試論高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)規(guī)模化人才培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式論文
[論文摘要]文章基于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院“企業(yè)+責(zé)任班”模式構(gòu)建與實(shí)踐為例，探討了在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)移背景下，實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)人才規(guī)模化培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式。
[論文關(guān)鍵詞]高職藝術(shù)設(shè)計(jì) 規(guī)模化 人才培養(yǎng) 工學(xué)結(jié)合 企業(yè)+責(zé)任班
一、問(wèn)題的提出
近幾年，沿海一線(xiàn)城市營(yíng)運(yùn)成本大幅增加，一批企業(yè)從沿海遷往內(nèi)地，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移趨勢(shì)已形成。內(nèi)地的裝飾與環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)等技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)，受到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移影響，迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)：(1)隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，內(nèi)地藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)等技術(shù)服務(wù)市場(chǎng)活躍；(2)外地企業(yè)帶來(lái)先進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)、規(guī)范的管理理念，促使內(nèi)地市場(chǎng)專(zhuān)業(yè)細(xì)分明顯、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇；(3)基于藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)技術(shù)服務(wù)特點(diǎn)，外地企業(yè)需要大量本地技能人才；同時(shí)，本地企業(yè)受產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移沖擊，對(duì)人才規(guī)格要求發(fā)生變化。
就目前我國(guó)就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，高等職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)�；咽谴髣�(shì)所趨。而傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才多是小班培養(yǎng)，辦學(xué)規(guī)模與質(zhì)量的矛盾一直是困擾高職院校的瓶頸。如何乘產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移東風(fēng)，整合校企資源，探索一條具有專(zhuān)業(yè)和地方特色工學(xué)結(jié)合路子，實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)人才規(guī)�；A麗轉(zhuǎn)身，是擺在高職教育者面前迫在眉睫的問(wèn)題。本文擬以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)建設(shè)為例，探討全方位工學(xué)結(jié)合的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)規(guī)�；瞬排囵B(yǎng)模式研究與實(shí)踐，與相關(guān)人士商榷。
二、國(guó)內(nèi)外高職人才培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式研究與實(shí)踐對(duì)比分析
1 基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐是目前高職教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)。目前，進(jìn)一步深化高職教育改革，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職教育的關(guān)鍵點(diǎn)。在高職中，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要有以下幾種：(1)“訂單培養(yǎng)”或“訂單教育”。其基本內(nèi)涵是由用人單位提出人才需求標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同論證確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。例如“豐田班”“富士通”班等培養(yǎng)形式。(2)階段性“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式。其基本內(nèi)涵是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論，然后通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生走出校園，進(jìn)入職業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)。當(dāng)前高職中文、管理等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)廣泛應(yīng)用該培養(yǎng)模式，例如“2+1”“2.5+0.5”等培養(yǎng)形式。
其中，“訂單”式合作培養(yǎng)，學(xué)�；菊瞻崞髽I(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，企業(yè)將培訓(xùn)中心移植到學(xué)校，校企共建，工學(xué)結(jié)合融合性較好。基于職業(yè)崗位特性，當(dāng)前應(yīng)用于汽車(chē)維修、機(jī)電一體化等勞動(dòng)密集型、機(jī)械生產(chǎn)流線(xiàn)化的職業(yè)崗位人才培養(yǎng)，不具有普遍適用性；階段性“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，職業(yè)崗位應(yīng)用面向廣泛，但該模式中，校內(nèi)外教師、工和學(xué)相對(duì)脫離，校內(nèi)教師對(duì)市場(chǎng)前沿信息把握有相當(dāng)難度，理論和實(shí)訓(xùn)的融合性不高。
2 國(guó)內(nèi)外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐對(duì)比分析。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育中人才培養(yǎng)模式有以職業(yè)技能培訓(xùn)為主體的模式，例如德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、法國(guó)“學(xué)徒培訓(xùn)中心”；還有以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主體的模式，例如新加坡的“教學(xué)工廠(chǎng)”、日本的“企業(yè)教育”、丹麥的“模擬公司”等。
與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)存在以下不足：(1)我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式支持系統(tǒng)的要素短缺——缺少管理體制、人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度、課程體系等方面的'支撐；(2)政府缺乏對(duì)企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，用人單位合作的積極性不高成為模式實(shí)施的一大障礙；(3)政府沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。因此，我國(guó)學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式往往處于完成任務(wù)和勉為其難的被動(dòng)地位。
三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)規(guī)�；瞬排囵B(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式探討
1 基于工學(xué)結(jié)合的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)規(guī)�；瞬排囵B(yǎng)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。結(jié)合上節(jié)分析，在我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)規(guī)�；瞬排囵B(yǎng)需要解決以下問(wèn)題：(1)校企合作、工學(xué)結(jié)合方面，需要整合利用產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移資源，尋找校企合作最佳點(diǎn)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)；(2)校方辦學(xué)方面，需要突破藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)小班培養(yǎng)定式，解決辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)實(shí)訓(xùn)和師資基礎(chǔ)條件與教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾。
2 “企業(yè)+責(zé)任班”人才培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式構(gòu)建。第一，“企業(yè)+責(zé)任班”人才培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式基本思路。學(xué)校設(shè)立由行業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)帶頭人等組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，并由專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)選擇生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范、社會(huì)聲譽(yù)好，尤其在某一方面的專(zhuān)業(yè)技術(shù)具有專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)需要技能人才的特點(diǎn)，找準(zhǔn)雙方利益共同點(diǎn)，成立教學(xué)責(zé)任班。責(zé)任班以合作企業(yè)的特長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)為職業(yè)技能的培養(yǎng)重點(diǎn)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為依托建立合作工作室，由責(zé)任班專(zhuān)業(yè)教師組織，企業(yè)骨干和專(zhuān)家共同建立課程體系、確定課程各階段實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以實(shí)現(xiàn)“多方位、全過(guò)程”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
第二，“企業(yè)+責(zé)任班”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)工程學(xué)院為例，經(jīng)過(guò)多年的高職教育發(fā)展，藝術(shù)工程學(xué)院在近年來(lái)國(guó)家示范院校建設(shè)、精品課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國(guó)家名師等方面建設(shè)均取得了較好成績(jī)，由此，帶了專(zhuān)業(yè)品牌效應(yīng)，教學(xué)改革上教改、科研、社會(huì)服務(wù)的成效凸顯，辦學(xué)形式類(lèi)型多樣，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生逐年遞增。以國(guó)家精品專(zhuān)業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)從2008級(jí)開(kāi)始增加到10個(gè)班。而辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，帶來(lái)了實(shí)訓(xùn)設(shè)施、師資等教學(xué)條件方面較大壓力。 鑒于上述情形，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與廣州、香港及本地裝飾龍頭企業(yè)合作建立“企業(yè)+責(zé)任班”，根據(jù)各企業(yè)特質(zhì)，一個(gè)企業(yè)引領(lǐng)一個(gè)專(zhuān)業(yè)拓展方向，把室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向細(xì)化為設(shè)計(jì)、施工圖、家居飾品、施工等方向，共同建立課程體系、確定課程各階段實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、制定課程與專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與各合作企業(yè)研討確定出一個(gè)平臺(tái)、多個(gè)方向課程體系，即一年級(jí)為專(zhuān)業(yè)方向相通基礎(chǔ)平臺(tái)課程和由合作企業(yè)指導(dǎo)下專(zhuān)業(yè)方向認(rèn)知實(shí)訓(xùn)；二、三年級(jí)依托不同方向的“企業(yè)+責(zé)任班”載體，既可以“企業(yè)進(jìn)校園”，也可以“學(xué)生出校園”。學(xué)生采取靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，以室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位培養(yǎng)要求為目標(biāo)，引入行業(yè)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目為依托，校企共同開(kāi)發(fā)課程，構(gòu)建教學(xué)課程體系�！捌髽I(yè)+責(zé)任班”，以班級(jí)為單位，引進(jìn)企業(yè)管理理念與機(jī)制，對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程組織管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；引進(jìn)企業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生培養(yǎng)評(píng)估體系，形成學(xué)生自主管理。
3 企業(yè)+責(zé)任班”人才培養(yǎng)模式分析。第一，“企業(yè)+責(zé)任班”模式實(shí)施的前提。應(yīng)該說(shuō)，在中國(guó)現(xiàn)有國(guó)情下，由于政府缺乏對(duì)企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)只是經(jīng)營(yíng)的實(shí)體，學(xué)校才是人才培養(yǎng)的主體，高職院校只有增強(qiáng)人才培養(yǎng)主體意識(shí)，主動(dòng)融入企業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈中，才能尋求到校企的利益合作點(diǎn)。所以，“企業(yè)+責(zé)任班”模式的實(shí)施是以學(xué)校增強(qiáng)人才培養(yǎng)主體意識(shí)為前提的。
第二，“企業(yè)+責(zé)任班”模式實(shí)現(xiàn)全方位工學(xué)結(jié)合分析�！捌髽I(yè)+責(zé)任班”模式，根據(jù)某主體崗位專(zhuān)業(yè)群，優(yōu)選在專(zhuān)業(yè)細(xì)分下具有某項(xiàng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)合作，企業(yè)在人才培養(yǎng)中主要起到職業(yè)技能和崗位能力培養(yǎng)作用。合作企業(yè)可以是時(shí)段性的，可以是一家或多家。這種模式中，學(xué)校是主動(dòng)適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的主體，主動(dòng)整合校企資源，依托企業(yè)引入項(xiàng)目，責(zé)任教師等校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)企業(yè)要求人才，為企業(yè)提供人才服務(wù)，校企是利益的共同體。所以，共享校企資源，解決辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)條件瓶頸問(wèn)題，全方位工學(xué)結(jié)合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是順理成章的結(jié)果。
四、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前由產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，帶來(lái)的人才市場(chǎng)調(diào)整變化，為高職教育校企深度合作，尤其為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的內(nèi)地高職院校提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)。以“企業(yè)+責(zé)任班”為載體人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)規(guī)�；瞬排囵B(yǎng)實(shí)現(xiàn)全方位工學(xué)結(jié)合的有益嘗試。
【試論高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)規(guī)�；瞬排囵B(yǎng)工學(xué)結(jié)合模式論文】相關(guān)文章：
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