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三年級(jí)三位數(shù)減法教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-24 13:55:57 教學(xué)反思 我要投稿

三年級(jí)三位數(shù)減法教學(xué)反思范文(通用5篇)

  在辦理事務(wù)和工作生活中,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思指回頭、反過來思考的意思。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢?下面是小編整理的三年級(jí)三位數(shù)減法教學(xué)反思范文(通用5篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

三年級(jí)三位數(shù)減法教學(xué)反思范文(通用5篇)

  三年級(jí)三位數(shù)減法教學(xué)反思1

  本認(rèn)為無論是退位減還是不退位減,都有二位數(shù)減法為基礎(chǔ),讓孩子們類比推理進(jìn)行自主嘗試,然后再進(jìn)行歸納三位數(shù)計(jì)算方法與二位數(shù)計(jì)算方法一樣:1相同數(shù)位對(duì)齊;2從個(gè)位算起;3哪一位不夠減向前一位借一一當(dāng)十。然后再復(fù)習(xí)一下數(shù)量關(guān)系式如:一共—借出=還剩,還剩+借出=一共,一共—還剩=借出;還有大數(shù)—小數(shù)=相差數(shù),大數(shù)—相差數(shù)=小數(shù),小數(shù)+相差數(shù)=大數(shù)。

  增加每日一題,讓孩子們學(xué)會(huì)從大到小或從小到大的有序思考。

  誰知,結(jié)果竟然出乎想象。孩子們錯(cuò)誤是五花八門:橫式上的數(shù)抄到豎式上抄錯(cuò)、基本的減法口算9—6=5的也有、梨比蘋果少50個(gè)竟然用菠蘿減50的有、用蘋果加50的也有……一個(gè)字,暈!

  口算天天練,是因?yàn)橛芯毜谋匾R驗(yàn)樗械挠?jì)算都要以口算為地基,只有地基牢固才能保證高樓大廈的拔地而起。三位數(shù)減法計(jì)算如此,加法也是如此。

  如此看來,我的預(yù)設(shè)太高,孩子們的起點(diǎn)太低,理想和現(xiàn)實(shí)之間有距離。我應(yīng)該重新審視我的教學(xué)高度,蹲下身下,帶著小蝸牛們?cè)俪霭l(fā)!

  三年級(jí)三位數(shù)減法教學(xué)反思2

  《三位數(shù)的退位減法》教學(xué)反思在確定上課內(nèi)容時(shí),原本想上角的認(rèn)識(shí)或者是統(tǒng)計(jì)的,但是考慮到這些內(nèi)容在公開課中上的實(shí)在太多了,所以就很想嘗試上一節(jié)計(jì)算教學(xué)的家常課,對(duì)自己來說也算是一個(gè)挑戰(zhàn)。

  這節(jié)課主要是教學(xué)不需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。教學(xué)時(shí)我先呈現(xiàn)了例題中圖書室的三個(gè)書架上分別擺放著三種圖書的場(chǎng)景,其中每個(gè)書架旁還分別標(biāo)注了相應(yīng)圖書的本數(shù)。根據(jù)圖中的已知條件,我讓學(xué)生提出用減法計(jì)算的問題,引導(dǎo)學(xué)生列出減法算式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握不退位的二位數(shù)減二位數(shù)的筆算方法,而且也會(huì)計(jì)算三位數(shù)減三位數(shù),所以我在這里鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。在反饋時(shí),我讓三個(gè)學(xué)生將三道題的計(jì)算過程板演在了黑板上,讓學(xué)生來評(píng)價(jià)做得對(duì)與否,并跟自己的結(jié)果作個(gè)比較。在這個(gè)過程之后,我又緊接著讓學(xué)生對(duì)三道題進(jìn)行比較,思考它們之間的不同,從而得出減法有退位減和不退位減之分,而退位減中又有退一次位和連續(xù)退位之分。在練習(xí)中,我選擇了想想做做的第2題,讓學(xué)生通過計(jì)算練習(xí),進(jìn)一步掌握筆算減法中的退位方法,提高正確筆算相關(guān)減法式題的能力。接下來我安排的是錯(cuò)題醫(yī)院,呈現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)際計(jì)算方法中容易出現(xiàn)的幾種典型錯(cuò)誤,讓學(xué)生在找錯(cuò)和改錯(cuò)的過程中進(jìn)一步理解計(jì)算方法,并啟示學(xué)生計(jì)算時(shí)盡可能避免類似的錯(cuò)誤。

  在這節(jié)課中,學(xué)生學(xué)得還算扎實(shí),雖然各個(gè)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤,但是我并不回避,我反而認(rèn)為這是絕好的教學(xué)資源,讓作為老師的我知道了這個(gè)階段需要進(jìn)行哪些專項(xiàng)練習(xí),也讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)并非那么的一帆風(fēng)順,但是通過對(duì)比反思、及時(shí)調(diào)整自己的思路最終能突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。通過上這節(jié)課以及教研組老師的評(píng)課,我也看到了自己在教學(xué)中的一些不足,在整個(gè)課堂節(jié)奏控制上、在教材處理上存在的問題,可以說收獲甚多。

  三年級(jí)三位數(shù)減法教學(xué)反思3

  本節(jié)課,基于教材直接教學(xué)“連續(xù)退位”這個(gè)內(nèi)容,所以學(xué)生要建立這樣的數(shù)學(xué)模型是有一定困難的。為了尊重學(xué)生的個(gè)體思維的特點(diǎn)和差異,我先帶孩子們一起回憶了兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法,這些回顧性的復(fù)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的回憶,更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊;同時(shí)對(duì)學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這里面滲透了知識(shí)遷移的要素和環(huán)節(jié)。

  由于本節(jié)課是一節(jié)計(jì)算課,相對(duì)于學(xué)生來說比較枯燥無味,所以在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)我盡量做到生活化、童趣化。例如:把課本中的主題圖用一種旅游的形式揭示出來。讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中既欣賞了我國美麗云南的幾個(gè)著名景點(diǎn),同時(shí)又恰倒好處的進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)。

  在本節(jié)課中,學(xué)生是第一次認(rèn)識(shí)線段圖,所以在教學(xué)中,我結(jié)合題意在讓學(xué)生匯報(bào)所找到的數(shù)學(xué)信息的同時(shí),畫出相應(yīng)的線段圖的,使學(xué)生初步理解了線段圖的意思,然后,反問學(xué)生,這幅線段圖表示的是什么意思,讓學(xué)生在表述中進(jìn)一步理解了線段圖每一部分所表示的意思。再在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合線段圖分析題意、列出算式。因?yàn)樾陆滩臎]有專門的應(yīng)用題教學(xué),一些應(yīng)用題的解題思路,數(shù)量關(guān)系式都隱藏在計(jì)算教學(xué)中,所以當(dāng)全體學(xué)生列出517—348算式后,又追問了一句:“為什么用減法計(jì)算呢?”強(qiáng)化了已知總數(shù)—部分書=另一部分?jǐn)?shù)這個(gè)數(shù)量關(guān)系數(shù)。

  本節(jié)課中,也有一些不盡人意有待進(jìn)一步完善的地方。雖然總體設(shè)計(jì)而言,層次分明、重難點(diǎn)突出,但是練習(xí)設(shè)計(jì)層次不是很清楚,沒有照顧到全班不同層次學(xué)生的需要,特別是學(xué)而有余力的學(xué)生的能力沒有得到發(fā)展。

  三年級(jí)三位數(shù)減法教學(xué)反思4

  教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的“小小圖書館”數(shù)學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐證明,由于我創(chuàng)設(shè)的`情境和生活息息相關(guān),學(xué)生更樂于投入到學(xué)習(xí)中來,這有助于培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了展示的機(jī)會(huì)。

  在探究計(jì)算規(guī)律的過程中,我先是讓學(xué)生獨(dú)立思考,再梳理自己的思路,然后進(jìn)行小組交流、全班匯報(bào)。在不同算法的匯報(bào)中,讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境說明計(jì)算順序的合理性:

  1、數(shù)位對(duì)齊。

  2、從個(gè)位開始減。

  3、哪一位不夠減,就從前一位退“1”。而不是直接告訴給學(xué)生計(jì)算順序、方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過自主探索的方式獲得了知識(shí),對(duì)此印象會(huì)更為深刻。

  愛迪生說過:“能提出一個(gè)問題,比解決問題更重要!币虼,教學(xué)中,我轉(zhuǎn)變以往“教師提問、學(xué)生回答”的教學(xué)方式,而是讓學(xué)生自己提出問題,讓學(xué)生互相解答。只要學(xué)生能夠答的,教師決不包辦代替。課堂中,學(xué)生積極性很高,樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)面令我欣慰。因?yàn),他們活躍的思維及表現(xiàn)源于我平時(shí)課上的訓(xùn)練。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由、民主的氛圍,使學(xué)生展開自由的羽翼,在“請(qǐng)你來添添數(shù)”和“請(qǐng)你來玩擲骰子”的環(huán)節(jié)中,學(xué)生機(jī)敏的反應(yīng)、多種算法和出人意料的算法都令我感到吃驚,也令我感到了教學(xué)的成功之處。

  三年級(jí)三位數(shù)減法教學(xué)反思5

  本節(jié)課是筆算減法中比較難的,因?yàn)樗婕暗搅诉B續(xù)退位。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前,已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位,所以我在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自主嘗試,然后讓他們嘗試說完整的計(jì)算過程,從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯(cuò)誤。上完這節(jié)課后,我想了很多,也意識(shí)到了自己很多的不足:

  一、每一個(gè)環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡(jiǎn)明地表達(dá)出來

  每一次上課,我總有如此的感覺,就是每一個(gè)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊,總感覺聯(lián)系不是很緊密,就像脫節(jié)了似的。我想這一點(diǎn)是我必須要努力達(dá)到的。

  二、該如何讓學(xué)生進(jìn)行正確地估算

  在學(xué)生計(jì)算之前,我讓學(xué)生先進(jìn)行估算,我卻把估算看成了一個(gè)走過場(chǎng),并沒有真正地落實(shí)到實(shí)處。我只是在例題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行了估算,而后面就完全拋棄了估算,沒有讓學(xué)生真正意識(shí)到估算的重要性。

  三、應(yīng)該注重重要環(huán)節(jié)的計(jì)算過程

  學(xué)生在計(jì)算時(shí),我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說過程,讓多個(gè)學(xué)生重復(fù),互相說,可是在后面的檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生的正確率卻不盡人意,我有點(diǎn)迷惑了。本節(jié)課,十位上的計(jì)算過程是學(xué)生最難掌握的,而個(gè)位和百位上的計(jì)算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,也懂得遷移過來,可是十位的計(jì)算方法第一次碰到,因?yàn)槭话缪萘恕敖琛迸c“被借”兩個(gè)角色,學(xué)生很容易忽略其中的一個(gè)角色,需要多次重復(fù)強(qiáng)化。

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