分析環(huán)境科學實踐發(fā)展的學科體系的論文
20世紀人類社會經(jīng)濟、科技迅猛發(fā)展，生產力迅速提升，但各種各樣的環(huán)境問題，乃至環(huán)境災難，也接踵而至。在遭遇無數(shù)的全球性或區(qū)域性環(huán)境污染，飽嘗環(huán)境問題帶來的巨額經(jīng)濟損失和生命健康威脅之際，人類在反思“征服自然，改造自然”這一“霸權”行徑的代價，在憂心自身的生存和發(fā)展問題。
二十世紀三十年代，隨著發(fā)達國家相繼爆發(fā)污染公害事件，源于傳統(tǒng)學科的治污技術，作為環(huán)境科學的前身，開始出現(xiàn)。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，環(huán)境科學一研究人類社會發(fā)展活動與環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用關系，尋求人類社會與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑與方法的科學，一個由多學科到跨學科的龐大科學體系組成的新興學科、邊際學科，應運而生并迅速發(fā)展起來。發(fā)展與環(huán)境的問題的解決，有賴于大量的、具有較高水平與能力的環(huán)保技術人才，有賴于成本適宜、實用、環(huán)境友好的污染治理與控制技術。高等環(huán)境教育，特別是本科教育，作為環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的主渠道，高等院校作為環(huán)境科技成果的重要科技基地，受到廣泛的重視。
我國的環(huán)境科學本科專業(yè)教育自70年代建立以來，經(jīng)過近20余年的努力，向社會輸送了數(shù)以萬計的環(huán)境科學專業(yè)人才，為我國的環(huán)境保護事業(yè)做出了重要貢獻，然而，另一方面，在具體的環(huán)保工作中也暴露出了我國高等環(huán)境教育中所存在的問題，諸如學生知識面窄，知識結構不盡合理，專業(yè)實踐能力弱，社會適應性差，就業(yè)渠道單一等，難于滿足社會對高水平、高能力環(huán)境技術人才的需求。這種狀況不僅會對我國的社會、經(jīng)濟和環(huán)境持續(xù)發(fā)展產生不利影響，而且還會使我國的高等環(huán)境教育自身面臨困境。因此，必須盡快研究行之有效的環(huán)境科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以“以生為本、分流培養(yǎng)、面向社會”為核心，實施積極有效的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，主動適應社會需要、環(huán)境科學學科發(fā)展趨勢、就業(yè)多元化的要求。
環(huán)境科學通過學科間的交叉滲透和幾十年在實踐中的發(fā)展，已從各相關傳統(tǒng)學科中獨立出來，形成了新的學科體系，具有如下顯著特點：
1環(huán)境科學專業(yè)學科特點
1.1綜合性強
對環(huán)境問題的系統(tǒng)研究，要運用地學、生物學、化學、物理學、醫(yī)學、工程學、數(shù)學以及社會學、經(jīng)濟學、法學等多種科學知識，因此，環(huán)境科學是一門綜合性極強的學科。
1.2研究領域廣
環(huán)境科學研究人類社會經(jīng)濟活動引起的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，環(huán)境系統(tǒng)在人類活動影響下的變化規(guī)律；確定當前環(huán)境質量惡化的程度及其與人類社會經(jīng)濟活動的關系；尋求人類社會與環(huán)境協(xié)調持續(xù)發(fā)展的途徑和方法，以爭取人類社會與自然界的和諧；即從宏觀上研究人類同環(huán)境之間的相互作用、相互促進、相互制約的對立統(tǒng)一關系，揭示社會經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護協(xié)調發(fā)展的基本規(guī)律，從微觀上研究環(huán)境中的物質，尤其是人類活動排放的污染物在有機體內遷移、轉化和蓄積的過程及其運動規(guī)律，探索它們對生命的影響及其機理等；內容涵蓋自然科學、社會科學及技術科學諸多方面；研究的空間尺度從宏觀的宇宙環(huán)境到微觀粒子，時間跨度從萬年到皮秒計。
1.3分支學科多
在現(xiàn)階段，環(huán)境科學主要是運用自然科學和社會科學的有關學科的理論、技術和方法來研究環(huán)境問題，形成自身的理論和方法體系，建立與有關學科相互滲透、交叉的許多分支學科。屬于自然科學方面的有環(huán)境地學、環(huán)境生物學、環(huán)境化學、環(huán)境物理、環(huán)境醫(yī)學、環(huán)境工程學；屬于社會科學方面的有環(huán)境管理學、環(huán)境經(jīng)濟學、環(huán)境法學等。
1.4研究的科學整體化
環(huán)境中的各種變化是多種因素的綜合，研究和解決環(huán)境問題時，必須在科學整體化過程中，全面考慮，實行跨部門、跨學科的合作，充分運用各種學科知識，對人類活動引起的環(huán)境變化、對人類的影響，及其控制途徑進行系統(tǒng)的綜合研究。
2環(huán)境科學專業(yè)人才需求狀況
2.1環(huán)境科學專業(yè)人才數(shù)量的需求、質量的要求隨經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進展而提高。
針對日益惡化的世界環(huán)境污染和資源短缺問題，可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護己成為時代的主題。世界各國對環(huán)境保護的迫切要求，導致了對環(huán)境科學人才的很大需求，這種需求無論從數(shù)量還是從質量上的都是巨大的。社會需求直接表現(xiàn)在對某類專業(yè)人才的需求市場上，產生了比較廣闊的就業(yè)前景，并影響高等環(huán)境教育的培養(yǎng)規(guī)格與規(guī)模。近幾年來，發(fā)達國家高等環(huán)境教育在學科分布、專業(yè)設置、專業(yè)規(guī)模、專業(yè)多元化等方面發(fā)展很快，而這與社會需求是相一致。根據(jù)《加拿大大學研究》（《UniversityStudyInCanada》)，加拿大“大學與學院協(xié)會”的成員共有89個，其中設有環(huán)境類專業(yè)的學校有33個，占總數(shù)的41%。日本大學環(huán)境教育發(fā)展更快，專業(yè)設置更多，據(jù)鄧南圣所作調查，加拿大的20所大學共設置了41個專業(yè)，專業(yè)總數(shù)65個，專業(yè)數(shù)與學校數(shù)之比達3.3，平均每個學科開設3個專業(yè)，比90年代初増加了51.5%。
2.2我國對環(huán)境科學專業(yè)人才的需求比發(fā)達國家更為迫切。
同日本、加拿大等國相比，目前我國在本科專業(yè)設置院校數(shù)、專業(yè)招生規(guī)模、社會適應性上存在較大不足，且考生報考意愿不強，就業(yè)渠道不暢。但筆者認為上述困難是暫時的。我國的環(huán)境保護事業(yè)因起步較晚，經(jīng)費短缺，環(huán)保欠賬較多，又正處于工業(yè)化、城市化的起步階段，產業(yè)結構大多屬能源資源高耗型，人口基數(shù)大，資源短缺，環(huán)境污染嚴重。發(fā)達國家己經(jīng)從末端治理轉向了全過程控制。我國對環(huán)境科學專業(yè)人才存在四方面的需求増量：一是在很長一段時間內仍需對一些舊的環(huán)保項目實施末端治理為主的措施，二是對一些新建、待建項目，須實行從規(guī)劃、項目論證、可行性研究到項目實施與驗收等全過程進行環(huán)境污染預防、治理和管理，三是中國加入WTO必將刺激ISO14000認證等環(huán)境服務業(yè)的快速發(fā)展，四是隨著國民環(huán)境保護意識的提高，對環(huán)境質量的關注度的加大，環(huán)境管理部門、相關企業(yè)必須加大對環(huán)境科學專業(yè)人才的吸納，提高環(huán)境管理、污染控制與治理力度。因此我國對環(huán)境科學專業(yè)人才應比發(fā)達國家更為迫切。
2.3我國持續(xù)加大對環(huán)境保護的投入，必然拉動對環(huán)境科學專業(yè)人才的需求。
我國對環(huán)境保護的投入十幾年來呈現(xiàn)持續(xù)上升態(tài)勢�！熬盼濉逼陂g，全國環(huán)境保護累計投入3600億元，達到國內生產總值（GDP)的0.93%，高于“八五”期間0.73%的水平。據(jù)《國家環(huán)境保護“十五”計劃》，十五期間我國環(huán)境保護投資共需7000億元，約占同期GDP的1.3%，約占全社會固定資產投資總量的3.6%，比“九五”期間，占GDP、全社會固定資產投資總量的比例又分別提高了0.37%和1%。對環(huán)境保護投入的加大，帶來環(huán)境保護工程項目數(shù)的増加及規(guī)模的加大，環(huán)境管理力度加強，防治領域擴大，必然拉動對環(huán)境科學專業(yè)人才的需求。
2.4我國“十五”期間環(huán)境科學專業(yè)人才需求類別
分析我國制訂的《國家環(huán)境保護“十五”計劃》，可得“十五”期間國家將分別投入2700、2800、900、500、100億元，加大水污染治理、大氣污染治理、固體廢物治理、生態(tài)保護、基礎能力建設等五個領域地建設。其中，水污染治理主要通過工程措施削減化學需氧量排放量，新増城市污水集中處理，削減工業(yè)污染源，推行畜禽規(guī)�；B(yǎng)殖；大氣污染治理投資主要用于煤炭洗選加工、火電廠脫硫、城市清潔能源以及工業(yè)廢氣治理；固體廢物治理投資于新増城市垃圾無害化處理能力、危險廢物安全處置、醫(yī)療廢物安全處置、工業(yè)固體廢物綜合利用與處置；生態(tài)保護主要通過建立生態(tài)功能區(qū)和生態(tài)保護區(qū)實施；基礎能力建設用于加強環(huán)境監(jiān)測、生態(tài)狀況與生物多樣性調查、生態(tài)功能區(qū)劃和流域、區(qū)域等環(huán)保規(guī)劃，以及信息、宣教、執(zhí)法能力建設和科學技術研究等。從上可得，我國“十五”期間污染控制治理人才需求最為迫切，適合生態(tài)保護和基礎能力建設需要的環(huán)境規(guī)劃管理人才需求應有較大増長。
作為我國新興的第三產業(yè)之一一環(huán)境服務業(yè)，據(jù)國家環(huán)境保護局調查資料，1998年從事環(huán)境服務業(yè)己有3537家企業(yè)和機構，24.7萬人，其中企業(yè)和機構的數(shù)量各占總量的一半。隨著國民環(huán)境意識的増強，國家環(huán)境保護投入的増大，環(huán)境執(zhí)法力度加強，我國加入WTO，環(huán)境服務業(yè)所從事的環(huán)境技術發(fā)展（主要包括對各種污染控制設備、環(huán)境監(jiān)測儀器和設備的研究與發(fā)展）、環(huán)境技術服務（包括環(huán)境影響評價、環(huán)境咨詢、環(huán)境監(jiān)測）、環(huán)境項目設計與施工、環(huán)境產品銷售必將得到長足的.發(fā)展，將新増更多的從業(yè)機構和從業(yè)人員，從而帶動對環(huán)境評價人才、環(huán)境科技人才和環(huán)境科技企業(yè)家的需求。
我國的環(huán)境科技發(fā)展己經(jīng)歷了20多年，全國、各�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、各有關部委和市、縣都相繼成立了環(huán)保局、環(huán)保所、監(jiān)測站、環(huán)境研究機構、環(huán)境認證機構，部門企業(yè)設立了企業(yè)環(huán)境保護機構。隨著我國環(huán)保事業(yè)向更高層次發(fā)展，環(huán)境科研機構、管理機構必將有所増加，進一步充實環(huán)境化學、環(huán)境生物、環(huán)境管理類本科人才，原有的從業(yè)人員中未受過環(huán)境科學類本科教育的己無法勝任環(huán)境保護工作，必須分流或接受培訓。
《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（1996年一2010年)》要求到2010年在全國建成比較完善的環(huán)境宣傳教育網(wǎng)絡，要求大、中、小學要開展環(huán)境教育，定期舉辦中、小學校長、教導主任和教師的環(huán)保培訓班，師范院校、中等專業(yè)學校要逐步把環(huán)保課程列為必修課程，高等院校的非環(huán)境專業(yè)要開設環(huán)保公共選修課或必修課，縣以上各級黨校、行政院校和各類管理干部院校，各省、市環(huán)保培訓基地，要加強環(huán)境科學知識培訓。環(huán)境教育及培訓工作可為環(huán)境科學本科專業(yè)提供就業(yè)渠道。
教師開放體系的建立，為環(huán)境科學本科專業(yè)人才提供了另一就業(yè)市場。化學、生物學、物理學作為環(huán)境科學學科的基礎課程，成為環(huán)境科學本科專業(yè)必修課程；科學作為初中教育中新増科目，教學內容涵蓋化學、生物、物理學內容，環(huán)境科學專業(yè)的學生只需輔修師范教育專業(yè)，即學習科學或化學、生物等相關科目教學法、教育學、教育心理學、現(xiàn)代教育技術等教師基本技能等課程，即可勝任中學科學、生物、化學等科目教學工作。此外環(huán)境科學科目的開設也是社會發(fā)展的必然。日本為加強國民的環(huán)境保護意識和培養(yǎng)從事環(huán)境保護工作的人才，文部省己決定在高中開設“環(huán)境科學”新科目。因此中學教師可辟為環(huán)境科學本科專業(yè)人才就業(yè)補充。
隨著我國環(huán)境保護工作深入開展，社會對環(huán)境科學專業(yè)的碩士、博士需求持續(xù)上升，就業(yè)前景廣闊，因此繼續(xù)深造不失為本科生的另一發(fā)展途徑。
3環(huán)境科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標
根據(jù)環(huán)境科學學科特點、學科發(fā)展趨勢及我國國情特別是“十五”期間該專業(yè)本科人才需求狀況，實施“拓寬基礎，文理工交叉，強化應用，激勵創(chuàng)新，提高素質，多規(guī)格、多層次、多渠道培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，筆者認為環(huán)境科學本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標可界定為：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好的科學素養(yǎng)和較系統(tǒng)的環(huán)境科學理論基礎、基本知識和實驗技能，以及一定的理論研究、應用研究、科技開發(fā)與創(chuàng)新和管理能力，能適應環(huán)境科學發(fā)展和社會需求的環(huán)境科學專門人才，畢業(yè)后主要從事環(huán)境污染治理、環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、環(huán)境科學研究等方面的研究工作；可廣泛從事各級相關政府部門、資源開發(fā)利用部門以及環(huán)境保護部門的管理工作；可到各類公司以及咨詢機構從事環(huán)境咨詢工作；可繼續(xù)攻讀環(huán)境科學及相關學科的碩士學位；也通過輔修師范教育專業(yè)，可從事環(huán)境科學、科學、化學、生物等學科教學、培訓工作。
4環(huán)境科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式
鑒于環(huán)境科學學科所具有的綜合性強、研究領域廣、科學整體化等特點，對復雜環(huán)境問題性的認識，文理工的交叉與滲透是不可避免，因此環(huán)境科學本科專業(yè)人才的知識結構應當是系統(tǒng)的和全面的；因此教育部在1998年頒布的專業(yè)目錄中對環(huán)境類本科專業(yè)作了相應的調整，要求拓寬學生的知識面，打好基礎，在環(huán)境類本科中只設立“環(huán)境科學”和“環(huán)境工程”專業(yè)，原環(huán)境科學包含的環(huán)境地學、環(huán)境化學、環(huán)境生物學、環(huán)境規(guī)劃與管理相應成為專業(yè)方向。通過兩年的時間掌握數(shù)學、物理、化學等方面的基本理論和基本知識，系統(tǒng)學習生態(tài)學、環(huán)境學、環(huán)境化學、環(huán)境生物學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程學、環(huán)境質量及評價、環(huán)境管理與環(huán)境法、環(huán)境信息系統(tǒng)等主要課程，通過生態(tài)學實驗、環(huán)境工程學實驗、環(huán)境化學實驗、環(huán)境生物學實驗、環(huán)境監(jiān)測實驗，環(huán)境信息技術實驗等主要專業(yè)實驗掌握環(huán)境科學實驗基本技能，形成基本科學研究能力，按環(huán)境科學“大類”方式強化專業(yè)基礎，培養(yǎng)復合型、綜合性人才是環(huán)境科學學科發(fā)展的必然。
鑒于社會對環(huán)境科學專業(yè)人才需求的多樣化，就業(yè)趨勢多元化，學生素質、個性、愛好差異性，高等院校應緊密依據(jù)自身的辦學定位、相關學科建設水平、實驗教學設施建設狀況，貫徹“以生為本，因材施教，面向社會，辦出特色”的治學理念，后兩年按污染治理與資源化、環(huán)境規(guī)劃管理與評價、環(huán)境化學、環(huán)境生物學四類，并以前兩類為重點，按社會需求及學生意愿進行分流，多模式培養(yǎng)環(huán)境科學本科人才，主動適應社會需要。根據(jù)分類培養(yǎng)目標、社會需求狀況設置課程教學內容，如污染治理與資源化模式，緊扣當前及近期環(huán)境科學發(fā)展特點、國家環(huán)保工作重點，可將教學重點定為大水污染治理技術、大氣污染治理技術、固體廢物治理與資源化技術。有志于教師工作的學生可通過輔修科學、化學、生物等學科的師范教育課程，取得教師資格，承擔環(huán)境科學等相關學科教育、培訓工作。
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