語文教學(xué)一向是個(gè)老大難的問題。呂叔湘先生曾說：“10多年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)。”并一針見血地指出“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，對于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識不足�！鄙踔劣腥诉�指出：“誤盡天下蒼生是‘語文’�！北M管措辭偏激，細(xì)想似乎有點(diǎn)道理，于是，如何提高語文課堂效率，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，便成了全體語文老師共同思考的問題。筆者認(rèn)為，以“大語文”觀來指導(dǎo)我們的語文教學(xué)，是語文教學(xué)改革的必然趨勢和有效途徑。
那么，何謂“大語文”觀，筆者作如下闡釋。
一、 大教材觀
誠然，語文教材是學(xué)習(xí)語文的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。然而，我們發(fā)現(xiàn)，僅以語文課本為教材已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能滿足學(xué)生日益增長的求知欲與閱讀要求，不能更有效地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。針對語文課本閱讀量有限，知識與能力訓(xùn)練不足的弊端，應(yīng)大力倡導(dǎo)“大教材”觀。
“大教材”觀，就是將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀。語文不但要從課本中學(xué)，還要從報(bào)刊雜志中學(xué)，從影視中學(xué)，讓學(xué)生的生活和知識豐富起來�！按蠼滩摹笨梢允菆�(bào)刊、雜志，可以是大小部頭的小說，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不見經(jīng)傳的精品雅文。筆者在所教班級建立“班級圖書角”，有幾十上百冊不等。這些書，有學(xué)生捐的，有我個(gè)人收藏的；有學(xué)生集資從書店和舊書攤上購得的。書不嫌其舊，無破損缺頁，利于閱讀就來者不拒。這樣一來，學(xué)生閱讀的興趣倍增，知識面開闊了，課余生活充實(shí)了。閱讀量大了，語文水平也隨之提高。
當(dāng)然，提倡“大教材”觀，并非貶低和排斥課本。我們應(yīng)該處理好其間關(guān)系。筆者主張以課本為主導(dǎo)，圍繞課本有選擇地進(jìn)行。
呂叔湘先生認(rèn)為中學(xué)生每天至少要讀5000字；美國紐約州規(guī)定學(xué)生每年要讀25本書。沒有廣泛的閱讀，語文能力便無從談起。語文教學(xué)應(yīng)從課本出發(fā)，借助課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通向浩瀚的語言文學(xué)之海。
二、 大課堂觀
《語文學(xué)習(xí)》的封面上印著這樣一句話：“語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延相等�！鄙钪校瑫r(shí)時(shí)處處皆語文。語文老師除了把握好四十五分鐘之外，要善于引導(dǎo)學(xué)生積極投身于學(xué)校、家庭和社會這個(gè)大課堂中去。
現(xiàn)在，許多語文老師主張要“跳出課堂教語文”，想方設(shè)法將學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活作為課堂的延伸，使學(xué)生在“用語文”中“學(xué)語文”。課內(nèi)于課外是語文能力起飛的“雙翼”，它們相輔相成，無主次之分。
在學(xué)校，應(yīng)充分利用各種“陣地”。目前，有許多學(xué)校相當(dāng)重視學(xué)生的課外活動，將它作為素質(zhì)教育的重頭戲來抓。例如辦墻報(bào)，成立文學(xué)社，出校刊，建立校園廣播站（電視臺），舉行讀書比賽，成立演講、朗誦協(xié)會等。語文活動大有天地，大有作為。
回到家中，可以在家長的配合下進(jìn)行。記得前些年，上海的《語文學(xué)習(xí)》雜志社曾成功舉辦過一次“語文生活于作文”活動，主題便是“今天我當(dāng)家”。這次活動就是“家庭生活于語文學(xué)習(xí)相結(jié)合”的典型范例。學(xué)生寫出的作文內(nèi)容充實(shí)，感情真摯；佳作層出不窮。
隨著學(xué)生年齡的增長和閱歷的豐富，社會生活已不再局限于“上學(xué)路上、回家路上”了。它更多的是學(xué)生自主成為社會角色中的一員了。此時(shí)，老師可以有意識地開展一些社會活動，如參觀訪問、游歷探險(xiǎn)、街談巷依等。這些對于他們邁出人生第一步乃至一輩子都可能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
語文教學(xué)不應(yīng)局限于四十五分鐘，不局限于一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴，應(yīng)大膽走出課本，走出課堂，走出作業(yè)堆；應(yīng)奔向圖書館，奔向大自然，奔向廣闊天地，體味多彩生活，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文。
三、 大教法觀
教學(xué)有法，但無定法。所謂“大教法”觀，就是要打破固定的教學(xué)模式，改變課堂結(jié)構(gòu)，少來些某某主義、某某“性”，多一些具體問題具體處理。顧之川認(rèn)為“語文教學(xué)中普遍存在‘三多三少’的情況”。一是老師講得太多，學(xué)生讀得少寫得少；二是老師對課文分析太多，而對學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣等方面的指導(dǎo)太少；三是課內(nèi)課外做作業(yè)的時(shí)間多，用于課外閱讀、寫作以及語文實(shí)踐活動的機(jī)會太少。審視目前的語文教學(xué)，的確在教法上存在不少問題。往往上起課來，講多練少，一節(jié)課下來，老師講得唾沫橫飛，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡；有時(shí)不講倒明白，越講越糊涂。分析課文時(shí)，將文章搞得支離破碎，面目全非；滿堂提問，追求表面熱鬧，本末倒置，沒有學(xué)生的領(lǐng)會和感悟。
目前，有一些觀觀點(diǎn)之爭頗為激烈，例如有人對提問法津津樂道，有人卻又不遺余力地批判。其實(shí)，要曲徑通幽的不妨多些提問，深奧難懂的不妨多些講解。有些老師認(rèn)為每堂課必須將一半時(shí)間交給學(xué)生訓(xùn)練，老師少講甚至不講，筆者認(rèn)為不盡如此。文質(zhì)兼美的可以以頌讀為主，情節(jié)復(fù)雜的可以以討論為主，哲理深邃的可以以感悟?yàn)橹�，知識小品可以以圈點(diǎn)概括為主；切不可一概而論。
語文教學(xué)貴在“于無法之中取法”。筆者贊同“授之以魚”的觀點(diǎn)。往往舊的知識在腦海中尚未立住腳跟，新的知識已鋪天蓋地涌來。使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法是解決語文教學(xué)的關(guān)鍵，正如葉圣陶所言：“教為了達(dá)到不需要教�！�
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