內蒙古通遼霍市一中 張淼
[摘要]：語文教學改革應著眼于課堂教學的優(yōu)化，語文課堂教學的個性化多樣化也是語文教學與改革的目標之一。本文試圖引入文體的分類與內涵來詮釋語文課堂，來充實語文教學，使語文課堂教學更有科學性、人文性、藝術性，從而提高語文課堂效果，培養(yǎng)與提升語文素養(yǎng)。
[關鍵詞]：語文課堂教學 文體 詩歌 散文 小說 戲劇 整合 優(yōu)化
一、 問題的提出
1、 關于課堂教學
如果說教學是一門藝術，那么語文課堂教學是“藝術中的藝術”。因為語文課堂教學是用語言、動作、色彩、圖像、音響等直觀因素按照一定規(guī)律進行創(chuàng)造性組合，用于傳授知識，培養(yǎng)能力，交流感情，人文熏陶進而提升語文素養(yǎng)的教學過程。
語文課堂教學需教師、學生對教學內容和表達的方式、方法以及外部的一切語言、非語言進行整合創(chuàng)造，所以它是一門特殊的藝術。因為它可以激發(fā)學生的動機和引起學生學習的興趣，可以減少失誤，提高效率；可以開發(fā)智力，培養(yǎng)潛能；可以培養(yǎng)參與意識與管理才能，可以凈化心靈和提升人格。
所以非常有必要對語文課堂教學進行優(yōu)化設計和處理，讓教師更充分地發(fā)揮好主導作用，更有效地向學生展現新穎、合理、有層次的教學內容，把教師、教材、學生融入一個藝術氛圍中，也可以把學生推到一個主體位置，充分體現學生的創(chuàng)造性和能動性。
2、 關于文體性的說明
現行語文教材依舊采用文選的編寫方式，這對提高學生的文學素養(yǎng)很有必要，而且語文教學的目標之一即提升學生的文學素養(yǎng)進而提升人格。高中語文教材所選課文中文學作品占2/3左右，文學作品按題材來分，基本可分為詩歌、小說、戲劇、散文，這四種文學體裁各富特色地構筑著文學殿堂的主體工程。常言道：“在閱讀中學會閱讀，在學習中學會學習”，為什么就不能在學習文學作品中用文學作品的特點去構建課堂教學模式呢？為什么不能把課堂45分鐘師生交融的狀況看成是一首詩，一篇散文一部小說和戲劇呢？
二、 設想的操作程序
1、 詩歌一般選取最典型的現象與情景，用最簡潔凝練的語言表現詩人的典型感受和思想感
情，而且詩歌的作者飽含強烈的感情與想象，使詩歌的情感與景（志）相融合，富于意境，而且詩歌節(jié)奏明快，韻律和諧。對應于課堂教學，應該仔細分析每節(jié)詩的特點，選取最典型的內容，設置與創(chuàng)造出詩歌情景交融的氣氛，用最凝練`最簡潔的語言表達出來，讓課堂產生典型的感受和思想感情，同時也給學生創(chuàng)造了豐富的想象空間，使課堂形成一個完整獨特的意境。而且在節(jié)奏的把握上教學過程也應表現為快與慢的統一。即整個教學步驟緊湊、明快、簡潔與重難點的把握要細要精的統一。該快則快，該慢則慢，合理取舍，層次分明，張弛結合才能使教學達到最佳效果。同樣課堂中的動靜（即活躍與安靜），起與伏（即教學活動的高潮與教學活動的平穩(wěn)期）統一才能富于變化，引人入勝，才能使學生完整的消化與吸收，更好地接受與整理新知識。見下表
詩歌 最典型
的現象
與情景 語言
簡潔
凝練 詩人典型的
感受與思想
感情 情景相生
形成意境 節(jié)奏明快
韻律和諧
課堂 最典型
的內容 語言簡潔凝練 師生典型的
感受與情思 教師學生教材
三者融合形成課堂意境 快
與慢 動
與靜 起
與伏
2、 小說主要選取完整的故事情節(jié)的特點。
小說有完整的故事情節(jié)，對應語文課堂教學主要體現在有開端、發(fā)展、高潮、結尾（甚至包含序幕與尾聲）。語文課堂教學必須具有完整性，課前的預習應是序幕，開端對應的是導語，發(fā)展對應的是課文講讀的展開，學生思維與情感的漸深，認識與思考的深入，高潮部分對于小說而言，情節(jié)完全展現、矛盾沖突劇烈、人物性格完全凸現，相對于課堂教學而言，高潮部分師生或是用情融在一起，或因問題的出現而討論熱烈，思維與意識進入到一種火山爆發(fā)狀態(tài)，這時噴涌而出的是壯觀與美妙。結局對于小說而言是人物各有去處，矛盾沖突化解、情節(jié)趨于緩和、讀者也由興奮狀態(tài)轉入平靜的感悟中去。相對于課堂教學而言，班級由動到靜，、由討論向思考、由零散到整合，這樣的環(huán)節(jié)是必不可少的，一個完整的課堂還應有尾聲，任何一門藝術或任何一堂課都是有缺憾的，這些缺憾權當是尾聲，留待讀者或學生慢慢思考或咀嚼或回味，這樣的回味才說明這節(jié)課積淀在學生的內心，學生的學習才真正有了延伸。
課堂教學引入小說情節(jié)完整性的概念有助于培養(yǎng)學生思維的嚴密性、漸進性、完整性。體現
了學習與思維由淺入深、由簡入繁的特點。
3、 散文及語文課堂教學
（1）散文的取材廣闊多樣，真是從心所欲，豐富多彩，其實語文課堂教學也是如此。任何一處
文章，或一個字、一段話都可以生發(fā)很多問題，而且，語文的外延與生活的外延相等，生活中的任何事物與現象都可以拿到課堂與學生研討、思考、分享。
（2）散文寫實的風格。散文要以生活為基礎，以現實為內容，直接啟示了語文課堂教學要著眼
于語文的現狀，腳踏實地地描繪好每一個細節(jié)，傾注著每一份情感，關懷到每一位學生。
（3）結構的自由靈活。因為散文既像詩歌朗誦那樣節(jié)奏跳躍起伏，也可像小說娓娓道來，既可
以按時間的邏輯順序安排結構，也可以按情感抒發(fā)的節(jié)奏安排結構。俗話說“教無定法”，課堂教學也可以打破常規(guī)，體現散文結構靈活自由的特點，呈現課堂教學的多樣化，使學生經常有耳目一新之感，經有新奇感，這樣可以激發(fā)起學生學習的濃厚興趣，調動起自主學習的積極性。
（4）形散神聚的特點。散文的內容可以忽而天上，忽而地下，忽而傳說，忽而現實，可以旁征
博引，可以凝目暢想，表現手法可抒情，可敘述，可描寫，可議論，可以結合使用。散文的形散決非斷線的風箏，它的“神”即主題要集中，、要鮮明，文氣要貫通，文脈要自然，不管怎樣散，總有一條線在牽著它，既要放得開，也要收得攏。
尤其是高中語文課堂教學太需要“形散神聚”了，在確定了每節(jié)課的重難點及教學目標后，可按照這個“神”，可聽說讀寫，可辯論講演，可收集材料，可亂發(fā)感想。只要同學們有興趣，就會學有所思，學有所得。但這樣的課堂必須對語文教師要求很高。既能有效地引導學生，也得自己知識廣博。這時語文教師完全是一個導游，在利用自己的知識引導學生去體味生命的真諦。
見下表
散
文 取材
多樣 寫實
風格 結構
靈活 形散
神聚
語文
課堂
教學 語文課堂
教學的
外延廣深 立足現實
腳踏實地
（字詞，知識） 課堂教學結構
的多樣化
激發(fā)興趣 ①重難點、目標要確定
②內容、語言的“散”豐富
多樣
4、 戲劇作為重要的文學樣式，主要是通過高度集中的人、地、時、事來呈現強烈的戲劇沖突。
沒有沖突就沒有戲劇。它是塑造人物性格，推動劇情發(fā)展的一種基本手段。
相對于語文課堂教學，要設置或創(chuàng)造語文課堂的戲劇性時時刻刻充滿著矛盾、沖突，即師生觀點的沖突，學生之間的沖突，教師應學會設計沖突，引導沖突，讓沖突得到理想的解決、和諧的解決。這樣的課堂主要用于質疑型的課堂教學有助于學生思維活躍，善于思考，長于表達。對于教師則必須明確沖突的實質，做好導演，調動著沖突的發(fā)展，又作為演員溶于沖突中去，不要做旁觀者，也不急于下結論，因為有時教師的結論不一定完全正確。
語文課堂教學是提升語文素養(yǎng)，實施素質教育的主渠道。語文教學中更強調知情意行的有機結合，同時可以培養(yǎng)學生的認知能力，審美意識和道德情操，同時也應在課堂中建立起平等友好的、互相尊重的、相互信任合作的師生關系，形成教學相長，民主和諧的氛圍。
三結語：把文體引入語文課堂教學就是為了優(yōu)化課堂教學，整體提高課堂教學質量，減輕學生過重的課業(yè)負擔，有利于激發(fā)學習興趣，有利于基礎知識和基本技能的落實，有利于智力開發(fā)能力培養(yǎng)，有利于全面提高教學質量。
這樣做也適應國內外課堂教學個性化，多樣化的發(fā)展趨勢，但其操作仍應繼續(xù)探索。
作者郵箱： zhangmiao1972@yahoo.com.cn
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