小鳥(niǎo)和牽牛花說(shuō)課稿模板
小鳥(niǎo)和牽�；ㄕf(shuō)課稿（一）
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)課文中的生字，讀準(zhǔn)"蒙蒙亮"、"蔓兒"、"沖"等難讀的字。
2.能有感情地朗讀課文，讀好文中人物之間的對(duì)話。
3.體會(huì)朋友之間互相關(guān)心的真摯感情，能主動(dòng)關(guān)心身邊的朋友。
教學(xué)重、難點(diǎn)： 體會(huì)朋友之間的友誼，關(guān)心身邊的朋友。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、 揭題：直接出示課題：小鳥(niǎo)和牽�；�
同學(xué)們，今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的童話故事，題目叫《小鳥(niǎo)和牽牛花》
二、 初讀課文，識(shí)字通文
1、"小鳥(niǎo)和牽�；�"之間啊發(fā)生了一個(gè)感人的故事！請(qǐng)小朋友趕快把書(shū)翻開(kāi)，自己去讀讀！注意聽(tīng)清老師的要求： 遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)旁邊的拼音幫忙，讀準(zhǔn)每個(gè)字，讀通每句話，并標(biāo)上段落序號(hào)。
2、出示詞語(yǔ)：鳥(niǎo)窩 喇叭 榆樹(shù) 鳳仙花
纏在陪你 終于 發(fā)愁 嗒嘀嗒
玩兒蔓兒 沖著 蒙蒙亮
3、看，小鳥(niǎo)要來(lái)考考大家了。自己先讀讀！
4、哪位小朋友愿意來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)讀？（適時(shí)指導(dǎo)兒化音"玩兒 蔓兒":出示榆樹(shù)和牽�；ǖ膱D片，告之什么是"蔓兒"——看，這就是牽�；ǖ�"蔓兒",它一圈兒又一圈兒地纏在榆樹(shù)上，向上爬呀爬！跟著老師再來(lái)讀一遍。）
5、誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？這樣，一人讀兩個(gè)吧�。ㄟm時(shí)指導(dǎo)多音字"沖著 蒙蒙亮"）。
6、接下來(lái)小鳥(niǎo)還加大難度：去掉了拼音帽子并打亂了它們的順序。我們來(lái)開(kāi)列小火車(chē)！
三、再讀課文，整體感知，了解植物。
1、生字寶寶我們都認(rèn)識(shí)了，課文到底講了一件什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們分自然段讀一讀課文，然后想一想上面的填空！
出示： 小鳥(niǎo)（ ）了，它請(qǐng)（ ）和（ ）來(lái)陪它，可是它們都無(wú)能為力。最后，（ ）自告奮勇地爬上了榆樹(shù)和小鳥(niǎo)做伴。小鳥(niǎo)的病馬上好了。
2、生個(gè)別說(shuō)，齊說(shuō)。
3、小朋友仔細(xì)看看，小鳥(niǎo)有哪些植物伙伴呢？ 生說(shuō)：小草、鳳仙花、牽牛花、榆樹(shù)。
四、研讀課文
1、小鳥(niǎo)和它的這些植物伙伴一起住在同一個(gè)院子里，每天一起生活、一起玩耍，過(guò)著快樂(lè)的日子。下面就請(qǐng)小朋友帶著這種快樂(lè)的心情一起讀讀第一自然段！
2、研讀第二小節(jié) 朗讀指導(dǎo)
（1）師：可是有一天，小鳥(niǎo)生病了，它病得很?chē)?yán)重嗎？ 你從哪里看出來(lái)？
�、俪鍪镜谝痪洌河幸惶�，小鳥(niǎo)病了，躺在窩里，一動(dòng)也不能動(dòng)。
那就請(qǐng)你來(lái)讀讀這句話！ 個(gè)讀
還有一句也是說(shuō)小鳥(niǎo)病得很?chē)?yán)重，你能找到嗎？
�、陔S機(jī)出示第三句：可是他病了，一點(diǎn)兒力氣也沒(méi)有，怎么能飛下樹(shù)來(lái)呢？個(gè)讀——（師：是呀，小鳥(niǎo)病得一點(diǎn)兒力氣也沒(méi)有，我們來(lái)把他病重的樣子讀一讀吧）齊讀
�。�2）師：此時(shí)此刻的小鳥(niǎo)是多么想念他的朋友們啊！他想：——生接
隨機(jī)出示第二句：他想，要是能跟小花一起唱個(gè)歌，跟小草一起跳個(gè)舞，該有多好�。。ò阉闹袕�(qiáng)烈的愿望讀出來(lái)。） 個(gè)別讀——齊讀
師：那我們一起來(lái)讀讀整段話，讀出生了重病的小鳥(niǎo)心中的強(qiáng)烈愿望。齊讀
3、朗讀對(duì)話指導(dǎo)3、4小節(jié)
（1）小草都想到了誰(shuí)呢？請(qǐng)你們自己先讀讀課文的第3、4自然段，找出答案。
�。�2）小鳥(niǎo)費(fèi)了好大的勁，從窩里伸出頭來(lái)，對(duì)榆樹(shù)下面的鳳仙花說(shuō)——生接：鳳仙花姐姐，我病了，請(qǐng)你上來(lái)，跟我玩一會(huì)兒，好嗎？
（3）鳳仙花答應(yīng)了小鳥(niǎo)的請(qǐng)求嗎？為什么呀？（因?yàn)�，所以）（你真�?huì)讀書(shū)，用課文里的知識(shí)來(lái)回答老師的問(wèn)題。）那就請(qǐng)你來(lái)當(dāng)當(dāng)鳳仙花讀讀吧！
（4）"真對(duì)不起", 多有禮貌��！讓我們讀出鳳仙花的無(wú)奈吧！
�。�5）哦，聽(tīng)得出鳳仙花是想幫也幫不上忙��！所以，鳳仙花紅著臉，說(shuō)——
�。�6）老師現(xiàn)在就是那只得了重病的小鳥(niǎo)，你們來(lái)當(dāng)我的好朋友鳳仙花姐姐好嗎？（師直接說(shuō)，叫全班學(xué)生接）
�。�7）鳳仙花想幫卻幫不上忙，她的心里可難過(guò)了！但是，善良的小鳥(niǎo)并沒(méi)有責(zé)怪她，小鳥(niǎo)想起了平日里和自己最要好的小草，他們又在說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同桌一起合作，一個(gè)當(dāng)小鳥(niǎo)，一個(gè)當(dāng)小草。注意它們說(shuō)話的語(yǔ)氣。
1）、同桌分角色合作練習(xí)讀對(duì)話。
2）同桌朗讀反饋（你想怎樣讀小鳥(niǎo)的話，你想怎樣讀小草的話。）
4、學(xué)習(xí)5——8自然段
�。�1）沒(méi)人能來(lái)陪小鳥(niǎo)，此時(shí)的小鳥(niǎo)真寂寞。如果你是小鳥(niǎo)的好朋友，你想去陪它嗎？ 你想什么辦法去陪它，幫它呀？（你真是一個(gè)有愛(ài)心，助人為樂(lè)的人。）
�。�2）到底是誰(shuí)陪的小鳥(niǎo)呢？自由讀5——8自然段。
�。�3）演示"纏".
（4）牽�；槭裁茨芘阈▲B(niǎo)呢？用書(shū)中的語(yǔ)句讀一讀。（你能用因?yàn)�，所以說(shuō)一說(shuō)嗎？）
�。�5）出示牽�；ㄅ赖倪^(guò)程，老師講解。
�。�6）小鳥(niǎo)說(shuō)，你爬的又苦又累，別爬了。牽牛花會(huì)怎么說(shuō)？
（7）就這樣牽�；▓�(jiān)持著爬呀爬呀，終于—— 牽牛花高不高興？指名讀第6自然段。老師希望你讀的高興一些。誰(shuí)再讀一遍？老師感受到了快樂(lè)，也想讀一遍，行嗎？誰(shuí)想像老師這樣再讀一遍？
（8）你現(xiàn)在想對(duì)牽�；ㄕf(shuō)些什么？（板書(shū)：助人為樂(lè)）
�。�9）小鳥(niǎo)一高興病就好了，牽�；ㄒ豢�，小喇叭吹得更帶勁了，嗒嘀嗒，嗒嘀嗒。讓我們帶著快樂(lè)的心情齊讀最后兩個(gè)自然段。
五、結(jié)語(yǔ)：希望同學(xué)們能經(jīng)常把愛(ài)心送給別人，讓身邊的人都因?yàn)橛心愕膸椭械娇鞓?lè)，好嗎？下課！
小鳥(niǎo)和牽�；ㄕf(shuō)課稿（二）
一、說(shuō)教材
《小鳥(niǎo)和牽�；ā肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇選學(xué)課文，文本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要講述了小鳥(niǎo)和它的朋友之間真摯的友情，學(xué)生一讀就能懂。在開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，大部分孩子對(duì)故事內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，所以當(dāng)我得知自己要上這篇課文時(shí)，心中是擔(dān)心而害怕的。但后來(lái)針對(duì)文本的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況，我經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌，還是確定了以下幾條教學(xué)目標(biāo)。
二、說(shuō)目標(biāo)
1、通過(guò)重組教材，挖掘和創(chuàng)造課文空白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
2、通過(guò)說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話寫(xiě)話能力。
3、通過(guò)朗讀感悟和想象體驗(yàn)，感受朋友間真摯的友情。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)感悟。
1、著眼課文空白處，培養(yǎng)學(xué)生想象力。
這是本堂課我最感到自豪的一點(diǎn)，因?yàn)槟軌颡?dú)立的處理教材是一個(gè)教師水平的體現(xiàn)，任教四年來(lái)，雖然在一直在不停地學(xué)習(xí)，但直至近來(lái)才真正理會(huì)"教材不過(guò)是模本","教材要為我所用"的含義，嘗試著對(duì)教材通過(guò)不同形式的挖掘和處理，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)之前，我對(duì)文本進(jìn)行了反復(fù)地研讀，發(fā)現(xiàn)文本本身有七個(gè)自然段，將近*五百多個(gè)字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠正確、流利地朗讀就是一個(gè)很大的難點(diǎn)，如果不進(jìn)行取舍顯然在一節(jié)課的時(shí)間里，我肯定無(wú)法進(jìn)行任何有效地語(yǔ)言訓(xùn)練�？紤]到與其眉毛胡子一把抓，不如進(jìn)行大膽地取舍，選擇幾個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地語(yǔ)言訓(xùn)練。所以，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，選用了符合我教學(xué)目標(biāo)的第一、二、五、六，四個(gè)自然段著重展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)為能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我還在反復(fù)地比較中，確定了幾處比較有效的課文空白點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的想象，鍛煉他們的表達(dá)能力。如：在第一自然段的教學(xué)中，我抓住文本空白，引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥(niǎo)會(huì)與好朋友做哪些有趣的游戲，讓學(xué)生在想象中，感受小鳥(niǎo)沒(méi)有生病之前，與伙伴們幸福愉快的`生活，為下文能更好地體驗(yàn)小鳥(niǎo)的孤獨(dú)和伙伴之間深切的友誼做好了鋪墊。在第二段的教學(xué)中，我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活展開(kāi)想象，暢談自己生病時(shí)的感受和想法，由此遷移到小鳥(niǎo)的感受，為指導(dǎo)朗讀奠定了情感基礎(chǔ)。而最成功的一處想象，是我挖去了文本的兩個(gè)自然段，特意創(chuàng)設(shè)的。首先我從文本引發(fā)："小鳥(niǎo)那么痛苦，如果你是它其中的一位好朋友，會(huì)想出哪些好辦法來(lái)安慰它？"讓學(xué)生將自己作為故事的一個(gè)人物展開(kāi)想象，在學(xué)生盡情暢談的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)文本中的"牽�；�"一節(jié)，在體會(huì)牽牛花的堅(jiān)持不懈和甘為朋友付出一切的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓孩子將想象和仿寫(xiě)相結(jié)合，這是本堂課最出彩的亮點(diǎn)。
2、抓住重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。
"牽�；�"一段是本文的重點(diǎn)段，體會(huì)牽牛花的精神是本課很重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)�？墒窃诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)牽�；ň竦捏w會(huì)總是不夠到位，于是，我就利用自己的范讀，讓學(xué)生在我的讀中去感受，這一招果真很效果，學(xué)生思維馬上就跟上來(lái)了，可是我覺(jué)得這還不夠，于是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)"你從哪些詞句感受到了牽牛花的這種堅(jiān)持不懈",通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞句、學(xué)著牽�；ㄗ鰟�(dòng)作、讓學(xué)生想象"牽�；ň拖竽悻F(xiàn)在一樣頭也酸了，背也痛了，她當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么呢？"的方法，讓孩子多維的感知牽牛花的精神，這樣他們的朗讀才會(huì)有真情實(shí)感，他們模仿寫(xiě)作的東西才會(huì)更有血有肉。
四、說(shuō)遺憾
一堂課下來(lái)，總會(huì)留下各種遺憾，我的課也不利外：
1、課時(shí)安排比較緊張，許多孩子的習(xí)作沒(méi)寫(xiě)完就下課了，放到后一節(jié)課，從連貫的情感上來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一種破壞吧！
2、在引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作的過(guò)程來(lái)看，雖然意圖是讓孩子感受牽牛花的艱辛，但操作過(guò)程中，孩子們爆發(fā)出來(lái)的笑聲，成了本堂課最不和諧的音符。
小鳥(niǎo)和牽�；ㄕf(shuō)課稿（三）
《小鳥(niǎo)和牽�；ā肥墙炭瓢嫘W(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇選學(xué)課文，這是一篇童話，課題已經(jīng)明確交代了童話的兩個(gè)主人公：小鳥(niǎo)和牽牛花。文本內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，主要講述了小鳥(niǎo)和它的朋友之間真摯的友情，學(xué)生一讀就能懂。課文中第一自然段寫(xiě)他們都生活在一起，"每天小鳥(niǎo)都飛下窩來(lái)，跟小花、小草一起玩兒。"可見(jiàn)，他們平時(shí)相處得很和睦。小鳥(niǎo)生病以后，請(qǐng)求鳳仙花、小草上去陪他，他們不是不想去，而是他們實(shí)在是無(wú)能為力，他們倆也很發(fā)愁。此時(shí)的牽�；ㄖ鲃�(dòng)幫助了鳳仙花、小草去陪小鳥(niǎo)，給他帶來(lái)了快樂(lè)，使小鳥(niǎo)的病好多了。讓學(xué)生們感受到鄰居、朋友之間的關(guān)愛(ài)、懂得幫助別人的同時(shí)，自己也會(huì)變得很快樂(lè)。即幫助別人、快樂(lè)自己。
根據(jù)以上我對(duì)教材的理解，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：
1.準(zhǔn)確認(rèn)讀文中的生字，讀準(zhǔn)"蒙蒙亮"、"蔓兒"、"纏在"等難讀的字詞。
2.體會(huì)小鳥(niǎo)生病的心情，練習(xí)有感情的朗讀課文，分角色朗讀。了解鳳仙花、小草、牽�；ㄖ参锏纳L(zhǎng)特 點(diǎn)，感悟鳳仙花、小草的心有余而力不足。
3.用"蔓兒"、" 纏"、" 榆樹(shù)"等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)牽�；ㄊ窃鯓訋椭▲B(niǎo)的，體會(huì)牽�；�(lè)于助人的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.了解牽牛花能陪生病的小鳥(niǎo)的原因。
2.體會(huì)牽�；ā⑿〔菁傍P仙花樂(lè)于助人，關(guān)愛(ài)他人的精神。
根據(jù)教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受到鄰居朋友之間互幫互助的關(guān)懷、關(guān)愛(ài)、和諧共處生活的美好。我設(shè)計(jì)了課前聊天，聊自己的好朋友，以及好朋友在一起玩些什么游戲。學(xué)生興致一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。()他們各抒己見(jiàn)，看到他們興高采烈的樣子，我不僅為他們有這么好的朋友而感到高興。
本課教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生讀課文。初讀要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，出示幾個(gè)學(xué)生較難讀準(zhǔn)的兒化音，讓學(xué)生以多種形式讀。第六自然段生字較多，我就用大屏幕出示第六自然段，隨文識(shí)字，字不離詞，詞不離句，學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)。
在具體教學(xué)過(guò)程中，有些環(huán)節(jié)我引導(dǎo)得不是很到位，比如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病的時(shí)候是怎么樣的，從而指導(dǎo)學(xué)生讀好小鳥(niǎo)生病的這段話時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有完全把自己融入到這個(gè)情景中，所以小鳥(niǎo)那種難過(guò)、痛苦的感覺(jué)也讀得不是非常明顯。在指導(dǎo)牽�；榱巳ヅ阈▲B(niǎo)而使勁爬呀爬呀這個(gè)自然段時(shí)，雖然我預(yù)設(shè)了很多，但是我自己的情感還不夠投入，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的那種效果。
一、說(shuō)教材
《 小鳥(niǎo)和牽�；ā肥墙炭瓢嫘W(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇選學(xué)課文，這是一篇童話，課題已經(jīng)明確交代了童話的兩個(gè)主人公：小鳥(niǎo)和牽牛花。文本內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，主要講述了小鳥(niǎo)和它的朋友之間真摯的友情，學(xué)生一讀就能懂。課文中第一自然段寫(xiě)他們都生活在一起，"每天小鳥(niǎo)都飛下窩來(lái)，跟小花、小草一起玩兒。"可見(jiàn)，他們平時(shí)相處得很和睦。小鳥(niǎo)生病以后，請(qǐng)求鳳仙花、小草上去陪他，他們不是不想去，而是他們實(shí)在是無(wú)能為力，他們倆也很發(fā)愁。此時(shí)的牽�；ㄖ鲃�(dòng)幫助了鳳仙花、小草去陪小鳥(niǎo)，給他帶來(lái)了快樂(lè)，使小鳥(niǎo)的病好多了。讓學(xué)生們感受到鄰居、朋友之間的關(guān)愛(ài)、懂得幫助別人的同時(shí)，自己也會(huì)變得很快樂(lè)。即幫助別人、快樂(lè)自己。
二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)感悟。
任教五年來(lái)，雖然在一直在不停地學(xué)習(xí)，但直至近來(lái)才真正理會(huì)"教材不過(guò)是模本","教材要為我所用"的含義，嘗試著對(duì)教材通過(guò)不同形式的挖掘和處理，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)之前，我對(duì)文本進(jìn)行了反復(fù)地研讀，發(fā)現(xiàn)文本本身有七個(gè)自然段，將近*五百多個(gè)字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠正確、流利地朗讀就是一個(gè)很大的難點(diǎn)。王榮生教授在其專(zhuān)著《語(yǔ)文課課程論基礎(chǔ)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容"從教的方面講，主要指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐上呈現(xiàn)的種種材料，它既包括教學(xué)中對(duì)對(duì)現(xiàn)有材料的沿用，也包括教師對(duì)對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)——處理、加工、改編乃至增刪、更換".從王教授的論述中我們可以看出，就一篇具體課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容只有經(jīng)過(guò)教師合理的教學(xué)化處理后，才能轉(zhuǎn)化為合適的教學(xué)內(nèi)容。
三、抓住重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)
1.抓住課文主線，讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)生病時(shí)孤單寂寞的心情。
學(xué)生都有生病的時(shí)候，我以談話的形式讓學(xué)生談?wù)勛约荷r(shí)的感受，這樣學(xué)生就能理解小鳥(niǎo)生病時(shí)的心情。在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生就能帶著自己的感受讀好一、二自然段。
我由段到重點(diǎn)的句子進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)朗讀感受到小鳥(niǎo)孤單、寂寞的心情怎么樣？這樣通過(guò)反復(fù)地讀和各種形式情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠更深刻地理解小鳥(niǎo)生病時(shí)孤單、寂寞的心情，從而把句子讀好。
2.抓住重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。
"牽�；�"一段是本文的重點(diǎn)段，體會(huì)牽�；ǖ木袷潜菊n很重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)�？墒俏覉�(zhí)教這篇課文是借班上課，學(xué)生課前不能預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本不夠熟練。于是，我讓學(xué)生在自由朗讀6、7、8自然段的同時(shí)，選用"蔓兒 纏 榆樹(shù)"等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)牽�；ㄊ窃鯓訋椭▲B(niǎo)的。但我覺(jué)得這還不夠，于是又現(xiàn)場(chǎng)采訪牽牛花，現(xiàn)在大家都是牽牛花，我想采訪一下：牽�；�，牽�；�，榆樹(shù)那么高，難道你不累嗎？（生答）既然那么累，那你為什么還要使勁爬呀爬？學(xué)生說(shuō)為了讓小鳥(niǎo)早日康復(fù)，我再累也不怕。從而讓學(xué)生體會(huì)到牽�；�(lè)于助人，關(guān)愛(ài)他人的精神。本課教學(xué)給我的最大感觸是學(xué)生的有感情朗讀需要教師的不斷的去引導(dǎo)，去示范，并踏踏實(shí)實(shí)的去強(qiáng)化練習(xí)。通過(guò)反思一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一種最好的進(jìn)步方法，它可以讓我更快的成長(zhǎng)，幫助我不斷提高自己的教學(xué)。
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