基因突變特點的教學(xué)設(shè)計范文

　　第一課時的教案

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識方面

　　1。舉例說明基因突變的特征和原因（B：理解） 2。說出基因突變的意義（A：了解） 能力方面

　　1．通過觀察正常紅細(xì)胞與鐮刀型紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點，訓(xùn)練學(xué)生的觀察和比較能力。通過發(fā)揮媒體的直觀功效，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究能力。

　　2．通過利用學(xué)生生活經(jīng)驗的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合新知識培養(yǎng)學(xué)生的類比遷移能力。

　　3．通過對鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的討論分析，使學(xué)生通過“材料—比較—歸納”的方式來獲得基因突變的概念并培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。 情感態(tài)度與價值觀方面

　　1． 通過引導(dǎo)學(xué)生對鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的分析，讓學(xué)生體驗基因突變概念的形成過程。 2． 通過對基因突變原因及特點的邏輯論證過程，不但可以使學(xué)生懂得生物界豐富多彩的本

　　質(zhì)，還可以對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的思想教育。

　　3． 通過基因突變與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能形成關(guān)愛生命，熱愛生命的態(tài)度。

　　二、教學(xué)重難點分析

　　1、教學(xué)重點：

　　（1）基因突變的概念及特點 （2）基因突變的原因 2、教學(xué)難點

　　基因突變的概念和意義

　　三、教學(xué)設(shè)計思路

　　1。理論依據(jù)

　�。�1） 奧蘇伯爾關(guān)于概念形成的學(xué)習(xí)理論

　　生物概念是人們對生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的認(rèn)識。正確的生物概念，既是生物學(xué)知識

　　的組成部分，又為獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生獲得概念主要有兩條途徑：概念形成和概念同化。概念形成：由學(xué)生從大量的同類事物或現(xiàn)象的不同例證中獨立發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征，用歸納的方式抽取出一類事物的共同屬性，從而獲得某些概念。 是獲得概念的初級形式。概念同化：學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念學(xué)習(xí)新概念的方式，是獲得概念的主要形式。 生物學(xué)概念是生物學(xué)科思維的基本單位，是組成生物學(xué)學(xué)科知識的基本單位，概念教學(xué)

　　是中學(xué)生物教學(xué)的主要內(nèi)容�！痘�因突變和基因重組》這節(jié)課中的基因突變和基因重組就是

　　遺傳學(xué)中的兩個重要概念，概念的形成是從感性認(rèn)識上升到理性知識，將外部言語轉(zhuǎn)化成內(nèi)部言語的思維過程，所以在教學(xué)過程中要給學(xué)生提供豐富的感性材料，以進(jìn)行觀察、比較以及聯(lián)系實際喚起學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和生活體驗學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步對原型的抽象和概括提供條件。由于學(xué)生頭腦中沒有用以同化基因突變這個新概念的相關(guān)知識，所以本節(jié)課關(guān)于基因突變的概念教學(xué)采用以概念形成方式進(jìn)行教學(xué)。

　�。�2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　建構(gòu)主義認(rèn)為：在教學(xué)中應(yīng)是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、

　　積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在教學(xué)活動中，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。因此在本節(jié)課中要利用好學(xué)生身邊的事或?qū)W生的生活經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過比較、推理和歸納的方法來理解基因突變的概念，結(jié)合生活實例，再經(jīng)過學(xué)生對問題的探究、討論、比較歸納，總結(jié)來說明基因突變的特征和引起的遺傳效應(yīng)從而構(gòu)建出自己的知識結(jié)構(gòu)。

　�。�3）新課程標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)新理念

　　《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》一個核心理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的`能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。因此學(xué)習(xí)中的探究活動不僅可以是實驗活動，也可以利用生物科學(xué)史、教材的資料、提出的問題、創(chuàng)建學(xué)習(xí)模型等進(jìn)行探究。這些活動不一定具備實驗探究活動的全部環(huán)節(jié)，但只要促進(jìn)學(xué)生思維活動，那么這些學(xué)習(xí)過程就具有探究性。在本節(jié)課中，教材不僅提供了“積極思維”這樣的能引導(dǎo)學(xué)生探究的好素材，同時也給學(xué)生提供了如解讀圖表、分析數(shù)據(jù)、舉例描述等多種的探究活動，使學(xué)生能夠形成對基因突變問題的解釋或結(jié)論，并通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進(jìn)行更深入的研究。

　　2。教學(xué)程序設(shè)計

　　首先用一個學(xué)生學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的一個實際問題創(chuàng)設(shè)境來引入新課，然后從實例入手，通過設(shè)計積極思維活動，來引導(dǎo)學(xué)生對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，讓學(xué)生歸納基因突變的概念。然后在教師的引導(dǎo)下，不斷地提出新問題讓學(xué)生討論、質(zhì)疑，在師生的對話中讓學(xué)生理解基因突變的原因和類型。接著通過由學(xué)生舉例并自學(xué)教材內(nèi)容來歸納基因突變的特點和重要意義。最后，通過引導(dǎo)學(xué)生以概念圖的方式對本節(jié)課中的重要概念進(jìn)行知識構(gòu)建，使學(xué)生對基因突變的概念、時間、原因和遺傳效應(yīng)及突變的特征、意義等有著深入的理解，用課堂練習(xí)對本節(jié)課的知識進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，給學(xué)生提出一個課外繼續(xù)探究的問題，使學(xué)生能在課外有繼續(xù)拓展提高的空間。這節(jié)課是對《基因控制蛋白質(zhì)合成》的延續(xù)和延伸，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境是本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果能夠合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動，還在于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，更有效地教與學(xué)。

　　3。教學(xué)過程流程圖

　　圖例：

　　結(jié)合“積極思維”，分析鐮刀型細(xì)胞貧血癥的

　　病因，歸納基因突變的概念

　　本節(jié)小結(jié)、構(gòu)建概念圖，課外拓展研究

　　教師活動 學(xué)生活動 師生活動

　　四、教學(xué)方法

　　根據(jù)本節(jié)課的特點，學(xué)習(xí)情境設(shè)計為真實情境與問題性情境相結(jié)合的模式，采用PowerPoint制作的線性結(jié)構(gòu)課件。教學(xué)模式為“材料分析——比較歸納——討論總結(jié)”的模式。

　　五、教學(xué)資源

　　蘇教版高中生物教材《必修2遺傳與進(jìn)化》；多媒體課件；圖片圖表及文本資料