中學(xué)語文教學(xué)管理藝術(shù)談
摘要：語文教學(xué)需要管理，需要講究管理的藝術(shù)，要注意語文教與學(xué)管理的一致性；語文課內(nèi)外管理的統(tǒng)一性；語文顯性、隱性作業(yè)管理的兼容性；語文學(xué)習(xí)個(gè)體管理的差異性。
管理作為人類一項(xiàng)基本的社會(huì)活動(dòng)，具有廣泛的社會(huì)性和普遍性。它往往伴隨、融合、滲透在人類的一切認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)之中，起著組織、指揮和控制的作用。語文教學(xué)活動(dòng)是一種最基本的受教育者對(duì)語言、文字的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的活動(dòng)，由于學(xué)生掌握語文知識(shí)的漸進(jìn)性；學(xué)生語言積累和緩慢性；學(xué)生語感養(yǎng)成的模糊性。如何提高語文的教學(xué)質(zhì)量，一直困擾著廣大語文教育工作者。然而同任何集體活動(dòng)都需要管理一樣，將管理運(yùn)用于語文教學(xué)活動(dòng)之中，必然會(huì)走出“山重水復(fù)疑無路”的困境，收到“柳暗花明又一村”的奇效。
語文教學(xué)管理的內(nèi)容是很豐富的，就其教學(xué)本身而言，有對(duì)教師教的管理和對(duì)學(xué)生學(xué)的管理，教師教的管理有教學(xué)目標(biāo)的管理，教學(xué)計(jì)劃的管理，教案的管理等，學(xué)生學(xué)的管理有學(xué)習(xí)態(tài)度的管理，學(xué)習(xí)行為的管理，學(xué)習(xí)方法的管理等。就其教學(xué)過程而言，有課前準(zhǔn)備的管理，課堂施教過程的管理，教學(xué)評(píng)估的管理，課后復(fù)習(xí)、拓展延伸的管理等。
當(dāng)然，管理還得講究科學(xué)，尤其對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)這一特定的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，必須遵循人類積累語言知識(shí)，掌握語文技能的規(guī)律，研究語文教學(xué)的管理藝術(shù)。下面是筆者通過多年的語文教學(xué)實(shí)踐而獲得的粗淺認(rèn)識(shí)。
一、語文教與學(xué)管理的一致性。
長期以來由于人們教學(xué)觀念的偏差，教育者對(duì)教學(xué)的管理只注重對(duì)自己教的管理，確定的目標(biāo)是教的目標(biāo)，制訂的計(jì)劃是教的計(jì)劃，甚至于教案也只是注重老師如何演譯教材，如何把教材講深講透。應(yīng)該說，這樣的管理是偏頗的，有對(duì)教的管理，必須有對(duì)學(xué)的管理。實(shí)際上對(duì)學(xué)的管理大有文章可做。有對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的管理，這一管理有助于教師因人而宜實(shí)施教學(xué)。有對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備差異的管理，這一管理有助于教師因材施教，不致于無的放矢。有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的管理，這一管理有助于教師隨時(shí)進(jìn)行思想教育，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的管理，這一管理有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的了解、掌握，以致于培養(yǎng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法。還有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間（預(yù)習(xí)--學(xué)習(xí)--復(fù)習(xí)）支配的管理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理等等。老師只有對(duì)學(xué)生學(xué)的管理做到了合理、科學(xué)，才能做到老師對(duì)教的管理的合理、科學(xué)。因?yàn)橹挥羞@樣，教師確定的教學(xué)目標(biāo)，制訂的教學(xué)計(jì)劃，教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的安排，教師對(duì)教材內(nèi)容的研究，上課時(shí)對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，就更能切合學(xué)生的實(shí)際，這樣的教學(xué)才更有實(shí)效。因此對(duì)語文教與學(xué)的管理要做到一致性，只有一致了，才能合理；只有一致了，才能科學(xué)；只有一致了，才能最有效。
二、語文課內(nèi)外管理的統(tǒng)一性。
語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生如果想學(xué)好語文，光靠課堂上的時(shí)間，課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，生活閱歷的豐富，課外閱讀的增多，對(duì)學(xué)生的語文水平有著直接的影響，大語文觀實(shí)際上就是基于這些提出來的。因此，作為語文教師對(duì)語文教學(xué)的管理不能只盯著課堂教學(xué)的管理，當(dāng)然課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，要加強(qiáng)管理。而課外的語文學(xué)習(xí)則是語文教學(xué)的廣闊天地，教育者要重視對(duì)學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)的管理。如學(xué)生觀察生活的管理，引導(dǎo)學(xué)生寫觀察筆記，培養(yǎng)提高學(xué)生觀察能力。如學(xué)生課外閱讀的管理，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看課外書，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。如學(xué)生生活語言積累的管理，引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累語言，特別是來自于平時(shí)生活中的成語、諺語、俗語的積累，豐富學(xué)生的語匯。如學(xué)生對(duì)生活中熱點(diǎn)問題思考的管理，指導(dǎo)學(xué)生多寫日記，記下自己的所思所感，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題敏銳的洞察力。所有這些都是學(xué)生在課堂上難以學(xué)到的，而恰恰在這里有著語文知識(shí)、技能的豐富的營養(yǎng)，教育者一定要做到語文課內(nèi)外管理的統(tǒng)一。要以課堂教學(xué)管理作為基點(diǎn)，以此向課外管理拓展和延伸。課堂上重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和研究，課外是學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用和實(shí)踐。教育者如果能把課堂內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)都管理起來，使其相輔相成，相得益彰，那么學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力的提高，語文能力的增強(qiáng)都不會(huì)成為一句空話，“誤盡蒼生”之說不攻自破。
三、語文顯性、隱性作業(yè)管理的兼容性。
有教學(xué)就有作業(yè)，而語文作業(yè)又有別于數(shù)、理、化其它學(xué)科。平時(shí)學(xué)生所重視的往往是顯性的作業(yè)，而忽視隱性的作業(yè)。因此，教育者迫于無奈，往往也就重視布置顯性作業(yè)了，久而久之，隱性作業(yè)也就被忽略了。然而，語文教學(xué)恰恰需要這些隱性的作業(yè)，學(xué)生語感的培養(yǎng)，學(xué)生語匯的積累都離不開它。因此，語文教師在作業(yè)管理中要做到顯性、隱性作業(yè)的兼容，把顯性作業(yè)和隱性作業(yè)結(jié)合起來布置，教師可以從顯性作業(yè)中觀察學(xué)生隱性作業(yè)的完成情況。如要求學(xué)生觀察生活，布置觀察作業(yè)，可以同布置觀察日記結(jié)合起來，通過對(duì)觀察日記的批改，檢查學(xué)生觀察作業(yè)的完成情況。如要求學(xué)生閱讀課外書籍，布置課外閱讀作業(yè)，可以同布置讀書筆記，名言名句摘抄，精彩語段摘錄等作業(yè)結(jié)合起來，如要求學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治，關(guān)心生活中熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的敏銳洞察力，可以同布置“每日話題”“日記”等作業(yè)結(jié)合起來�？傊�，把顯性作業(yè)和隱性作業(yè)結(jié)合起來，學(xué)生只能在完成隱性作業(yè)的前提下完成顯性作業(yè)。教師對(duì)作業(yè)的管理也有形可抓。實(shí)際上顯性作業(yè)只是手段，而養(yǎng)成學(xué)生完成隱性作業(yè)的習(xí)慣才是目的，長期堅(jiān)持，使之成為學(xué)生自覺的行為，到時(shí)作業(yè)管理也就不管自理了。葉圣陶老先生說得好：“教是為了不教�！睂�(shí)際上，語文教學(xué)的管理也是同樣的道理，“管是為了不管”，只有這樣才能達(dá)到終身教育的目的。
四、語文學(xué)習(xí)個(gè)體管理的差異性。
與任何集體一樣，每個(gè)人員的個(gè)性是有差異的。語文學(xué)習(xí)的集體中每個(gè)人員的個(gè)性也是有差異的。其差異表現(xiàn)為每個(gè)人員的心理特點(diǎn)有差異，每個(gè)人員的知識(shí)儲(chǔ)備有差異，每個(gè)人員的生活經(jīng)驗(yàn)有差異，每個(gè)人員運(yùn)用語言的能力有差異，面對(duì)這樣一個(gè)有眾多差異的群體，如果采用目標(biāo)、要求都整齊劃一的管理方式進(jìn)行管理，這樣的管理一定要失敗的。因此語文教育工作者在語文學(xué)習(xí)個(gè)體管理的過程中必須存在差異性。所謂語文學(xué)習(xí)個(gè)體管理的差異性，就是指語文學(xué)習(xí)的管理，對(duì)不同的個(gè)體要有不同的目標(biāo)指向，不同的方法指導(dǎo)，不同深度難度的規(guī)定。在管理過程中要遵循以下原則：（一）層次性原則。也就是說，教師布置的作業(yè)，提出的管理措施都要有一個(gè)遞度，無論是量的規(guī)定，難度的設(shè)計(jì)，深度的安排都必須有遞度，讓每一個(gè)成員都能找到自己接受管理的位置，找到自己學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與歸宿，進(jìn)而自覺地規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為。（二）靈活多變?cè)瓌t。由于受教育者各種差異性的存在，教師在管理中，方法不能死板單一，因?yàn)椴豢赡苡幸环N萬能的管理措施可以適應(yīng)具有許多差異性的學(xué)生，所以教師的方法要靈活多變，以適應(yīng)不同特點(diǎn)的學(xué)生。（三）彈性原則。語文學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。在很大程度上依賴于平時(shí)的積累，積累越多，語文知識(shí)越豐富，語文技能越強(qiáng)。而學(xué)生的積累又建筑在自己的知識(shí)儲(chǔ)備和語文技能的基礎(chǔ)上，同樣的一篇文章，不同的人閱讀之后，習(xí)得的東西肯定不同。因此教師在管理過程中要注意留出一定的余地，讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際充分吸收知識(shí)和接受技能。
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