(guò)程:

  一、了解寓言,明確方法。

  1、 大家知道哪些寓言故事?(根據(jù)學(xué)生回答,教師小結(jié):寓言是世界各國(guó)人民都十分喜愛(ài)的文體,早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就有很多寓言故事,如“刻舟求劍、揠苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴、葉公好龍”等等,外國(guó)也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。)

  2、 回憶一下自己讀過(guò)、看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的寓言故事,你能發(fā)現(xiàn)寓言故事都有什么共同點(diǎn)嗎? (教師小結(jié):寓言是一種文體,“寓”是寄托的意思,它總是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事告訴人們一個(gè)道理。)

  3、 根據(jù)寓言的這些特點(diǎn),你覺(jué)得我們?cè)趯W(xué)習(xí)寓言時(shí)應(yīng)該有什么樣的目標(biāo)?(除了要理解讀懂故事,還要能明白其中的道理。)

  4、 根據(jù)我們自己提出的目標(biāo),你們以為怎樣才能更好地讀懂寓言?(教師小結(jié):剖析矛盾反思生活。)

  二、分析學(xué)情,扎實(shí)基礎(chǔ)。

  1、 出示課題:(板書(shū):南轅北轍)齊讀;學(xué)習(xí)“轅”“轍”:看這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)?(車字部;形聲字;)查字典理解這兩個(gè)字的意思(轅—車前駕牲口的`部分;轍—車輪軋過(guò)的痕跡,車行的一定路線);在桌上寫(xiě)寫(xiě)這兩個(gè)字。

  2、 了解學(xué)情:有多少人早就知道這則寓言?指名講這個(gè)寓言故事。

  3、 初讀課文:既然大家都對(duì)這個(gè)故事有了一定的了解,相信,我們能更正確流利地朗讀課文了。學(xué)生練習(xí),檢查,并落實(shí)對(duì)“盤纏、把式”的理解。

  4、 檢查初讀:讀了故事,你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的人?要求結(jié)合課文語(yǔ)言簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。

  三、抓住語(yǔ)言,剖析矛盾。

  1、 感情朗讀:現(xiàn)在你能把那人的固執(zhí)可笑、自以為是的行為通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?通過(guò)師生對(duì)讀、同桌對(duì)讀、男女對(duì)讀等形式加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,豐滿人物形象。

  2、 探究原因:

  (1) 強(qiáng)化后果:那人這樣的一意孤行,導(dǎo)致的結(jié)果是:

  ◇出示句子,齊讀:楚國(guó)在南邊,他硬要往北跑。誰(shuí)都知道,他的馬越好,車夫的本領(lǐng)越大,盤纏帶得越多,他離楚國(guó)也就越遠(yuǎn)。

  ◇根據(jù)句式,練習(xí)說(shuō)話:雖然他的馬很好;車夫是個(gè)好把式;帶的盤纏多,但是他卻到不了楚國(guó)(離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)了)?梢該Q成其他關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)再說(shuō)說(shuō)嗎?(改用“盡管……可……”再說(shuō)一說(shuō)。)(板書(shū):雖然…但是….;盡管…可…)

  (2) 探究原因:為什么會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果呢?

  3、 根據(jù)句式說(shuō)話: “因?yàn)?,所以,雖然 ,但是 !

  4、 討論小結(jié)原因:那人的致命錯(cuò)誤在哪?(方向錯(cuò)誤,如果方向錯(cuò)了,條件越好,可能離目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。)

  四、聯(lián)系生活,揭示道理。

  1、 這則寓言出自《戰(zhàn)國(guó)策》,當(dāng)時(shí)魏王想攻打邯鄲,季梁為了勸阻魏王編的一個(gè)故事。

  (1)出示古文,教師范讀。

  (2)討論,季梁編這個(gè)故事想告訴魏王什么呢?魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似?

  2、 我們?cè)谏钪惺遣皇且灿羞@樣的例子呢?你能舉出生活中這樣的例子嗎?

  3、 總結(jié)寓意:這則寓言故事現(xiàn)在已經(jīng)成為一個(gè)成語(yǔ)了,你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎?那么這個(gè)寓言想通過(guò)這個(gè)人的可笑行為告訴我們什么呢?

  4、 我們的生活中也有像故事中那樣的人,也有像魏王這樣的事,如果你想告誡他,給他講這個(gè)故事,你會(huì)有感情地、意味深長(zhǎng)地講這個(gè)故事嗎?練習(xí)有感情朗讀;指名朗讀。要求有講的語(yǔ)氣,有意味深長(zhǎng),話里有話的感覺(jué)。

  五、舉一反三,拓展延伸。

  1、 小結(jié)學(xué)法:剛才我們是怎樣學(xué)懂這個(gè)寓言的?

  2、 補(bǔ)充閱讀:《掩耳盜鈴》。

  3、 作業(yè)選做:

  (1) 閱讀《寓言故事:春秋戰(zhàn)國(guó)十大愚人》(主要有:買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫(huà)蛇添足、鄭人買履、揠苗助長(zhǎng)、守株待兔、邯鄲學(xué)步、刻舟求劍、掩耳盜鈴),思考其愚在何處,告訴了我們什么道理。

  (2) 有聲有色地,意味深長(zhǎng)地講述寓言故事。

  南轅北轍說(shuō)課稿 11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。

  2、正確流利有感情地朗讀課文,能用自己的語(yǔ)言講述課文。

  3、理解課文寓意,明白無(wú)論做什么事都必須先把方向搞正確,知道要聽(tīng)從朋友的提醒和忠告。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、正確流利有感情地朗讀課文,能用自己的語(yǔ)言講述課文。

  2、理解課文寓意,明白無(wú)論做什么事都必須先把方向搞正確,目的和行動(dòng)要一致。知道要聽(tīng)從朋友的提醒和忠告。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  看大家坐的這么端正,那在上課前我們先來(lái)玩一個(gè)游戲,看圖猜寓言,男女生比賽。

  出示圖片(畫(huà)蛇添足 盲人摸象 狐假虎威 揠苗助長(zhǎng) 亡羊補(bǔ)牢 )引出課題《南轅北轍》。跟老師一起板書(shū)課題。

  二、自讀課文

  1.什么是寓言?(小故事大道理)

  2.仔細(xì)觀察“轅”和“轍”這兩個(gè)字,你發(fā)現(xiàn)了什么?(都有車子旁,肯定與車有關(guān)。)

  3.解釋字面意思。(南轅北轍:車子要像南走,車輪反而北行。)

  4.南——目的 北——行動(dòng)

  三、再讀課文

  思考:《南轅北轍》講了一個(gè)怎樣的故事?用文中的一句話概括。

  出示第10段第一句,“硬”字也是我們要學(xué)的生字,仔細(xì)觀察這個(gè)字,石字旁,石頭硬不硬,可比石頭更硬的.就是這個(gè)固執(zhí)的人了!是啊,多傻,多固執(zhí)啊。他硬要往北的原因是什么呢?

  馬跑的快?? 車夫是個(gè)好把式?? 帶的盤纏多 (把不懂的詞標(biāo)上問(wèn)號(hào))

  3.出示對(duì)話,分角色讀,聯(lián)系上下文解決不懂的詞。

  4.那個(gè)人連續(xù)說(shuō)了三個(gè)沒(méi)關(guān)系,課件他有多固執(zhí)啊,如果這人是你朋友,你要對(duì)他說(shuō)什么?(即使……也? 盡管……但? 無(wú)論……都)

  四、歸納總結(jié)

  大家對(duì)他的勸告,他不予理睬,最終導(dǎo)致的結(jié)果(出示最后一段)。

  這則寓言告訴我們目的和行動(dòng)要一致,才能取得成功。

  五、拓展交流

  1.生活中有什么事是一定要避免“南轅北轍”?

  2.小故事大道理,帶來(lái)視頻(魏國(guó)大臣季梁勸阻魏王攻打趙國(guó)的念頭)

  3.出自于這本書(shū)《戰(zhàn)國(guó)策》

  4.在以后的生活中,我們應(yīng)該避免南轅北轍這種錯(cuò)誤,不管做什么目的和行動(dòng)要一致。

  南轅北轍說(shuō)課稿 12

  教學(xué)目的:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解課文中的詞句,讀懂故事,理解寓意,并理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。

  2、認(rèn)讀四個(gè)生詞,理解“盤纏”的詞義。

  3、通過(guò)多讀,積累語(yǔ)言。

  教學(xué)重點(diǎn):能正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂故事,理解寓意。

  教學(xué)難點(diǎn):理解成語(yǔ)“南轅北轍”的含義。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  師詢問(wèn)學(xué)生每天上學(xué)都怎么來(lái)到學(xué)校,有坐公交車來(lái)的嗎?坐幾線車?如果讓你上道對(duì)面坐車,能按時(shí)到校嗎,為什么?(讓學(xué)生初步體會(huì)如果方向錯(cuò)誤,是不能到達(dá)目的`地的。)

  師:但古代有一個(gè)人明明要去的地方在南邊,可他硬要往北走,他能到達(dá)目的地嗎?讓我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題,好嗎?這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)(師板書(shū)課題《南轅北轍》)

  二、解釋文題

  師:南、北,我們都知道,是兩個(gè)相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢?(師出示馬車圖,講解“轅”和“轍”的本意)

  師:馬車本來(lái)向南走,車轍印也應(yīng)該隨之向南,怎么會(huì)反而向北呢?讓我們?cè)谡n文中尋找答案好嗎?

  三、學(xué)習(xí)課文

 。ㄒ唬┏踝x課文

  師:自由朗讀課文,把字音讀準(zhǔn),句子讀通順,不認(rèn)識(shí)的字,用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)它。(生自由朗讀課文。)

 。ǘ┱J(rèn)讀生詞

  師:課文都讀完了,有不認(rèn)識(shí)的詞嗎?這課生詞很少,誰(shuí)能領(lǐng)著大家讀一讀?(出示書(shū)中4個(gè)生詞,指名領(lǐng)讀。)

  對(duì)于學(xué)生提出的不理解的詞語(yǔ),教師結(jié)合課文幫助學(xué)生理解,如“盤纏”。

 。ㄈ┲v讀課文

  1、指名朗讀課文,然后概括主要內(nèi)容。

  2、這個(gè)人的朋友是怎么提醒他的呢?用——在書(shū)中畫(huà)出來(lái),然后匯報(bào)。

  (師課件出示朋友三次提醒的句子)

  3、學(xué)生練習(xí)朗讀,教師隨機(jī)指導(dǎo),并板書(shū)“方向錯(cuò)誤、越走越遠(yuǎn)、不能到達(dá)”這幾個(gè)詞。

  4、引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)人回答的話,用~~~~~線畫(huà)出,教師相應(yīng)出示句子,并板書(shū)“馬快、車夫好、盤纏多”這幾個(gè)詞。

  5、練習(xí)朗讀四次對(duì)話。兩生配合讀,師生配合讀,體會(huì)同樣的詞語(yǔ)可以有不同的讀法。同桌練讀,男女生配合讀。

  6、分析這個(gè)人能否到達(dá)楚國(guó),讓學(xué)生說(shuō)明理由。

  7、如果你遇到這個(gè)人會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢?

  8、這個(gè)人雖然馬快,車夫好,盤纏也多,但是他方向錯(cuò)了,再好的條件也只能使他離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn),而且他還不聽(tīng)別人善意的提醒,所以他是到不了楚國(guó)的。

  9、師:現(xiàn)在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎?這個(gè)故事在告訴我們什么道理呢?

  四、拓展寓言。

  師:通過(guò)一個(gè)故事來(lái)揭示一個(gè)道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言?教師再拓展幾個(gè)寓言,讓學(xué)生查找并了解寓意。

  五、板書(shū)設(shè)計(jì):

  方向錯(cuò)誤越走越遠(yuǎn)不能到達(dá)

  馬快

  車夫好

  盤纏多

  南轅北轍說(shuō)課稿 13

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文,明白“南轅北轍”的寓意,能客觀分析人物的主觀原因,從而指導(dǎo)學(xué)生健康的生活。

  2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)“把式”、“盤纏”、“硬要”等生字詞。

  3、能有感情地朗讀課文,能用自己的語(yǔ)言概括文章的大意。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),明白文章的大意,體會(huì)文章的寓意。

  難點(diǎn)是讓學(xué)生客觀分析評(píng)價(jià)人物,形成積極的人生態(tài)度。

  教學(xué)計(jì)劃:40′

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話入題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的`基點(diǎn)。

  師:同學(xué)們,我們以前學(xué)過(guò)許多有趣的寓言故事,你們還記得這些故事的名字嗎?(讓學(xué)生自由說(shuō))相信大家還記得這些故事給我們的啟示,能否選你印象最深的的故事談?wù)。(讓學(xué)生自由發(fā)表)(表?yè)P(yáng)激勵(lì))是呀!這些寓言故事用鮮明活潑的語(yǔ)言讓我們學(xué)到了不少做人、做事的深刻道理。今天,我們將再來(lái)學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事,看看這個(gè)故事將教會(huì)我們什么?(板書(shū):南轅北轍)

  二、學(xué)生自由讀課文,把自己不理解的生字詞作上記號(hào)。掃除語(yǔ)言學(xué)習(xí)的攔路虎,引導(dǎo)學(xué)生抓住自己對(duì)課文的初步感知,建立對(duì)文本學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。

  1、掃除“攔路虎”

  預(yù)計(jì)生詞(課件展示):

  把式:精于某種技術(shù)的人。本課指車夫的是一個(gè)趕車技術(shù)水平很高的人。

  盤纏(pán chan):路費(fèi)。

  硬要:一定要。

  2、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己對(duì)課文的初步感知。

  預(yù)計(jì):

  1、傻(笨、愚蠢)。2、這個(gè)人永遠(yuǎn)也到不了楚國(guó)。3、這個(gè)人很糊涂!

  三、學(xué)生默讀全文。引導(dǎo)學(xué)生深度理解課文。提煉寓意,發(fā)掘人性的缺憾。

  1、語(yǔ)言訓(xùn)練,為提煉寓意作鋪墊。

  師:為什么說(shuō)這個(gè)去楚國(guó)的人笨(糊涂、傻、愚蠢)?(學(xué)生默讀全文從文章中找依據(jù)。然后組織學(xué)生先說(shuō)一說(shuō),接著教師提出語(yǔ)言組織的建議)

  課件建議:請(qǐng)選用下列關(guān)聯(lián)詞組織理由。

  a、盡管……盡管……盡管……但……

  b、無(wú)論……無(wú)論……無(wú)論……都……

  2、提煉寓意。

  3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘人性的缺憾。引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。

  師:同學(xué)們說(shuō)的太好了!可是我突然這樣想:如果這個(gè)去楚國(guó)的人聽(tīng)從了朋友的勸告,他會(huì)南轅北轍嗎?(學(xué)生回答不會(huì))對(duì)于朋友的再三勸告,他依然硬要往北,他的這種錯(cuò)誤的行為我們能否給個(gè)詞形容一下?(自以為是[思維方式]、固執(zhí)己見(jiàn)[性格特點(diǎn)]、死不悔改[行動(dòng)外象]等等)

  a、引導(dǎo)學(xué)生讀那個(gè)要去楚國(guó)的人說(shuō)的話。

  師:那么這個(gè)人說(shuō)的幾句話該怎么讀呢?

  b、引導(dǎo)學(xué)生讀朋友的話。

  師:正是因?yàn)樗袆?dòng)上自以為是,在錯(cuò)誤面前固執(zhí)己見(jiàn),所以朋友除了奇怪,只剩下什么情感?(無(wú)奈)從文章哪兒可以看出來(lái)?

  (讀朋友的勸說(shuō)的話。)

  四、回歸生活,寫(xiě)話訓(xùn)練。

  師:在我們的生活中,有些南轅北轍的事我們能無(wú)奈了之嗎?(出示課件)想想我們的生活中還有那些事是南轅北轍呀?其實(shí),南轅北轍的故事一開(kāi)始就是用來(lái)勸人向善的。úシ耪n件)

  1、讓學(xué)生選一個(gè)話題,為南轅北轍者寫(xiě)一段或幾段勸說(shuō)詞。

  2、選作評(píng)讀。

  五、學(xué)生讀文總結(jié)。

  南轅北轍說(shuō)課稿 14

  一、導(dǎo)入新課,激發(fā)閱讀興趣

  1.同學(xué)們,我們剛讀過(guò)《刻舟求劍》的故事,認(rèn)識(shí)了一個(gè)固執(zhí)己見(jiàn)、不知變化的尋劍人。今天,我們?cè)偃フJ(rèn)識(shí)一個(gè)自作聰明也很固執(zhí)己見(jiàn)的坐車人。

  2.(板書(shū)課程)說(shuō)說(shuō)從課題上你發(fā)現(xiàn)了什么。

  3.出示馬車圖,釋題:

 。1)什么是轅?(車前駕牲口用的兩根直木或曲木)

 。2)什么是轍?(車輪軋過(guò)的痕跡)

 。3)齊讀課題,講講“南轅北轍”字面上的意思。

  二、讀文識(shí)字,掃清障礙

  1.自由讀課文,圈出生字新詞,用自己喜歡的方法記生字,查工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

  2.檢查反饋:

 。1)認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。注意重點(diǎn)指導(dǎo):“轍、式、纏”是翹舌音;“纏”不要丟掉右上方的點(diǎn),“式”不要加撇,“轍”可與“撒”相比較;理解“好把式、盤纏”的意思。

 。2)和同桌賽讀,看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確,流利。

  三、探究解疑,感情閱讀

  1.接下來(lái)讓我們走進(jìn)這個(gè)故事,先去了解故事的結(jié)果。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一自然段。

  2.指名質(zhì)疑:讀完后,你有什么問(wèn)題提出?(這個(gè)人為什么離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)了?這個(gè)人會(huì)到達(dá)楚國(guó)嗎?……)

  3.好,帶著這個(gè)問(wèn)題我們走進(jìn)故事中的人物。故事中除了坐車人還有誰(shuí)?(他的朋友)朋友是怎么勸的?坐車人又是怎么說(shuō)的?再回過(guò)頭讀課文,畫(huà)出相關(guān)的句子。

  4.分組合作學(xué)習(xí):小組內(nèi)討論交流坐車人和他的朋友的對(duì)話,自由選擇一個(gè)最想表現(xiàn)的角色讀,體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的.心情。

  5.小組匯報(bào),相機(jī)出示人物課件,理解三次勸說(shuō):

  朋友( )說(shuō):“楚國(guó)在南邊,你怎么往北走。俊

  坐車人( )說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,我的馬跑得快!

  朋友( )說(shuō):“馬跑得越快,離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)嗎?”

  坐車人( )說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,我的車夫是個(gè)好把式!

  朋友( )說(shuō):“那你哪一天才能到楚國(guó)啊?”

  坐車人( )說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,我?guī)У谋P纏多!

 。1)重點(diǎn)指導(dǎo)第一次勸告:

  1朋友說(shuō)的這句話是什么意思?假如老師就是那個(gè)坐車人,誰(shuí)愿意當(dāng)我的老師勸勸我?(師生互評(píng))

  2坐車人為什么說(shuō)沒(méi)關(guān)系?你覺(jué)得該怎么讀?想像人物表情,加上動(dòng)作表演。(自評(píng)—互評(píng))

 。2)理解第二、三次勸說(shuō),感受人物心理,填寫(xiě)表示不同語(yǔ)氣的詞。

 。ㄅ笥眩浩婀、著急、耐心……坐車人:盲目、自信、得意、固執(zhí)……)

 。3)找小伙伴分角色讀,注意讀出括號(hào)里提示的語(yǔ)氣。

  (4)推薦學(xué)生表演,學(xué)生之間評(píng)價(jià)。

  四、由事究理,拓展延伸:

  1.現(xiàn)在,誰(shuí)來(lái)談?wù)勥@個(gè)坐車人最后能到達(dá)楚國(guó)嗎?為什么?

  2.假如坐車人來(lái)到我們身邊,你想對(duì)他說(shuō)什么?用上“只有……才……”

  3.如果你的朋友發(fā)生了像這樣南轅北轍的事情,他不聽(tīng)勸告,你會(huì)怎樣幫助他?

  4.小結(jié):是啊,我們無(wú)論做什么事情,都要有一個(gè)明確的方向,如果方向錯(cuò)了,無(wú)論怎樣努力,永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的。看到自己的朋友發(fā)生了“南轅北轍”的行為,應(yīng)該想辦法去幫助他,“亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)未晚!

  五、課外搜集,鞏固升華:

  搜集成語(yǔ)故事,舉行“成語(yǔ)故事會(huì)”。

  南轅北轍說(shuō)課稿 15

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)目標(biāo):

 、 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句,讀懂故事,體會(huì)成語(yǔ)的含義。

 、 用“……雖然……可是……”說(shuō)句話。

  2、能力目標(biāo):

 、 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑,理解能力。

 、 能夠表演,再現(xiàn)課文情境。

  3、情感目標(biāo):

  做什么事必須把方向搞正確,要聽(tīng)從朋友善意的勸告。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句,讀懂故事。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  體會(huì)南轅北轍的'寓意:做什么事情必須先把方向搞正確,還要聽(tīng)從朋友善意的勸告。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、課本劇導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  師:同學(xué)們,上節(jié)課,我們初步感知了《南轅北轍》這個(gè)故事,我們班有幾位同學(xué)對(duì)這個(gè)寓言故事很感興趣。他們想編了一個(gè)課本劇讓同學(xué)欣賞,同學(xué)們歡不歡迎呢?

  二、讀中生疑,讀中探究

  1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,說(shuō)說(shuō)你讀懂了些什么?或是有什么疑問(wèn)也可以提出來(lái)交流交流。

  2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。

  3、師:這個(gè)人要去南方,卻往北行駛,有人告訴他方向錯(cuò)了嗎?這個(gè)人是誰(shuí)呢?季梁勸了他幾次呢?"季梁是怎么勸,那個(gè)朋友又是怎么說(shuō)的?你們能不能把它們找出來(lái)?

  4、師:出示:“……雖然……可是……”

  你們能不能仿照這個(gè)例子說(shuō)說(shuō)話?

  5、師:板書(shū):不解、告訴、誠(chéng)懇

  6、能不能來(lái)說(shuō)說(shuō)“不解”、“誠(chéng)懇”的意思?

  7、季梁是一個(gè)什么樣的人呢?

  8、季梁勸了車上的朋友三次,那么這個(gè)人接受了嗎?像這樣總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽(tīng)別人意見(jiàn)的人,我們用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他,叫做什么?

  9、理解“固執(zhí)己見(jiàn)”的意思。

  10、師:你們能不能通過(guò)朗讀表現(xiàn)季梁的誠(chéng)懇,車上朋友的“固執(zhí)”?請(qǐng)小組合作分角色朗讀課文。

  11、師:我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音機(jī)小博士是怎么讀的。

  12、學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。

  13、師生分角色朗讀。

  三、放飛想象,體會(huì)寓意

  1、請(qǐng)同學(xué)們想象:楚國(guó)在南方,而那個(gè)去楚國(guó)卻往北走,結(jié)果會(huì)怎樣呢?

  2、通過(guò)這篇課文你明白了什么道理?

  師小結(jié):通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),我們還知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì),是實(shí)現(xiàn)不了目的

  “南轅北轍”諷刺了目的與行動(dòng)相反的人。

  《南轅北轍》告訴我們,行動(dòng)和目的相反,無(wú)論花多少力氣,也無(wú)法達(dá)到目的。

  另一個(gè)故事則諷刺了那些行動(dòng)與目的相反的人。希望我們不要成為這樣的人。

【南轅北轍說(shuō)課稿】相關(guān)文章:

南轅北轍說(shuō)課稿07-09

《南轅北轍》說(shuō)課稿09-22

南轅北轍說(shuō)課稿11-01

《南轅北轍》說(shuō)課稿10-28

《南轅北轍》說(shuō)課稿范文09-27

《南轅北轍》說(shuō)課稿范文10-26

《南轅北轍》語(yǔ)文說(shuō)課稿08-31

《南轅北轍》語(yǔ)文說(shuō)課稿范文09-13

三年級(jí)語(yǔ)文《南轅北轍》說(shuō)課稿07-12

南轅北轍的近義詞08-15