給學(xué)生一片自由的天空
山東省萊蕪市張家洼一中 屈學(xué)萃
有位美國老師曾這樣說過：“有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一個(gè)是要知道到哪里去尋找所需要的知識；再一個(gè)是綜合使用這些知識進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。但是，如果要死記硬背，既不會讓一個(gè)人知識豐富，也不會讓一個(gè)人變得聰明�！泵绹睦蠋熃o了學(xué)生自由飛翔的天空，給了學(xué)生一雙屬于自己的翅膀，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，挖掘出學(xué)生潛在的想象力和創(chuàng)造力。我想，這也許是美國的學(xué)生大都表現(xiàn)為敢想、敢干，富于競爭，敢于挑戰(zhàn)的原因所在吧。現(xiàn)在死記硬背書本知識將被貶到認(rèn)知領(lǐng)域的最低層次，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、運(yùn)用知識和創(chuàng)新知識的能力是教育的重要內(nèi)容。確實(shí)，真正創(chuàng)造性的教學(xué)活動，應(yīng)是師生共同的生命的投入，是一種良性的雙向運(yùn)動，而絕不是單向的給予。若我們能真正實(shí)行教學(xué)民主，那么學(xué)生處在一種自由寬松的氛圍中，其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和求知欲望就能得到充分的誘發(fā)，教學(xué)效果必然增強(qiáng)。
反思我們的教學(xué)，到底給了學(xué)生多少自由？這確實(shí)得引起有關(guān)部門和老師們的深思。很多課堂上總是老師在問，根本沒有給學(xué)生提供思考與發(fā)問的機(jī)會，這就大大限制了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的機(jī)會與空間，創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，營造一種和諧的育人環(huán)境。這樣才能使學(xué)生勤于思考，大膽提問，從而真正達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所成，學(xué)有所用。
隨著新課改的進(jìn)一步深入，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為這次課程改革最大的亮點(diǎn)之一。新課改要求教師和學(xué)生均作為平等的、自由的、開放的人參與共同的教育交往實(shí)踐活動。新的師生關(guān)系不再是教師設(shè)計(jì)控制，學(xué)生被動接受，而是一種教師和學(xué)生彼此向?qū)Ψ介_放自己的世界，在相互開放中互相影響、互相作用，共同成長的關(guān)系。在教育交往活動中，教師應(yīng)將學(xué)生視為與自己具有平等地位的獨(dú)立人格的人，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的交往氣氛，尊重學(xué)生的見解和意見，在與學(xué)生平等對話的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我，建構(gòu)自我，實(shí)現(xiàn)精神的健康成長。新課程標(biāo)準(zhǔn)衡量教師是否完成教學(xué)任務(wù)，不是以教師教了多少作為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生學(xué)生學(xué)了多少，會用多少為標(biāo)準(zhǔn)。
長期以來，由于語文課過分注重了知識點(diǎn)的講解與分析，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生普遍失去了學(xué)習(xí)的興趣。從教學(xué)效果看也不盡如人意，往往出現(xiàn)使一些原本非常優(yōu)美的文章，學(xué)生感受不到它的美之所在。脫離了老師的指點(diǎn)，理解問題、分析問題的能力也會一塌糊涂。即使考試能得高分也常常表現(xiàn)出人們通常所指的高分低能。諸如此類，就根本原因來說，都是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)指導(dǎo)思想偏頗所致。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣了被動地接受知識，并逐步形成了墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不敢也不愿參與。為此，我首先培養(yǎng)學(xué)生敢說敢做的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識。課前可以引導(dǎo)學(xué)生對國內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)發(fā)表看法；還可以對發(fā)生在身邊的小事進(jìn)行評論。特別對部分膽小、羞怯的學(xué)生，教師要及時(shí)評價(jià)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生由被動參與向主動參與過渡，為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用打好基礎(chǔ)。其次，我讓學(xué)生廣泛涉獵各種知識，增加閱讀量，擴(kuò)大知識面，開拓思路，開闊視野。除了向?qū)W校圖書室借閱名著以外，還讓學(xué)生正確使用自己過春節(jié)所得的壓歲錢每人買一本名著（57人一人一本，最好不重），這樣閱讀完自己的以后，相互交換，就能每人閱讀57本名著。從而大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的寫作水平也相應(yīng)的得到了提高。
由于原先在很多課上，總是老師在問，不給學(xué)生思考提問的時(shí)機(jī)，這就大大限制了學(xué)生的思維。我們知道，學(xué)貴有疑，思起于疑，沒有疑問何以談思考呢？沒有思考又何以談主動地探究和解決問題呢？沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而對常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。這就是為什么有位美國教授總是愛說：“沒有提問，就沒有回答。一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值�！�
此次新課程改革的亮點(diǎn)是個(gè)性化、多樣化與選擇性。新課改強(qiáng)調(diào)課堂上有預(yù)設(shè)，更要有生成，老師不要怕學(xué)生提問，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這種問題意識，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的氛圍，使學(xué)生主動思考、大膽提問。教師可以經(jīng)常這樣引導(dǎo)“你有什么新問題？”久而久之，學(xué)生就敢于提問和樂于提問了。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表各自不同的見解，并善于引導(dǎo)和發(fā)展其有新意的部分或合理的成分，讓學(xué)生有充分自由的思考空間。教師還要教育學(xué)生，在欣賞自己的同時(shí)，也要學(xué)會去欣賞他人。這是發(fā)揮學(xué)生主動性最常見的方法。可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，把一些問題留給小組讓學(xué)生討論，他們就往往會在思維的碰撞中出現(xiàn)靈感的火花；同時(shí)使學(xué)生在討論中集思廣益、取長補(bǔ)短，也能使他們感受到集體的力量，學(xué)會合作。 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。為了滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，我采用了開放教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容以及教法與學(xué)法，面向全體學(xué)生，以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生自我預(yù)習(xí)、自我質(zhì)疑、自我反思，取得了較好的效果。
我認(rèn)為，語文課教學(xué)除完成目標(biāo)內(nèi)容外，還應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。總括起來講，不但要讓學(xué)生學(xué)知識，還要教會學(xué)生用知識，讓他們面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活，能用自己目光去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思索，用自己的心靈去感悟，用自己的行動去改變。所有的教育者都應(yīng)當(dāng)完成這個(gè)思想觀念的轉(zhuǎn)變，使語文課從知識型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)化，唯有這樣，才能保證教學(xué)改革的成功。在具體教學(xué)過程中，我還特別重視學(xué)生這個(gè)主體，想方設(shè)法讓他們活起來，動起來。比如，在課堂上，我鼓勵學(xué)生談自己的生活實(shí)際，學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，當(dāng)眾提出來，然后發(fā)動同學(xué)們一起來探討，從中尋找解決問題的辦法。
另外，為了拉近與學(xué)生的距離，我還采用了寫日記的形式與學(xué)生進(jìn)行語言對白、心靈交流，當(dāng)然，這個(gè)“日記本”是不拘形式的，也沒有硬性規(guī)定，純屬學(xué)生自愿。從總的情況來看，學(xué)生大部分都愿意和老師說心里話，談的內(nèi)容當(dāng)然不僅僅局限于語文，可以說無所不有。現(xiàn)在我從學(xué)生的日記中摘入幾段，以供大家品味。
“老師，自從您讓我做這個(gè)作業(yè)后，我心想又要費(fèi)一個(gè)本子了，可事事難料，在這個(gè)作業(yè)中，我寫出了我說不出的心里話�！薄袄蠋�，我希望在您的眼中，‘學(xué)習(xí)好的并不一定樣樣都好’的觀點(diǎn)存在。因?yàn)槲揖褪且粋�(gè)很好的例子，我學(xué)習(xí)雖好，但體育、音樂等科目我還存在著一定的差距。”“因?yàn)槟木壒�，我特別想上語文，并下決心一定要學(xué)好這門功課。學(xué)生的成績與老師的教誨分不開，您曾經(jīng)教導(dǎo)我們要勤奮，不能讓時(shí)間白白的溜掉，老師，請放心，我一定會記住您講的話，記住您所用的事實(shí)來提醒、告誡我們。”“老師，告訴您一個(gè)好消息，今天的拔河比賽，我們班奪得了第一，我想讓您與我們一同分享勝利的喜悅！我相信團(tuán)結(jié)就是力量，只要我們大家團(tuán)結(jié)起來，勝利一定是屬于我們的！”“老師，謝謝您給我打的批語，每當(dāng)看到它時(shí)，我渾身充滿了活力與動力，看到每一個(gè)字眼，便馬上會想起您那和藹、慈善的面龐�！薄袄蠋�，我自己想了一個(gè)小小的建議，不知可行不可行？我們每一個(gè)同學(xué)的心里話，您可以用電腦打印出來，然后制上封面，訂成一本書，命題為《青少年的心里話》第一集 初一版 您看行嗎？”
就教育的工作性質(zhì)而言，一位教師不但應(yīng)該具備專業(yè)權(quán)威，而且在人格上也須具備某種程度的感召力量，只有這樣才能贏得學(xué)生的信賴和信任。教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，其任務(wù)是向?qū)W生傳授知識，發(fā)展學(xué)生的能力。為了完成這一任務(wù)，教師總是趨于限制學(xué)生的自由,尤其是傳授知識的任務(wù)要受到知識數(shù)量的限制，教師必須完成教學(xué)大綱所規(guī)定的任務(wù)。問題是能力的因素既可以在學(xué)生所要求的“自由”中得以發(fā)展，也可以在教師限制學(xué)生“自由”的傳遞知識過程中得以發(fā)展。但不同的活動形式更有利于發(fā)展不同的能力。如果教師能夠?qū)ふ业揭环N最大限度地拓寬學(xué)生的“自由”空間，最大限度地提高學(xué)生掌握知識、發(fā)展自身創(chuàng)造能力的教學(xué)策略，無疑將受到學(xué)生的尊敬和愛戴。因此在教學(xué)方式上。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變專制式的教學(xué)方式為民主式的教學(xué)方式。課堂上，不要教師一個(gè)人說了算，不應(yīng)以一種單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生。盡可能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造施展自己才華的時(shí)間和機(jī)會。
在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、社會經(jīng)濟(jì)日新月異的時(shí)代，“要跟上千變?nèi)f化的形勢，為對付未來的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備，我們就必須更有效地學(xué)習(xí)，必須改革學(xué)習(xí)和教育方面一切落后的方法和內(nèi)容。改革不適于迅速提高學(xué)習(xí)能力和教育水平的傳統(tǒng)體制，使學(xué)習(xí)和教育更好地“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。讓我們積極創(chuàng)造條件，拓寬學(xué)生的“自由”空間，讓學(xué)生能獨(dú)立的創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能展開獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，能從多種角度去認(rèn)識同一事物，并善于把它們綜合為整體認(rèn)識，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。給學(xué)生一片自由的天空，讓學(xué)生展翅翱翔吧！
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