作者：魏勝杰 郵箱：weishengjie99@yahoo.com.cn
高考中的文言文閱讀考察賦分達(dá)二十分，考點(diǎn)穩(wěn)定，與課文結(jié)合緊密，相對(duì)封閉一些，如果采取一些有效的做法，進(jìn)行有效的訓(xùn)練，會(huì)起到意想不到的絕佳效果，這二十分的全取或基本全取有極為重要的戰(zhàn)略意義，因?yàn)檫@些沒(méi)有伸縮性，可夯實(shí)基礎(chǔ)分，為現(xiàn)代文閱讀及作文的得分建立一個(gè)寬松的心理氛圍和前提。另外從提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，繼承傳統(tǒng)文化的角度也有必要深一步地從課外文言文閱讀中獲知信息。下面就文言文課外閱讀訓(xùn)練中自己教學(xué)的體會(huì)談一談：
一 了解以往的 文言文的課外閱讀的方向與選文特點(diǎn)：
大多 選自魏晉南北朝至唐宋時(shí)期的文章，或題材選自《戰(zhàn)國(guó)策》，《史記》，《三國(guó)志》，《新唐書(shū)》，《宋史》等史籍，以人物傳記類(lèi)的史傳文章為主，并盡量貼近和暗合當(dāng)代社會(huì)的熱點(diǎn)，緊扣回應(yīng)時(shí)代的脈搏，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的思想教育性。具體分為兩類(lèi)：一為古代名臣良吏事跡，表現(xiàn)官員勤政愛(ài)民，廉潔奉公或剛直向上，執(zhí)法如山等正直的 品行。有時(shí)也選用一些有文韜武略的武將的事跡。二為古人相夫教子或事親至孝等事跡，體現(xiàn)和弘揚(yáng)民族文化及傳統(tǒng)美德。選文短小，四百字左右。一般只選一大自然段，并附有幾個(gè)提示性注釋。語(yǔ)法與詞匯往往與課本的十一個(gè)文言文單元，四十四篇文言文的相關(guān)知識(shí)有關(guān)，難度與課文相當(dāng)，仍屬淺易的文言文。題在課外，答案在課內(nèi)的出題意識(shí)很強(qiáng)，需要高度重視。比如實(shí)詞這是理解文言文的關(guān)鍵，課本后的附錄的三百四十個(gè)實(shí)詞，需要在每篇文言文學(xué)習(xí)中分散落實(shí)，二十個(gè)虛詞依據(jù)教學(xué)大綱與考試說(shuō)明，務(wù)必結(jié)合課本例句理解后落實(shí)。
二 讀課外文言文的選文，要有法，簡(jiǎn)單的說(shuō): 要有序，要有法：
第一步概覽原文，明白文中的時(shí)、地、人、事和作者的看法。
如有困難可利用最后一個(gè)考題的提示，它的四個(gè)選項(xiàng)就依次是選段的整一個(gè)段落的四個(gè)層次的暗示與點(diǎn)撥。如2001的高考文言文選段的最后的題目的四個(gè)選項(xiàng)就把選文切分成了：田單立將，反間樂(lè)毅，麻痹燕軍，布火牛陣。這樣層次分明了，也便于作具體的題目。也要學(xué)會(huì)利用附屬的注釋化解難度。也可以利用八個(gè)小題的正確選項(xiàng)，一般合計(jì)達(dá)二十四個(gè)選項(xiàng)的提示，從而形成大致的印象輪廓，有利于整體把握文章的大意，便于樹(shù)立宏觀視野以后對(duì)各小題的分析。
第二步排除死字，分析關(guān)系，以求理解。不需要理解的翻譯的人名、地名、朝代名、官職名、時(shí)間名詞等要用鉛筆畫(huà)出，除去思維的干擾，化解不必要的難度，必要的難得糊度是需要的，不一定都透徹地了解。前提是不影響具體題目的理解。
第三步是：掃清大意的困難以后，要結(jié)合具體的題目的判斷來(lái)精讀原文的對(duì)應(yīng)部分，這需要在具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解它的真實(shí)的意思。語(yǔ)境包括內(nèi)部與外部，內(nèi)部指語(yǔ)言材料所表達(dá)的具體語(yǔ)言環(huán)境，詞語(yǔ)搭配，句子的結(jié)構(gòu)，上下文句的關(guān)系等等，特別是需要看與句子的相關(guān)的上下文，把單個(gè)的句子放在文章中前后聯(lián)系起來(lái)分析，即“句不離篇”;外部即語(yǔ)言發(fā)生的場(chǎng)合。作者在句中所注入的附加因素。如作者的情感、說(shuō)話的場(chǎng)合對(duì)象、目的和氛圍、作家的藝術(shù)處理等。如“若從君惠而免之，三年將報(bào)君賜”這句話是來(lái)報(bào)恩還是來(lái)報(bào)仇，若不看前面的文字，是無(wú)法把握的。這些如簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是要學(xué)會(huì)分析文章的諸種因素存在的各種關(guān)系比如相互制約、互相闡述，這是文章本身的規(guī)律，也是我們解文解題的依據(jù)。另外還需要訓(xùn)練“以事解文”和“以理解文”：也就是注意文章中故事的背景的提示與暗示，這就需要注意文段后的注釋與平時(shí)的積累；還要經(jīng)�？紤]情理與事理的因素。比如1994年的高考題有一句話“扶持私庭”，到底是說(shuō)何子平在家撫養(yǎng)母親，還是扶助母親理家，這里固然有詞義的固有的規(guī)定性，但僅從情理上看來(lái)，也不能講成扶助母親理家，如果這樣的話，母親已經(jīng)近八十，還在理家，何子平何孝之有？
第四步是思索題目時(shí)要想之有據(jù)，“據(jù)”就是文言語(yǔ)段，題目設(shè)置（題目選項(xiàng)的有聯(lián)系和提示性），手頭的知識(shí)和技能。剛才已經(jīng)提到了文言語(yǔ)段的語(yǔ)境很重要，要學(xué)會(huì)利用。下面就技能說(shuō)一些：
1可以用較小的語(yǔ)境就可以理解并推而廣之的成語(yǔ)，學(xué)會(huì)有意識(shí)地利用它來(lái)理解文言文中的難字。如可用“走馬觀花”中的走的釋義“跑”來(lái)推知 文段中的走的釋義；用“如喪考妣”來(lái)推測(cè)文段中的妣的含義為“死去的母親 ”；用“莫名其妙”來(lái)推測(cè)文段中的“名”的釋義為說(shuō)出之意。用比較熟悉的成語(yǔ)與文中的詞語(yǔ)對(duì)照，可以很快地找到解題的依據(jù)。如1995年的文言文高考題的12題的c項(xiàng)“吾亦望汝副其此心。副：符合”這個(gè)解釋是正確的，如果要能想到成語(yǔ)“名副其實(shí)”，“名不副實(shí)”這兩個(gè)成語(yǔ)，肯定有助于判斷“副”的真確性。
2可以用古典名句來(lái)化難為易。因?yàn)檫@些我們比較熟悉，可以舉一反三。如“九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀�！敝械摹熬俊笔恰爱吘梗K究”之意，可以用它來(lái)推測(cè)文意。
3應(yīng)該強(qiáng)化逐字審視的習(xí)慣。因?yàn)楣糯奈难詫?shí)詞以單音詞為主，要培養(yǎng)逐字審視的習(xí)慣，一個(gè)字一個(gè)字地去理解，如地方，一般是土地方圓；其實(shí)，應(yīng)該理解為它的果實(shí)，或他實(shí)際情況，如“葉徒相似，其實(shí)味不同”，“其實(shí)漢賊也”。
4注意古今異義的情況。比如“欲窮其林”中的窮是窮盡完結(jié)之意：“人窮則反本”的“窮”為不得志，不顯貴，走投無(wú)路之意。再如秦漢時(shí)期的睡指的是坐著打瞌睡，不是睡著，在中古以后才開(kāi)始具備睡著之意，那么如要表達(dá)睡著之意，需用寐來(lái)表達(dá)；至于寢與寐的區(qū)別，可先看一例句，“寡人夜者寢而不寐”，可見(jiàn)寢是在床上睡卻不一定睡著，而寐卻是睡著了，我們的成語(yǔ)也有遺留，如“夙興夜寐”中的“寐”也是睡著之意。由此可見(jiàn)，理解詞語(yǔ)時(shí)可不能一味地以今訓(xùn)古。要結(jié)合語(yǔ)境注意古今義的變化來(lái)深思慎取，不能主觀臆斷。
5必要時(shí)學(xué)會(huì)以今例古。古今之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，現(xiàn)代漢語(yǔ)畢竟是從古代漢語(yǔ)中發(fā)展而來(lái)的，不善于利用它們之間的繼承關(guān)系是愚蠢的。古漢語(yǔ)的一個(gè)單音詞的幾種意義往往包含在有它組成的現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音詞中。如“書(shū)”－書(shū)信，書(shū)寫(xiě)，書(shū)籍；疏－稀疏，疏遠(yuǎn)，疏通，奏疏，注疏，等等。我們可以利用這種關(guān)系來(lái)推斷文言詞義，這就需要敏銳的判斷和耐心。比如《桃花源記》中有這樣一句話說(shuō)：“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規(guī)往，未果，尋病終�！币忉屢�(guī)字，就可以先聯(lián)想含規(guī)的現(xiàn)代詞語(yǔ)：規(guī)矩，規(guī)則，規(guī)勸，規(guī)劃，等等，然后分別帶入規(guī)的位置，規(guī)劃一詞講的通，這就是正解。如同1例的文言文高考題的b項(xiàng)“在官清恪未嘗問(wèn)私。�。褐�(jǐn)慎而恭敬�！爆F(xiàn)在常用的詞恪守，恪遵，都是偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，可以提供一點(diǎn)解恪的根據(jù)，如果要知道恪慎一詞就更好，可以斷定把恪解釋為謹(jǐn)慎而恭敬是可以的。由此可見(jiàn)豐富的現(xiàn)漢詞匯也有助于文言文詞匯的解釋和理解。同時(shí)也要有思路開(kāi)闊，思維敏捷，勇于嘗試的習(xí)慣，這是很必要的。
6學(xué)會(huì)遷移學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)。我們的高中教材四十四篇經(jīng)典名文，每讀一篇，必須明確是誰(shuí)寫(xiě)的，寫(xiě)了什么，如何寫(xiě)的，從而掌握作者及寫(xiě)作意圖背景，主要內(nèi)容及觀點(diǎn)，謀篇特點(diǎn)及寫(xiě)作技巧，該熟讀的熟讀，該牢記的牢記，按文言文的古今異義，一詞多義，特殊句式，詞類(lèi)活用，通假字，文學(xué)常識(shí)等進(jìn)行梳理并牢記，這樣不積重的話，就確實(shí)做到了“一篇一個(gè)坑，篇篇留痕跡”，然后在后期復(fù)習(xí)階段重溫十一個(gè)文言文單元的知識(shí)短文，將會(huì)起到高屋建瓴，融會(huì)貫通的效果。果真如此，那么遷移就有了前提�！邦}在課外，答案在課內(nèi)”這是要牢記的，課本文言文的學(xué)習(xí)務(wù)必要扎扎實(shí)實(shí)。比如還是1中的例子的d項(xiàng)“豈汝身致之邪？致：導(dǎo)致”導(dǎo)致是引起的意思，而且一般是引起壞的結(jié)果�？陕�(lián)想學(xué)過(guò)的劉開(kāi)的《問(wèn)說(shuō)》中的一句“非學(xué)無(wú)以致疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)”其中的“至”是“得到”之意，由此引申為“發(fā)現(xiàn)”，可取“求得，得到”之意。另外《送東陽(yáng)馬生序》中的“家貧，無(wú)以致書(shū)以觀”的致就是得到之意，由此也可推斷。再如2001年的高考文言文選段的1題的c項(xiàng)“齊人未附。附：歸附”可聯(lián)系《赤壁之戰(zhàn)》中的“荊州之民附操者，逼兵勢(shì)耳”中的“附”是依附，略加延伸就是“歸附”之意。
7對(duì)文比較法：古人行文講究對(duì)稱，有些詞義可以根據(jù)與之相對(duì)應(yīng)的詞的意義進(jìn)行判斷。如有一道這樣的高考題
“賢俊者自可賞愛(ài)，頑魯者亦當(dāng)矜憐”兩個(gè)句子對(duì)的相當(dāng)工整，“賢俊”與“頑魯”對(duì)文，賢俊是有德有才且才智出眾的人，這樣就能排除頑皮，固執(zhí)，粗魯?shù)囊馑�，而是愚昧或愚蠢之意。延伸開(kāi)去，可利用文言文中多用排比句，對(duì)偶句，并列結(jié)構(gòu)多的特點(diǎn)，有已知的詞性詞義推知未知的詞性詞義。因?yàn)槲恢脤?duì)稱的詞語(yǔ)一般詞性相同，而意思相同相近或相反相對(duì)。
8具體題目要有合適的解題思路，切不可眉毛胡子一起抓，跟著感覺(jué)走。比如倒數(shù)的第二題是信息篩選題，要嚴(yán)格限定題干的特定要求，對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致入微的判斷分析，以便進(jìn)行相應(yīng)篩選。例如2001年的第十五題要求選擇全都表現(xiàn)田單“兵不厭詐”的手段的一組，其中的（1）句“燕王以為然，使騎劫代樂(lè)毅”這是田單使用反間計(jì)后燕王不再信任樂(lè)毅而改用騎劫為將。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這句話與田單的“兵不厭詐”有關(guān)系，但不能算是符合題干的要求，因?yàn)轭}干要求手段，而這句是田單的兵不厭詐的結(jié)果�？梢�(jiàn)明確題干的要求很有必要。再如最后題目的設(shè)置也是常常在大體準(zhǔn)確文意概括分析之中，夾雜一兩處不正確的表述作為干擾，要求能克服干擾進(jìn)行準(zhǔn)確的識(shí)別。如B項(xiàng)的設(shè)置就是這樣，原項(xiàng)說(shuō)“派遣富豪打入敵人以作內(nèi)應(yīng)”，而原文卻是“田單又受民金，得千鎰，令即墨富豪遺燕軍”可見(jiàn)送給燕軍得是金千鎰，而并非富豪打入敵人作內(nèi)應(yīng)。盡管其他部分都是準(zhǔn)確的，但從整體來(lái)看也是不準(zhǔn)確的。文意的考察是難點(diǎn)。記得有位古人說(shuō)得好“凡看文字，先須曉其文義，然后可求其意，未有文義不曉而見(jiàn)其意者也”�？梢�(jiàn)必須在精讀理解原文，分清主次之后才會(huì)準(zhǔn)確把握和提取信息。還要注意選項(xiàng)的設(shè)置一般不是肯定與否定的關(guān)系，而是全面與片面，準(zhǔn)確與偏頗的關(guān)系。這需要思維具備嚴(yán)謹(jǐn)敏銳
的特點(diǎn)。
三注意新題型的出現(xiàn)。課外文言文理解是建立在準(zhǔn)確而優(yōu)雅的翻譯的前提之下的，尤其值得注意的是2002年的語(yǔ)文考綱標(biāo)示要開(kāi)始出現(xiàn)文言文的重要語(yǔ)句的主觀翻譯，這樣對(duì)我們的學(xué)生的理解也提高了要求，這就需要我們注意“信，達(dá)，雅”的標(biāo)準(zhǔn)，“信”即是字字落實(shí)直譯出來(lái)，忠實(shí)于原文的內(nèi)容與句子的含義。不可隨意增減內(nèi)容。“達(dá)”要求表意明確，語(yǔ)言流暢，語(yǔ)氣不走樣。“雅”即是用簡(jiǎn)明優(yōu)美富有文采的現(xiàn)代漢語(yǔ)把原來(lái)文章的內(nèi)容形式風(fēng)格準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。
我們從考試出發(fā)只要能做到信達(dá)就可以了。這就需要我們必須按照古代漢語(yǔ)中的實(shí)詞、虛詞及特殊句式的使用特點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)直譯，必須增減的內(nèi)容方可增減。
具體說(shuō)來(lái)有九法：1專有名詞：國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、地名、物名、職稱、器具等可照錄不翻譯。這就是留。2在翻譯文言文時(shí)應(yīng)補(bǔ)出省略的成分，這就是“補(bǔ)”；3刪去不譯的詞，例如發(fā)語(yǔ)詞，音節(jié)助詞等等，這就是“刪”。4在翻譯時(shí)應(yīng)把古詞換成現(xiàn)代詞。“歲”換成“年”，“而翁”換成“你爹”，“汝”換成“你”等等，這就是“換”；5在翻譯時(shí)，有些句子的詞序需要調(diào)整如謂語(yǔ)前置、定語(yǔ)前置、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)前置等，這就是“調(diào)”；6文言文中一詞多義的情況很多，因此學(xué)會(huì)選用合適的詞義進(jìn)行翻譯，這就是“選”；7譯出實(shí)詞、虛詞、活用的詞及通假字，這就是“譯”；8固定的格式有固定的譯法，這就是“固”字；9文言文中的比喻、借代、引申等意義，直譯時(shí)會(huì)不明確，應(yīng)用意譯。如“秋毫不敢有所進(jìn)”，直譯為“連秋天的野獸的毫毛也不敢接近�！币庾g為“連最小的東西都不敢占有”。這就是“意”譯。
簡(jiǎn)而言之，“專用詞語(yǔ)留而不譯，省略成分適需而補(bǔ)，古今不同換成現(xiàn)代，冗余成分可以刪除”。這樣去做的話，對(duì)付高考主觀翻譯題型是會(huì)比較順利的。
文言文翻譯試題一般在關(guān)鍵性的詞語(yǔ)地方上設(shè)置干擾造成以圖造成誤譯，這些詞語(yǔ)往往是全句的疑難處，須聯(lián)系上下文仔細(xì)斟酌。其次也要注意文言句子的特點(diǎn)，特別注意一些同現(xiàn)代漢語(yǔ)句子的差異較大的特殊句式。最后，也是最重要的，要根據(jù)上下文和全文所寫(xiě)的主要意思把握住一個(gè)句子到底陳述的是何物，何人，何事，這是關(guān)鍵的關(guān)鍵。
粗略談?wù)�，掛一漏萬(wàn)在所難免，僅供大家借鑒。
2002，4，10。安中高三語(yǔ)文組魏勝杰
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