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《月光曲》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-21 14:48:18 教學(xué)反思 我要投稿

《月光曲》教學(xué)反思

  身為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的《月光曲》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《月光曲》教學(xué)反思

《月光曲》教學(xué)反思1

  我們今天所處的時(shí)代,是充滿著挑戰(zhàn)和機(jī)遇的信息時(shí)代,是立足現(xiàn)代、走向未來(lái),立足中國(guó)、走向世界的教育創(chuàng)新時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下,教育的價(jià)值追求必須反映新時(shí)代的價(jià)值觀念。在追求教育價(jià)值的過(guò)程中,教師的觀念更新是關(guān)鍵。

  《月光曲》這篇課文,記敘了音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說(shuō)。那天,貝多芬來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)演出,夜晚“在清幽的小路散步”,來(lái)到小茅屋被盲姑娘懂音樂(lè)、愛(ài)音樂(lè)的談話所感動(dòng),即興為盲姑娘演奏,表現(xiàn)了貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課,如果拘泥于“同情勞動(dòng)人民”這一主題,千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師的意圖轉(zhuǎn),學(xué)生就很可能眾口一辭說(shuō)“同情”,落人教師的窠臼,歸根結(jié)底還是回到了傳統(tǒng)教育的軌道上。而追求教育價(jià)值的創(chuàng)新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛,樹(shù)立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)的時(shí)空觀,樹(shù)立以人為本的教育理念。因此,教學(xué)《月光曲》在確立情感目標(biāo)的.基礎(chǔ)上,要著眼于學(xué)生發(fā)展,建立開(kāi)放式的目標(biāo)意識(shí):

 。、公德意識(shí):

  貝多芬樂(lè)意為窮人盲姑娘演奏,這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現(xiàn),要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其高尚的首先情操。

 。、創(chuàng)新意識(shí):

  藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活,藝術(shù)的真諦在于為全人類服務(wù),要培養(yǎng)我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng)新精神。

 。场⒋煺垡庾R(shí):

  盲姑娘又目失明,卻酷愛(ài)音樂(lè),要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲姑娘對(duì)生活的信心和對(duì)人生的執(zhí)著追求。

  以《月光曲》的目標(biāo)定位轉(zhuǎn)變?yōu)槔,可?jiàn),不能滿足于已有的教育模式。追求教育價(jià)值的創(chuàng)新教育,無(wú)論何時(shí)都應(yīng)成為學(xué)生和教師的共同追求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),要善于從多角度去思考問(wèn)題,悟出真知灼見(jiàn);克服依賴心理,養(yǎng)成主動(dòng)的探索精神。對(duì)教師來(lái)說(shuō),教學(xué)創(chuàng)新要適應(yīng)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的需要,適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)代化、迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需要,它不能停留在操作層面上,停留在方法、手段上。教師必須擴(kuò)大素質(zhì)教育視野,著眼于現(xiàn)代型、未來(lái)型、國(guó)際型人才的培養(yǎng),以全新的觀念、全方位的視野,構(gòu)建閱讀教學(xué)開(kāi)方式的發(fā)展性目標(biāo)體系。

《月光曲》教學(xué)反思2

  上《月光曲》第三課時(shí)時(shí),原文有這樣一段話:貝多芬坐在鋼琴前面,彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽(tīng)得入了神,一曲彈完,她激動(dòng)地說(shuō):“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒(méi)有回答,他問(wèn)盲姑娘:“您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首吧!

  我問(wèn)學(xué)生:“貝多芬回答盲姑娘的問(wèn)題了嗎?”

  這下教室里開(kāi)鍋了,“沒(méi)有!薄盎卮鹆恕!薄皼](méi)有。”“回答了!薄皼](méi)有!薄盎卮鹆!薄

  爭(zhēng)吵聲此起彼伏,竟吵得臉都紅了。學(xué)生最后等著我給他們做評(píng)判。

  我不慌不忙地答到:“既可以說(shuō)他沒(méi)有回答,也可以說(shuō)他回答了!

  學(xué)生一聽(tīng)我這答案,都不解。我接著不緊不慢的解釋道:“說(shuō)他沒(méi)有回答,是因?yàn)樗麤](méi)有用言語(yǔ)回答;說(shuō)他回答了,是因?yàn)椤?/p>

  學(xué)生接答:“我明白了,是在用琴聲作答!

  師:“說(shuō)得好,這就像我們前面學(xué)的課文里的誰(shuí)和誰(shuí)?”

  生:“俞伯牙和鐘子期。”

  師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。

  師:“為什么貝多芬先生不用言語(yǔ)回答而用琴聲作答呢?”

  生:“因?yàn)槊す媚锸撬?知音!

  師:“你從哪里看出來(lái),盲姑娘是他的知音呢?”

  生:“因?yàn)槊す媚锊徽J(rèn)得他,卻能根據(jù)他彈的曲子判斷出他就是貝多芬,所以是知音!

  師:“是啊,貝多芬可不是遇上知音了嘛,所以,他還需要用語(yǔ)言回答嗎?”

  生:“用不著了,知音能相互了解,彼此知道對(duì)方心里在想什么。”

  師:“所以他用不著再回答了,因?yàn)榇鸢敢呀?jīng)在盲姑娘心里了,于是他就說(shuō)”……

  生接讀:“您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首吧。”

  到此,爭(zhēng)吵結(jié)束了,學(xué)生的思想也統(tǒng)一了,更好的是,學(xué)生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因之一就是因?yàn)樗懈杏谟龅搅艘晃欢盟俾暤闹簦f(shuō)來(lái),我還真感謝這次意外的爭(zhēng)吵。

《月光曲》教學(xué)反思3

  我在一次新教師考核課上,我上了《月光曲》這一課,在《月光曲》中有一個(gè)情節(jié):當(dāng)貝多芬彈完一曲后,盲姑娘激動(dòng)地說(shuō):“彈得多純熟。「星槎嗌钅!您,您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒(méi)有回答,卻又彈了一曲!薄柏惗喾覜](méi)有回答”這是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的句子,我設(shè)計(jì)原因模糊的開(kāi)放題來(lái)理解句子,進(jìn)行創(chuàng)新教育。貝多芬為什么沒(méi)有回答盲姑娘的話?”引導(dǎo)學(xué)生思考“沒(méi)有回答”的多種原因,這是一道討論題,當(dāng)學(xué)生看完題目之舌,就開(kāi)始七嘴八第三舌地討論起來(lái),而我也參與了進(jìn)去,不出30秒;就已經(jīng)人急不可待地想發(fā)言了,我假裝沒(méi)有看到,繼續(xù)蜻蜓點(diǎn)水般地穿梭于學(xué)生之中。

  在參與討論期間,我了解了大多數(shù)學(xué)生的看法:他們認(rèn)為貝多芬沒(méi)有回答是默認(rèn)了,但也有一些學(xué)生的看法與大家不太一致,情況多種多樣。于是,我就開(kāi)始讓學(xué)生自由發(fā)言,以下是學(xué)生們暢所欲言的片斷實(shí)錄:

  學(xué)生1:“我認(rèn)為那是貝多芬默認(rèn)了!

  學(xué)生2:“我的意見(jiàn)與他一樣!

  學(xué)生3:“我想那是貝多芬謙虛!

  學(xué)生4:“貝多芬怕被人知道,會(huì)有很多人來(lái)看他!

  學(xué)生5:“貝多芬醞釀《月光曲》進(jìn)入情境,沒(méi)有聽(tīng)到盲姑娘的話!

  學(xué)生6:“貝多芬急著要把《月光曲》彈出來(lái),顧不上回答!

  學(xué)生7:“貝多芬認(rèn)為遇上了知音,非常激動(dòng),說(shuō)不出話來(lái)!

  聽(tīng)了學(xué)生們的這些話之后,我覺(jué)得結(jié)論是什么已經(jīng)不重要了,而重要的是我看到了我的這些學(xué)生們個(gè)個(gè)充滿信心的模樣,通過(guò)討論回答,他們掌握了新的知識(shí),感受到了尊重,并學(xué)會(huì)了自尊、自信、合作、獨(dú)立與堅(jiān)韌等高貴的品質(zhì)和精神,同時(shí)也訓(xùn)練了他們語(yǔ)言的邏輯性及思維的深刻性和科學(xué)的研究問(wèn)題的態(tài)度,我想,他們是一群具有健康學(xué)習(xí)心理的學(xué)生。

  上完這一堂課之后,我深深感受到了源自這堂課的啟發(fā),心情十分歡暢,于是,我作了一次較為深刻的思考與總結(jié)。

  我在課上所設(shè)計(jì)的題目是一道討論題,它的答案不是單純的同意或者反對(duì),不是簡(jiǎn)單的回答,而是要讓同學(xué)們進(jìn)行交流、對(duì)話,但我發(fā)現(xiàn),整個(gè)解決過(guò)程其實(shí)也不等同于“討論”這么簡(jiǎn)單,如果當(dāng)同學(xué)們發(fā)表完畢統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的話,無(wú)疑是給學(xué)生一個(gè)“金箍圈”,使學(xué)生不敢創(chuàng)新。

  文學(xué)藝術(shù)的形象既是鮮明的,又是模糊的,具有一定的張力,魯迅先生在論《紅樓夢(mèng)》曾指出:“經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)易,道學(xué)家看見(jiàn)淫,才子看見(jiàn)纏綿,革命家看見(jiàn)排滿,流學(xué)家看見(jiàn)宮闈秘事!笨梢(jiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生閱讀課文的過(guò)程,實(shí)質(zhì)是對(duì)文章的一個(gè)“再創(chuàng)造”過(guò)程。不同生活經(jīng)歷,個(gè)性特征的學(xué)生就有不同的理解和感悟,教師切不可依戀灌輸式教學(xué)的那種呆板的“簡(jiǎn)單劃一”和“一錘定音”,板書(shū)的“唯我獨(dú)用”,解詞的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”,分段、中心思想的“步調(diào)一致”等等,課堂教學(xué)中要允許學(xué)生有不同答案,允許學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。教師要善于抓“模糊”點(diǎn),讓學(xué)生各抒己見(jiàn),充分創(chuàng)新。

  這一堂課讓我深深地感到,真正的學(xué)生是相互的`,而不是簡(jiǎn)單的或者權(quán)威的由上而下主宰的,對(duì)于學(xué)習(xí)者而言,教師的作用不再那樣至高而上,學(xué)習(xí)者不僅有機(jī)會(huì)說(shuō),而且共同決定著說(shuō)的內(nèi)容和形式。由于學(xué)生身心得到了徹底解放,他們的學(xué)習(xí)就不再是被動(dòng)的接受,而是積極參與。只有把思考與行動(dòng)結(jié)合起來(lái),才能提出真正重要的問(wèn)題和提供有效的解決問(wèn)題的方法。如果掌握一套死板的知識(shí)而不知知識(shí)是如何得來(lái),不知如何應(yīng)用,即使得到了完整的知識(shí),也不算是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人。應(yīng)該既知道事物是什么樣子,又知道它為什么會(huì)是這個(gè)樣子的,不僅擁有關(guān)于事物的真理,又擁有一套如何發(fā)現(xiàn)真理的真理。

  從此以后,我在課堂上多設(shè)計(jì)類似的討論題,多讓學(xué)生各抒己見(jiàn),學(xué)生積極創(chuàng)新教育。

《月光曲》教學(xué)反思4

  《月光曲》一課,講的是德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲──《月光曲》的傳說(shuō)。其中第九自然段是課文的重點(diǎn)段,是貝多芬見(jiàn)景生情、即興創(chuàng)作曲子的描寫(xiě)。它的意境深邃,音樂(lè)語(yǔ)言比較抽象,學(xué)生一時(shí)難以理解。教學(xué)中,我重視“感悟”,運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情景,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí),主動(dòng)地感知,主動(dòng)地領(lǐng)悟,收到了很好的教學(xué)效果。

  學(xué)習(xí)中我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住月光曲的內(nèi)容,反復(fù)地朗讀和品味,并請(qǐng)學(xué)生帶著感情去讀,讓學(xué)生閉目想像當(dāng)時(shí)的情景,循著作者的描寫(xiě),使文中的情景在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)。這時(shí)候,學(xué)生感受到大自然的美,也許比老師的分析講解還要豐富,還要迷人。當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)入境生情時(shí),我讓學(xué)生朗讀品味,去想像大海的變化,去思索月光曲的具體內(nèi)容,去感悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的詩(shī)的意境。請(qǐng)一位學(xué)生朗讀描寫(xiě)月光曲的內(nèi)容,再讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的情景,學(xué)生們眼前的景象更加具體化了,緊接著讓學(xué)生把自己印象最深的景色用簡(jiǎn)筆畫(huà)兒的'形式畫(huà)下來(lái),此時(shí)學(xué)生興趣很高,主動(dòng)地去感知,主動(dòng)地領(lǐng)悟,紛紛展示眼前出現(xiàn)的三幅畫(huà)面:第一幅畫(huà)面是月亮正從水天相接的地方升起來(lái),海面上灑遍了銀光。第二幅是月亮升高了,正穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。第三幅是海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪,浪花一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)。大家通過(guò)展示、評(píng)議這三幅畫(huà)兒畫(huà)得怎樣,為什么,來(lái)相互豐富對(duì)月光曲內(nèi)容的理解。

  學(xué)生能讀出《月光曲》的意境,是源于在理解過(guò)程中那種有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,制造氣氛,以境激情的做法,激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈求知欲,培養(yǎng)了他們敏銳的感悟能力,就是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵(lì)下,學(xué)生自己用心去思考語(yǔ)言文字內(nèi)涵,咀嚼語(yǔ)言文字的滋味,去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情。

《月光曲》教學(xué)反思5

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)生能夠正確認(rèn)讀本課的生字,正確規(guī)范書(shū)寫(xiě)本課要求會(huì)寫(xiě)的字。

  2、學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。抓住環(huán)境特點(diǎn),體會(huì)《月光曲》創(chuàng)作的背景,理解《月光曲的內(nèi)容。

  3、學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)自然段,想象描寫(xiě)的景象;體會(huì)課文所表達(dá)的情感。

  4、學(xué)生能夠了解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)勞動(dòng)的人民音樂(lè)家。

  二、教學(xué)用具:

  POWPOINT幻燈片、《月光曲》的音樂(lè)、課文中有關(guān)描寫(xiě)《月光曲》的畫(huà)面(條件允許)

  三、教學(xué)過(guò)程:

  一、啟動(dòng):談話激趣

  1、同學(xué)們,也許你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)大音樂(lè)家貝多芬和他的《月光曲》吧!大家知道這首曲子是如何譜寫(xiě)成的嗎?通過(guò)學(xué)習(xí)課文《月光曲》,大家一定會(huì)有所收獲。

  2、板書(shū)課題:月光曲

  二、互動(dòng):

 。ㄒ唬┱w感知:

  1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,課文的生詞相信大家都認(rèn)識(shí)了。檢查字詞。

  萊茵河入場(chǎng)券蠟燭盲姑娘琴鍵恬靜洶涌安詳陶醉

  注意強(qiáng)調(diào):“券”的讀音

  恬靜、安詳、陶醉的意思。

  2、指名讀課文,其余學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:課文講了什么?

 。ǘ┘(xì)讀感悟:

  1、談話:我們已經(jīng)初讀了課文,初步了解了貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》這一傳說(shuō)故事的內(nèi)容,大家想不想親耳聆聽(tīng)這首著名的樂(lè)曲呢?現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入美妙的音樂(lè)中.(播放《月光曲》的片段)

  能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎?(交流對(duì)學(xué)生的不同感受都給予肯定)

  2、選讀第九自然段,感受月光曲的美好意境.

 。1)兄妹倆聽(tīng)著貝多芬先生彈奏樂(lè)曲,他們感受到什么?課文是怎樣描寫(xiě)的?

  請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀9、10段,讓學(xué)生體會(huì)哪些是皮鞋匠看到的,哪些是他想到的。

  學(xué)生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著”和“皮鞋匠看著妹妹,月光正照在她那恬靜的臉上,照著她睜得大大的眼睛”是在描寫(xiě)實(shí)在事物。其余部分是哥哥聽(tīng)著琴聲而產(chǎn)生的聯(lián)想。

  請(qǐng)同學(xué)們讀哥哥聯(lián)想的內(nèi)容,想一想哥哥為什么會(huì)有這樣的聯(lián)想?為什么說(shuō)哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見(jiàn)到過(guò)的景色。

  引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出:

  ①貝多芬這位著名的音樂(lè)家,彈奏出來(lái)的曲子是一流的,而且這首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作的,是帶著感情創(chuàng)作的,有很大的感染力。

  ②哥哥在靜心地聽(tīng)貝多芬的演奏,被他的演奏深深地吸引,而且是在那樣一個(gè)月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光,聽(tīng)著樂(lè)曲展開(kāi)了聯(lián)想。

 、郛(dāng)哥哥看到妹妹聽(tīng)得那樣入神,那么投入,他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。

  哥哥很清楚妹妹酷愛(ài)音樂(lè),懂音樂(lè)。又在自己清貧的家中迎來(lái)了著名的音樂(lè)家是多么的興奮,她一定會(huì)好好珍惜這來(lái)之不易的機(jī)會(huì)的。哥哥非常了解自己的妹妹,看到妹妹那樣專注地聽(tīng),就知道了妹妹已聽(tīng)懂了音樂(lè)的內(nèi)容,已被這音樂(lè)所感染,妹妹是在用心去體會(huì),去感受。

 。2)再讀,感受音樂(lè)的美,語(yǔ)言的美,與課文所描繪的畫(huà)面的美。(月亮初升......月亮越升越高;微云一縷一縷;大海平靜......波濤洶涌。)

  (3)聽(tīng)音樂(lè),想象這些畫(huà)面,再有感情地讀.

  3、回讀全文,探究《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的:.

 。1)貝多芬先生為什么回彈出這么美妙的琴聲?.(自讀感悟討論合作)

 。2)交流。(根據(jù)學(xué)生的反饋情況隨即調(diào)整,隨即點(diǎn)撥。)

  A、出于對(duì)窮兄妹倆的同情。

  a第3自然段:兄妹倆的對(duì)話("要是......那么多好啊!""......太貴了,......又太窮.""隨便說(shuō)說(shuō)"等。)

  貝多芬聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話,這使得他一定要走進(jìn)茅屋,為兄妹倆彈琴。

 、倮斫猓骸斑@首曲子多難彈哪!我只聽(tīng)到人彈過(guò)幾遍,總是記不住怎樣彈,要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好啊!”這句話的意思是什么?

  貝多芬的曲子肯定難彈,這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”。

  盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子,只要能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情;同時(shí),也說(shuō)明她很喜歡音樂(lè)。

 、诶斫猓涸诠媚镎f(shuō)話以后,哥哥的態(tài)度怎樣?

  哥哥很清楚妹妹的心情,但是由于家庭條件的影響,不能滿足妹妹的要求。他很愧疚,但這也是沒(méi)辦法的事,他內(nèi)心很矛盾。

 、酃媚锏脑挘鞘裁匆馑迹

  “哥哥,你別難過(guò),我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了!币馑际牵

  a.哥哥,我和你說(shuō)著玩的。( )

  b.哥哥,你不要傷心,這音樂(lè)會(huì)對(duì)我來(lái)說(shuō)可聽(tīng),可不聽(tīng),你別在意。( )

  c.姑娘在安慰哥哥,不想讓哥哥著急,其實(shí),她很想聽(tīng)音樂(lè)會(huì)。( )

  b引導(dǎo)體悟:你覺(jué)得貝多芬聽(tīng)了兄妹倆的話,會(huì)怎樣想?

  c小結(jié):正是由于兄妹間的談話,使得貝多芬深受感動(dòng),為了哥哥的矛盾心情,為了了卻姑娘的心愿,為了這位懂事的姑娘,他決定進(jìn)去為姑娘彈曲子。

  B是因?yàn)槊す媚飷?ài)音樂(lè)懂音樂(lè),是貝多芬先生的知音。

  a第六、七自然段:盲姑娘與貝多芬的對(duì)話.(引導(dǎo)感悟:."多純熟","感情多深"等.)

  請(qǐng)學(xué)生讀姑娘的話,體會(huì)。

  “彈得多純熟。「星槎嗌钅!您,您就是貝多芬先生吧?”

 、龠@段話,標(biāo)點(diǎn)很重要,先連用了兩個(gè)嘆號(hào),說(shuō)明姑娘說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣很堅(jiān)定,而且感情非常激動(dòng)。

 、凇澳褪秦惗喾蚁壬?”可看出,姑娘在聽(tīng)過(guò)曲子之后,馬上做出了判斷,而且心情是異常的激動(dòng)。

 、酃媚镎f(shuō)“多純熟啊!”“多深哪!”說(shuō)明姑娘很懂音樂(lè),很愛(ài)貝多芬的曲子,因?yàn)橹挥胸惗喾冶救,才能把自己?chuàng)作的曲子表現(xiàn)得淋漓盡致,姑娘雖然看不到貝多芬,但她可以用心去感受,這對(duì)于一個(gè)家境貧窮的小鎮(zhèn)上的人來(lái)說(shuō)是很難得的。

  b思維補(bǔ)白:貝多芬沒(méi)有回答,其實(shí)他的心理是怎么想的?

  c正是由于姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與理解,使貝多芬感到找到了知音。他很激動(dòng),所以要再?gòu)椧磺o盲姑娘聽(tīng)。

  C是當(dāng)時(shí)的環(huán)境使貝多芬觸景生情。

  文章在敘述過(guò)程中,幾次對(duì)環(huán)境進(jìn)行了描寫(xiě)?

 。ǹ梢哉(qǐng)學(xué)生把寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái),分句體會(huì)。)

  ①一天夜晚,他在幽靜的小路上散步。

  這里提到了“幽靜”的小路!坝撵o”就是非常的安靜。

  正是由于在這樣一個(gè)安靜的夜晚,正在散步的貝多芬才能聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲,如果是喧鬧的小鎮(zhèn),這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。

  作者這樣寫(xiě),是為下文做了一個(gè)鋪墊。這就是特定環(huán)境的描寫(xiě)。它會(huì)收到很好的寫(xiě)作效果,我們不妨在我們的作文中試一試。

  ②“茅屋里點(diǎn)著一支蠟燭。在微弱的燭光下,男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴,前面坐著個(gè)十六七歲的姑娘,臉很清秀,可是眼睛瞎了!

  這是對(duì)兄妹倆的`家庭環(huán)境的描寫(xiě)。

  這是一個(gè)氣氛非常和諧的家庭,哥哥在做鞋,姑娘在彈一架舊鋼琴。這說(shuō)明他們家的確很窮,這與前面介紹的兄妹兩個(gè)人的對(duì)話是一致的。

 、邸耙魂囷L(fēng)把蠟燭吹滅了,月光照進(jìn)窗子來(lái),茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽!

  這是作者特設(shè)的環(huán)境。我們說(shuō)創(chuàng)作是要有靈感的。

  (3)小結(jié):

  貝多芬深為兄妹倆的情而感動(dòng),又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個(gè)和諧、幽靜的夜晚,茅屋的一切是那樣的打動(dòng)人,月光是那樣的輕柔,這一切的一切,怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢?貝多芬就是在這樣的情況下,即興創(chuàng)作了《月光曲》。

 。ㄈ┗貧w整體:

  朗讀全文,用自己的話說(shuō)說(shuō)月光曲是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的?

  三、能動(dòng):

  1、有感情地朗讀全文

  2、聆聽(tīng)《月光曲》,寫(xiě)下自己看到的畫(huà)面。

  教學(xué)反思

  《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文,在許多場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)不同的教師上過(guò)這一課,自己也曾多次教過(guò)這篇課文,每一次聽(tīng)別人上這一課,或者自己研讀教材,走進(jìn)教室,都會(huì)有一種新的感悟,新的思考。課文雖是一個(gè)“傳說(shuō)”,但真切地記敘了世界著名古典音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程,文字清新優(yōu)美,情節(jié)生動(dòng),富有故事性,尤其是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的整個(gè)情感進(jìn)程,一波三折,跌宕起伏,令讀者為之感動(dòng)。

  本學(xué)期,再教《月光曲》,課文雖然熟得都能背下來(lái),但細(xì)讀文本我還是被這美麗的故事深深打動(dòng):貝多芬是個(gè)享譽(yù)樂(lè)壇的大音樂(lè)家,更是個(gè)極具愛(ài)心的凡人,正因?yàn)槿绱,他才能譜出這般美妙的曲子,才能在耳朵失聰之后還堅(jiān)持創(chuàng)作,癡迷事業(yè)。現(xiàn)在選編在北師大版四年級(jí)音樂(lè)主題單元,以前選編在人教版五年級(jí)上冊(cè)。不同年段,不同主題,文本承載的工具性和人文性應(yīng)該各有側(cè)重,細(xì)心研讀課標(biāo)和教材后,我大膽的采用了薛法根組塊教學(xué)的方法,讓孩子成為課堂的主人,自能學(xué)會(huì)字詞,試著按照老師提供的詞語(yǔ)理清脈絡(luò),概括文章的主要內(nèi)容,合作探究:究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心,讓貝多芬走進(jìn)茅屋,彈奏樂(lè)曲,創(chuàng)作出傳世之作《月光曲》?讓孩子在反復(fù)品讀,分角色朗讀兄妹倆的對(duì)話,補(bǔ)白貝多芬”我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福,如果我做到了這一點(diǎn),該是多么幸福!案形蜓獫庥谒男置们椋瑐ト饲橄祫诳啻蟊姷某绺咔閼选泵髁舜騽(dòng)貝多芬的是人情美,是窮兄妹對(duì)生活的熱愛(ài)之情。繼而聆聽(tīng)音樂(lè),品讀聯(lián)想,感悟旋律的舒緩和激昂,學(xué)習(xí)寫(xiě)實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫(xiě)作方法。播放《寂靜的山林》讓孩子在聆聽(tīng)中書(shū)面表達(dá)。教學(xué)任務(wù)的完成用了兩個(gè)課時(shí),孩子們的情緒高昂,精彩表達(dá)讓我也為之感染;仡櫛菊n,值得肯定的有以下幾點(diǎn):

  一、組塊教學(xué),由詞及句,由認(rèn)到讀,由整體到部分,由品讀到感悟,層層遞進(jìn),符合孩子的認(rèn)知規(guī)律,放手孩子的學(xué)習(xí)行為,孩子成了課堂的主人。

  我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)闖關(guān)單,對(duì)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織進(jìn)行了事先的培訓(xùn),課堂中以開(kāi)展組間的評(píng)比為主要活動(dòng)組織方式,讓孩子以小組為單位依據(jù)學(xué)習(xí)闖關(guān)單,連續(xù)過(guò)關(guān)。第一關(guān):字詞識(shí)記關(guān)。出示本課識(shí)記字詞和學(xué)生的易錯(cuò)易混點(diǎn),讓小組長(zhǎng)領(lǐng)認(rèn)字詞,朗讀解釋,規(guī)范書(shū)寫(xiě)字詞。小組長(zhǎng)儼然小老師,要求嚴(yán)格,組織到位,孩子學(xué)習(xí)勁頭十足,全情投入,書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn),格外認(rèn)真,短時(shí)間完成了字詞的識(shí)記。接下來(lái)對(duì)第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果檢測(cè),關(guān)注到了全體,定位到了學(xué)生二次的易錯(cuò)點(diǎn),孩子比的精神十足。第二關(guān)“初讀感悟關(guān)”,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,孩子們認(rèn)真的大聲讀書(shū),討論著“誰(shuí)彈琴給誰(shuí)聽(tīng)?為什么彈琴?利用老師提供的幾個(gè)詞概括文章主要內(nèi)容的任務(wù)。在學(xué)習(xí)成果展示匯報(bào)中,老師穿插指導(dǎo)了概括主要內(nèi)容可以以回答”誰(shuí)干了什么就怎么了?“的問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。第三關(guān):文本感悟關(guān)。孩子們默讀課文,勾畫(huà)、批注顯現(xiàn)窮兄妹倆對(duì)音樂(lè)和生活熱愛(ài)的句子的過(guò)程中,進(jìn)行著自己與文本與窮兄妹的心靈對(duì)話,感悟著貝多芬的精神高度。展示匯報(bào)中不同形式的朗讀和指導(dǎo),將兄妹倆的對(duì)話繪聲繪色的予以現(xiàn)象,兄妹倆的互愛(ài)互諒的兄妹情懷,生活清苦卻追求高雅呼之欲出,解決了抓重點(diǎn)句感悟文本思想的問(wèn)題,也明了了貝多芬進(jìn)茅屋彈琴的原因。在這闖三關(guān)中,老師始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和合作者,讓位課堂于孩子,孩子學(xué)習(xí)興味盎然。

  二、語(yǔ)文課的語(yǔ)用功能得到了很好的體現(xiàn)。第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果反饋中,教師設(shè)計(jì)了四項(xiàng)活動(dòng):開(kāi)火車讀詞,易錯(cuò)詞領(lǐng)讀與強(qiáng)調(diào),多音字發(fā)現(xiàn)和筆記,疑難字“幽”的查字典和不同語(yǔ)境的意義選擇,把基礎(chǔ)夯實(shí)落實(shí)在課堂中,訓(xùn)練的意識(shí)逐步增強(qiáng)。在初讀感悟中為學(xué)生提供詞語(yǔ),給予方法指導(dǎo),學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容;在感悟兄妹倆對(duì)音樂(lè)和生活的熱愛(ài)時(shí)不同方式的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,口語(yǔ)表達(dá)能力,在聽(tīng)音樂(lè)描寫(xiě)音樂(lè)帶給自己聯(lián)想的片段訓(xùn)練中,學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得到有機(jī)結(jié)合。將學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)說(shuō)話和寫(xiě)作落到了實(shí)處。文本的語(yǔ)用功能發(fā)揮較好。

  尊重學(xué)生、相信并放手依靠學(xué)生,采用小組合作的組織方式,利用組塊教學(xué)的思想,立足學(xué)生語(yǔ)文能力提升的學(xué)科定位,讓學(xué)生一課一得,精心教學(xué)設(shè)計(jì),精致課堂教學(xué),就能實(shí)現(xiàn)一課一得,孩子語(yǔ)文能力的穩(wěn)步提升。欣喜之余,也為課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出的問(wèn)題而擔(dān)憂:

  1.三年的海量閱讀、大量識(shí)字、經(jīng)典誦記,解決了學(xué)生提前自主閱讀的難題,也為學(xué)生埋下了讀書(shū)走馬觀花,不求甚解;形近字識(shí)記不清,錯(cuò)別字滿篇的詬病。“會(huì)讀書(shū)的人有兩只眼睛,一只看到文字,另一只看到文字的背面”很少有人能夠達(dá)到,而且讀書(shū)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞,不懂的詞語(yǔ)很少有人主動(dòng)利用工具書(shū)予以解決,只是依靠猜測(cè)的辦法,一晃而過(guò)。原本以為這是我班孩子的問(wèn)題,后來(lái)聽(tīng)了幾個(gè)班的課,才發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂孩子的反應(yīng)相當(dāng),追根溯源,我們?cè)谧非筇崆疤ど祥喿x快車道,強(qiáng)調(diào)多認(rèn)少寫(xiě)中忽視了必要的強(qiáng)化訓(xùn)練,為了班級(jí)統(tǒng)一進(jìn)度的讀書(shū)活動(dòng),忽視了慢孩子也得自覺(jué)利用工具書(shū)查找閱讀中難字的能力培訓(xùn),為了多認(rèn)忽視了必要的書(shū)寫(xiě),造成書(shū)寫(xiě)速度慢和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量低的問(wèn)題?磥(lái)每一項(xiàng)改革都應(yīng)該在增量的同時(shí)立足提質(zhì),眼下,讓學(xué)生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問(wèn)題。

  2.較之往屆,小組長(zhǎng)的組織能力還有一定的差距,課前學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn),一周學(xué)科組長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)交流,組長(zhǎng)工作情況評(píng)比都得持之以恒的堅(jiān)持下去,只要有了得力的助手,小班化高效的課堂教學(xué)效果才能在大班額的背景下實(shí)現(xiàn)。

  3.送給一進(jìn)步的孩子一顆葡萄,孩子一小點(diǎn)一小點(diǎn)的品嘗,還有意在班級(jí)同學(xué)面前顯擺,那表情和動(dòng)作分明寫(xiě)著:看吧,老師喜歡的人是我!我也是好孩子,不要瞧不起我呀!不要吝嗇自己的獎(jiǎng)勵(lì),給他一個(gè)優(yōu),一個(gè)150分與你沒(méi)有任何損失,與她卻是天壤之別的加速器。

  4.今天的配套練習(xí)較往日做的最好,耕耘和收獲總是相輔相成的,廣泛的向大師借智,與時(shí)俱進(jìn)的為師,才能獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)和自信。

  家長(zhǎng)開(kāi)放日,開(kāi)放了課堂,也開(kāi)放著我們的認(rèn)知!

《月光曲》教學(xué)反思6

  《月光曲》這篇課文是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象本事的好課文。課文寫(xiě)了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物,還寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀、自悟,理解語(yǔ)言文字;經(jīng)過(guò)展開(kāi)豐富的想像,感受《月光曲》的優(yōu)美;經(jīng)過(guò)有感情的朗讀,抒發(fā)自我的情感。

  一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀,去討論

  第九自然段是經(jīng)過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的資料的,那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢?這是需要學(xué)生自我感悟的,任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以,我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,讀完以后,把自我的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認(rèn)識(shí)。這一讀一說(shuō),使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地理解了課文,也學(xué)會(huì)了合作。最終,在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

  二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō),去想像

  《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲,它所蘊(yùn)涵的資料很豐富、很深刻的,這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng)造了空間。我及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī),在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的.基礎(chǔ)上,播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》,用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子,學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí),我又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè)曲后仿佛看到了什么,可謂一石擊起千層浪,學(xué)生情趣高漲,各抒己見(jiàn)。有的說(shuō),看到了調(diào)皮的孩子;有的說(shuō),看到了跳舞的小魚(yú);有的說(shuō),看到了漲潮;有的說(shuō),看到了出海的探險(xiǎn)家在這一想一說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

《月光曲》教學(xué)反思7

  本課是一篇精讀課文,課文主要描寫(xiě)的是德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)。

  在教學(xué)《月光曲》這一課第二部分時(shí),我首先讓學(xué)生回憶前邊的內(nèi)容,盲姑娘愛(ài)好音樂(lè),但音樂(lè)會(huì)的票價(jià)限制了窮人的喜愛(ài),引起了貝多芬的同情,進(jìn)屋彈琴,遇到了知音,受到感動(dòng),從當(dāng)時(shí)的月光展開(kāi)聯(lián)想,彈奏即興創(chuàng)作的《月光曲》。

  接下來(lái)我放手讓學(xué)生自研讀課文第二部分,體會(huì)、想象音樂(lè)旋律可能會(huì)發(fā)生怎樣的變化。從音樂(lè)的旋律中變化中推想貝多芬的思想感情是怎樣的。

 。、提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的興趣:

  本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,邊讀邊思考,還可以分成四人小組進(jìn)行討論,解決問(wèn)題。

 。病⒄揖,認(rèn)識(shí)中心句:

  讓學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文,找出中心句。/強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)成果并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià),尊重差異,鼓勵(lì)創(chuàng)新,努力提高小組合作學(xué)習(xí)的成效。最后讓學(xué)生找出問(wèn)題的答案。

 。场⒔o學(xué)生充足的時(shí)間學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己動(dòng)手讀讀畫(huà)畫(huà):

  課上讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀,把問(wèn)題畫(huà)出來(lái),把自己喜歡的句子畫(huà)出來(lái),說(shuō)出自己對(duì)這些句子的理解鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

  貝多芬用樂(lè)曲表達(dá)自己的思想感情,聽(tīng)得人看著月光聽(tīng)著樂(lè)曲展開(kāi)聯(lián)想,感動(dòng)《月光曲》的內(nèi)容、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)的`,開(kāi)始我認(rèn)為這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái),有一定的難度。光靠老師的將是不行的,在課堂上努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生盡情的讀,盡情地說(shuō),盡情地問(wèn),大膽質(zhì)疑,學(xué)生從中能體會(huì)、想象音樂(lè)旋律可能會(huì)發(fā)生怎樣的變化。節(jié)奏:由慢逐漸到快,按鍵的力度,由輕逐漸到重,從音樂(lè)旋律的變化中推想,貝多芬的思想感情是怎樣的。但有的學(xué)生提的問(wèn)題太難,老師隨時(shí)糾正,讓學(xué)生組成兩個(gè)的問(wèn)題,還要指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)盲姑娘的神態(tài)和語(yǔ)言,來(lái)從中悟出些什么。

  對(duì)教師而言,教學(xué)本身應(yīng)是一種對(duì)話,對(duì)話中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人,也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人,對(duì)話過(guò)程應(yīng)是師生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程,在以后的教學(xué)中,讓學(xué)生充分陳述理由,去留意生活,大膽思考,只有這樣,學(xué)生才能真正成為學(xué)生的主人。

《月光曲》教學(xué)反思8

  根據(jù)楊老師的論壇精神實(shí)質(zhì)——透過(guò)藝術(shù)課教學(xué),在欣賞品味藝術(shù)作品的同時(shí)使學(xué)生在循序漸進(jìn)的理解美的內(nèi)涵,提高審美水平,感悟生活中美的事物,最終能夠創(chuàng)造美是藝術(shù)教學(xué)的重要目的這一要求。

  我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,學(xué)會(huì)觀察生活,在平凡的生活中感受到美也是體現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)中更應(yīng)重視這一方面的培養(yǎng),學(xué)生才能有美的文化積累,課堂才可能有聯(lián)想、通感等產(chǎn)生。當(dāng)時(shí),楊老師的論壇日剛好距中秋節(jié)還有兩天,所以我選取了湖南版的八年級(jí)教材《月光曲》來(lái)作為我的片段課的課題!对鹿馇芬徽n是一節(jié)看似平常卻又極富文化內(nèi)涵與審美品味的課程,在學(xué)習(xí)中透過(guò)學(xué)生在平時(shí)并不是很注意的月亮來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物,發(fā)現(xiàn)并體會(huì)就存在于我們身邊的美景,從而感悟到生活中看似平凡的美!对鹿馇方o人們最多的就要算是月光所獨(dú)具的那種含蓄的情調(diào)了,這種含蓄造就了特獨(dú)有的美感。“清風(fēng)明月本無(wú)價(jià)”,能夠說(shuō)月光本就是藝術(shù),而創(chuàng)作者就是我們,再具體一些就是我們的情感,在欣賞藝術(shù)作品,感受月夜美景的同時(shí)到達(dá)“物我兩忘”則是千年文化所沉淀出來(lái)的“天人合一”的境界。

  鑒于此,我對(duì)本課的設(shè)計(jì)著重強(qiáng)調(diào)月光的美感,在體會(huì)月光的同時(shí)結(jié)合藝術(shù)作品對(duì)以月光為題材的作品進(jìn)行欣賞與分析,了解不同藝術(shù)形式的不同表達(dá)方式與獨(dú)特的美感。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)不同藝術(shù)形式在表達(dá)同一主題時(shí)的共性,同時(shí)在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行對(duì)不同風(fēng)格、情感作品的分析,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但了解藝術(shù)作品的共性,同時(shí)還能夠感受到他們的個(gè)性與風(fēng)格,在欣賞感悟藝術(shù)作品的同時(shí)感受到美的享受,從平凡的生活景象與藝術(shù)作品中感悟到月光所具備的迷人魅力,來(lái)實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo):

  1、從身邊常見(jiàn)的事物——月亮為題材,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、感受身邊習(xí)以為常的事物,使學(xué)生能夠感受到自然界中月光的美。

  2、透過(guò)欣賞文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)不同表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品,在欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)作品,理解藝術(shù)作品中月亮這一題材的表現(xiàn)特征,在體會(huì)作品的過(guò)程中感受這些藝術(shù)作品所表達(dá)出的獨(dú)特美感。

  3、透過(guò)欣賞理解作品,結(jié)合自己在生活中的感受,師生共同嘗試體念以月亮為題

  材的多種傾情方式。

  4、對(duì)印象派美術(shù)與音樂(lè)有初步的了解與認(rèn)識(shí)。

  以上都是自己課前的設(shè)計(jì),但是上課以后感覺(jué)很有總結(jié)的必要:

 。1)、經(jīng)過(guò)教學(xué)學(xué)生的審美潛力得到進(jìn)一步的提高,教師基本解決本課的'重點(diǎn)與難點(diǎn)。

 。2)、課程知識(shí)難度控制合理,選材得當(dāng),既能夠簡(jiǎn)單易懂又要用經(jīng)典的藝術(shù)作品表現(xiàn)出《月光曲》一課的教學(xué)目標(biāo)。

 。3)、在課程中的資料令學(xué)生喜歡,學(xué)習(xí)興趣濃厚,用心參與課程中的欣賞與相關(guān)活動(dòng),用心思考,感受月亮在藝術(shù)作品中的美。

 。4)、題目合理,難度適中,能夠到達(dá)對(duì)知識(shí)理解的鞏固與實(shí)踐。

  (5)、在創(chuàng)作的作品中,能夠解決本課的難點(diǎn)(表現(xiàn)月光題材作品在意境、構(gòu)圖、色彩搭配等方面的特點(diǎn))。

 。6)學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠,我總擔(dān)心學(xué)生理解不了,觀察不到位;講解多了一點(diǎn)。

 。7)擔(dān)心七、八年級(jí)的孩子小,文化積淀不夠,過(guò)多的運(yùn)用了畫(huà)面的美來(lái)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的美,主觀的想透過(guò)畫(huà)面來(lái)吸引孩子的注意力不“走神”,即透過(guò)畫(huà)面聽(tīng)音樂(lè)。客觀地“壟斷”了學(xué)生的思維想象空間。

《月光曲》教學(xué)反思9

  《半截蠟燭》這篇文章,生動(dòng)記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的故事,故事一波三折,扣人心弦,雖然沒(méi)有炮火硝煙,卻危機(jī)重重,險(xiǎn)象環(huán)生。本課教學(xué)在教研組中進(jìn)行了“一課三議”公開(kāi)教學(xué)活動(dòng),在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過(guò)程時(shí),我綜合趙新華和郭麗芳兩位老師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),研究了生態(tài)課堂的構(gòu)建模式,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行了一些嘗試。

  教學(xué)時(shí)利用簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)導(dǎo)入幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò),然后針對(duì)文章故事性強(qiáng),節(jié)奏緊張的特點(diǎn),用老師讀了故事有兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè),讓學(xué)生來(lái)猜老師問(wèn)題的方式,激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)和研究故事情節(jié)的欲望,接著利用15分鐘左右的`時(shí)間,不斷激勵(lì)學(xué)生讀課文內(nèi)容,研究故事情節(jié),不斷的促進(jìn)學(xué)生深層挖掘故事中的每一個(gè)細(xì)小情節(jié),而后在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉,對(duì)故事情節(jié)充分把握的情況下,讓學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和找到的解決問(wèn)題的答案,老師進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和引導(dǎo),當(dāng)然學(xué)生很難猜到老師的問(wèn)題,但老師對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的充分肯定,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的搜索和思考,整個(gè)交流過(guò)程通過(guò)老師的引導(dǎo)將需要學(xué)生重點(diǎn)理解的課文內(nèi)容基本解決。

  最后老師對(duì)同學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行肯定,并鼓勵(lì)學(xué)生深入文章養(yǎng)成質(zhì)疑、釋疑的好習(xí)慣。整堂課的教學(xué),學(xué)生唱的是主角,而老師只是傾聽(tīng)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),當(dāng)然本課的設(shè)計(jì)方式有一定的局限性,對(duì)教學(xué)需要充分感悟語(yǔ)言文字的比較優(yōu)美的寫(xiě)景、抒情等題材文章不是很適用,教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)性很大,怎樣及時(shí)的收住學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生是老師需要考慮的大問(wèn)題。

《月光曲》教學(xué)反思10

  《月光曲》這篇課文是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力的好課文。課文寫(xiě)了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物,還寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、自悟,理解語(yǔ)言文字;通過(guò)展開(kāi)豐富的想像,感受《月光曲》的優(yōu)美;通過(guò)有感情的朗讀,抒發(fā)自己的情感。通過(guò)默聽(tīng)遠(yuǎn)教資源上的《月光曲》享受樂(lè)曲的優(yōu)美與跌宕。

  這節(jié)課我盡力做到給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀,去討論。第九自然段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的,那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢?這是需要學(xué)生自己感悟的,任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以,我安排了充分的'時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”,使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地理解了課文,也學(xué)會(huì)了合作。最后,在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

  通過(guò)這節(jié)課使我清楚地感覺(jué)到,當(dāng)學(xué)生在課堂上不能清楚地理解老師要他們做什么的用意,不能清楚地表達(dá)自己的思想時(shí),是因?yàn)樗麄儧](méi)有在平時(shí)的課堂上受到過(guò)這方面的訓(xùn)練;他們?cè)谶@節(jié)課上讀不好,是因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)的課堂上,老師沒(méi)有教給他們讀書(shū)的方法。所以通過(guò)這節(jié)課,我更加看到了自己的不足,不要再抱怨學(xué)生不會(huì)這不會(huì)那,先想想老師你教給了他們什么樣的學(xué)習(xí)能力?

《月光曲》教學(xué)反思11

  幾年前我曾經(jīng)閱讀過(guò)在太原舉辦的“全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會(huì)”上一等獎(jiǎng)《月光曲》的教學(xué)設(shè)計(jì),當(dāng)時(shí)非常的欣賞,本次我終于可以執(zhí)教本課,我又找到這份設(shè)計(jì),認(rèn)真閱讀后,沒(méi)有做多大的調(diào)整就引用了這份設(shè)計(jì)進(jìn)行了教學(xué)。

  教學(xué)后自我感覺(jué)效果不錯(cuò),分析原因主要有以下三個(gè)方面:

  一是在教學(xué)前我反復(fù)體會(huì)、揣摩,將教學(xué)設(shè)計(jì)與我們的學(xué)生比對(duì),感覺(jué)可行性有多少,站在自己學(xué)生的角度考慮得多一些,并且按照要求認(rèn)真搞好了預(yù)習(xí)工作。

  二是對(duì)于原本的設(shè)計(jì)者課后的反思仔細(xì)琢磨,將一些自己的思考融入了進(jìn)去。如月光曲與月光究竟有什么關(guān)系?

  三是批判性的接受,在課中有一些自己的思考與創(chuàng)新,融入自己的本組小專題“依據(jù)教材進(jìn)行隨文小練筆”,賦予它新的價(jià)值。

  本堂課從我組的專題方面考慮主要的策略有:

  一、說(shuō)話訓(xùn)練,為寫(xiě)儲(chǔ)備語(yǔ)言。

  在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)“選用聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)根據(jù)課文說(shuō)一段話”的練習(xí),一方面是把握文章的主要內(nèi)容,另一方面就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言的過(guò)程,在教師的`點(diǎn)評(píng)中學(xué)生的語(yǔ)言得到提升,在這個(gè)設(shè)計(jì)中與我組的小專題不謀而合。

  二、以讀為主,自主感悟,為依據(jù)文本有話可說(shuō)埋下伏筆。

  這部分也是課的主體部分,具體運(yùn)用策略有:

  1.自主感悟,感情誦讀。

  2.質(zhì)疑解疑讀懂語(yǔ)段;

  3.抓重點(diǎn)語(yǔ)段,創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)話理解;

  經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)學(xué)生對(duì)文本理解得很透徹,自然為后面的練筆做好了準(zhǔn)備,激發(fā)學(xué)生說(shuō)實(shí)話、心里話,避免了大話空話的出現(xiàn),感情是真實(shí)的。

  三、入情入景,想象寫(xiě)話。

  在第三個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)三步:

  1.師生共讀“觸景生情、情景交融”段落,感悟交流。

  語(yǔ)段:一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。

  2.重新回到問(wèn)題:貝多芬此時(shí)此刻會(huì)想些什么?

  3.進(jìn)一步了解貝多芬,聯(lián)系上文,想像寫(xiě)話,體會(huì)貝多芬內(nèi)心情感。

  (課外資源:我為什么要作曲,因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜?lái)!惗喾遥

  請(qǐng)看學(xué)生的寫(xiě)話吧:

  一個(gè)學(xué)生說(shuō):貝多芬心想——多么善解人意的姑娘,多么癡迷音樂(lè)的姑娘,多么深的手足情,讓我滿足這個(gè)姑娘的愿望吧,讓我謝謝這個(gè)知音吧,讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。

  另一個(gè)學(xué)生說(shuō):貝多芬心想——知音難覓,能聽(tīng)懂音樂(lè)的人多如牛毛,可是能聽(tīng)懂我的心的又有幾人,雖然我沒(méi)有力量能讓她的眼睛重見(jiàn)光明,但是,我能用音樂(lè)把她的心照亮,這是一首為知音彈的曲子,這時(shí)我最幸福。

  還有一個(gè)學(xué)生說(shuō):貝多芬心想——兄妹倆如此熱愛(ài)音樂(lè),我不能讓他們失望,我要為他們?nèi)?chuàng)造音樂(lè),圓他們的夢(mèng)想,真正的音樂(lè)為知音創(chuàng)作的,真正的音樂(lè)會(huì)是為知音開(kāi)的音樂(lè)會(huì)。

  從學(xué)生的回答來(lái)看,他們將心比心了,他們?nèi)肭槿刖沉,他們正用心?jīng)歷著一次音樂(lè)家的溫暖的百感交集的精神之旅。

  ……

  這樣將我們的小專題一步步扎實(shí)地落實(shí)了,學(xué)生收獲大,效果好。

  當(dāng)然課后我就如何借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)也有了自己的一些思考:合適就用,但一定要融入自己的思考,要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的駕馭狀態(tài)。

《月光曲》教學(xué)反思12

  這節(jié)課我完成了自己的定的教學(xué)目標(biāo),著重抓住皮鞋匠聯(lián)想的那幾句描寫(xiě)“他好象面對(duì)著大海,月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上,霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高,穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花,一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”通過(guò)這幾句話的重點(diǎn)指導(dǎo),輻射全篇文章,做到了有層次的讀,這個(gè)點(diǎn)抓的比較實(shí)。

  如開(kāi)課伊始,播放《月光曲》讓孩子們自由聯(lián)想,然后從書(shū)中找到與之兄妹倆聯(lián)想的句子。接著,再讓孩子們自由讀,一邊讀一邊思考樂(lè)曲的變化,從而進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容。緊接著讓孩子們?cè)囍堰@樣的變化給讀出來(lái),品悟語(yǔ)言文字,并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化,讓孩子們悟出這種變化實(shí)際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成達(dá)到感情朗讀后,我又有了進(jìn)一步的要求,那就是配樂(lè)讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀,進(jìn)一步體會(huì)樂(lè)曲的變化,如果課堂上還有時(shí)間的話還可以安排學(xué)生及時(shí)背誦這部分內(nèi)容,這樣文中的語(yǔ)言就變成了孩子們的語(yǔ)言積累。

  就這樣,我引導(dǎo)學(xué)生一步一步,一層一層,循序漸進(jìn)在讀書(shū)的“讀”上面做文章,讀的不空洞,不單調(diào),讀出質(zhì)量,讀出韻味總體來(lái)說(shuō)是比較成功的。整節(jié)課是符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“注重了情感體驗(yàn)、有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感!薄澳艹醪嚼斫、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界!痹谧x書(shū)的'過(guò)程中,比較注重語(yǔ)言感悟和運(yùn)用,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

  還有最后這部分聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)話,事先我準(zhǔn)備了那首《苗嶺的早晨》,我認(rèn)為這首曲子比較容易聽(tīng)得懂容易想象,原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍,介紹一下這首曲子的背景,但后來(lái)我想既然要聽(tīng)音樂(lè)聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空,自由發(fā)揮,不要限制學(xué)生的思維空間。可是可能是缺乏引導(dǎo),學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的聯(lián)歡上了。

  在上這節(jié)課前我十分自信,因?yàn)槲揖臏?zhǔn)備這節(jié)課,付出了許多的心血,心里比較有底,但是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實(shí),到位,卻因?yàn)樘^(guò)了,反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問(wèn)題時(shí),三個(gè)問(wèn)題是互相關(guān)聯(lián)的,但我卻沒(méi)能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)解決。另外,我自己感覺(jué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較均衡用力,缺乏側(cè)重點(diǎn),特別是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn):理解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及貝多芬的情感變化與樂(lè)曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導(dǎo)得不過(guò)深入透徹,估計(jì)有些學(xué)生還是一知半解。

  總之,這節(jié)課上完了,給我留下的思索是很多的,既有成功,也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中,我的教學(xué)水平也會(huì)逐漸提高吧!

《月光曲》教學(xué)反思13

  恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,就是說(shuō)每一個(gè)讀者對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程,每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí),對(duì)人物的評(píng)價(jià)上,還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。可以說(shuō),正是語(yǔ)言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”,才使得枯燥簡(jiǎn)單的語(yǔ)言變得如此神奇而富有魅力。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要充分優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。在教學(xué)中,我總結(jié)了一些培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教育方法,就以《月光曲》為例,與老師們交流一下。

  《月光曲》是人教版第十一冊(cè)的一篇精讀課文,認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)本篇課文可以很好地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力。課文寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象,任何聯(lián)想和想象都不是憑空產(chǎn)生的,有些聯(lián)想和想象就是由客觀存在的事物引起的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行聯(lián)想和想象,是發(fā)展學(xué)生形象思維能力的有效途徑。

  一、閱讀前注重激活學(xué)生思維

  《月光曲》中音樂(lè)家貝多芬的感情變化和盲姑娘喜愛(ài)音樂(lè)的情感是交織在一起的!对鹿馇肥窃谪惗喾业母星樽兓竭_(dá)高潮的時(shí)候創(chuàng)造出來(lái)的。我精心設(shè)計(jì)一些新穎別致,構(gòu)思精巧的問(wèn)題。以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和思維矛盾,讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索新知識(shí)。

  師:看著“盲姑娘”,聽(tīng)著《月光曲》,你想知道些什么?

  生1:《月光曲》是怎樣的?

  生2:貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》?

  生3:《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的?

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”作為一種全新的教學(xué)理念,要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待,關(guān)注學(xué)生的閱讀期待,利用閱讀期待,激發(fā)閱讀興趣,提高教學(xué)效益。設(shè)計(jì)這一問(wèn)題,教師創(chuàng)設(shè)和利用閱讀期待,誘發(fā)學(xué)生與文本主體對(duì)話。這是學(xué)生在教師催化下對(duì)文本的渴讀,是教師點(diǎn)化下的主動(dòng)建構(gòu),更是教師價(jià)值引導(dǎo)下的有效生成。

  師:這是一首怎樣的《月光曲》?

  生:優(yōu)美、悅耳的《月光曲》。

  生:舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。

  生:這是一首富于變化的《月光曲》。

  師:你是從哪些語(yǔ)句中讀懂的?

  生:我是從這段話中讀懂的──他好像面對(duì)著大海,月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上,霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高,穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……

  師:這是《月光曲》的旋律嗎?

  生:不,這是皮鞋匠聽(tīng)了《月光曲》后的聯(lián)想。

  師:哦,這是文字版的月光曲,好好讀讀,你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優(yōu)美的?

  生:從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到。

  生:還有“水天相接、灑滿了銀光”。

  師:你能通過(guò)朗讀把這份美的享受帶給大家嗎?

  師:同學(xué)們,皮鞋匠的想象在音樂(lè)中飛翔,《月光曲》就化作詩(shī)一樣的語(yǔ)言,畫(huà)一樣的意境。我們也來(lái)聯(lián)想,默讀這段文字,你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個(gè)畫(huà)面?醞釀一下感情,想一想不同的畫(huà)面該怎么讀?

  這樣的問(wèn)題,就可以促使學(xué)生在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)揣摩、品味作者的情感。深刻體會(huì)故事中人物看到、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物以及人物由實(shí)實(shí)在在事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。還有一些問(wèn)題可以打開(kāi)學(xué)生想象的空間,使思維更有深度。

  師:這美妙的'音樂(lè)如同天籟,我們也身臨其境,欣賞到了月光、大海的美景。

  師:這么美妙的音樂(lè),貝多芬是獻(xiàn)給誰(shuí)的?

  生:盲姑娘。

  師:盲姑娘是他的親人嗎?

  生:不是。

  師:是他的朋友嗎?

  生:也不是。

  師:對(duì)他來(lái)說(shuō),是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂(lè)家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲,盲姑娘的什么打動(dòng)了貝多芬?

  師:查閱資料,結(jié)合貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的生活背景,想想貝多芬為什么為盲姑娘演奏《月光曲》?

  生1:《月光曲》創(chuàng)作于1801年,此時(shí)的貝多芬聽(tīng)力已經(jīng)在逐漸減退,但是對(duì)音樂(lè)的摯愛(ài)使他隱忍這種致命的打擊,堅(jiān)持指揮,作曲,演奏,與命運(yùn)進(jìn)行頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)帯?/p>

  生2:盲姑娘的遭遇與貝多芬相似,又同樣熱愛(ài)音樂(lè),在盲姑娘彈鋼琴遇到困難卻鍥而不舍的時(shí)候,貝多芬怎能不感動(dòng)呢?他誠(chéng)懇、熱情地為窮兄妹倆演奏《月光曲》,用音樂(lè)鼓勵(lì)盲姑娘熱愛(ài)生活,追求理想,為幸福生活不要放棄希望。

  生3:“月光照耀下的波濤洶涌的大!闭怯撵o的環(huán)境壓抑不住貝多芬內(nèi)心激動(dòng)心情的表現(xiàn)。

  學(xué)生從閱讀中感悟一些聯(lián)想和想象的方法,進(jìn)一步體會(huì)音樂(lè)家的高尚、博大的情懷。這些問(wèn)題,已不是一般意義上的傾聽(tīng)和言說(shuō),它意味著對(duì)學(xué)生生命的喚醒與欣賞,意味著以石擊石的火花迸射,以情激情的心潮相逐,以思引思的絲絲聯(lián)結(jié);它意味著交流之后的認(rèn)可,肯定之中的引導(dǎo),意味著用心靈感動(dòng)心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用靈魂塑造靈魂,以智慧開(kāi)啟智慧的相互造就。在這樣的“提問(wèn)”場(chǎng)景里,學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái),“解放的旨趣”得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚(yáng);在這里,充分展開(kāi)“思與思”的碰撞,“心與心”的接納,“情與情”的交融;在這里,每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán),感受到獨(dú)特存在的價(jià)值,感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅;在這里,創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式和新的分享方式,創(chuàng)生著一種價(jià)值引導(dǎo)下的自然和開(kāi)放。

  二、閱讀時(shí)注重“悟”

  無(wú)論是學(xué)生的“疑問(wèn)”和“感悟”,只要是學(xué)生自己的思維成果,都應(yīng)得到教師的肯定和重視。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍,應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问,誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái),從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。

  師:貝多芬在怎樣的心情下創(chuàng)作了《月光曲》的?

  生:我覺(jué)得《月光曲》是寫(xiě)貝多芬自己的心情的,開(kāi)始是寫(xiě)貝多芬的心情很平靜,然后第二層寫(xiě)的是貝多芬的心情漸漸不平靜。

  生:我覺(jué)得“月亮升起”這一層是說(shuō)貝多芬聽(tīng)到琴聲有一分觸動(dòng),后來(lái),“月亮升高”貝多芬看到兄妹倆后十分感動(dòng),后來(lái)“月光照耀”是說(shuō)貝多芬遇到知音后,非常激動(dòng),這里表達(dá)貝多芬的心理變化。

  師:你們發(fā)現(xiàn)他把聯(lián)想的畫(huà)面前后兩部分怎么樣了?

  生:連起來(lái)了。

  師:對(duì)應(yīng)起來(lái)說(shuō)的,那么把他這段話概括一下,貝多芬那天晚上所寫(xiě)的《月光曲》的內(nèi)容就是寫(xiě)什么?

  生:《月光曲》的內(nèi)容就是貝多芬的心情。

  教師提出值得探究的問(wèn)題后,鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀課文,一邊獨(dú)立思考,感悟所得,有自己的見(jiàn)解,然后互相交流,互相啟發(fā),充分了解克服依賴思想的重要性,逐步提高獨(dú)立生活的能力。這樣,閱讀才會(huì)有更大的收獲。

  三、閱讀后注重評(píng)

  教師要告訴學(xué)生,對(duì)語(yǔ)言的理解是多元的,每一個(gè)人都可以有不同的見(jiàn)解。并通過(guò)教師的評(píng)價(jià),在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,“要珍視學(xué)生獨(dú)特的受、體驗(yàn)、理解”。這就是讓學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個(gè)性,提高學(xué)生閱讀水平。組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì),可以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,使其廣泛涉獵多方面書(shū)籍;又能切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力;還能很好地展示學(xué)生有創(chuàng)意的見(jiàn)解,交流獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)劃,安排自選的課外讀物定期交流。他們自己提出觀點(diǎn),進(jìn)行分析和闡述,無(wú)需往答案的“筐”里鉆。在“百家論談”的廣闊空間中,培養(yǎng)多元的思維能力。教師讓學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上進(jìn)行有創(chuàng)見(jiàn)的思維,尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。也要注意引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不違背基本的價(jià)值取向,促使學(xué)生明辨是非,形成個(gè)性化的人格。

  總而言之,搞好創(chuàng)新教育意義深遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解,發(fā)散思維是教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé),任重而道遠(yuǎn)!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”……應(yīng)成為廣大教育工作者的座右銘。

《月光曲》教學(xué)反思14

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是期望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界里,這種需要異常強(qiáng)烈!闭{(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,改變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的狀況,消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理,促使學(xué)生主動(dòng)探索一向是我教學(xué)的主旨。

  在教學(xué)《月光曲》一文,我十分注意引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)領(lǐng)悟課文資料的基礎(chǔ)上,讀出心中的感受來(lái),讀出音樂(lè)所蘊(yùn)涵的深情來(lái),所以在導(dǎo)入課文時(shí),我播放了月光曲的鋼琴音樂(lè),使學(xué)生先對(duì)這段音樂(lè)有了最初的感受。

  在課堂中我采用了師生主角的變換,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師不再是“教”,而是“導(dǎo)”,學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”,而是自主地“學(xué)”,學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀、自悟,理解了語(yǔ)言文字;經(jīng)過(guò)展開(kāi)豐富的想像,感受到了《月光曲》的優(yōu)美;經(jīng)過(guò)有感情的朗讀,抒發(fā)了自己的情感。

  文中是經(jīng)過(guò)皮鞋匠的.聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的資料的,那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢這是需要學(xué)生自己感悟的,任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以,我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說(shuō)”,使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地理解了課文,最終,在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華,只是作為教師的我,情感的融入還不是十分到位。

  《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲,它所蘊(yùn)涵的資料很豐富、很深刻的,這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng)造了空間。我及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī),在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》,用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子,學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。

《月光曲》教學(xué)反思15

  今天,終于完成了為時(shí)大半個(gè)月的公開(kāi)課教學(xué),整堂課基本完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

  一、找準(zhǔn)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)

  我瀏覽了人教版語(yǔ)文六上八個(gè)單元的單元導(dǎo)讀,發(fā)現(xiàn)第一單元和第八單元兩個(gè)單元都以學(xué)習(xí)聯(lián)想作為單元的學(xué)習(xí)要求。我想一冊(cè)書(shū)中兩個(gè)單元出現(xiàn)了這一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),聯(lián)想這一種寫(xiě)作方式應(yīng)該是一個(gè)比較重要的教學(xué)點(diǎn)。同時(shí),既然第一單元已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)聯(lián)想,那么這一單元的聯(lián)想教學(xué)應(yīng)該有更深的突破,所以確定了如下的教學(xué)設(shè)計(jì):

  1。感受聯(lián)想,他能夠過(guò)朗讀,想象等方式學(xué)習(xí)皮鞋匠聯(lián)想的片段。

  2。通過(guò)比較,認(rèn)識(shí)純聯(lián)想。

  3。聽(tīng)音樂(lè),學(xué)寫(xiě)純聯(lián)想。

  通過(guò)教學(xué),學(xué)生基本能感受到這段聯(lián)想表達(dá)的旋律,同時(shí)也能聽(tīng)著音樂(lè)寫(xiě)下自己的想象,基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

  二、以生為本,將課堂還給學(xué)生

  本堂課,我時(shí)刻秉著以“學(xué)生為中心”的原則,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的感悟,所有板書(shū)上的內(nèi)容也以學(xué)生的話語(yǔ)和感想為主。語(yǔ)文的課堂應(yīng)該是生成性的課堂,讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生智慧的碰撞,而不是老師為了完成所謂的教學(xué)目標(biāo)而牽著學(xué)生的鼻子走。

  然而,語(yǔ)文教學(xué)總是一門遺憾的`藝術(shù),在這一堂課的教學(xué)上,朗讀方面的提高還不夠明顯,讓學(xué)生讀出月光曲旋律變化時(shí),未能很好地通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。另外,在語(yǔ)文課堂人文性與工具性相統(tǒng)一這一點(diǎn)上,可能這堂課更注重了語(yǔ)文的工具性,課堂的人文性稍微有點(diǎn)欠缺。

  語(yǔ)文教學(xué)之路是一條漫長(zhǎng)而艱巨的道路,希望未來(lái)的日子常教常新,能帶有更多自己的思考和感悟。

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