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《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思優(yōu)秀（精選16篇）
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思優(yōu)秀，希望對(duì)大家有所幫助。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 1
周能慶 《揠苗助長(zhǎng)》是S版教材三年級(jí)下冊(cè)第三組課文中的一篇。課文改編自《孟子公孫丑上》中一文，講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(zhǎng)得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發(fā)展的規(guī)律，急于求成，反而會(huì)把事情弄糟。本則寓言通俗易懂，故事情節(jié)鮮明有趣，但寓意深刻。
這節(jié)課課型是要素組合方式，課時(shí)是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了出示自學(xué)提示，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，教學(xué)過(guò)程中安排了四次動(dòng)中學(xué)，使用了微型卡、小卡、小黑板、氣泡圖等表達(dá)呈現(xiàn)方式。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)靜轉(zhuǎn)換迅速，能通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。通過(guò)這次教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)收獲：
1、合理安排動(dòng)中學(xué)，防止學(xué)生專(zhuān)注疲勞。
在導(dǎo)入新課、學(xué)生自讀課文后學(xué)生已經(jīng)專(zhuān)注了一段時(shí)間，開(kāi)始出現(xiàn)疲勞，此時(shí)設(shè)計(jì)小動(dòng)讓學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)生字；學(xué)習(xí)課文感悟理解時(shí)出示自學(xué)提示，設(shè)計(jì)大動(dòng)讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式合作學(xué)習(xí)，這樣的動(dòng)中學(xué)能讓有效防止學(xué)生專(zhuān)注疲勞，從而提高課堂效率。
2、訓(xùn)練到位的學(xué)習(xí)方式，提高了教師對(duì)課堂的駕馭能力和課堂效率。
學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練是有效教育的基礎(chǔ)，由于我的.學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練比較到位，在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，雖然我們班學(xué)生人數(shù)多，教室桌椅擺放空間小，但是學(xué)生會(huì)合理利用教室的資源，動(dòng)的時(shí)候能在最短時(shí) 間內(nèi)動(dòng)得起來(lái)并形成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，靜的時(shí)候又能快速回到原位。這樣有效的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換使我感覺(jué)到對(duì)課堂的駕馭能力提高了很多，再?zèng)]有了以往全班亂哄哄的感覺(jué)，這樣一來(lái)，一堂課的效率又怎能不提高呢？
3、表達(dá)呈現(xiàn)方式豐富，共享學(xué)習(xí)成果。
本節(jié)課學(xué)生用到了微型卡、小卡、氣泡圖等，在感悟理解課文內(nèi)容和寓意時(shí)各團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)成果，意見(jiàn)各不相同，而這些不同的意見(jiàn)呈現(xiàn)在一起時(shí)，讓學(xué)生都能分享別人的學(xué)習(xí)成果，最后各取所需，真正達(dá)到了學(xué)習(xí)成果的共享。
不足之處：
1、本堂課的動(dòng)中學(xué)時(shí)間上設(shè)計(jì)不太合理，有效教育提出一節(jié)課7分鐘左右就應(yīng)該設(shè)計(jì)一次動(dòng)中學(xué)，而本堂課在學(xué)習(xí)生字和感悟理解課文兩次動(dòng)中學(xué)的設(shè)計(jì)上時(shí)間不合理。
2、在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該使用中卡或大卡，而本節(jié)課使用的是小卡，不符合團(tuán)隊(duì)交流的實(shí)際。
3、由于受卡的限制最后共享團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果時(shí)沒(méi)能設(shè)計(jì)一次全班性的大動(dòng)，如果使用的是大卡或中卡，就可以把各團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果一一展現(xiàn)在教室里，最大化的達(dá)到學(xué)習(xí)成果的共享。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 2
新課程改革倡導(dǎo)我們要給學(xué)生終身收益的東西。什么才是讓學(xué)生終身受益的東西呢？我以為，文化的品質(zhì)與素養(yǎng)應(yīng)該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現(xiàn)象中的一朵瑰麗的奇葩，是最具智慧的文化經(jīng)典，它能引導(dǎo)兒童探尋意義，沐浴傳統(tǒng)，豐富涵養(yǎng)，提升悟性，充滿(mǎn)睿智和靈性地觀照世界，表現(xiàn)世界�！掇朊缰L(zhǎng)》便是其中一則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急，違反規(guī)律的道理。
著名語(yǔ)文教育家李吉林老師的一句話(huà)：要把孩子教聰明了。這里的聰明，我認(rèn)為便是智慧的悟性。語(yǔ)文教學(xué)中就是要啟迪兒童的悟性，激發(fā)兒童的靈感，在塑造優(yōu)秀品質(zhì)，陶冶優(yōu)雅性情，培養(yǎng)寬廣胸襟的過(guò)程中，讓眼界更為開(kāi)闊與高遠(yuǎn)，讓心智更為聰穎與靈慧。
寓言教學(xué)從某種意義上說(shuō)是一種有兒童特點(diǎn)的哲學(xué)教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力，只是這種欲望和能力，離不開(kāi)具體可感的形象支撐。幫助兒童學(xué)好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導(dǎo)兒童在深切的感受中領(lǐng)會(huì)寓意。所以本課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)活動(dòng)情境，就是要讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫的可笑而又發(fā)人深思的形象，如品味巴望天天總覺(jué)得等具有諷刺意味的詞語(yǔ)，想像焦字的四點(diǎn)像什么？或者角色互換，扮演農(nóng)夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考，寓言故事續(xù)編等，身臨其境的去感悟、體會(huì)、想象角色的心理活動(dòng)，在充分的感受中萌動(dòng)直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
課堂教學(xué)的`實(shí)效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學(xué)家，他們能在短時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農(nóng)夫錯(cuò)誤的原因，并從中明白故事的道理。因此學(xué)生只有在活動(dòng)和情境中，與教材對(duì)話(huà)，與角色對(duì)話(huà)，才能產(chǎn)生積極的內(nèi)部言語(yǔ)，在這些語(yǔ)言的邏輯思維活動(dòng)中，獲得大腦兩個(gè)半球的交替興奮，從而形成自己生動(dòng)的思想，成為會(huì)思考，會(huì)探索的有智慧的人。
學(xué)生生活在母語(yǔ)的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應(yīng)讓學(xué)生從小接受熏陶與感染。教學(xué)中補(bǔ)充成語(yǔ)，感悟漢字的形象性，閱讀孟子寫(xiě)的原文，明白多國(guó)家、多民族寓言的豐富性等等，無(wú)不蘊(yùn)涵著語(yǔ)文教學(xué)的文化追求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言的過(guò)程中感悟這一充滿(mǎn)智慧的寓言文化的獨(dú)特魅力與悠久歷史。對(duì)豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)疑具有重要的作用。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 3
《揠苗助長(zhǎng)》是一篇寓言故事，課文主要講了“古時(shí)候有一位農(nóng)夫想使自我田里的禾苗長(zhǎng)得快些，就把禾苗拔高，結(jié)果禾苗都枯死了。”這樣一個(gè)小故事。課文主要分三個(gè)部分組成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結(jié)果。故事通俗易懂，二年級(jí)學(xué)生能讀懂故事的表層意思，但由于二年級(jí)學(xué)生的思維還趨于形象思維為主，所以要體會(huì)深層寓意，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有必須困難的。針對(duì)以上分析，我把本課的重難點(diǎn)定在體會(huì)本則寓言的寓意上，并采用“創(chuàng)設(shè)情境“來(lái)突破重難點(diǎn)。預(yù)設(shè)與生成總是有距離的，執(zhí)教完后，我對(duì)這堂課教學(xué)有滿(mǎn)意的也有遺憾的，下頭把自我的感受反思如下：
一、談話(huà)導(dǎo)入激發(fā)興趣。
俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)頭是成功的一半，課一開(kāi)始，由自我周末在家讀到的寓言小故事入手，說(shuō)說(shuō)你讀了什么寓言故事懂得了什么道理，練習(xí)說(shuō)完整的話(huà)。孩子們爭(zhēng)先發(fā)言，進(jìn)而也明白了寓言就是借助一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)道理。然后讀課題提出質(zhì)疑，學(xué)生提出許多問(wèn)題，教師總結(jié)了最具代表性的幾個(gè)問(wèn)題，拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的結(jié)果，然后帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，由于是自我提出的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)異常有興趣。
二、情境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)明主旨。
課堂是學(xué)生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說(shuō)出來(lái)。教師在指導(dǎo)讓學(xué)生清楚了解禾苗的生長(zhǎng)過(guò)程時(shí)并不是經(jīng)過(guò)枯燥的解說(shuō)、問(wèn)答，而是創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，教師直接讓學(xué)生演一演田里的小禾苗，來(lái)問(wèn)學(xué)生：小禾苗，小禾苗，你怎樣一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高呢？小禾苗，小禾苗，讓我來(lái)幫忙你把你拔高？你高興嗎？這一情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自然地抒發(fā)，一下子就闡明了禾苗的生長(zhǎng)需要必須的時(shí)間，我們不能違反事物的規(guī)律，孩子們理解的又簡(jiǎn)便又明了。這是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
三、朗讀指導(dǎo)切實(shí)有效。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。本節(jié)課在教學(xué)中比較重視讀的訓(xùn)練，形式多樣，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。值得一提的是讀到農(nóng)夫一邊喘氣一邊說(shuō)時(shí)，經(jīng)過(guò)初讀、評(píng)價(jià)、比較、示范、再讀，學(xué)生們都能讀出自我感受到的又累又高興的情緒，張揚(yáng)了個(gè)性又提高了朗讀興趣。
四、激發(fā)想象引出道理。
寓言是借故事來(lái)說(shuō)明道理的一種文章。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們自我說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的，并且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，而教師在教學(xué)了全文后順著文章的資料設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：故事的結(jié)果在意料中也在意料之外，種田人犯了一個(gè)錯(cuò)誤，你明白是什么錯(cuò)誤嗎？你想對(duì)他說(shuō)些什么？在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)時(shí)，在教師的啟迪引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛打開(kāi)了思維的'窗口，展開(kāi)了想象的翅膀。
再一次讓這則寓言故事的寓意在學(xué)生頭腦中生根。為了再加深寓言理解讓學(xué)生扮演農(nóng)夫、小禾苗進(jìn)行夸張式的表演或思考，寓言故事續(xù)編等，身臨其境的去感悟、體會(huì)、想象主角的心理活動(dòng)，在充分的感受中萌動(dòng)直觀的推論，獲得心靈的頓悟。
在課的最終，向?qū)W生推薦課外也能夠去讀讀更多的寓言故事，了解蘊(yùn)含的道理。一堂語(yǔ)文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長(zhǎng)一個(gè)故事，懂得的不僅僅是急于求成，徒勞無(wú)功一個(gè)道理，而是把課堂知識(shí)引向課外，讓孩子們?cè)谡n外學(xué)習(xí)中不斷提高自我，充實(shí)自我。
在上完課后，我認(rèn)為還有幾個(gè)地方在處理上還欠到位：
1、整堂課中，教師說(shuō)的似乎多了點(diǎn)，學(xué)生主體性發(fā)揮的還不夠。
2、朗讀指導(dǎo)最好再有層次性一點(diǎn)，體現(xiàn)必須的坡度。
3、在創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)方面還能夠再好一點(diǎn)。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 4
《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，資料生動(dòng)趣味，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟。在本課的教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文。
所以在本課的教學(xué)中，設(shè)置了較多的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的語(yǔ)言和心理，豐富學(xué)生的'情感體驗(yàn)，深入理解課文資料。經(jīng)過(guò)有感情地朗讀，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，理解了人物。在對(duì)情節(jié)的深刻體悟中，讀出理解、讀出個(gè)性，解讀文本�？墒窃谠O(shè)疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)題比較瑣碎，導(dǎo)致沒(méi)有供給給學(xué)生更多的思維空間讓他們自我去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
其一，詞語(yǔ)的理解不夠到位，沒(méi)有深入細(xì)致的讓學(xué)生理解分析。能夠采用逐字理解或表演說(shuō)話(huà)等方法讓學(xué)生明白透徹。
第二，綜觀全堂課，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎，能吸引學(xué)生的成分比較少，能夠采用讀完課文后，讓學(xué)生對(duì)本故事進(jìn)行表演，以進(jìn)一步理解詞語(yǔ)，理解課文。同時(shí)還能夠結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 5
學(xué)校雙高課比賽中，我選擇了揠苗助長(zhǎng)這個(gè)教學(xué)資料，同一年級(jí)的教師好心提醒我：
這篇課文是一篇老課文，有好多教師都上得比較精彩。
我想也許這樣挑戰(zhàn)的對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種提高。于是我還是選擇了這一課，上完之后，有教師跟我說(shuō)：“你在低段的教學(xué)中已經(jīng)有所提高�！蔽矣X(jué)得這就是對(duì)我的最大得肯定。我也深深懂得反思過(guò)去，是為了更好地提高。以下是我本節(jié)課中幾個(gè)自我感覺(jué)成敗的地方。
教學(xué)中，我從朗讀入手，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)寓意。
在朗讀方我采用了，多種朗讀方式，如男女生分讀、小組、同桌等多種形式，學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀，都能很好的領(lǐng)會(huì)到寓意，另外是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解和動(dòng)作演示去體會(huì)種田人盼望禾苗快些長(zhǎng)高的.那種急切的心境。
如：理解他在天邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我得想個(gè)辦法幫他們長(zhǎng)。”我讓學(xué)生自由讀，邊讀邊加上動(dòng)作。
學(xué)生的表演十分到位，正是因?yàn)閷W(xué)生能夠體會(huì)到那個(gè)人的焦急機(jī)，所以才能演得如此到位。另外，來(lái)理解“一天，他最終想出了一個(gè)辦法，就急忙跑道田里，把禾苗一棵一棵高里拔，從中午一向忙到太陽(yáng)落山，弄得筋疲力盡�！斌w會(huì)筋疲力盡時(shí)，我讓學(xué)生拔一拔那些禾苗。
學(xué)生在拔禾苗的同時(shí)，師引了這樣一段話(huà)：“火辣辣的太陽(yáng)底下，那個(gè)人正在把禾苗一棵一棵地瓦工內(nèi)高里拔，一分鐘、兩分鐘、半個(gè)小時(shí)、一個(gè)小時(shí)，一向從中午拔到了晚上。最終拔好了。此時(shí)我忙問(wèn)：“小朋友，你們此刻有什么感覺(jué)。”有的說(shuō)累，有的說(shuō)手酸，還有的說(shuō)腰酸背疼。這就是課文中說(shuō)的筋疲力盡。這樣的主角體驗(yàn)讓學(xué)生很容易地就明白了筋疲力盡。
在理解為什么覺(jué)的禾苗一點(diǎn)也沒(méi)長(zhǎng)高時(shí)。我覺(jué)得不夠到位。有學(xué)生說(shuō)禾苗長(zhǎng)得慢，還有學(xué)生說(shuō)那個(gè)人心理急。此時(shí)我直接就讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)急。如果當(dāng)時(shí)我之后學(xué)生的話(huà)題說(shuō)下去。是呀，正因?yàn)楹堂玳L(zhǎng)的慢，那個(gè)人性急，所以覺(jué)的禾苗沒(méi)長(zhǎng)高，禾苗沒(méi)長(zhǎng)高心理就更急了。此時(shí)再讓學(xué)生來(lái)朗讀。這樣學(xué)生的體會(huì)就更到位了。
整節(jié)課的自我感覺(jué)還能夠，我想只要努力就必須會(huì)有所收獲、提高。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 6
聽(tīng)了張教導(dǎo)的《揠苗助長(zhǎng)》，深受啟發(fā)。教師的精心設(shè)計(jì)和課堂上的靈活調(diào)控，使課堂精彩不斷生成。其中，給我感受最深的是以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1．由看圖猜成語(yǔ)的游戲引入“寓言”的理解，揭示課題。這樣的導(dǎo)入吸引低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．重視字詞的學(xué)習(xí)，這是低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在字詞學(xué)習(xí)中，通過(guò)多種途徑、多種形式來(lái)識(shí)字，如：聯(lián)系古文來(lái)理解“焦”字的意思，并理解“焦急”的意思；通過(guò)圖片“一截蠟燭、一截木頭”等直觀感知，理解“一截”的意思。同時(shí)把識(shí)字教學(xué)與詞語(yǔ)積累有機(jī)地融合在一起，如在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、自言自語(yǔ)”后，引導(dǎo)學(xué)生模仿說(shuō)詞，識(shí)字教學(xué)就顯得厚重而豐富。
3．引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師從“筋疲力盡”著眼，先引導(dǎo)學(xué)生理解“筋疲力盡”的意思，并找出文中描寫(xiě)那個(gè)人“筋疲力盡”表現(xiàn)的.句子讀一讀；接著理解那個(gè)人為什么要拔得“筋疲力盡”，學(xué)習(xí)第二段；最后學(xué)習(xí)“筋疲力盡”的結(jié)果卻是“白費(fèi)力氣”，從而揭示寓言的寓意，一氣呵成，教學(xué)設(shè)計(jì)可謂別具匠心。
4．教學(xué)中教師非常重視學(xué)生的朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，把課文的朗讀與閱讀理解巧妙地結(jié)合在一起，以讀促悟。
5．課堂教學(xué)形式生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)樂(lè)趣。如讓學(xué)生上臺(tái)演示“巴望、焦急”的心情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛也活躍了不少，迎合了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 7
《揠苗助長(zhǎng)》是二年級(jí)下冊(cè)七單元中一則寓言故事。文中講述了一位農(nóng)夫因急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑故事，文中生動(dòng)有趣的故事情節(jié)深得孩子們的喜歡。讓學(xué)生明白做事不能急于求成，違反規(guī)律辦事會(huì)釀成大錯(cuò)的道理。但對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們自己說(shuō)出這則故事所表達(dá)的寓意有一定的難度，很多孩子可能知其理而不能表其意。
那怎樣才能讓學(xué)生們把明白的道理表達(dá)出來(lái)呢？在教學(xué)中我以解題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們思考并提出了這樣三個(gè)問(wèn)題：農(nóng)夫?yàn)槭裁窗蚊�？農(nóng)夫怎樣拔苗？最后結(jié)果怎樣了？將三個(gè)問(wèn)題串成一條線(xiàn)，以清晰的思路展開(kāi)課堂教學(xué)。
一、以學(xué)定教，體現(xiàn)學(xué)生的自主性
在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)拔。首先，以講解題目為切入點(diǎn)，學(xué)生們分別提出三個(gè)問(wèn)題：農(nóng)夫?yàn)槭裁窗蚊�？農(nóng)夫怎樣拔苗？最后結(jié)果怎樣了？以這三個(gè)問(wèn)題為課堂準(zhǔn)繩，開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂。要求學(xué)生要以讀為前提，邊讀邊勾畫(huà)出重點(diǎn)詞進(jìn)行領(lǐng)悟。在第一段中同學(xué)們抓住了“巴望、焦急、天天”這幾個(gè)重要詞語(yǔ)，品味了農(nóng)夫的“急”。想象農(nóng)夫在田梗上著急的轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的情形。同學(xué)們積累了詞語(yǔ)“巴望、焦急”，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用“焦急”造句。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，明白農(nóng)夫拔苗的原因。
其次，再抓住“一棵一棵、一直”兩個(gè)詞語(yǔ)，理解農(nóng)夫的“傻”。此時(shí)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)戴上農(nóng)夫頭飾，表演農(nóng)夫拔苗的情景。教師引導(dǎo)：在火辣辣的太陽(yáng)下，一位年邁的農(nóng)夫正彎著腰，在田里把禾苗一棵一棵往上拔，一分鐘、一小時(shí)、兩小時(shí)從中午一直忙到晚上，終于大功告成。教師采訪農(nóng)夫，“農(nóng)夫，感覺(jué)怎樣？”拖著疲憊的聲音回答：“腰好酸呀！腿都發(fā)軟了�！边@就是課文中寫(xiě)的“筋疲力盡”的真正含義。這樣的角色表演讓同學(xué)們輕松理解了農(nóng)夫在認(rèn)真的拔苗，最后還累得筋疲力盡。
最后，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維，充分想象禾苗為什么會(huì)枯死呢？有的同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)楹堂绾炔坏剿�，所以枯死了。”還有的說(shuō)：“禾苗受傷了，所以就死了。”教師引導(dǎo)同學(xué)們思想，要想禾苗快點(diǎn)長(zhǎng)高，正確的'方法應(yīng)該是什么呢？同學(xué)們匯報(bào)：“應(yīng)多澆水、除草、捉蟲(chóng)、還要施肥�！蓖ㄟ^(guò)匯報(bào)交流，明白農(nóng)夫的好主意結(jié)果還釀成了大錯(cuò)，導(dǎo)致禾苗全都枯死了。通過(guò)學(xué)生以讀為基礎(chǔ)，自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在交流討論中學(xué)生明白了寓言所要提示的道理。
二、拓展延伸，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
想象是創(chuàng)造性思維的前提。在學(xué)生理解了寓意的基礎(chǔ)上擴(kuò)展聯(lián)想，扮演多種角色進(jìn)行勸說(shuō)，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。在雙向互動(dòng)的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。故事的結(jié)束，兒子見(jiàn)到爸爸，他會(huì)給爸爸說(shuō)什么呢？農(nóng)夫又會(huì)說(shuō)什么呢？在想象中學(xué)生表達(dá)自己對(duì)這則寓言故事的理解、感悟，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)這則故事所揭示的道理。結(jié)合生活實(shí)際，想一想現(xiàn)實(shí)生活中做事有沒(méi)有揠苗助長(zhǎng)的理象。
本節(jié)課中，還有一些待改進(jìn)的地方：
1、朗讀指導(dǎo)不夠到位，因急于完成教學(xué)任務(wù)而沒(méi)有采用多形式朗讀方式。導(dǎo)致有些同學(xué)重點(diǎn)放在理解課文上而沒(méi)有讀好課文。
2、生字沒(méi)有做到講解到位。我想只要自己勤學(xué)習(xí)好反思，在同行的幫助下，通過(guò)自己的努力，我的語(yǔ)文課堂一定會(huì)越來(lái)越精彩，越來(lái)越完美。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 8
這是一篇寓言故事，課文主要講了“古時(shí)候有一位農(nóng)夫想使自我田里的禾苗長(zhǎng)得快些，就把禾苗拔高，結(jié)果禾苗都枯死了�！痹⒀允墙韫适聛�(lái)說(shuō)明道理的一種文章。
對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們自我說(shuō)出來(lái)這則寓言故事的道理是比較難的，并且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理可是很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，而教師在教學(xué)了全文后順著文章的資料設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“讓學(xué)生想象說(shuō)：農(nóng)夫來(lái)到田邊一看，他后悔極了，他想：……”在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)時(shí)，在教師的啟迪引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛打開(kāi)了思維的窗口，展開(kāi)了想象的翅膀，并自然而然地引出這則寓言所蘊(yùn)涵的道理：急于求成，徒勞無(wú)功。
這一道理是學(xué)生們自我在想象說(shuō)話(huà)中慢慢地得出來(lái)的'，而教師在其中起了引領(lǐng)的作用。并且在后一步的寫(xiě)字教學(xué)中，教師把剛剛所學(xué)的寓意與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，教師說(shuō)：“在學(xué)習(xí)中，我們也會(huì)遇到這樣的事，寫(xiě)字也一樣不能太著急，要耐心得來(lái)寫(xiě)，千萬(wàn)不能……學(xué)生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成，徒勞無(wú)功”。再一次讓這則寓言故事的寓意在學(xué)生頭腦中生根。
在課的最終，教師還告訴學(xué)生像我們這天學(xué)的“揠苗助長(zhǎng)”這樣短小而生動(dòng)的故事，故事中又藏著一個(gè)深刻的道理，這樣的故事它還有另外一個(gè)名字呢，叫寓言。并且向?qū)W生推薦課外也能夠去讀讀更多的寓言故事，一堂語(yǔ)文課教給孩子的不僅僅僅是揠苗助長(zhǎng)一個(gè)故事，懂得的不僅僅僅是急于求成，徒勞無(wú)功一個(gè)道理，而是把課堂知識(shí)引向課外，讓孩子們?cè)谡n外學(xué)習(xí)中不斷提高自我，充實(shí)自我。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 9
《揠苗助長(zhǎng)》是S版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)，第三單元的一篇寓言。講的是古時(shí)候有個(gè)農(nóng)夫?yàn)榱四軌蜃尯堂缈煨╅L(zhǎng)高，而將之一棵一棵往高處爬，結(jié)果禾苗都枯死了的趣味故事。本課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，讀懂課文，并能從中明白所要告訴我們的道理。我從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在第一則《刻舟求劍》的教學(xué)時(shí)重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法，所以本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我主要是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下自讀自悟，掌握學(xué)習(xí)的方法，起到拋磚引玉的作用。
本課教學(xué)基本上能夠到達(dá)我預(yù)期想到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，所以在聽(tīng)完課后，教師們都有一個(gè)共同的看法，那就是本課教學(xué)無(wú)論是教師的教學(xué)模式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性的改變，真正貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，確實(shí)落實(shí)新課程改革。在對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練上做得到位，也是這節(jié)課的亮點(diǎn)之一。首先，在初讀課文的.設(shè)計(jì)上，能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題初步感知，并能利用觀看動(dòng)畫(huà)課件，讓學(xué)生整體感知。再讀課文時(shí)，帶著必須難度的問(wèn)題深入學(xué)習(xí)，步步深入，循序漸進(jìn)，自瀆自悟，在小組里合作探究，真正落實(shí)單元目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，敢于放手，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上拓展延伸，將自主學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生。但不足還是存在的，如果教師能夠更全面地關(guān)注全體學(xué)生，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事，那將更錦上添花。
在今后的教學(xué)中，我將正視自我的優(yōu)點(diǎn)，禰補(bǔ)自我的不足，使自我不斷成長(zhǎng)。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 10
揠苗助長(zhǎng)是一則寓言故事，這是小學(xué)階段孩子們第一次接觸寓言這種文體。寓言的故事雖然短小，但其中包含的道理卻是深刻的。因此，我的目標(biāo)定位如下：
教學(xué)目標(biāo)：
⑴用“字理教學(xué)、聯(lián)系生活”實(shí)際等方法認(rèn)識(shí)“寓、焦、喘、截”四個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“焦、費(fèi)”兩個(gè)生字。
⑵能利用“聯(lián)系上下文、換近義詞”等方法理解“焦急、巴望、筋疲力盡、喘氣、沒(méi)白費(fèi)、一大截”等詞語(yǔ)。
⑶能正確、流利地朗讀課文。
�、饶芾藐P(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。感受課文構(gòu)段、構(gòu)篇的有序性。
�、沙醪搅私庠⒀赃@種新的文學(xué)體裁，能初步感悟寓意。
在上課的過(guò)程中，我從“則”字入手，引出寓言短小的.特點(diǎn)，緊接著聯(lián)系孩子平時(shí)閱讀經(jīng)歷向孩子介紹寓言的第二個(gè)特點(diǎn)：大道理。在孩子與寓言的首次接觸時(shí)，就讓孩子初步感受其小故事、大道理的特點(diǎn)。
在寓言《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)中，我首先請(qǐng)孩子初讀全文，感知寓言大意。接著分三部分展開(kāi)，分別是：農(nóng)夫?yàn)槭裁崔朊缰L(zhǎng)？農(nóng)夫怎么揠苗助長(zhǎng)？揠苗助長(zhǎng)的結(jié)果怎么樣？通過(guò)三個(gè)部分有序的學(xué)習(xí)，達(dá)到讓孩子感受課文構(gòu)篇有序性的目標(biāo)。而其構(gòu)段的有序性則在第一小節(jié)體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)讓孩子理解詞語(yǔ)“巴望、好像、可是、焦急”來(lái)理清第一小節(jié)三句話(huà)的順序。并能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，按照課文的順序簡(jiǎn)單講講課文的第一小節(jié)。
在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)有以下不足之處：
�。�1）對(duì)孩子的回答還是沒(méi)有充分考慮到，很多答案甚是突然，讓我有些措手不及，這也正說(shuō)明我在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，還沒(méi)有完全從兒童的角度去思考問(wèn)題。
�。�2）此外對(duì)農(nóng)夫怎樣揠苗的句子，不知是問(wèn)題指向不明確還是什么原因，孩子一直都沒(méi)劃正確，甚至一個(gè)劃正確的孩子也是將信將疑，覺(jué)得自己好像劃錯(cuò)了。
�。�3）在抓住“則”字引出寓言特點(diǎn)的時(shí)候，總覺(jué)得有些不順趟，請(qǐng)各位老師指點(diǎn)迷津，先行謝過(guò)。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 11
本節(jié)課充分利用多種輔助教學(xué)，學(xué)生在輕松，愉悅，活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二年級(jí)的學(xué)生處于具體形象思維階段，他們喜歡做各種游戲，在學(xué)中玩，玩中學(xué)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，使學(xué)生自然地，主動(dòng)地將自己的情和感融入到學(xué)習(xí)中。本節(jié)課我認(rèn)為以下幾個(gè)方面比較滿(mǎn)意:
1、在設(shè)計(jì)"導(dǎo)入新課""學(xué)習(xí)生字"等環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的'年齡，認(rèn)知特征，設(shè)計(jì)了講故事，闖關(guān)游戲，等形式多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，提高了學(xué)習(xí)積極性，富教于樂(lè)，達(dá)到了學(xué)習(xí)最佳境界。
2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，支持了學(xué)生的想象。
3、"自主學(xué)習(xí)"拓展練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地做到因人而異，真正體現(xiàn)"以人為本"的課程理念。
4、"我給老農(nóng)取個(gè)名"這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的疑問(wèn)為契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生小組合作探究拔苗老農(nóng)的名字。學(xué)生外引相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)聯(lián)課文內(nèi)容，興致盎然。從課堂交流中，我們可以看出，學(xué)生從寓言?xún)?nèi)容出發(fā)，同時(shí)又超越了教材本身，將個(gè)體自身的相關(guān)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)融入其中。于是，"白費(fèi)力"，"賈聰明"，"胡涂"，"辛急"，"大傻"一個(gè)個(gè)富有想象力，充滿(mǎn)靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆:"同學(xué)們可真聰明！"我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng)新的小花呢
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 12
《揠苗助長(zhǎng)》是一篇講讀課文。這則寓言勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白事物是有它自身的內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律,做事急于求成，違背常理，借助外力，強(qiáng)求速成，反而會(huì)把事情弄糟。
教材安排這篇課文的意圖是，讓學(xué)生讀懂課文，初步了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)寓言包含的道理。
這篇課文的教學(xué)要求是：
1．學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)。理解寓言含義，回答課后問(wèn)題。
2．能正確流利的讀課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寓言的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3、能流利地朗讀課文，部分學(xué)生能在朗讀的基礎(chǔ)上提出較有價(jià)值的問(wèn)題。
4、學(xué)習(xí)隨文識(shí)字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡(jiǎn)單批注的學(xué)習(xí)方法。
5、從語(yǔ)言中體會(huì)一個(gè)道理：做事情要遵循一定的規(guī)律；生活中要有美好的`愿望，也要有正確的奮斗方法，才能達(dá)成愿望。
6、朗讀課文，能用自己的話(huà)講述這個(gè)寓言故事。
根據(jù)我執(zhí)教多年低年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得：二年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，對(duì)一些比較淺顯的詞語(yǔ)，已經(jīng)能夠根據(jù)上下文的意思準(zhǔn)確理解出來(lái)，較長(zhǎng)的句子也基本能準(zhǔn)確斷句，讀通順。
于是，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以讀為本結(jié)合課文的插圖，理解重點(diǎn)詞句，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文內(nèi)容，較為成功地執(zhí)教了這篇課文。
回頭反思，我的基本做法是：
1、自學(xué)過(guò)關(guān)、嘗試感悟。
教學(xué)中，我注意采用自主、探索、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立閱讀的主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣。實(shí)踐證明，自學(xué)自悟?qū)W習(xí)方式在二年級(jí)課堂教學(xué)中適當(dāng)滲透，是非常必要的，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的原則
例如：開(kāi)課亦始，我就以“預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)”的方式，實(shí)踐自主、探索、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式
�。�1）、首先，我們來(lái)預(yù)習(xí)這則寓言，中有五道關(guān)卡擋在我們面前你能闖過(guò)去嗎？
（2）、出示寓言大闖關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)闖關(guān)要求試著預(yù)習(xí)吧！
朗讀關(guān)：讀通課文
字詞關(guān)：讀準(zhǔn)生字字音
理解關(guān)：利用字典或聯(lián)系上下文試著理解：揠苗助長(zhǎng)、巴望、筋疲力盡
思考關(guān)：再讀課文，課文講了一個(gè)什么故事？
提問(wèn)關(guān)：對(duì)課文內(nèi)容，你有什么不明白的？
�。�3）、這些關(guān)卡你能過(guò)嗎？你想過(guò)哪一關(guān)就在小組內(nèi)認(rèn)真展示一下，讓小組同學(xué)為你加加油！想過(guò)哪一關(guān)？試試看！
2、注重朗讀，激活感悟。
讀、思、議是閱讀教學(xué)的三種重要手段，讀是前提，思是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵。課堂上進(jìn)行多層次的朗讀并引進(jìn)默讀訓(xùn)練，是有效理解本則寓言所蘊(yùn)含的深刻寓意的重要手段和途徑之一。
在教學(xué)中，我合理運(yùn)用朗讀這一“感悟媒介”，師生讀中悟情。特別是討論“巴望”能否換成“盼望”“希望”和理解“總算”等詞語(yǔ)時(shí)，通過(guò)朗讀引導(dǎo)使學(xué)生們達(dá)成高度的共識(shí)。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 13
《揠苗助長(zhǎng)》是一則寓言。它展現(xiàn)了一個(gè)急于求成而揠苗助長(zhǎng)的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學(xué)生明白做事不能操之過(guò)急，違反規(guī)律的道理。
本課教學(xué)中，利用重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分感受農(nóng)夫那可笑而又發(fā)人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味農(nóng)夫的.“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會(huì)語(yǔ)言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”體會(huì)農(nóng)夫的“傻”。
同時(shí)我十分注重對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，因?yàn)樵⒀怨适铝粲胸S富的想像空間，教學(xué)課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的地方想象，如：教學(xué)課文結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象兒子看到禾苗枯死會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)些什么？農(nóng)夫會(huì)說(shuō)些什么？你會(huì)對(duì)種田人說(shuō)寫(xiě)什么？在學(xué)生在想像中發(fā)表自己對(duì)寓言故事的領(lǐng)悟、見(jiàn)解，說(shuō)出故事所揭示的道理。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 14
本節(jié)課充分利用多種輔助教學(xué)，學(xué)生在輕松，愉悅，活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.
二年級(jí)的學(xué)生處于具體形象思維階段，他們喜歡做各種游戲，在學(xué)中玩，玩中學(xué).在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，使學(xué)生自然地，主動(dòng)地將自己的情和感融入到學(xué)習(xí)中.本節(jié)課我認(rèn)為以下幾個(gè)方面比較滿(mǎn)意:
1、在設(shè)計(jì)"導(dǎo)入新課""學(xué)習(xí)生字"等環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的年齡，認(rèn)知特征，設(shè)計(jì)了講故事，闖關(guān)游戲，等形式多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'多種感官，提高了學(xué)習(xí)積極性，富教于樂(lè)，達(dá)到了學(xué)習(xí)最佳境界.
2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，支持了學(xué)生的想象.
3、"自主學(xué)習(xí)"拓展練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地做到因人而異，真正體現(xiàn)"以人為本"的課程理念.
4、"我給老農(nóng)取個(gè)名"這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的疑問(wèn)為契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生小組合作探究拔苗老農(nóng)的名字.學(xué)生外引相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)聯(lián)課文內(nèi)容，興致盎然.從課堂交流中，我們可以看出，學(xué)生從寓言?xún)?nèi)容出發(fā)，同時(shí)又超越了教材本身，將個(gè)體自身的相關(guān)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)融入其中.于是，"白費(fèi)力"，"賈聰明"，"胡涂"，"辛急"，"大傻"一個(gè)個(gè)富有想象力，充滿(mǎn)靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆:"同學(xué)們可真聰明!"我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng)新的小花呢
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 15
今日，我設(shè)計(jì)并教學(xué)了《揠苗助長(zhǎng)》一課，深感收獲頗豐，特反思如下：
1、設(shè)計(jì)思想
這則寓言是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，資料生動(dòng)趣味，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背植物生長(zhǎng)的規(guī)律，結(jié)果把事情弄得更糟。在本課的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，插圖，分析人物的'言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文。
在本課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一些情景。在理解人物焦急的心境時(shí)，我讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)：巴望、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、自言自語(yǔ)、急忙，經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，然后出示句子“他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)�！粢粋�(gè)學(xué)生把轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去和自言自語(yǔ)用動(dòng)作表演出來(lái)，這樣學(xué)生理解就更容易。另外，在理解詞語(yǔ)：筋疲力盡和喘氣時(shí)，我讓學(xué)生實(shí)際表演，彎腰模擬拔禾苗100棵，邊拔邊數(shù)，然后而后伙伴交流感受，這樣筋疲力盡和喘氣兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生一下子就理解透拉，并且會(huì)用。
2、在領(lǐng)悟寓言所表達(dá)的道理時(shí)
我讓學(xué)生聯(lián)系自我的生活實(shí)際，和伙伴交流，把自我看到的植物生長(zhǎng)的過(guò)程，自我發(fā)現(xiàn)的一些事物的規(guī)律說(shuō)一說(shuō)，并從本寓言中去領(lǐng)悟寓意。例如：有學(xué)生說(shuō)，人的生長(zhǎng)過(guò)程需要很長(zhǎng)的時(shí)間，我們不能把人吊起來(lái)天天拉他的胳膊和腿啊，這樣人是長(zhǎng)不高的。從而談就得出這樣的結(jié)論：做任何事不要著急，要按事情的規(guī)律去做。
總之，“設(shè)景入境，對(duì)話(huà)生成”是這節(jié)課文教學(xué)成功的原因，在教學(xué)方法上大膽嘗試新的教學(xué)模式，進(jìn)取調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，注重教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而使師生到達(dá)共識(shí)、共享，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，獲得了很好的教學(xué)效果。
不足之處是：學(xué)生雖然參與活動(dòng)比較進(jìn)取，興趣也很濃厚，可是在讓他們自我表達(dá)時(shí)，語(yǔ)言的連貫性還存在一些困難。另外，有些學(xué)生在主角朗讀上還需要得到更多的訓(xùn)練。在以后的教學(xué)中盡量做到完美。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思優(yōu)秀 16
《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟。在本課的教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的.重點(diǎn)語(yǔ)句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文。所以在本課的教學(xué)中，設(shè)置了較多的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的語(yǔ)言和心理，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，深入理解課文內(nèi)容。通過(guò)有感情地朗讀，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，理解了人物。在對(duì)情節(jié)的深刻體悟中，讀出理解、讀出個(gè)性，解讀文本。但是在設(shè)疑的時(shí)候忽略了一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有抓住重要問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)題比較瑣碎，導(dǎo)致沒(méi)有提供給學(xué)生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
其二，詞語(yǔ)的理解比較到位，能深入細(xì)致的讓學(xué)生理解分析。采用逐字理解或表演說(shuō)話(huà)等方法讓學(xué)生明白透徹。
第三，綜觀全堂課，教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，導(dǎo)致最后學(xué)完課文后沒(méi)有多余的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)本故事進(jìn)行表演，以進(jìn)一步理解詞語(yǔ)，理解課文。讓學(xué)生從中受到教育和影響。
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