元素周期表教學反思（精選5篇）

　　作為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的元素周期表教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　元素周期表教學反思 1

　　一、教學思路

　　學生對元素周期表的興趣很濃，因為幾乎任何一本化學書上都有周期表，他們非常希望了解有關(guān)周期表的相關(guān)知識。基于這個特點，關(guān)于周期表的結(jié)構(gòu)就設計了一節(jié)課完成的思路，相關(guān)知識包括：

　　（1）長短周期，主副族

　　（2）同周期，同主族元素的.性質(zhì)變化規(guī)律

　�。�3）主要化 合價的變化規(guī)律

　�。�4）元素金屬性和非金屬性的判斷在周期表中的應用

　　二、課后結(jié)果

　　上完課后，還有大約十多分鐘的課上練習時間，完成三個題，這三個題屬于一般難度的題目，結(jié)果，約有一半的學生不會做，出現(xiàn)的問題主要有：

　�。�1）周期表的結(jié)構(gòu)沒記住

　�。�2）知識與習題相脫節(jié)，到了習題上知識就全給忘光了

　�。�3）書面表達能力差

　　三、課后總結(jié)

　　學生接受知識的能力有限，課容量不應該太大，要時刻注意要少要簡，要勤反復，多練習，幫助學生、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。通過作業(yè)又發(fā)現(xiàn)了一些問題，及時糾正了，學生就基本掌握了。

　　元素周期表教學反思 2

　　針對學生對于周期表中大量元素不熟悉的情況，選擇適當?shù)那榫迟Y源來熟悉這些元素，選擇了三段視頻，一段是哈佛大學數(shù)學系制作的元素周期表歌曲，它其實對于中文基礎的學生亂序呈現(xiàn)的；第二段是國內(nèi)的流星花園版，是以原子序數(shù)為序的，展示了每個元素（109種）的相關(guān)單質(zhì)圖片；第三段是四川老師的京劇版元素周期表（剪輯），是以族為序，包含了7個主族和0族的元素名稱，通過三段視頻讓學生熟悉元素、嘗試對于元素周期表的熟悉程度，也是學生學習有序記憶化學知識的途徑。

　　對于研究元素周期表的結(jié)構(gòu)、位置、性質(zhì)，選擇了視頻堿金屬與水反應的遞變規(guī)律，把鋰鈉鉀銣銫與水反應的視頻進行了剪輯合并，通過類比，讓學生體會、感知同族元素結(jié)構(gòu)與性質(zhì)上的相似性與遞變性。選擇了視頻第3周期元素最高價的氧化物的水化物的酸堿性，通過ph計測定其數(shù)據(jù)，并板書記錄，找出其內(nèi)在規(guī)律，利用元素的金屬性與非金屬性相對強弱的`判斷依據(jù)，得出第三周期元素的性質(zhì)遞變規(guī)律。通過板書鹵素單質(zhì)與氫氣反應的方程式，關(guān)注其反應條件與反應程度比較得出非金屬族同族元素的遞變規(guī)律，為元素周期變中的四條邊框遞變規(guī)律提供實驗事實。

　　為了讓學生很好的理解元素周期表中的位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的關(guān)系，現(xiàn)場展示了一副撲克牌，描述撲克牌的編排規(guī)則，抽出其中的幾張牌問學生每張牌表示的含義，然后以元素砹、鎵、銫、鋇為例，預測其單質(zhì)的物理化學性質(zhì)，體會了元素周期表的位構(gòu)型，實現(xiàn)了較好的類比，教學效果好。

　　對于類鋁--鎵的發(fā)現(xiàn)，和周期表的應用是通過觀察一系列有催化劑的方程式，讓學生通過對催化劑元素的追蹤，找到在周期表中的相應區(qū)域，農(nóng)藥的問題方法類似，耐腐蝕材料舉了不銹鋼的例子。

　　由于時間比較緊張，展示了元素周期表的遠景圖，對于創(chuàng)新周期表留做課后作業(yè)，展示了幾張學生制作的元素周期表，布置制作個性化的元素周期表。

　　整節(jié)課學生反應出的熱情是很高的，臉上是掛著笑容的，問題的回答也是比較到位的。

　　元素周期表教學反思 3

　　再設置問題，結(jié)合原子結(jié)構(gòu)的知識，讓學生探究主族和副族的序數(shù)和縱列序數(shù)的數(shù)量關(guān)系，支配學生通過交流和研討，得出：主族和副族的族序數(shù)=縱列序數(shù)的尾數(shù)。我認為，補充這個等量關(guān)系對于學生掌握元素周期表的結(jié)構(gòu)很有幫助。

　　對于主族元素的教學，我以第ⅠA、ⅡA、ⅦA族為例，引導學生分別比較和探究同主族元素原子的最外層電子數(shù)、主族的序數(shù)、最高正價在數(shù)值上的關(guān)系，結(jié)果達到了預期的效果，學生們深刻的認識和體會到了這一規(guī)律：主族的.序數(shù)=該族的原子的最外層電子數(shù)=該族的最高正價（O、F元素除外）。

　　我選擇的例題之一是利用原子結(jié)構(gòu)的知識來解讀元素周期表的結(jié)構(gòu)：根據(jù)氯元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，回答氯元素在元素周期表中的位置。解答這一題，可以利用和鞏固上述等量關(guān)系，我還借此例為突破口，略微拓展了元素的性質(zhì)、元素在周期表中的位置、元素的原子結(jié)構(gòu)三者之間的密切關(guān)系，為后面的學習打下了伏筆。

　　我覺得這節(jié)課如果再補充一些元素及其化合物的性質(zhì)和用途、補充焰色反應等演示實驗、展示相關(guān)元素及其化合物的樣品或圖片，那么效果會更理想。

　　元素周期表教學反思 4

　　一、教學目標明確性

　　知識掌握：確保學生能夠準確記憶元素周期表中的元素符號、原子序數(shù)、周期和族位置。

　　規(guī)律理解：引導學生理解元素周期律，包括原子半徑、電離能、電子親和能、電負性等隨原子序數(shù)的變化規(guī)律。

　　應用能力：培養(yǎng)學生運用元素周期表解決實際問題的能力，如預測未知元素的性質(zhì)、判斷元素間的反應等。

　　二、教學方法與策略

　　直觀教學：利用多媒體展示元素周期表，通過動畫、圖表等形式，使抽象的概念變得直觀易懂。

　　分組討論：組織學生分組討論元素周期表中的規(guī)律，鼓勵學生提出自己的觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維和團隊合作能力。

　　實踐應用：設計一些與元素周期表相關(guān)的實驗或探究活動，讓學生在實踐中加深對元素周期律的理解。

　　三、學生參與度與反饋

　　參與度：觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，確保他們積極參與討論和互動，避免課堂沉悶或?qū)W生走神。

　　反饋收集：通過課后作業(yè)、小測驗或問卷調(diào)查等方式，收集學生對元素周期表學習的反饋，了解他們的學習難點和興趣點。

　　個性化指導：針對學習困難的學生，提供個性化的輔導和指導，幫助他們克服學習障礙。

　　四、教學資源與工具

　　教材與教輔：選擇適合學生水平的教材和教輔資料，確保內(nèi)容的準確性和豐富性。

　　在線資源：利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源，如科普視頻、在線課程等，豐富教學內(nèi)容和形式。

　　實驗器材：確保實驗室配備足夠的實驗器材和試劑，滿足學生實驗探究的需求。

　　五、教學效果評估

　　知識測試：通過定期的.小測驗、期末考試等方式，評估學生對元素周期表知識的掌握程度。

　　能力評估：通過設計一些綜合性的題目或項目，評估學生運用元素周期表解決實際問題的能力。

　　學習態(tài)度：觀察學生對元素周期表學習的態(tài)度和興趣變化，了解他們對化學學科的熱愛程度。

　　六、教學反思與改進

　　總結(jié)經(jīng)驗：總結(jié)在教學過程中取得的成功經(jīng)驗和不足之處，為后續(xù)教學提供參考。

　　持續(xù)改進：根據(jù)教學反思的結(jié)果，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學方法和策略，提高教學效果。

　　關(guān)注學生：始終關(guān)注學生的需求和興趣點，努力營造積極、互動、高效的學習氛圍。

　　元素周期表教學反思 5

　　教學目標明確性：

　　在教學前，是否清晰界定了本節(jié)課的教學目標？比如，學生是否能夠識記元素周期表的基本結(jié)構(gòu)，理解周期和族的概念，以及能夠根據(jù)元素在周期表中的位置預測其基本性質(zhì)。

　　教學目標是否過于寬泛或過于具體，影響了學生的學習效果和興趣？

　　教學方法的有效性：

　　采用了哪些教學方法來幫助學生掌握元素周期表？如直接講授、小組討論、互動問答、游戲化學習等。

　　這些方法是否有效促進了學生的理解和記憶？是否有部分學生對某種教學方法特別適應，而對另一種方法感到困惑？

　　學生參與度：

　　課堂上學生的參與度如何？是否所有學生都有機會表達自己的觀點和疑問？

　　如何提高那些在課堂上較為沉默或?qū)W習有困難學生的參與度？

　　理論與實踐結(jié)合：

　　是否通過實例或?qū)嶒瀸⒃�素周期表的`理論知識與實際應用相結(jié)合？比如，通過化學反應實例解釋元素性質(zhì)的周期性變化。

　　學生是否能夠?qū)⑺鶎W知識應用于解決實際問題，如預測未知元素的性質(zhì)或解釋特定化學反應的機理？

　　評估與反饋：

　　如何評估學生對元素周期表的理解程度？是否采用了多樣化的評估方式，如小測驗、作業(yè)、口頭報告等？

　　給予學生反饋是否及時且具體？是否鼓勵學生自我反思，找出學習中的不足并制定改進計劃？

　　技術(shù)工具的利用：

　　在教學過程中是否充分利用了現(xiàn)代技術(shù)工具，如多媒體教學軟件、在線互動平臺、虛擬實驗室等？

　　這些技術(shù)工具是否有效增強了教學效果，提高了學生的學習興趣和參與度？

　　文化敏感性：

　　在教授元素周期表時，是否考慮到了化學史上的重要人物和事件，以及不同文化對化學的貢獻？

　　是否鼓勵學生從多元文化的視角理解化學知識，培養(yǎng)全球視野？

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