講座材料
關(guān)于新課改的若干認(rèn)識(shí)和體會(huì)
泉港六中 李曉陽(yáng)
基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革在我校進(jìn)行了三個(gè)月有余，作為實(shí)驗(yàn)區(qū)的一名基層教師，通過(guò)這三個(gè)多月的教材使用與實(shí)踐，明顯地感覺(jué)到：新語(yǔ)文體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生、老師的自學(xué)和創(chuàng)新；但無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生而言，都將是一大考驗(yàn)。記得開(kāi)學(xué)初，是那么的無(wú)助、迷茫、無(wú)所適從，一切從0開(kāi)始，加上幾次到外校聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，總算掙扎過(guò)來(lái)了�，F(xiàn)就暑假的培訓(xùn)和這段時(shí)間來(lái)的實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)新課改的認(rèn)識(shí)及點(diǎn)滴體會(huì)。
一、 課改的重要性及實(shí)施的關(guān)鍵
曾幾何時(shí)，語(yǔ)文出現(xiàn)了怪現(xiàn)象：好學(xué)而不易學(xué)好，好教而不易教好。面對(duì)歷年的中、高考，家長(zhǎng)不滿(mǎn)、社會(huì)不解、教師疑惑：語(yǔ)文到底怎么啦？語(yǔ)文的出路在哪？于是，有人拋出了“誤盡蒼生皆語(yǔ)文”之說(shuō)，甚至提出“消滅語(yǔ)文”的過(guò)激言語(yǔ)。分析后不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式有諸多弊�。哼^(guò)分關(guān)注大綱、關(guān)注教材；過(guò)分重視知識(shí)與技能，忽視學(xué)生的情感態(tài)度；把學(xué)生當(dāng)成無(wú)知的容器，而教師只是教書(shū)匠……所以，語(yǔ)文教育改革勢(shì)在必行，改革應(yīng)從教師開(kāi)始。教育部馬司長(zhǎng)說(shuō)：“課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新世紀(jì)的中小學(xué)教師必須接受新一輪課改浪潮的洗禮。”因而，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立如下觀(guān)念--新型的教學(xué)觀(guān)；科學(xué)的評(píng)價(jià)觀(guān)；全面的學(xué)生觀(guān)；現(xiàn)代的教師觀(guān)--倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。充分尊重學(xué)生的個(gè)體。
二、 新課標(biāo)與大綱比較
《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）的主要改革內(nèi)容有：1、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；2、注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；3、注重提高學(xué)生感性把握能力。
新課標(biāo)對(duì)《教學(xué)大綱》的發(fā)展主要表現(xiàn)在：1、系統(tǒng)地提出了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感和價(jià)值觀(guān)的“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)，并使之具體地綜合地體現(xiàn)在各個(gè)階段目標(biāo)之中；2、大力推進(jìn)新型的學(xué)習(xí)方式；3、突出跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)；4、強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。
三、 關(guān)于語(yǔ)文課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是按照國(guó)家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。它受?chē)?guó)家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的教育目的制約，是總的人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)；課程目標(biāo)是課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和指南，在課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于主體部分。語(yǔ)文課程目標(biāo)，則是從語(yǔ)文學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。其實(shí)，課程目標(biāo)大致與教學(xué)大綱中“教學(xué)目的”和“教學(xué)總要求”相對(duì)應(yīng)。
課程目標(biāo)中的總目標(biāo)一共有十條。大致而言，前五條目標(biāo)從語(yǔ)文素養(yǎng)的宏觀(guān)方面著眼，在“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”和“過(guò)程與方法”兩個(gè)維度有所側(cè)重；后五條目標(biāo)從具體的語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重“知識(shí)與能力”這個(gè)維度。但這只是相對(duì)側(cè)重，并非絕對(duì)的，因?yàn)槿齻�(gè)維度是相互交融、滲透的關(guān)系。
總目標(biāo)的基本精神體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的統(tǒng)一。1、它突出了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，將學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心作為養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的先決條件；在學(xué)習(xí)方式方面，強(qiáng)調(diào)“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”；在關(guān)于閱讀方面，強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的能力”，把學(xué)生都視為一個(gè)獨(dú)特的自我。2、突出了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求。要求學(xué)生具有“初步具備搜集和處理信息的能力”，提出“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力”�！霸诎l(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，使學(xué)生的形象思維和邏輯思維得到均衡發(fā)展，這樣才有利于學(xué)生的終身發(fā)展。3、突出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。語(yǔ)文課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，而提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。要求學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文�！眳s大大淡化了對(duì)系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)傳授的要求。
四、 關(guān)于階段目標(biāo)
1、閱讀方面
閱讀在語(yǔ)文課程中極其重要，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化---------“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。第一，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。從這層意思上說(shuō)，語(yǔ)文課本首先不是教本，而是讀本。第二，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較。所以，在教學(xué)中不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。第三，教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，而且是閱讀中的對(duì)話(huà)者之一。教師在閱讀中可以起到向?qū)У淖饔�，但絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。此外，營(yíng)造良好的課堂氛圍也是十分重要的，它有利于激活學(xué)生的思維和想象力。同時(shí)，應(yīng)密切關(guān)注閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)導(dǎo)向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣。
過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱比較重視語(yǔ)文的知識(shí)傳授，諸如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)法修辭、表達(dá)方式、文體知識(shí)等等。在語(yǔ)文知識(shí)的要求和表述方面，課程標(biāo)準(zhǔn)有較大變化，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化，在義務(wù)教育階段，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，即語(yǔ)言直覺(jué)能力，而語(yǔ)感能力只有在大量的閱讀中才可能獲得發(fā)展。在培養(yǎng)語(yǔ)感上，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”，沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。積累，首先從閱讀的數(shù)量入手，提倡擴(kuò)大閱讀面；規(guī)定課外閱讀量。其次提出積累各種素材、加強(qiáng)背誦的要求。誦讀是反復(fù)朗讀，自然成誦，是一種積累的好方法，是我國(guó)語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語(yǔ)文能力的好方法，應(yīng)該適當(dāng)提倡。
2、寫(xiě)作方面
課標(biāo)的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作�！笨傮w上降低了義務(wù)教育階段寫(xiě)作的難度。首先，標(biāo)準(zhǔn)特別重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開(kāi)種種束縛，在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本著“我口寫(xiě)我手”的精神，而不象舊大綱提出了選擇表達(dá)方式、安排詳略、條理清楚等技術(shù)要求。其次，標(biāo)準(zhǔn)還貫徹這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀(guān)感受。注重從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意、引發(fā)真情實(shí)感，以求得寫(xiě)作的個(gè)性化和獨(dú)特性的導(dǎo)向更為鮮明突出。標(biāo)準(zhǔn)把注意力放在寫(xiě)作的實(shí)踐上，主張多寫(xiě)、多改，在實(shí)踐中提高寫(xiě)作能力。對(duì)初中提出的要求是“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文�！钡饕彩菑膶�(xiě)作的實(shí)踐角度出發(fā)，而非傳授寫(xiě)作知識(shí)�？梢钥闯觯瑯�(biāo)準(zhǔn)在寫(xiě)作方面重視的是過(guò)程方法、知識(shí)與能力之間的融合。
為切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，一是重視修改以及修改中的合作，學(xué)會(huì)修改自己和他人的文章，互相評(píng)改作文，交流心得，分享感受，溝通見(jiàn)解。二是重視在寫(xiě)作中運(yùn)用已積累的語(yǔ)言材料，使課內(nèi)外閱讀與寫(xiě)作相聯(lián)系，學(xué)與用相結(jié)合。
總之，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的要求，體現(xiàn)了淡化文體意識(shí)、注重語(yǔ)言運(yùn)用能力，淡化理論講解、注重實(shí)際操作，淡化名詞術(shù)語(yǔ)、注重實(shí)例比較啟發(fā)的精神。
3、口語(yǔ)交際方面
過(guò)去的大綱，是把聽(tīng)和說(shuō)分開(kāi)的，所以才有“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的提法，2000年的修訂大綱將聽(tīng)和說(shuō)合成“口語(yǔ)交際”，但在表述時(shí)仍是將聽(tīng)和說(shuō)分開(kāi)的，現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)將口語(yǔ)交際的理念明確為“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)人際交流的素養(yǎng)�！奔粗匾暱谡Z(yǔ)交際的人際交往功能的，這已不再是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，雙方在應(yīng)對(duì)中的情感態(tài)度十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠(chéng)懇、尊重對(duì)方、有主見(jiàn)、談吐文雅等。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話(huà)題或情境來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，重視日常生活中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，即重在實(shí)踐，重在參與，在交際中學(xué)會(huì)交際，而不是傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。
4、綜合性學(xué)習(xí)
綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，意義深遠(yuǎn)，是一種自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決辦法的能力以及交流與合作的能力�！彼卦趯W(xué)習(xí)過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。
在具體的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心，具有問(wèn)題意識(shí)，這是前提；應(yīng)突出自主性，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，注重探究的過(guò)程，這是基礎(chǔ)；要求學(xué)生人人主動(dòng)積極投身其中，善于與他人合作，這是保證；綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，因此實(shí)踐是第一位的。應(yīng)在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是目的。
五、 關(guān)于觀(guān)念的轉(zhuǎn)變
1、 樹(shù)立新型的教學(xué)觀(guān)、課程觀(guān)
教學(xué)是師生合作、探究的過(guò)程，自主、合作、探究是教學(xué)的根本方法。教學(xué)中，應(yīng)重視語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)感，讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)、放心說(shuō)、開(kāi)心地說(shuō)、有時(shí)間說(shuō)，應(yīng)以討論性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，而不是加以限制，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題；應(yīng)關(guān)注師生互動(dòng)，尤其是學(xué)生的動(dòng)，不是一二個(gè)或淺層次的回答，而是大多數(shù)學(xué)生的深層次的思維的動(dòng)，并應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地討論，對(duì)于答案，求同的時(shí)候，更要求異，不可強(qiáng)求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣；應(yīng)經(jīng)常性地開(kāi)展活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科的三維目標(biāo)。
2、 樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀(guān)
3、 樹(shù)立全面的學(xué)生觀(guān)
學(xué)生是發(fā)展中的人，是獨(dú)特的人，是學(xué)習(xí)的主體，是有法律地位的人，總之，學(xué)生是有情感的、有潛能的、有個(gè)性的、獨(dú)立發(fā)展的人，而不是被管的、不懂事的、任意擺布的人。老師是學(xué)生的伙伴，師生是平等的，老師應(yīng)最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生。
4、 樹(shù)立現(xiàn)代的教師觀(guān)
教師必須是導(dǎo)師，起引導(dǎo)作用（學(xué)習(xí)、方法）、誘導(dǎo)作用（培養(yǎng)興趣）；教師是合作者（與學(xué)生對(duì)話(huà)、交流）、設(shè)計(jì)者（課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，如教材、教學(xué)、課題的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)）、研究者（有創(chuàng)新精神）、學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、繼續(xù)教育）。以前，總是說(shuō)“教師本身應(yīng)有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”，這個(gè)觀(guān)念現(xiàn)在已落伍了。教師應(yīng)是涓涓細(xì)流，不斷吸取，才能匯眾成河。
六、關(guān)于新教材
七年級(jí)新教材文美意豐、刪繁減難，易激發(fā)學(xué)生興趣，更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
首先，新教材選取新文、美文，大大吸引了學(xué)生閱讀的興趣。如教育學(xué)生“讀書(shū)好，多讀書(shū)，，讀好書(shū)”的《憶讀書(shū)》，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴的《我的老師》以及《美猴王》、《犟龜》、《山中避雨》等。這些文章文質(zhì)兼美，生動(dòng)有趣，貼近生活，教益豐厚，且題材廣泛：社會(huì)風(fēng)尚、校園文化、家庭瑣事、科技生活無(wú)不反映，體裁多樣：散文詩(shī)歌小說(shuō)童話(huà)科幻故事盡收眼底；時(shí)代性強(qiáng)了，可讀性強(qiáng)了，與學(xué)生實(shí)際生活近了，因而大大提高了學(xué)生的閱讀興趣。
其次，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)既重基礎(chǔ)，又重靈活，激發(fā)了學(xué)生思索的興趣。同時(shí)，“綜合性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)，新穎、活潑，激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。新教材設(shè)計(jì)了“說(shuō)特征，猜同學(xué)”、“采仿任課老師”等較多的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于各種活動(dòng)趣味性、實(shí)踐性強(qiáng)，又要求學(xué)生直接參與到活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，因而更大地激發(fā)了學(xué)生興趣。
七、學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式逐漸形成
新教材降低知識(shí)難度，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，減輕理論知識(shí)的繁瑣記憶，注重實(shí)踐，為學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)提供了方便。同時(shí)，新教材的使用極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有力地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)方式的形成。
自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)行主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。因而主動(dòng)性成為這種學(xué)習(xí)方式的一種特征。新教材有力地促進(jìn)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，逐漸形成一種自主學(xué)習(xí)的新方式。如《回憶我的母親》一文，對(duì)舊教材而言，新教材大大降低了學(xué)習(xí)難度，要求學(xué)生以自學(xué)為主，不需作過(guò)多的分析，主要是讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者對(duì)母親的感情，并感受文章語(yǔ)言樸素、優(yōu)美的魅力。在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，認(rèn)識(shí)文章選材典型的特點(diǎn)。課后習(xí)題也由原來(lái)的八個(gè)減為四個(gè)，而且側(cè)重于學(xué)生的感情體會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)編排，極有利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
八、新教材體例清晰，重點(diǎn)突出，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，便于教師理解和使用，更利于教師創(chuàng)新教學(xué)。
新教材為教師創(chuàng)造性教學(xué)提供廣闊空間，教師便有機(jī)會(huì)能動(dòng)乃至個(gè)性化地解讀教材，在教學(xué)過(guò)程中，注重“創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣”，“轉(zhuǎn)變角色、引導(dǎo)示范”等有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。如《美猴王》一課，由于根據(jù)名著《西游記》改編的各種動(dòng)畫(huà)西游記，連續(xù)劇《西游記》更是老少皆知，家喻戶(hù)曉，完全可以讓學(xué)生來(lái)講故事，而教師不必代勞，只須點(diǎn)撥。這樣學(xué)生都會(huì)興趣盎然，積極而又愉快地投入學(xué)習(xí)中。
當(dāng)然，由于新教材在教學(xué)上較靈活，教師的備課量就增加了不少，需要查閱大量的書(shū)籍，因課文及學(xué)生的實(shí)際情況而考慮不同的教法等。
九、反思、商榷
然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有很多值得研究和探討的東西。比如，新課改的“自主、合作、探研”要求學(xué)生課外應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)，課內(nèi)才能積極發(fā)問(wèn)，才能做到課堂上的深層次的“動(dòng)”而不僅僅是簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題。然而，學(xué)生程度參差不齊，甚至有很大一部分同學(xué)根本就沒(méi)有完成小學(xué)的教育而升入初中，能力較低、基礎(chǔ)薄弱，可以說(shuō)是“先天不足，后天不補(bǔ)”。在這樣的前提之下，就連簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題都不能，更不用說(shuō)深層次的動(dòng)。比如在一班，往往一堂課下來(lái)，學(xué)習(xí)較好的同學(xué)會(huì)覺(jué)得很輕松，上課氣氛非�；钴S，一節(jié)課很快就過(guò)去，并且受益非淺。但仔細(xì)思量一下，其實(shí)一節(jié)課就是這些能自覺(jué)、認(rèn)真地讀書(shū)的學(xué)生的專(zhuān)利，甚至是表演，而另外的那部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效益恐怕就不如人意了。這里面的原因很多，但其中不乏有社會(huì)因素。曾經(jīng)有家長(zhǎng)打電話(huà)來(lái)，說(shuō)“我的孩子身體較弱，頭腦不好，你們不要對(duì)他那么嚴(yán)格。他都不會(huì)了，你們還不多講點(diǎn)？”還有，區(qū)里有個(gè)作文比賽，要求應(yīng)打印，且復(fù)印6份。我讓學(xué)生去先寫(xiě)，指導(dǎo)后再反復(fù)修改，大多數(shù)同學(xué)改了4、5遍。而有一個(gè)家長(zhǎng)居然說(shuō)：“我女兒在小學(xué)時(shí)參加比賽都是老師準(zhǔn)備好的，現(xiàn)如果要自己動(dòng)手就不讓她參加�！碑�(dāng)然，這樣的家長(zhǎng)畢竟是少數(shù)的，但起碼看出社會(huì)對(duì)課改知之甚少。其實(shí),這樣的上課情況并不單單在一班出現(xiàn)，在其他學(xué)校也一樣。前階段在民族中學(xué)、山腰中學(xué)、美發(fā)中學(xué)聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾乎有這樣的共同點(diǎn)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)或多或少，但真正能主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)并不多。特別是在民族中學(xué)聽(tīng)課時(shí)，我就注意到這一點(diǎn)：上課時(shí)被提問(wèn)到的人次很多，但重復(fù)不少，其中有一個(gè)同學(xué)被提問(wèn)了5次，真正被提問(wèn)的同學(xué)不超過(guò)12人，而這個(gè)班的學(xué)生數(shù)只有47人，算是較小的班級(jí)了。因此，如何調(diào)動(dòng)各方面的因素，使另外那部分學(xué)生能自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)恐怕是問(wèn)題的關(guān)鍵。
其次，我們現(xiàn)在班級(jí)的人數(shù)較多，有130人左右，若按要求作文應(yīng)“八大八小”，且必須全批全改，恐怕有相當(dāng)大的難度。
另外，在教學(xué)的過(guò)程中，我們做了一些嘗試法，比如，在班中做“學(xué)習(xí)園地”、“誰(shuí)與爭(zhēng)鋒”等墻報(bào)；課前兩分鐘的演講；課外查資料、背詩(shī)詞；名家名作閱讀；日記、周記、讀書(shū)筆記；四人一小組的討論及作業(yè)檢查；田字格抄寫(xiě)；采訪(fǎng)任課老師等，盡可能地提高學(xué)生的各方面能力。但同樣的，只有一部分同學(xué)會(huì)感興趣，做得很好，其他同學(xué)就未必會(huì)認(rèn)真對(duì)待。
由此，我想新一輪的課改在農(nóng)村是任重而道遠(yuǎn)，如何能夠使另外的那一部分同學(xué)學(xué)有所得還值得慢慢去探討。
2003-11-30
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