使用語文版新教材的點滴體會
----------我的教學(xué)反思
泉州市泉港六中 李曉陽
基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革在我校進行了將近一年，作為實驗區(qū)的一名基層教師，通過這近一年的教材使用與實踐，明顯地感覺到：新語文體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生、老師的自學(xué)和創(chuàng)新；但無論是對于教師還是學(xué)生而言，都將是一大考驗----------對教師的備課量及能力要求相當(dāng)高；而對于農(nóng)村學(xué)生而言，恐怕將有很大一部分同學(xué)，因能力較低、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自覺性差而感到無所適從。
一、新教材文美意豐、刪繁減難，易激發(fā)學(xué)生興趣，更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
首先，新教材選取新文、美文，大大吸引了學(xué)生閱讀的興趣。如教育學(xué)生“讀書好，多讀書，，讀好書”的《憶讀書》，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴的《我的老師》以及《美猴王》、《犟龜》、《山中避雨》等。這些文章文質(zhì)兼美，生動有趣，貼近生活，教益豐厚，且題材廣泛：社會風(fēng)尚、校園文化、家庭瑣事、科技生活無不反映，體裁多樣：散文詩歌小說童話科幻故事盡收眼底；時代性強了，可讀性強了，與學(xué)生實際生活近了，因而大大提高了學(xué)生的閱讀興趣。
其次，課后習(xí)題的設(shè)計既重基礎(chǔ)，又重靈活，激發(fā)了學(xué)生思索的興趣。同時，“綜合性學(xué)習(xí)”的設(shè)計，新穎、活潑，激發(fā)了學(xué)生參與活動的興趣。新教材設(shè)計了“說特征，猜同學(xué)”、“采仿任課老師”等較多的綜合性學(xué)習(xí)活動。由于各種活動趣味性、實踐性強，又要求學(xué)生直接參與到活動中來，在活動中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，因而更大地激發(fā)了學(xué)生興趣。
二、學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式逐漸形成
新教材降低知識難度，強調(diào)基礎(chǔ)，減輕理論知識的繁瑣記憶，注重實踐，為學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)提供了方便。同時，新教材的使用極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有力地促進自主學(xué)習(xí)方式的形成。
自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生充分發(fā)揮個體主觀能動性，進行主動、自覺的學(xué)習(xí)。因而主動性成為這種學(xué)習(xí)方式的一種特征。新教材有力地促進學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，逐漸形成一種自主學(xué)習(xí)的新方式。如《回憶我的母親》一文，對舊教材而言，新教材大大降低了學(xué)習(xí)難度，要求學(xué)生以自學(xué)為主，不需作過多的分析，主要是讓學(xué)生在朗讀中體會作者對母親的感情，并感受文章樸素、優(yōu)美的語言魅力。在理解文章內(nèi)容的同時，認(rèn)識文章選材典型的特點。課后習(xí)題也由原來的八個減為四個，而且側(cè)重于學(xué)生的感情體會。這樣的設(shè)計編排，極有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化，出現(xiàn)了“自主探究”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“學(xué)生執(zhí)教”、“模擬生活”等形式多樣的學(xué)習(xí)方式。
三、新教材體例清晰，重點突出，聽說讀寫有機結(jié)合，便于教師理解和使用，更利于教師創(chuàng)新教學(xué)。在教學(xué)過程中，便于樹立“以人為本”的發(fā)展意識，教師的教育觀念、教學(xué)方式明顯轉(zhuǎn)變，由原來的知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)為教學(xué)活動的組織者、幫助者、促進者。
新教材為教師創(chuàng)造性教學(xué)提供廣闊空間，教師便有機會能動乃至個性化地解讀教材，在教學(xué)過程中，注重“創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣”，“轉(zhuǎn)變角色、引導(dǎo)示范”等有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。如《美猴王》一課，由于根據(jù)名著《西游記》改編的各種動畫西游記，連續(xù)劇《西游記》更是老少皆知，家喻戶曉，完全可以讓學(xué)生來講故事，而教師不必代勞，只須點撥。這樣學(xué)生都會興趣盎然，積極而又愉快地投入學(xué)習(xí)中。
當(dāng)然，由于新教材在教學(xué)上較靈活，教師的備課量就增加了不少，需要查閱大量的書籍，因課文及學(xué)生的實際情況而考慮不同的教法等。
四、反思、商榷
然而，在實際的教學(xué)過程中有很多值得研究和探討的東西。比如，新課改的“自主、合作、探研”要求學(xué)生課外應(yīng)自覺學(xué)習(xí)，課內(nèi)才能積極發(fā)問，才能做到課堂上的深層次的“動”而不僅僅是簡單的回答問題。然而，學(xué)生程度參差不齊，甚至有很大一部分同學(xué)根本就沒有完成小學(xué)的教育而升入初中，能力較低、基礎(chǔ)薄弱，可以說是“先天不足，后天不補”。在這樣的前提之下，就連簡單的回答問題都不能，更不用說深層次的動。比如在一班，往往一堂課下來，學(xué)習(xí)較好的同學(xué)會覺得很輕松，上課氣氛非�；钴S，一節(jié)課很快就過去，并且受益非淺。但仔細(xì)思量一下，其實一節(jié)課就是這些能自覺、認(rèn)真地讀書的學(xué)生的專利，甚至是表演，而另外的那部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效益恐怕就不如人意了。這里面的原因很多，但其中不乏有社會因素。曾經(jīng)有家長打電話來，說“我的孩子身體較弱，頭腦不好，你們不要對他那么嚴(yán)格。他都不會了，你們還不多講點，卻來提問�！碑�(dāng)然，這樣的家長畢竟是少數(shù)的，但起碼看出社會對課改知之甚少。其實,這樣的上課情況并不單單在一班出現(xiàn)，在其他學(xué)校也一樣。前階段在民族中學(xué)、山腰中學(xué)、美發(fā)中學(xué)聽課時，發(fā)現(xiàn)幾乎有這樣的共同點：上課時被提問到的人次很多，但重復(fù)不少，真正被提問的同學(xué)不多。因此，如何調(diào)動各方面的因素，使另外那部分學(xué)生能自覺、主動地去學(xué)習(xí)恐怕是問題的關(guān)鍵。
由此，我想新一輪的課改在農(nóng)村是任重而道遠(yuǎn)，如何能夠使另外的那一部分同學(xué)學(xué)有所得還有待于慢慢去探討。
2005-6-16
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