中考語(yǔ)文試題中的幾種穩(wěn)定性題型(教師中心稿)

發(fā)布時(shí)間：2016-9-10 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

中考語(yǔ)文試題中的幾種穩(wěn)定性題型

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雖說現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育是以素質(zhì)教育為主導(dǎo)，但檢查素質(zhì)高低的指揮棒是考試，仍是分?jǐn)?shù)。到了畢業(yè)班，如果仍不進(jìn)行一點(diǎn)應(yīng)試的強(qiáng)化訓(xùn)練，仍不研究試題，不研究考什么，教什么，學(xué)生是要吃分?jǐn)?shù)的虧的。所以在特定時(shí)間，研究一下試題就顯得非常必要了。

這幾年，不管是縣的統(tǒng)考，遵義的中考，還是全國(guó)的高考，其題目都有其相對(duì)的穩(wěn)定性、導(dǎo)向性，這種穩(wěn)定的導(dǎo)向性對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有其深刻的影響，因此，我們應(yīng)對(duì)其進(jìn)行一定的研究分析，這種研究分析應(yīng)做到三點(diǎn):一、要以之為依據(jù)。這些題目是大綱要求的具體化，是研究“考什么”的最好依據(jù)。二、要以之為示范，這些的樣式是研究“怎樣考”的最好樣本。三、要以之為警示，這些題容易出錯(cuò)的地方是研究吸取什么教訓(xùn)，是研究應(yīng)該在注意什么的最好的警示，下面就幾種穩(wěn)定型題型的特點(diǎn)及解題的技巧引導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)與大家共同交流一下。

一、基礎(chǔ)知識(shí)部分

在統(tǒng)考、中考、高考中，這部分的題型主要有字詞的錘煉、成語(yǔ)病句、語(yǔ)句連貫、背誦默寫等。這部分的題難度不大，但極易丟分，是制約語(yǔ)文成績(jī)的一個(gè)致命的因素。

一般來(lái)說，這部分的題目分?jǐn)?shù)占總分的28%左右，中考占30/120，高考中占45/150。

下面分別對(duì)基礎(chǔ)部分的幾種典型的穩(wěn)定性題型略作分析。

(一)默寫識(shí)記題型

這種題統(tǒng)考占10%、中考占16/120，高考占5/150左右。

這種題型決定了平時(shí)我們的語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化“死記破背”，這是語(yǔ)文教學(xué)走向成功的先決條件。

有人曾做過一則有趣的統(tǒng)計(jì)：古代科舉考試考生要想“金榜題名”，必須將《論語(yǔ)》、《孟子》、《書經(jīng)》、《禮記》、《左傳》等40多萬(wàn)字的書，全部精讀背熟；此外，還要看原文幾倍數(shù)量的注釋及其他非讀不可的經(jīng)典、史書、文學(xué)書等。

我們又何不讓學(xué)生模仿、積累、訓(xùn)練、自悟，老老實(shí)實(shí)地讀、抄、默、背，一篇又一篇，一本又一本，幾年之后，腹中漸富，直至最終學(xué)富五車，成名成家。

我們冷靜地分析一下，學(xué)語(yǔ)文12年后，有幾個(gè)學(xué)生能背多少名家名篇。

從心理學(xué)上講，“背功”為識(shí)記能力，它對(duì)一個(gè)人的思維能力的訓(xùn)練、詞語(yǔ)積累，語(yǔ)感的形成，以及表達(dá)能力，寫作能力等方面的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用�！拔倪x爛，秀才半”成為歷代政治家、文學(xué)家、詩(shī)人才子的不懈追求。因此，戴震強(qiáng)調(diào)不重視“背功”猶渡江河棄舟揖，欲登高而無(wú)梯也。另一方面，語(yǔ)文教學(xué)必須注意“背功”教學(xué)，也是由漢語(yǔ)言特點(diǎn)決定的。作為表意文字的漢語(yǔ)，它不同于表音文字，它是以雙音節(jié)詞為主，極富有音樂節(jié)奏美，平仄聲韻整齊有序，講究抑揚(yáng)頓挫，易于誦讀，瑯瑯上口，易讓人在背誦中領(lǐng)會(huì)其含義，正如白居易所言:“感人心者，莫先乎情，莫始于言，莫切乎聲，莫深乎義”。

因此，中小學(xué)生，在思想單純，記憶功極強(qiáng)，常常過目不忘之時(shí)自然就應(yīng)該加強(qiáng)他們的“背功”，雖然不至于要他們像白居易那樣苦讀至“口舌成瘡”，像歐陽(yáng)修那樣“晝夜廢寢忘食，唯讀書是務(wù)”。但至少教材中的文言詩(shī)詞要滾瓜爛熟。

既是這樣，對(duì)這一塊的教學(xué)，更應(yīng)理性地對(duì)待，不應(yīng)放任，要理性地加一引導(dǎo)，特別對(duì)詩(shī)詞曲的教學(xué)，為銜接教材，為提高對(duì)詩(shī)詞曲背誦的層次，應(yīng)加強(qiáng)鑒賞力度的導(dǎo)向，使學(xué)生知其然，更知其所以然。

建議大家在詩(shī)詞教學(xué)這一塊，從以下萬(wàn)面來(lái)引導(dǎo)，總體地、系統(tǒng)地加以控制。

1、引導(dǎo)他們對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容加以鑒賞

內(nèi)容大體可概括為:(1)寫景抒情 (2)邊塞征戰(zhàn) （3）懷古詠史 (4)即事感懷

(5)羈旅行役 (可根據(jù)初中教材適當(dāng)舉例)

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)情感加以鑒賞

古詩(shī)情感約略可分為 (1)惜別之情 (2)黍離之情

(3)思鄉(xiāng)之情 (4)懷古之情 (5)諷喻之情

(6)報(bào)國(guó)之情 (7)詠景之情 (8)戀友之情

3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言加以鑒賞

古詩(shī)的語(yǔ)言:(1)平實(shí)質(zhì)樸 (2)含蓄雋永

（3）清新雅致 (4)形象生動(dòng)

（5)絢麗飄逸 (6)雄壯豪放

4、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)形象的鑒賞

這些可感的藝術(shù)形象有:(1)豪放灑脫 (2)憂國(guó)憂民

(3)歸隱田園 (4)愛惜人才（5）兒女情長(zhǎng)

5、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)表達(dá)技巧加以鑒賞

(1)了解風(fēng)格流派現(xiàn)實(shí)浪漫豪放婉約憤激慷慨奔放飄逸沉郁頓挫絢麗精工……

(2)表現(xiàn)手法:比興等

(3)對(duì)比手法:

(4)象征手法：

(5)比喻、夸張：

(6)渲染烘托：

(7)運(yùn)用典故：

以上粗略地從五個(gè)方面提出了對(duì)詩(shī)歌的鑒賞，目的是啟發(fā)學(xué)生打開思路，多角度思考尋求鑒賞詩(shī)歌的一般規(guī)律，當(dāng)然這首先還是建立在有一定的閱讀量，儲(chǔ)備相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上的。

由于中考基礎(chǔ)部份主要以詩(shī)詞背誦這一考點(diǎn)為主，故對(duì)此點(diǎn)進(jìn)行了較多的敘述。以下的幾種題型結(jié)合統(tǒng)考和高考的相關(guān)性，略作分析。

(二)成語(yǔ)題的命題特點(diǎn)，(以今年初三的統(tǒng)考試卷為例)。

1、從成語(yǔ)的感情色彩這一角度命題 (如:無(wú)所不為)

2、從成語(yǔ)適用對(duì)象設(shè)題 (如:不恥下問、舉案齊眉、相敬如賓)

3、注意對(duì)成語(yǔ)的“一語(yǔ)二用”考查 (如:想入非非)

4、從生活中對(duì)成語(yǔ)的習(xí)慣性誤用來(lái)設(shè)題(如：萬(wàn)人空卷，首當(dāng)其沖)

5、成語(yǔ)的意思與句子的意思風(fēng)馬牛不相及 (如:火中取栗)

(三)病句的命題特點(diǎn):

從病句類型的六個(gè)方面來(lái)設(shè)題 (以統(tǒng)考試卷為例)

1、語(yǔ)序不當(dāng) 4、結(jié)構(gòu)混亂

2、搭配不當(dāng) 5、表意不明

3、成分殘缺或贅余 6、邏輯混亂

這六種病句中，初中應(yīng)以前三種為主要對(duì)象，特別是語(yǔ)序不當(dāng)要特別加以訓(xùn)練，語(yǔ)序問題主要強(qiáng)調(diào)以下兩種排列順序圖示。

A、多重定語(yǔ)與中心語(yǔ)的排列順序

⑤十④十③十②十①+中心語(yǔ)

表數(shù) 動(dòng) 形表

領(lǐng) 量詞容類

屬詞或詞別

或或動(dòng) 或性

時(shí) 那詞形質(zhì)

間這短容名

地等語(yǔ) 詞詞

點(diǎn) 指短

的示語(yǔ)

名代

代詞

詞

B、多重狀語(yǔ)和中心語(yǔ)的排列順序

④+③+②+①+中心語(yǔ)

表表表表

目時(shí) 語(yǔ) 情

態(tài)

的間氣或

或地或程

原點(diǎn) 對(duì) 度

因的象的

的狀的的

狀狀狀

語(yǔ) 語(yǔ) 語(yǔ) 語(yǔ)

（四）語(yǔ)詞連貫（即情景設(shè)置題）

這種題被稱為是命題改革的“試驗(yàn)田”。這種題是指為語(yǔ)言應(yīng)用提供特定的情形、景象、條件，借以考查語(yǔ)言能力的題目。它要求答題者在題目創(chuàng)設(shè)的情景中，準(zhǔn)確、吻合、規(guī)范、富有創(chuàng)意地回答問題。創(chuàng)設(shè)情景不同，題目類型不同，解答方法和要求也不一樣。

下面只略講一下這種題型的八種類型:

1、銜接式情景題。

它是指利用給定的語(yǔ)言情景，考查銜接能力的題目。一般的形式是:命題者創(chuàng)設(shè)整體語(yǔ)境，其中空出某個(gè)局部位置 (這個(gè)位置可以是文段的前、中、后位置任意一處或多處)。然后提出填寫嵌入句的答題要求，學(xué)生通過領(lǐng)悟題目所給的語(yǔ)境意義，從語(yǔ)脈的承接、句式的吻合等方面，按答題的要求來(lái)回答問題。(例子以統(tǒng)考試卷為參照)

2、比喻情景題

它是指創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景來(lái)考查比喻技能運(yùn)用的題目。這種題，以比喻創(chuàng)設(shè)考查語(yǔ)言情景，要求考生或寓理于喻或由喻迂移。在句式的表達(dá)上，也會(huì)連帶提出相關(guān)的要求。解答比喻式情景題，關(guān)鍵點(diǎn)是溝通喻體和本體的聯(lián)系，抓住相似點(diǎn)來(lái)迂移。(以2003年元月初二的統(tǒng)考題為例)

3、擴(kuò)展式情景題

它是根據(jù)題目所提供的語(yǔ)言情景，對(duì)指令的語(yǔ)言單位進(jìn)行擴(kuò)展的語(yǔ)言應(yīng)用題。這種題，要求學(xué)生根據(jù)提供的語(yǔ)言條件和命題者創(chuàng)設(shè)的情景，把一個(gè)較短的語(yǔ)句，擴(kuò)展為一個(gè)合乎題目要求的長(zhǎng)句或小語(yǔ)段。提供的語(yǔ)句色彩不同，提出的擴(kuò)展要求不同，答題方法也不一樣。屬描寫性的擴(kuò)展，一般要求學(xué)生生動(dòng)、形象、具體;屬議論性的擴(kuò)展，一般要求嚴(yán)密、堅(jiān)實(shí)，有說服力;屬說明性擴(kuò)展，一般要求具體，明確清楚。解答的關(guān)鍵點(diǎn)是抓住提供的語(yǔ)句主干，從表達(dá)方式的特點(diǎn)和題目要求出發(fā)來(lái)答題。(以2002年初三統(tǒng)考題為例)

4、壓縮式情景題

它是指按設(shè)定要求，對(duì)反映特定情景的語(yǔ)段(句)進(jìn)行壓縮的題目。命題者往往提供有若干壓縮點(diǎn)的文段(句)，并配上壓縮的要求。這種題關(guān)鍵是抓準(zhǔn)壓縮后需形成的歸結(jié)點(diǎn)(即需要保留的基本點(diǎn))，用語(yǔ)的涵蓋率要貼近原文主體意義。

5、重組式情景題

它是指按要求對(duì)表達(dá)特定情景的語(yǔ)句進(jìn)行重新組合、改寫的考題。在題目中，命題者設(shè)定語(yǔ)言情景，然后提出重組句子的要求。要求不同，重組的方式方法也不同。一般而言，在表達(dá)形式上，形式要緊扣要求，在表達(dá)內(nèi)容上，要符合原意。

6、改造式情景題

它是指要求對(duì)特定的語(yǔ)言情景的文句(段)進(jìn)行某方面改造的題目。其特點(diǎn)是:命者設(shè)定改造的要求，并提供被改造的語(yǔ)句(段)。一般來(lái)說，答題涉及語(yǔ)段深層意義的領(lǐng)悟和闡發(fā)、語(yǔ)段多層意義的歸納，表達(dá)形式的改用等。其關(guān)鍵點(diǎn)是準(zhǔn)確理解被改造的語(yǔ)段的含義，因?yàn)樗恰案脑臁钡檬欠窈虾跻蟮幕A(chǔ)。

7、數(shù)據(jù)式情景題

它是指要求答題者根據(jù)提供的數(shù)據(jù)信息為依據(jù)或參照，得出符合題意的答案的語(yǔ)言應(yīng)用題。這種題一般由“數(shù)據(jù)材料”和“答題要求 (含答題情景)”兩部分組成。(以2003年遵義中考題第5題為例)

8、模仿式情景題

它是根據(jù)特定的語(yǔ)言情景，按指定的參照對(duì)象進(jìn)行仿造的題目。解答這種題，最關(guān)鍵的是把握語(yǔ)境，理解模仿對(duì)象的結(jié)構(gòu)和含義，使答案做到“形神皆像”。(以2002年初三統(tǒng)考題為例)

(五)文言詞義題

這種題在統(tǒng)考中的出現(xiàn)，主要是為了銜接初高中教材，讓學(xué)生在初中打好堅(jiān)實(shí)的文言基礎(chǔ)，為適應(yīng)高中大量文言學(xué)習(xí)而做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，同時(shí)也有這樣一種導(dǎo)向，讓教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)臨場(chǎng)推斷文言詞義的方法。下面只略講一下臨場(chǎng)推斷文言詞義的幾種方法。

1、運(yùn)用形訓(xùn)，即通過字形結(jié)構(gòu)來(lái)分析解釋詞的本為。漢字中形聲占百分之八十以上，其形旁為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。如: 若少屈，冀得一歸覲。覲:拜見

2、運(yùn)用聲訓(xùn)，找到通假關(guān)系，用本義解釋借義。如:翼日進(jìn)宰，宰見其小，怒呵成。翼:通“翌”。

3、借助成語(yǔ)推斷詞義。如:吾亦望汝副其此心。副:符合。

4、借助句內(nèi)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析來(lái)推斷詞義。如: 煙濤微茫信難求。信:狀語(yǔ)，副詞。實(shí)在。

5、借助較齊整的句式來(lái)推斷詞義。就是說，要利用對(duì)文、互文等來(lái)釋詞。如：忠不必用兮，賢不必以。以:被任用。

6 、根據(jù)上下文意推知詞義，即“因文定義”。如:帝每面稱之曰:“此黠兒也，當(dāng)有所成。”黠:聰明。

(六)錯(cuò)別字的診斷及同義詞的辨析

這種題型可以說是老試題了，這種題關(guān)鍵是要讓學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。靠日積月累，靠在學(xué)習(xí)、生活中讀書看報(bào)看電視時(shí)留意留心，要充分利用語(yǔ)文在學(xué)習(xí)、生活中的人文性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，并積累。

二、閱讀部分

這種題除了平時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成多讀，多悟的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣外，建議還可從以下答題巧上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

以2003年遵義市中考試題為例:

(一)科技說明文(7--11題)

1、(1)對(duì)提出反映信息的概念要找準(zhǔn)。

(2)注意對(duì)這些知識(shí)，概念作出解說的詞語(yǔ)。

（3）對(duì)主要信息的闡述，有時(shí)是多方位的，多角度的，要注意其復(fù)雜性。

(4)注意表達(dá)事物性質(zhì)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

2、科技類說明文在設(shè)題時(shí)常設(shè)的陷井有以下幾點(diǎn):

(1)故意疏漏詞語(yǔ) (成分)，造成擴(kuò)大、縮小或絕對(duì)化錯(cuò)誤，缺乏推理依據(jù)的主觀臆斷、無(wú)中生有的錯(cuò)誤。(注意限定性成分)

(2)混淆主要、次要原因、條件和直接、間接原因，以及答非所問，避主就次的錯(cuò)誤。

(3)改換變動(dòng)詞語(yǔ)，把可能與現(xiàn)實(shí)，或然與必然甚至事物的性質(zhì)有意設(shè)置錯(cuò)。