甲醇生產(chǎn)工藝課程教學模式分析論文
摘要：對中職學�！都状忌a(chǎn)工藝》課程的教學模式改革進行探討，這種改革提高了學生的學習積極性，很好的化解了教學過程中遇到的難點問題，提高了學生的學習效率，為中職學�！都状忌a(chǎn)工藝》課程的教學模式改革提供了幫助。
關鍵詞：中職學校；甲醇生產(chǎn)工藝；課程；教學
近年來，隨著甲醇需求量的強勁增長，世界甲醇的生產(chǎn)能力迅速發(fā)展�，F(xiàn)在甲醇化工已成為現(xiàn)代工業(yè)中的一個重要領域。它廣泛應用于有機合成、染料、醫(yī)藥、涂料和國防等工業(yè)，還可以參與生成甲醇汽油，甲醇有未來主要燃料的后補燃料之稱，需用量十分巨大。在中職學校中，《甲醇生產(chǎn)工藝》作為化學工藝專業(yè)的一門專業(yè)課，學好它有著非常重要的意義，學好它學生不僅對甲醇生產(chǎn)的工藝進行了全面學習，而且對掌握其它工藝的學習有很大的幫助。
1學習情境分析
�。�1）課程性質定位。本課程屬于中職學�；瘜W工藝專業(yè)的一門專業(yè)課，授課模式為理實一體化教學，以“學生為中心，教、學、做結合�！必灤┯谡麄�教學過程的始終，直接實現(xiàn)了學校專業(yè)教育與化工廠實際工作崗位的較好對接。學習此課程之前，學生已經(jīng)學習了《傳質分離技術》、《傳熱應用技術》、《化工制圖》和《化工儀表及自動化》等專業(yè)基礎課程，為本門專業(yè)課程的學習奠定了良好的理論基礎。
�。�2）學習內(nèi)容分析。課程選用化學工業(yè)出版社出版的中等職業(yè)學校規(guī)劃教材《甲醇生產(chǎn)工藝》，該教材按甲醇合成的傳統(tǒng)生產(chǎn)工序安排教學內(nèi)容，本課程教學各工序以任務形式體現(xiàn)，介紹了甲醇生產(chǎn)原料氣的制備、一氧化碳變換、硫化物脫除、二氧化碳脫除、甲醇合成、粗甲醇的精餾六大任務內(nèi)容。教學中為了使各種任務能夠自成模塊，方便一體化課程的講授與學習。我們對教材內(nèi)容進行了適當?shù)恼{整與增減，基本上每個任務都由反應原理、工藝流程、工藝條件、主要設備、仿真操作五個子任務構成。本課程共98學時，期中應知教學48學時，應會教學50學時。
（3）學生現(xiàn)狀分析。本課程教學對象為中等職業(yè)學�；瘜W工藝專業(yè)（煤化工方向）二年級學生，學生文化課程基礎相對較差，缺乏較濃的學習興趣和積極性，尤其是面對理論性較強的基礎課及專業(yè)基礎課程，學生對自己的學習能力、學習效率缺乏自信心，對手機游戲、電子小說等比較感興趣。這些現(xiàn)象的存在使我們感覺到了教學模式改革的緊迫感，感覺到了職業(yè)學校教師肩負的責任與重擔。
�。�4）教學目標及重點、難點。根據(jù)本課程的課程標準和崗位能力要求，制訂本課程各任務及子任務的知識目標、能力目標、素質目標等。
2改革思路
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我們的社會對中等職業(yè)教育的質量要求也在不斷提高。中等職業(yè)學校必須結合學生學習現(xiàn)狀創(chuàng)新教學模式才能適應社會的發(fā)展。我們的學情決定了課程改革的方向，在整個教學過程中以學生為主體，教師為指導，進行教、學、做為一體的教學活動。教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容，設計一個生產(chǎn)中的具體問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生帶著問題進行學習，采用多種信息化手段如：視頻、多媒體課件、現(xiàn)場教學、電腦、手機等等，充分激發(fā)學生的學習主動性，提高學生主動參加的積極性、自覺性，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力。以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，將課堂應知教學和生產(chǎn)實踐相連系，在教學中培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力、團隊合作能力、實踐操作的能力，最終完成子任務所涉及的教學任務和學生綜合素質能力的培養(yǎng)。
3改革實施過程
將教學過程設計為3個部分。
（1）課前任務驅動。教師通過微信或紙質材料給學生下發(fā)任務書，學生通過視頻、微課、手機、電腦、教材及教師提供的學習資料完成任務書中的子任務，查找與當前所學內(nèi)容相關的資料，完成教師下發(fā)的任務單，并對自學情況做自我評價；在完成任務的過程中標記出認為較難理解的內(nèi)容和學習中存在的問題與困惑。在課前，教師了解分析學生的自學情況，適當調整課程內(nèi)容和學時分配，從而提高課堂教學的針對性和教學效果。
�。�2）引入新課教學。每個任務開始之前，首先，播放煤制甲醇生產(chǎn)概述的'視頻或Flash動畫讓學生了解由原料煤到產(chǎn)品精甲醇的整個生產(chǎn)工藝過程，了解本任務在整個生產(chǎn)過程中的作用。教師在每個任務開始講授之前簡單復習敘述甲醇生產(chǎn)的六個任務（工段）的作用，使學生在復習之前所學內(nèi)容的同時，也明確本任務在甲醇合成生產(chǎn)過程中的地位及與前后工段的銜接關系。其次：子任務的完成由以下幾步構成任務一：各工段的反應原理。任務二：各工段的工藝條件。任務三：各工段的工藝流程。任務四：各工段的主要設備。任務五：各工段的仿真操作。最后，通過對與該任務相關的化工廠實際運行中出現(xiàn)的異常工況的了解，提出問題，引發(fā)學生思考并討論，進而強化、加深學生對本次任務的理解。同時也能提高學生分析問題的能力、激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。
（3）討論總結效果
�、俜治霭咐�。在以任務為載體的應知知識學習和仿真操作之后，通過對與該任務相關的實際生產(chǎn)中出現(xiàn)的異常工況的學習，各小組對化工廠的異常工況進行分析與討論，分析故障發(fā)生的原因并提出解決、處理的方法，小組之間進行互評，最后教師進行點評。
�、跉w納總結。教師將本任務經(jīng)常出現(xiàn)的故障列出，讓學生通過所學知識分析出故障原因和并提出處理措施，考查學生應用所學知識的能力。各組學生進行討論之后，并將討論結果進行整理匯總，并將匯總結果進行匯報，教師進行點評。
4教學效果評價
教學效果評價以《甲醇生產(chǎn)工藝》課程考試與本專業(yè)化工總控（中級工）職業(yè)資格（國家標準）鑒定結合的職業(yè)能力評價、校內(nèi)實訓與校外頂崗實習結合的職業(yè)技能評價、學生在學校行為規(guī)范、社會和企業(yè)對學生反饋意見結合的基本素質評價的“三評合一”學生評價模式為指導，教學效果評價采取學生自評、學生互評和教師評價相結合的方法進行教學評價。
5結語
《甲醇生產(chǎn)工藝》課程教學利用了視頻、化工仿真、工廠實例圖片、電腦、手機、微課等信息化教學手段，較好地化解了工藝流程、設備結構及崗位操作規(guī)程講解中學生遇到的的難點與困惑，取得了較好的教學效果。通過企業(yè)真實案例提出問題，創(chuàng)設問題情境等方式，引發(fā)學生思考問題，鼓勵學生分析問題，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，提高了學生分析問題、解決問題的能力，發(fā)揮了學生在學習中的中心作用，提高了學生獨立思考、觀察、分析和解決問題的能力，在教師的引導、指導下，學生較好的完成了每個任務下的子任務學習，充分調動了學生的學習積極性，取得了良好的教學效果，受到了學生的歡迎。
參考文獻
[1]劉國磊.任務驅動式教學法在教學中的應用[J].職業(yè),2011(8).
[2]戴翠萍.職業(yè)教育信息化教學設計淺析[J].職業(yè)時空,2013(6).
[3]張麗平.甲醇生產(chǎn)技術新進展[J].天然氣化工,2014,39(1).
【甲醇生產(chǎn)工藝課程教學模式分析論文】相關文章：
課程設計OAO教學模式分析論文11-11
成本管理課程實踐教學模式分析的論文07-02
高職管理會計課程教學模式分析論文07-03
中專聲樂教學模式分析論文08-29
地理教學立體教學模式分析論文09-01
智能控制課程教學模式研究論文10-12