藍(lán)色多瑙河
內(nèi)容摘要：關(guān)于“跳蚤”的實(shí)驗(yàn)也許大家早就聽說過，仔細(xì)揣摩，我發(fā)現(xiàn)它與我們的教學(xué)十分相像。過去的教學(xué)，課堂多數(shù)是以老師的“講”為主，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，只能是乖乖的聽，否則就要被視為“不好好學(xué)習(xí)”。而對老師教學(xué)效果的評價，則是課前老師帶著問題來，將問題移植給學(xué)生，在通過老師的講解，學(xué)生在帶著答案走出教室，這樣才算得上是一節(jié)有質(zhì)量的好課。恰恰就是在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被牢牢的罩在“玻璃罩”下面，久而久之他們創(chuàng)新精神、能力就會被磨滅。而在新課程教學(xué)中，提倡的是給學(xué)生拿掉“玻璃罩”，讓他們自由地跳。
主題詞：生活化 多維化 活動化 主人
科學(xué)家做過有趣的實(shí)驗(yàn)。他們把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，高度均在身高的100倍以上，堪稱世界上跳得最高的動物。后來，科學(xué)家在跳蚤頭上罩了一個玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤碰到了玻璃罩，連續(xù)多次后，跳蚤改變了起跳高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤以無法再跳了。于是，科學(xué)家把玻璃罩打開，再拍桌子，跳蚤仍然不會跳，變成“爬蚤”了。跳蚤變成“爬蚤”，并非跳蚤已失去跳躍的能力。而是由于一次次受挫學(xué)乖了，最可悲之處在于，實(shí)際上玻璃罩已經(jīng)不存在了，跳蚤卻連“再試一次”的勇氣都沒有了。
這則故事使我想到達(dá)爾文說的一句話：“最有價值的知識是方法的知識”，說明做任何事情都得講究方法和技巧。在以前的應(yīng)試教育中，大部分老師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，在一定程度上的確能受到了“熟能生巧”的效果，但越來越多的事實(shí)證明搞“題海戰(zhàn)術(shù)”會產(chǎn)生許多消極的因素，思維就會其中在一個方面，使人在解決問題時常常帶有一種傾向性，在遇到新問題時，這種傾向性常使人們誤入煩瑣或錯誤的思路中去。
新課程教學(xué)中，教師給學(xué)生拿掉了“玻璃罩”，讓他們自由跳，于是，在教學(xué)中教師不再喋喋不休地講，而是用更多的時間傾聽，了解學(xué)生的理解和看法，讓學(xué)生進(jìn)行討論，盡情發(fā)揮。通過一段時間的教學(xué)，許多令人驚奇的事情發(fā)生了。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一條良好途徑，使他們能舉一反三，靈活運(yùn)用，才能拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
一、學(xué)習(xí)的生活化
學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，涉及到知識都與學(xué)生有著密切的聯(lián)系。很多知識可能他們都接觸到過，同時，由于學(xué)生個人的經(jīng)驗(yàn)、興趣、所處環(huán)境不同，學(xué)生選擇的切入口、研究手段及表達(dá)成果的方式也可能不同，具有很強(qiáng)的靈活性。這就為學(xué)生提供了一個廣闊的空間，形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。
如，《小鎮(zhèn)的早晨》一課，下面是我的教學(xué)片斷：
師：小鎮(zhèn)的早晨那么熱鬧。沿街?jǐn)[滿了各種農(nóng)副產(chǎn)品。你見過哪些農(nóng)副產(chǎn)品？賣主是怎樣吆喝著做買賣的？
（一組）
生大聲吆喝：“快來買，新鮮的魚，便宜賣��！”
生趕緊上前，又往后一退，拍拍身上的水，說：“哎呦，水濺我一身了。這魚多少錢一斤啊？”……
笑聲、掌聲
（二組）
生滿臉笑容，熱情的喊：“看又嫩又新鮮的芹菜，自家地里種的�？靵碣I��！”
生拿起一把，左瞧右看：“不錯，看上去挺有光澤的。來一斤吧！”
……
創(chuàng)設(shè)生活化情境，體驗(yàn)生活。教師把教學(xué)內(nèi)容指向生活，面向生活，聯(lián)系生活，理解生活，表達(dá)生活。學(xué)生在生活化的情境中，無拘無束，輕松愉快地盡情表演，激情滿懷，生動逼真。語文與生活這一泓活水相溝通，課堂上一派生機(jī)勃勃。語文教學(xué)離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)。你看，簡單的幾句話，但他們都來源于學(xué)生的生活，原來學(xué)生知道的并不少。從中我也看到了摘掉“玻璃罩‘之后，學(xué)生也可以跳得這樣高。
二、學(xué)習(xí)的多維化
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是被動地記憶，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，從多個角度尋求解決問題的方法。也就是說任何問題都不是只是一種答案，也不一定只有一種解決方案。例如我聽一位教師在講授《吃墨水》一課時，讓學(xué)生集體朗讀，并通過找重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句來理解陳毅是怎樣專心讀書的。可是，當(dāng)同學(xué)們讀到“他一邊看書，一邊吃餅”等語句時，一個學(xué)生高高舉起了手。教師知道，“問題”即將產(chǎn)生，有價值的討論即將開始。教師沒有責(zé)怪這位學(xué)生打亂了原定教學(xué)步驟，而是請他站起來，說出想說的問題，“老師，墨水是有味兒的，陳毅怎么沒聞出來呢？”沒等老師回答，同學(xué)們就紛紛告訴他：“陳毅讀書時太認(rèn)真了”“陳毅太專心了，所以沒聞出味兒來”……希奇古怪的問題出現(xiàn)了，課堂頓時熱鬧起來，學(xué)生的想象力真的好豐富。我讓“跳蚤”們盡情發(fā)揮，不讓他們受到限制。
我們教師要多問學(xué)生“想說什么？”“想怎么學(xué)？”“有不同意見嗎？”等看似平常又不平常的話語，來創(chuàng)造一個民主、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的積極性，讓學(xué)生更愛動腦子。、更愛提問題、更愛表現(xiàn)自己。才能讓他們的創(chuàng)造力得到最好的發(fā)揮，才能使“跳蚤”跳得更高。
三、學(xué)習(xí)的活動化
讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會實(shí)踐活動，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，探究真理，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，并培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新力。
例如我在教《放風(fēng)箏》這一課時，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容在課外體會放風(fēng)箏的過程�？捎幸晃粚W(xué)生跑過來說：“老師，我還可以以個人把風(fēng)箏放起來呢！”您看，果然，風(fēng)箏飄飄悠悠的飛了起來。一會兒，另外兩個學(xué)生跑過來，說：“老師，您看我們這樣也能讓風(fēng)箏飛起來！”只見他們一前一后，慢跑然后加速，“放！”隨著一聲命令，風(fēng)箏也穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)姆派狭颂炜�。學(xué)生通過在操場上集體放風(fēng)箏，體會放風(fēng)箏的樂趣，切實(shí)感受到了豐富多彩的課余活動給我們帶來的樂趣。
新課程的理念帶來了巨大的變化，不再是“爬蚤”了，而是“跳蚤”了。使學(xué)生在課堂上活動起來，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。過去上課以聽為主，現(xiàn)在不同了。學(xué)生要動，要想，要做，要摸……讓學(xué)生動口、動腦、動手，這種符合學(xué)生天性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)變得興奮不已，他們在每項(xiàng)活動中都會表現(xiàn)很出色。
四、把課堂還給學(xué)生
以往教師在課堂上講深講透了，學(xué)生不用動腦筋就能明白，這樣的課被認(rèn)為好課。這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價值，久而久之，造成學(xué)生的一種惰性，他們不需要想什么，也想不出什么，就像“爬蚤”一樣，再也跳不起來了。新課程不僅使教師明白了，不是要教師給學(xué)生講明白，而是要引導(dǎo)學(xué)生想明白。我們要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)生活的主人，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多提問題，鼓勵他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見解。在閱讀教學(xué)中，會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方，要抓住這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。《賣火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年大年夜凍死了�！币晃粚W(xué)生對作者運(yùn)用“微笑”一詞很不滿意，認(rèn)為應(yīng)改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂的時候，這個小女孩都凍死在街頭，她會微笑嗎？作者是不是用詞不當(dāng)？教師及時肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、勇于質(zhì)疑的精神，并引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾處去理解，并加以適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生對課文的理解更進(jìn)了一步。學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)造性得以充分展示。老師在這當(dāng)中起到了引導(dǎo)作用，學(xué)生真正成為課堂的主人，“跳蚤”跳高了。
通過課改，教師上得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，教師不再是單純的傳授知識，解答疑惑，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識，課堂上出現(xiàn)的不是“教”，而是“學(xué)”的場景。是一個師生互動、生生互動、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。
過去的課堂，教師對學(xué)生控制太多，約束太多，限制了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。如今，教師正在努力解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴巴，解放孩子的雙手，解放孩子的頭腦，讓孩子們真正像“跳蚤”一樣，一跳就是其身高的100倍以上，而不是變成“爬蚤”了。
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