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《小數(shù)點移動》教學設計（通用7篇）
作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《小數(shù)點移動》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小數(shù)點移動》教學設計 1
教材簡介
小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小的變化是小數(shù)的又一個性質(zhì)，與本章第二部分第一課時學習的《小數(shù)的性質(zhì)》的不同在于，它主要研究的是小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。
設計理念
通過本章前面內(nèi)容的學習，學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的方法。本節(jié)課借助長度單位的'實際意義，引導學生通過觀察、比較，總結(jié)歸納出小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。它不僅是小數(shù)乘除法計算的依據(jù)，也是小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的重要基礎。這部分內(nèi)容的教學，有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物，并為以后學習小數(shù)的乘除法作好鋪墊。
教學目標
1.探索并掌握小數(shù)點向左、向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
2.通過觀察、概括，培養(yǎng)學生思維能力。
3.激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)合作意識和應用意識。
教學的重點、難點
探索出小數(shù)點向左、向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，利用以毫米為單位的整數(shù)間的大小關(guān)系，幫助學生理解“擴大幾倍”“縮小幾倍”的含義。理解并應用小數(shù)點向左、向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、熟練運用規(guī)律解決問題。
教具準備
多媒體課件
教學過程
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
師：同學們喜歡聽故事嗎？老師給大家講一個有關(guān)小數(shù)點的故事。
播放故事《小數(shù)點的悲劇》
看來，小數(shù)點的位置直接影響了小數(shù)的大小，那么小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的怎樣變化呢？今天我們就一起研究這個問題。（板書課題：小數(shù)點移動）
二、課上預習：
1.請同學們自學教材61頁，認真觀察情境圖。
2.小數(shù)點的移動與數(shù)的大小變化有什么關(guān)系？（利用手中的數(shù)字、小數(shù)點卡片擺一擺、填一填）
3.完成書上的填空。
三、學生小組匯報，探究新知。
1.學生匯報講故事
學生一邊講，一生一邊板書：
0.009米=
0.09米=
0.9米=
9米=
2.為了使同學們更好的感受這四個小數(shù)的長短，我們先把這四個小數(shù)改寫成用毫米作單位的數(shù)，誰來說說
0.009米=9毫米
0.09米=90毫米
0.9米=900毫米
9米=9000毫米
3.請同學們從上往下觀察這一組式子，小數(shù)點向右移動，小數(shù)大小變化有什么規(guī)律？
板書：小數(shù)點向右
移動一位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的（10）倍；
移動兩位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的（100）；
移動三位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的（1000）；
4.再找一個小組匯報對“從下往上觀察”發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。
板書：小數(shù)點向左
移動一位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的（1/10）；
移動兩位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的（1/100）；
移動三位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的（1/1000）；
強調(diào)用分數(shù)表示，而不是說多少倍。
5.小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化有什么規(guī)律，同桌互相再講一講，注意語言規(guī)范。
《小數(shù)點移動》教學設計 2
一、激趣導入
師：同學們都看過四大名著么？你們最喜歡哪部呢？
生：西游記、三國演義.....
師：你們喜歡西游記里面的誰呢？
生：孫悟空。
師：那接下來我們就一起來看一段孫悟空打妖怪的食品。（播放視頻）
師：通過觀看視頻，我們發(fā)現(xiàn)孫悟空的金箍棒很神奇，可以變長。出示視頻里金箍棒的變長的數(shù)據(jù)。引出：小數(shù)點是很神奇的'，它還會搬家呢。出示課題：小數(shù)點的移動
設計意圖：以學生喜愛的西游記導入，通過播放動畫片引起學生的興趣，學生非常樂意學習。
二、探究新課
1、師：出示金箍棒變化的過程0.009米---0.09米---0.9米---9米。帶領學生探究小數(shù)點向右移動引起小數(shù)變化的規(guī)律。
總結(jié)：小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的10倍。
小數(shù)點向右移動兩位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的100倍。
小數(shù)點向右移動三位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的1000倍。
2、習題練習
3、師：孫悟空的金箍棒不但能變長，還能夠變短。下面我們探究一下它變短的規(guī)律。
0.009米---0.09米---0.9米---9米，引導學生倒著看，自己總結(jié)小數(shù)點向左移動，小數(shù)大小的變化規(guī)律。
總結(jié)：
小數(shù)點向左移動一位,小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一
小數(shù)點向左.移動兩位,小數(shù)就縮小原數(shù)的100分之一
小數(shù)點向左移動三位,小數(shù)就縮小原數(shù)的1000分之一
4、習題練習
5、四句歌謠：小數(shù)點移動要記牢；右移擴大、左移縮小。移動一（二、三....）是10（100、1000....)倍；位數(shù)不夠0補位。
設計意圖：學生通過自己總結(jié)小數(shù)點移動規(guī)律，加深記憶與理解。
三、習題鞏固
1、火眼金睛。
2、填空。
設計意圖：習題由易到難，形式多樣，讓學生充分的吸收和鞏固知識。
四、課堂小結(jié)
出示總結(jié)的表格，回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容。
《小數(shù)點移動》教學設計 3
教學內(nèi)容：
小學蘇教版五年級下冊69-70
教學目標：
1、使學生理解并掌握由小數(shù)點向右移動引起的小數(shù)的大小變化的規(guī)律；能應用規(guī)律正確口算一個數(shù)乘10、100、1000的積。
2、在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數(shù)學規(guī)律的興趣。
教學過程：
一、復習引新
1、小黑板出示口算題：6×10 60×10
6×100 60×100
2、比較每組兩個小數(shù)的大小（小黑板出示）
3.58○38.5 0.5○0.05
3、導入新課
提問：比較第二題里每組兩個小數(shù)有什么異同的地方？為什么每組小數(shù)里的數(shù)字相同，數(shù)字排列的順序也相同，而組成的小數(shù)大小卻不同呢？
4、小結(jié)，揭示課題：小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律
二、學習新課，探究新知
1、教學例2
�。�1）出示例二：5.04乘10、100、1000各是多少/
讓學生用計算器計算上述各題。
�。�2）指名說說計算結(jié)果，并板書：
5.04×10=50.4
5.04×100=504
5.04×1000=5040
�。�3）引導觀察、比較：50.4和5.04比，小數(shù)點向什么方向移動了幾位？504和5.04比，小數(shù)點向什么方向移動了幾位？5040和5.04比呢？
�。�4）驗證：小組合作，每組任意找一個小數(shù)，分別把它乘10、100、1000，看看小數(shù)點位置的變化情況與我們的猜想是否一樣。
�。�5）歸納：通過計算，你認為我們剛才的猜想對不對？誰能用一句話說說你們的發(fā)現(xiàn)規(guī)律？換一種說法，這個規(guī)律還可以怎么說？
2、教學例3
�。�1）出示例3中的'表格，讓學生說說從表中能知道什么，結(jié)合學生的交流適當介紹“蛋白質(zhì)”的含義。
�。�2）提出“每千克黃豆中蛋白質(zhì)的含量是多少克”這一問題，引導學生理解：這個問題就是讓我們把0.351千克改寫成以“克”作單位的數(shù)。板書：0.351千克=（ ）克
�。�3）學生操作，同桌說說自己的想法
（4）組織交流
3、教學“試一試”和“練一練”
（1）指導完成“試一試”
指名讀題，明確題目要求，學生獨立完成
交流：你是怎么填的？又是怎么想的？
�。�2）做“練一練”第1題
學生獨立填表。
討論：36乘10、100、1000時，你是怎么想的?如果把36看成小數(shù)，小數(shù)點應該在什么位置？把36的小數(shù)點向右移動時，先要做什么？
�。�3）學生獨立完成“練一練”第二題
三、課堂作業(yè)
1、做練習十二第4、5兩題。
2、做練習十二第6題。
四、全課總結(jié)
通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
準備進行實驗，請各位走過路過多多提出好的建議。謝謝！
《小數(shù)點移動》教學設計 4
教材分析
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識，是在學生已經(jīng)掌握整數(shù)的有關(guān)知識，特別是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識之后學習的，是小數(shù)的又一性質(zhì)。它與前面講的小數(shù)性質(zhì)的不同在于，它主要研究小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。這一變化規(guī)律不僅是小數(shù)乘除法計算的根據(jù)，也是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎。通過這部分內(nèi)容的學習，還有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點認識事物。這部分教材安排了2個例題，例1教學小數(shù)位置移動引起小數(shù)大小的變化，例1教學小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律的應用。
教學目標
�。�1）使學生探索出小數(shù)點向左、向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
（2）通過觀察、概括，培養(yǎng)學生的思維能力。
�。�3）激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)合作意識和應用意識。
教學重點：
發(fā)現(xiàn)和掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。
難點 ：
理解小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
教學過程
（一）談話交流，引出課題
下面是馬小虎在四年級學生體檢時所記錄的三位同學的身高、體重數(shù)據(jù)，請大家看一看。小麗身高1.33米，體重23.5千克； 小明身高14.5米，體重3.35千克； 小芳身高0.137米，體重252.5千克。 閱讀信息，你認為哪些數(shù)據(jù)有問題？
（二）創(chuàng)設情景提出問題
1、播放動畫（教材例1情境圖） 話說孫悟空師徒四人來到一坐山頭，孫悟空前去探路，不想，遇到一個妖怪，妖怪喝道：“猴頭，交出你的師傅！”悟空叫道：“休想，看我金箍棒！”說著從耳朵里掏出一根0.009米長的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑：“小樣，用0.009米長的金箍棒就想把我打死！”就聽孫悟空連聲說：變！變！變！妖怪被9米長的'金箍棒重重地砸死在下面。
2、提出問題
在剛才的故事中，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學問題？（棒越變越長，數(shù)越變越大） 小數(shù)點的位置有什么變化？（小數(shù)點向右移動了） 這種變化有什么樣的規(guī)律呢？
�。ㄈ┖献鹘涣�，探究問題
引導學生填表 0.009米＝()毫米 0.09米＝( )毫米 0.9米＝()毫米 9米＝()毫米
設計意圖：為了幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教材根據(jù)情境中變化的4個數(shù)據(jù)，列出了4個等式。左邊都是以米作單位的小數(shù)，從上到下數(shù)字都相同，而小數(shù)點依次向右移動一位、兩位、三位。右邊分別是和左邊相等的毫米數(shù)。這一環(huán)節(jié)可以在看動畫片了解情境的基礎上引導學生觀察4個數(shù)據(jù)。問一問：這4個數(shù)據(jù)分別是多長？能不能用毫米為單位表示出來？在學生的討論中板書。
然后再引導學生先從上往下觀察，再從下往上觀察，看看有什么規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進行自主探究與合作學習。新教材強調(diào)以人為本，發(fā)揮人的主動性。開展自學與小組討論，讓每個學生有機會充分發(fā)表自己的意見，體現(xiàn)了“促進學生全面發(fā)展”“面向全體學生”的精神，也實踐了“自主探究與合作學習是學生學習數(shù)學的重要方式”的數(shù)學理念。培養(yǎng)了學生的自信心，也體現(xiàn)了學生是學習的主人。在獲取知識的同時，情感、態(tài)度等方面都得到了發(fā)展。對于有困難的學生，教師可以這樣進行適當?shù)奶崾荆?/p>
從上往下觀察,然后討論:
1、0.009米 到 0.09 米
小數(shù)大小有什么變化?
你是怎樣看出的?
小數(shù)點向哪個方向移動了?
移動了幾位?
2、0.009米到0.9米
小數(shù)發(fā)生了怎樣的變化?
3、0.009米到9米呢?
由此可見，小數(shù)點向右移動時，小數(shù)的大小有什么變化規(guī)律？
我們再從下往上觀察,然后討論:
1、從9米到0.9米
小數(shù)擴大了還是小了?
縮小的原數(shù)多少?
你是怎么看出的?
小數(shù)點向哪個方向移動了幾位?
2、從9米到0.09米
小數(shù)發(fā)生了怎樣的變化?
3、從9米到0.009米呢?
你又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
�。ㄋ模┙涣髟u價，歸納總結(jié)
1、小組匯報
學生在全班內(nèi)進行交流，總結(jié)小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
2、歸納總結(jié)
根據(jù)學生的匯報與總結(jié)，展示本節(jié)課的主題：小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
�。�1）小數(shù)點向右移
移動一位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的10倍； 移動兩位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的（ ）倍； 移動三位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的（ ）倍；
�。�2）小數(shù)點向左移
移動一位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的（ ）分之（ ）
移動兩位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的（ ）分之（ ）
移動三位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的（ ）分之（ ）
充分發(fā)揮學生自主能動性，讓學生歸納總結(jié)得出結(jié)論。然后把規(guī)律簡化，教師總結(jié)出記憶規(guī)律的口訣，左小右大1位10倍。
�。ㄎ澹╈柟叹毩�，拓展應用
1、教材44頁“做一做”
（六）教學例2
(1)原數(shù)擴大到它的10倍,小數(shù)點怎樣移動? (2)原數(shù)擴大到它的100倍,小數(shù)點怎樣移動?
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化
教學反思
對于小數(shù)學生已經(jīng)很熟悉了，而對移動小數(shù)點改變小數(shù)的大小則是一個新的知識點，也是本節(jié)課所要學習的重要內(nèi)容，為了不使學生感覺學的累，必須設計一個與本課知識有關(guān)的并能引發(fā)學生興趣的情景，然后提出新問題，學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動的規(guī)律。并知道小數(shù)點的移動可以改變小數(shù)的大小。形成規(guī)范的規(guī)律表現(xiàn)形式后，設計幾個不同形式的規(guī)律變式，讓學生進行練習，加深對此規(guī)律的理解和掌握。
在教學的過程中，我考慮到這節(jié)課的內(nèi)容比較抽象而且內(nèi)容較飽和,因此我充分利用多媒體課件進行這部分內(nèi)容的教學。
1、通過生動形象、逼真的多媒體課件出示的故事，激起學生學習本課興趣，提出問題。
2、注意讓學生觀察討論。學生根據(jù)教師的引導得出這樣一組數(shù)據(jù)：
3、概括規(guī)律。學生自己先概括規(guī)律，教師做最后的總結(jié)。
4、應用規(guī)律，靈活練習。
5、課堂總結(jié)。
本節(jié)課取得的教學效果還是很理想的，學生自己得出了規(guī)律，并能應用于實踐。整堂課學生參與度高，學習興趣濃厚。
不足之處：
1、語言不具有吸引力，沒有抑揚頓挫語言氣氛。
2、缺乏適當?shù)墓膭�，課堂氣氛后來不如先前活躍，少部分學生，特別是性格內(nèi)向，學習有困難的學生表現(xiàn)不夠。
3、過于相信學生的理解能力，教學內(nèi)容的安排偏多。
4、教師存在無用語言，比如說：確定嗎？你們覺得是這樣嗎？
《小數(shù)點移動》教學設計 5
一、教學內(nèi)容：人教社六年制小學《數(shù)學》課本第八冊第78—81頁。
二、教學要求：使學生認識并掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律；初步培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點、變化的觀點認識事物。
三、教學過程：
(一)復習準備
1．提問。
(1)把6米擴大10倍、100倍、1000倍，分別是多少米？
(2)把6000厘米縮小10倍、100倍、1000倍，分別是多少厘米？
2．填空。
0.05元=()分0.007米=()毫米
3．按從小到大的順序排列。
0.0040.40.04
[學生口答，教師板書]
(二)導入新課
師：[出示小黑板]下面是四年級三位同學的身高記錄。請大家看一看，這些數(shù)據(jù)對不對？
[生齊笑]
生1：李華的身高不對。14.5米比房子還高。
生2：陸文剛的身高也不對。[用手比]0.139米只有這么高。
生3：王小林的身高是對的。
師：兩個錯的數(shù)據(jù)錯在哪里？
生[齊]：小數(shù)點寫錯了位置。
師：是的。小數(shù)點的位置移動會引起小數(shù)的大小發(fā)生變化。今天我們就要學習這方面的知識。
[板書課題：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化]
(三)進行新課
1．探究規(guī)律。
出示例1把0.004米的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位、看小數(shù)的大小有什么變化。
[指名學生讀題，并說明題意]
師：省略號表示什么意思？
生：表示還可以繼續(xù)向右移動。
師：[出示米尺]先看原來的數(shù)0.004米的實際長度，在米尺上指出來。
生：[在米尺上指認]0.004米是4毫米。
[板書：0.004米=4毫米]
師：那么，把0.004米的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位分別是什么數(shù)？也請指出它們的實際長度[指米尺]。
生：把0.004米的小數(shù)點向右移動一位，是0.04米，[在米尺上指認]也就是4厘米。[師插問：是多少毫米？]40毫米。[板書：0.04米=40毫米]
生：把0.004米的小數(shù)點向右移動兩位，是0.4米，[在米尺上指認]也就是4分米，400毫米。[板書：0.4米=400毫米]
生：把0.004米的小數(shù)點向右移動三位，是4米，也就是4000毫米。[說明有米尺的4倍長]
師：把第二、第三、第四個式子同第一個式子比較，小數(shù)點是怎樣移動的？小數(shù)的大小是怎樣變化的？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
生：發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動，小數(shù)就變大了。
師：你們善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，很好。誰能說得更準確一些，小數(shù)在怎樣變大？
生：把0.004米的小數(shù)點向右移動一位，它就擴大了10倍；小數(shù)點向右移動兩位，它就擴大了100倍；小數(shù)點向右移動三位，它就擴大了1000倍；[教師在板書上用箭頭標出，注明擴大10倍、擴大100倍、擴大1000倍]
師：請同學們注意數(shù)學言語的準確性。應該說“原來的數(shù)就擴大10倍、擴大100倍、擴大1000倍、”不要說“擴大了”。
[指名學生對照板書說明小數(shù)點向右移動引起小數(shù)擴大的規(guī)律]
練一練：練習二十一第1題，下面的`數(shù)，去掉小數(shù)點，各擴大多少倍？
0.70.250.0060.5062.43.72
[指名口答]
師：在例1中，如果從第四個式子起，依次往上看，小數(shù)點的位置怎樣移動？小數(shù)的大小怎樣變化？可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
生：從下往上看，4米變成0.4米，小數(shù)點向左移動一位，原來的數(shù)就縮小10倍；4米變成0.04米，小數(shù)點向左移動兩位，原來的數(shù)就縮小100倍；4米變成0.004米，小數(shù)點向左移動三位，原來的數(shù)就縮小1000倍；[在板書上用箭頭標出變化情況]
全部板書如下：[箭頭用彩色粉筆畫]
[指名學生對照以上板書說明小數(shù)點向左移動引起小數(shù)縮小的規(guī)律]
練一練：練習二十一第2題下面的數(shù)，小數(shù)點都移到最高位數(shù)字的左邊，各縮小多少倍？
3.542.82.09600193.5
[指名口答]
生：老師，我想知道，小數(shù)點位置移動為什么會引起小數(shù)大小的變化？[先讓學生議論]
師：[出示教具]
[教師演示，當小數(shù)點移動時，數(shù)位順序隨之移動。學生一邊讀數(shù)，一邊體會算理]
2．小結(jié)規(guī)律。
師：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律是什么？
生：[略]
師：請閱讀課本第78—79頁。
3．應用規(guī)律。
出示例2把0.08擴大10倍、100倍、1000倍，各是多少？
師：把一個數(shù)擴大幾倍，就是把這個數(shù)進行什么運算？
生：把一個數(shù)擴大幾倍，就是把這個數(shù)乘以幾。
師：對，請列出算式。
[指名板演，列式：0.08×10=
0.08×100=
0.08×1000=]
師：可是我們還沒有學習小數(shù)乘法運算，怎么辦呢？
生：我們可以用向右移動小數(shù)點的辦法。
師：對！根據(jù)上面的變化規(guī)律，如果要把一個數(shù)擴大10倍、100倍、1000倍只要把小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位就行了。
[指名學生寫出上式的得數(shù)]
練一練：練習二十一第4題直接寫出下面各式的得數(shù)。
2.87×103.9×1000.003×1000
0.563×100.148×10012.5×1000
[全班試算，師生共同訂正]
出示例3把43.7縮小10倍、100倍、1000倍，各是多少？
師：把一個數(shù)縮小幾倍，就是把這個數(shù)進行什么運算？
生：把一個數(shù)縮小幾倍，就是把這個數(shù)除以幾。
師：對！請列出算式。
《小數(shù)點移動》教學設計 6
教學目標：
1、使學生理解并掌握由小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律；能應用規(guī)律正
確口算一個數(shù)乘10、100、1000……的積。
2、在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數(shù)學規(guī)律的興趣。
3、在探索規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學生合作交流的能力和良好的數(shù)學學習情感。
教學重點：理解并掌握由小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
教學難點：能用自己的語言歸納：小數(shù)點位置的右移引起的小數(shù)大小變化這一規(guī)律。
教學過程：
一、復習引新
1、談話：知道這是什么嗎？想知道存折里還剩多少錢了？數(shù)目的順序是這樣的（貼卡片），只要你在合適的位置加上小數(shù)點，你就能猜到這筆錢的數(shù)目，你能用卡片擺出來嗎？
交流匯報。
激趣：你真厲害，猜中了。
2、孩子們，老師給你們的數(shù)字相同，排列順序也一樣，怎么就能擺出這么多數(shù)的？小數(shù)點所在的'位置重要不重要？
引導：在這里，能得到不同的小數(shù)，是因為小數(shù)點的位置不同，也就是說，在一個小數(shù)里，小數(shù)點的位置移動，會引起小數(shù)大小發(fā)生變化。這種變化有沒有規(guī)律呢？如果有規(guī)律，那規(guī)律又是什么呢？我們來一起研究研究。
揭示課題：小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律
二、探究新知
1、教學例2
�。�1）出示例2：6.05乘10、100、1000各是多少？用計算器計算，并觀察小數(shù)點位置的變化情況。
學生用列式，計算器計算，并口答。
（2）板書：
6.05×10=60.5
6.05×100=605
6.05×1000=6050
�。�3）引導觀察比較：得到的結(jié)果和原來的6.05比,小數(shù)點的位置有了怎樣的變化?
移動小數(shù)點，進行演示。
提問：觀察這三道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
如果用6.05乘10000呢？等等。
提問:小數(shù)點向右移動的位數(shù)和這里的什么的個數(shù)有關(guān)系？
引導小結(jié)：6.05乘10、100、1000……，原來的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……
�。�4）猜想:是不是所有小數(shù)乘10、100、1000都有這個規(guī)律呢？
談話：我們需要來驗證這個猜想。請讀大屏幕上的要求。
（5）歸納：
a、交流匯報，積累多樣性的具體例子。
b、提問：同學們舉出了這么多的例子，都證明了一個什么規(guī)律��？
2、鞏固移動規(guī)律。
�。�1）、談話：這個規(guī)律你掌握了嗎？呵呵，想不想用這個規(guī)律來玩一玩？請看大屏幕上的要求。
集體匯報、交流（選擇代表性的）。
�。�2）、談話：覺得剛才的考驗太簡單了？那老師來出個題目給你們做做。（出示p70練一練的題）
提問：你是怎么想的？
談話:小數(shù)點向右移動一位，就是原來的小數(shù)乘10.
3、教學例3
談話：同學們，其實學了這個規(guī)律，還可以讓我們來解決生活中的實際問題。
�。�1）出示例3中表格，提問：從表中你知道了什么？
�。�2）談話：這個問題實際上是讓我們做什么事情？
�。�3）你打算怎么做？
�。ǹ赡芮闆r：a、直接得到結(jié)果，問：你怎么想的？為什么向又移動三位？b、乘1000，問：為什么要乘1000？怎么想的？怎么辦呢？）
（4）談話：不比一比用計算器計算和運用規(guī)律解決誰更快捷嗎？
（5）運用這個規(guī)律來解決問題，方便嗎？我們是怎樣從大單位到小單位來進行換算的？（確定進率；小數(shù)點右移相應的位數(shù)）
真的這么簡單？那再試兩題怎么樣？出示試一試。集體交流。
三、鞏固練習。
談話：你們學的還真不錯啊，好象難不住你們��？我就不相信了。在來考考你們。
1、提問：你能快速口算嗎？出示練習十二第5題。
提問：0.24升=（ ）毫升，你是怎么想的？
2、完成第6題。
通過讀題，你知道了什么？有誰知道為什么同樣的物體在月球上會輕很多呢？
3、完成第7題。
通過讀題，你知道了什么？
四、全課小結(jié)及延伸。
1、通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲？
2、同學們，我們今天學習的規(guī)律，是小數(shù)點向右移動引起的，如果向左移動又會是什么情況呢？
教學反思：
這節(jié)課最為重要的是兩點，一是通過學生的驗證，理解并掌握小數(shù)點向右移動引起小樹大小變化的規(guī)律；二是使學生熟練掌握移動小數(shù)點的具體方法。同時，這節(jié)課的準備，還需要帶領孩子回憶單位進率的知識。
本節(jié)課，我在導入過程中，應用生活中常見的存折結(jié)余款，讓孩子猜測，體會小數(shù)點位置變化引起數(shù)的大小不同來引入，孩子有興趣，也很容易明白。在規(guī)律探索過程中，通過對一個小數(shù)的小數(shù)點移動引起它大小變化的現(xiàn)象，經(jīng)過猜想及驗證，層層深入，有條不紊的進行歸納，并形成最終規(guī)律：小數(shù)點移動的位數(shù)和0的個數(shù)相等，可以說在規(guī)律探索中，學生是真正參與并理解了。在移動小數(shù)點的方法上，我用移動卡片小數(shù)點，和畫出移動軌跡的方法，從感受移動，到體驗卡片移動，到獨立移動小數(shù)點有層次的進行教學，學生對于怎樣移動小數(shù)點的方法是掌握了。本節(jié)課中，還進行了三個活動，注意了生成資源的利用。
本節(jié)課中還有許多不足，比如教師語言稍嫌羅嗦，學生的發(fā)言比較小心翼翼，探索過程還需要組織的更加有效，和學生的交流，特別是反饋學生的發(fā)言能力還要加強，這樣就能節(jié)省一些時間，也就能保證練習的完成了。
《小數(shù)點移動》教學設計 7
教學目標：
1、使學生通過探究理解掌握小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
2、使學生學會研究問題的方法。
3、培養(yǎng)學生合作探究與反思的能力。
教學重點：掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律
教學難點：理解小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。
教學過程
一、反饋預習
通過前面的學習了我們知道了在小數(shù)末尾添上或去掉0可以改變原小數(shù)的計數(shù)單位，但并不能改變它的大小。這是什么知識？
課前思考題：“在數(shù)字不變的情況下，要想改變68.32的大小可以怎么辦?”誰說說你們的想法？
反饋：1、改變數(shù)字的順序。2、不改變數(shù)字順序，可以移動小數(shù)點的位置。
板書：小數(shù)點位置的移動
在數(shù)字不變的情況下，要想改變68.32的大小有幾種辦法？
今天就來研究小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化
關(guān)于這個內(nèi)容你想了解什么？
“移動的方向、小數(shù)大小怎樣的變化、移動與變化的關(guān)系�！�
（教師板書：35.67 3.567 356.7 3567比較大�。�
訂正后提問，這四個數(shù)有什么相同特點？(數(shù)字及排列順序一樣．)有什么不同？(小數(shù)點位置不同，大小不同．)
教師小結(jié)：可見小數(shù)點的.位置直接影響到小數(shù)的大小．那么，小數(shù)點的位置移動會引起小數(shù)大小怎樣的變化呢？今天我們一起研究．）
板書課題：小數(shù)點位置移動的規(guī)律。
二、探究規(guī)律
1、我們先來研究小數(shù)點移動的方向。
小組合作：
1、移動小數(shù)點的位置改變原小數(shù)的大小，并將移動的方向和得到的結(jié)果記錄下來。
2、說說小數(shù)點移動的方向與原小數(shù)大小變化有什么關(guān)系？
反饋：
�。ㄒ唬�
點右移 68.32～ 683.2 ： 擴大
點右移 68.32～ 6832 ： 擴大。
點左移 68.32～ 6.832 ：縮小。
點左移 68.32～ 0.6832 ： 縮小。
(二)
小數(shù)點向右移動，原小數(shù)擴大。
小數(shù)點向左移動，原小數(shù)縮小。
評價一下哪組寫得好？
再說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律
數(shù) 小數(shù)點 原數(shù)
縮小 左移 . 右移 擴大
我們通過動手操作，研究出了小數(shù)點移動的方向與原小數(shù)大小變化關(guān)系?
小練：能根據(jù)要求手勢表示小數(shù)點移動的方向嗎？
左移、右移 ～ 原數(shù)（擴大、縮小、縮小、擴大、）
看老師手勢說說原數(shù)變化： 原數(shù)擴大、 原數(shù)縮小、
哪組來給其它組出手勢，同學判斷。
2、把0.009擴大，手勢表示？
知道原數(shù)擴大后可能是多少嗎？
0.09、0.9、9、
你們得出的三個數(shù)一樣嗎？
都是把小數(shù)點向右移動，卻得到了不同的三個數(shù)，有什么想法嗎？
右移一位、右移兩位、右移三位、
你們又有什么發(fā)現(xiàn)了？
移動的位數(shù)不一樣，原小數(shù)大小變化也不一樣。
原小數(shù)的大小變化既與小數(shù)點移動方向有關(guān)還與小數(shù)點移動位數(shù)的多少有關(guān)，我們繼續(xù)研究它們之間的關(guān)系。
可以借助什么單位研究？ 米
各組有這樣一組等式和剛才填寫在數(shù)位表下的數(shù)兩種學具，請你們組選擇一種學具
研究：小數(shù)點向右移動的位數(shù)與原小數(shù)擴大的倍數(shù)有什么關(guān)系，小數(shù)點左移？
反饋：
1、填空 0.005米=（ 5 ）毫米
0.05米=（ 50 ）毫米
0.5米=（ 500 ）毫米
5米=（ 5000 ）毫米
反饋：
右移一位～擴大10倍 50毫米是5毫米的10倍
右移兩位～擴大100倍 500毫米是5毫米的100倍
右移三位～擴大1000倍 5000毫米是5毫米的100倍
誰再說說小數(shù)點右移的原數(shù)的變化規(guī)律？補充左移規(guī)律并舉例
板書：
原數(shù) 小數(shù)點 原數(shù)
縮小 左移 . 右移 擴大
1/10 一位 10倍
1/100 兩位 100倍
1/1000 三位 1000倍
有用數(shù)位表研究的嗎？
演示說明：當小數(shù)點右移一位時原數(shù)數(shù)字所在位置都向左移一位，所以原小數(shù)擴大10倍。
他們組用數(shù)位表不僅發(fā)現(xiàn)規(guī)律還說明了原因。
能說說我們用計數(shù)單位和計量單位兩種學過的知識發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律嗎？
是縮小由什么決定？ 移動的方向
移動的位數(shù)決定什么？ 倍數(shù)。
三、鞏練：
1、填表
原數(shù)分別擴大10倍擴大100倍縮小到它的1/10和縮小到它的1/100
47.28 11.2
2、填空
�。�1）把6.2擴大 倍是62。
（2）把59縮小到它的（）是0.59。
�。�3）0.28去掉小數(shù)點得（ ），原數(shù)擴大了（ ）倍。
�。�4）73.21變?yōu)?.7321，原數(shù)就（ ）。
3、判斷
1、0.8的小數(shù)點向右移三位，原來的數(shù)就縮小到了它的1/1000（ ）
2、3.69擴大1000倍是36.9。 ( )
3、把一個數(shù)縮小到它的1/10，就要把這個數(shù)的小數(shù)點向左移動一位。（ ）
4、觀察三個數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)它們之間的變化關(guān)系嗎？
3.8 38 0.038
看來今天你們收獲不小，在小組里說說你的收獲。
知識、方法操作、舊知識、
你對今天的學習滿意嗎？能給自己打個分嗎？
原數(shù)擴大還是縮小由什么決定？
移動的方向移動的位數(shù)決定什么？
還有問題嗎？
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