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十幾減八的減法教學(xué)反思范文（通用22篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的十幾減八的減法教學(xué)反思范文，希望對(duì)大家有所幫助。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇1
一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材第20頁(yè)的例5，是一道利用20以內(nèi)的退位減法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的題目，和以往解決問(wèn)題不同的是這道題中出現(xiàn)了“我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)球”的多余條件，這個(gè)多余條件很容易干擾學(xué)生解題，是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)例5時(shí)，我先是出示情境圖，讓學(xué)生觀察情境圖，說(shuō)說(shuō)你知道了什么數(shù)學(xué)信息？你是怎么知道的？要解決的問(wèn)題是什么？讓學(xué)生想一想，題目呈現(xiàn)的信息中，哪兩個(gè)信息有聯(lián)系？要求“還有幾人沒(méi)來(lái)”需要哪兩個(gè)信息？學(xué)生都積極發(fā)言，說(shuō)出了有用的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題。在找多余條件這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中三個(gè)條件進(jìn)行分析，讓學(xué)生被動(dòng)的的知道“我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)”是個(gè)多余條件，對(duì)我們解決問(wèn)題沒(méi)有幫助，應(yīng)該剔除。
深刻反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得本課導(dǎo)入太快，沒(méi)有設(shè)置情景，而是直接出示情境圖，沒(méi)有激起學(xué)生的興趣。
其次是沒(méi)有讓學(xué)生深刻體會(huì)到“我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)”這個(gè)條件為啥是多余條件？在出現(xiàn)了多余的條件，我只是自己分析，從我的角度提出這是個(gè)多余條件，使學(xué)生被動(dòng)的知道這是個(gè)多余條件。留給學(xué)生思考的`時(shí)間太短，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述條件和問(wèn)題之間的關(guān)系。
再次是我在教學(xué)過(guò)程中，講授的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生思考交流不夠，學(xué)生參與面較小，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂顯的沉悶。
最后是我的評(píng)價(jià)方式單一，不能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)積極性。
針對(duì)以上的問(wèn)題，我將努力做到以下幾點(diǎn)：
1、多看名師講課視頻，多向其他老師請(qǐng)教，多聽(tīng)其他老師的課，多向她們學(xué)習(xí)。
2、多學(xué)習(xí)課堂上評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生。
3、課堂上多讓學(xué)生思考，讓孩子多交流，用他們自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。要充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，將課堂的大多時(shí)間留給他們。
解決問(wèn)題是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要改進(jìn)我的不足，將每節(jié)課設(shè)計(jì)的生動(dòng)有趣，才能大大提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子漸漸愛(ài)上數(shù)學(xué)課，愛(ài)上解決問(wèn)題。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇2
20以內(nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中大部分學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計(jì)算訓(xùn)練、有的是家長(zhǎng)在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的區(qū)別只是在計(jì)算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計(jì)算出得數(shù)。在教學(xué)本單元時(shí)，我突出體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
1、以舊引新，正向遷移教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了20以內(nèi)的數(shù)，掌握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而在計(jì)算20以內(nèi)退位減法的時(shí)候，需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的20以內(nèi)的進(jìn)位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對(duì)應(yīng)的進(jìn)位加法口算喚醒孩子對(duì)進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的.算式，為學(xué)生探索20以內(nèi)退位減法搭橋鋪路。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如：直觀的觀察材一年級(jí)下冊(cè)9頁(yè)的例題圖，要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)行解答。受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3、自主探索，合作交流學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機(jī)會(huì)。在提出問(wèn)題后，不急于教計(jì)算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現(xiàn)，自己探究。在合作交流中，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)。最后，在比較中，優(yōu)化算法，達(dá)到教學(xué)的目的。在教學(xué)十幾減九時(shí)，經(jīng)過(guò)孩子自己的探索，一下子就想到了聯(lián)系進(jìn)位加法算加法，還有的孩子還想出了書(shū)上沒(méi)有的方法，這樣的教學(xué)跳出了書(shū)本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。在本單元的教學(xué)中，還有很多比較困惑和不足的地方。如：在練習(xí)中，有的題組是有一定的規(guī)律，學(xué)生找到規(guī)律之后，盲目地應(yīng)用規(guī)律，混淆進(jìn)位加法和退位減法的規(guī)律。如：十幾減9得數(shù)應(yīng)該是十幾的個(gè)位多1，而9加幾時(shí)得數(shù)的個(gè)位比幾小1，在總結(jié)完規(guī)律之后，學(xué)生喜歡應(yīng)用規(guī)律快速口算，可是，不少孩子把十幾減9的得數(shù)算成比十幾個(gè)位少1。面對(duì)這樣的情況，我只能禁止學(xué)生應(yīng)用規(guī)律，以免出錯(cuò)。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇3
通過(guò)兩個(gè)周的學(xué)習(xí)，對(duì)于20以內(nèi)退位減法這部分的內(nèi)容已經(jīng)結(jié)束，在教學(xué)過(guò)程中遇到了許多的問(wèn)題也有很多的收獲。20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法、加減法關(guān)系、10減幾等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。20以內(nèi)的退位減法的計(jì)算方法有3種，平十法和破十法為一個(gè)課時(shí)，想加做減為一個(gè)課時(shí)。在兩節(jié)課的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)20以內(nèi)退位減法的`計(jì)算方法掌握的并不是太好。“想加做減”的方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的計(jì)算中也用得比較多，因?yàn)榧臃ㄊ钦虻倪\(yùn)算，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。可是，在過(guò)了一個(gè)寒假之后，孩子都過(guò)了一個(gè)快樂(lè)的新年，把口算練習(xí)都拋在腦后，上學(xué)期學(xué)習(xí)的10以內(nèi)的加法和減法及20以內(nèi)的進(jìn)位加法都忘得差不多了，因此對(duì)這樣一部分孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)使用“想加做減”的方法特別難。
根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這三種計(jì)算方法后，我讓學(xué)生自己選擇其中一種方法進(jìn)行計(jì)算。其實(shí)，提倡算法多樣化的目的'，是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的思考，開(kāi)展數(shù)學(xué)交流，鼓勵(lì)探索不同的計(jì)算方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不是要求學(xué)生掌握多種計(jì)算的方法。另外，我注意讓學(xué)生在平時(shí)每天堅(jiān)持練習(xí)口算，以10內(nèi)的加減法為基礎(chǔ)，能快速準(zhǔn)確的計(jì)算出結(jié)果，再練習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，20以內(nèi)的進(jìn)位加法非常熟練后嘗試用想加做減的方法計(jì)算20以內(nèi)退位減法。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇4
昨天上了一節(jié)第一單元的復(fù)習(xí)課——20以內(nèi)的退位減法，先按照我自己的備課，我是完全按照書(shū)上題目的呈現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的，在備課中，我發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)教材把握的不足，我忽略了本課的重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)減法表上，發(fā)現(xiàn)減法表的規(guī)律，通過(guò)唐老師的.指點(diǎn)，我知道了，重點(diǎn)要突出表中的三個(gè)重要的規(guī)律：豎著看：減號(hào)后面的數(shù)相同，橫著看，減號(hào)前面的數(shù)相同，斜著看，得數(shù)相同。所以這節(jié)課我以這張表為開(kāi)始，慢慢發(fā)散題目。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我的課堂組織還要再抓緊。后來(lái)李校長(zhǎng)評(píng)課的時(shí)候，給我的啟發(fā)很大，因?yàn)楝F(xiàn)在課改之后，課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的課堂，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅把知識(shí)硬塞給孩子，他為我設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)課：剛開(kāi)始的時(shí)候，可以把36道算式都散亂的放在黑板上，讓孩子去思考怎樣排列才會(huì)讓別人一眼看出他們的規(guī)律。從而引出這節(jié)課的重點(diǎn)，為了讓我理解，他還舉出了例子，比如說(shuō)二年級(jí)姜華老師的認(rèn)識(shí)厘米的課，讓孩子自己去制造一把尺子，通過(guò)量、比較、突出然后知道厘米的概念，還有六年級(jí)的比例尺，也是讓孩子把教室里的面畫(huà)在紙上，但是也是開(kāi)放的給孩子來(lái)探究。我想，我在今后的教學(xué)中要更加重視學(xué)生的學(xué)和課堂的開(kāi)放性。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇5
上計(jì)算課，對(duì)于枯燥的算式學(xué)生提不起興致，導(dǎo)致不管老師或是學(xué)生在講計(jì)算過(guò)程的時(shí)候，其他學(xué)生聽(tīng)的效率很低。但這是一塊非常重要的內(nèi)容，那么如何提高學(xué)生的參與性，如何吸引學(xué)生，這是教師在備課的時(shí)候要精心考慮的。
一、情境的創(chuàng)設(shè)要靈活機(jī)動(dòng)。
新課程理念下的計(jì)算教學(xué)提倡在情境中進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，目的是要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)計(jì)算的需要，并在教學(xué)計(jì)算的同時(shí)有機(jī)的滲透解決問(wèn)題（應(yīng)用題）的教學(xué)。但我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境切忌為情境而情境，情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的特點(diǎn)，又要照顧到知識(shí)的適用性，要靈活機(jī)動(dòng)。
另外需要特別注意的是，數(shù)學(xué)知識(shí)有其內(nèi)在的邏輯性，教學(xué)中充分把握這一邏輯性，不必每一部分內(nèi)容都大搞什么情景創(chuàng)設(shè)，重要的是要幫助學(xué)生如何很好的建構(gòu)自己的知識(shí)體系，要把教學(xué)重點(diǎn)放在分析學(xué)生知識(shí)體系的'新的生長(zhǎng)點(diǎn)上。
二、創(chuàng)設(shè)游戲的樂(lè)園。
蒙臺(tái)梭利有句教育名言：“兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)事物的需要更強(qiáng)烈�！碑�(dāng)我說(shuō)接下去要做游戲，小朋友一定會(huì)坐得端端正正，因?yàn)槲艺f(shuō)過(guò)我喜歡請(qǐng)守紀(jì)律的小朋友來(lái)玩游戲。
在做書(shū)上的數(shù)學(xué)游戲的時(shí)候，我采取小組比賽的形式。我把算式卡片平擺在講臺(tái)上，每一輪每組派一個(gè)代表，按照教師的要求找出算式。比如找出得數(shù)是7的減法算式，找出得數(shù)和11－2一樣的算式。學(xué)生躍躍欲試，能安靜的為組里的同學(xué)加油。
三、練習(xí)形式多樣，及時(shí)評(píng)價(jià)跟上。
對(duì)于純粹的計(jì)算，我通常采取開(kāi)小火車(chē)或隨叫隨答的形式。特別是隨叫隨答，通過(guò)叫答能不動(dòng)聲色的讓開(kāi)小差的學(xué)生回過(guò)神來(lái)。說(shuō)計(jì)算過(guò)程的時(shí)候，往往就是紀(jì)律最差的時(shí)候，很多學(xué)生不愿意聽(tīng)。這時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生一顆“數(shù)學(xué)之星”并大聲進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)能給其他學(xué)生榜樣作用，但持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)。也就是教師要耳聽(tīng)六路，眼觀八方，隨時(shí)抓住可利用的資源。學(xué)生對(duì)站起來(lái)負(fù)責(zé)報(bào)答案很感興趣，如果事先說(shuō)“誰(shuí)最認(rèn)真，就請(qǐng)誰(shuí)報(bào)答案”，學(xué)生處于這種自我實(shí)現(xiàn)的需要，會(huì)很認(rèn)真。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇6
《20以內(nèi)的退位減法》已經(jīng)學(xué)完，這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)減法的基礎(chǔ)，直接影響了本學(xué)期后面的學(xué)校。在這單元的學(xué)習(xí)中，我感覺(jué)到不足的地方很多，希望能在往后的教學(xué)當(dāng)中改正。
一是自主探究中的要求不夠明確。
比如讓學(xué)生在組內(nèi)“開(kāi)火車(chē)”將得數(shù)是5、6、7、8、9的算式一組一組地說(shuō)出來(lái)，目的本是訓(xùn)練學(xué)生的口算速度和檢查對(duì)規(guī)律的掌握情況，但學(xué)生開(kāi)始并不清楚怎么進(jìn)行，造成每個(gè)小組里只有少數(shù)一兩個(gè)學(xué)生在說(shuō)，其他同學(xué)當(dāng)“觀眾”，沒(méi)有切實(shí)參與到接龍中去。應(yīng)該先講清說(shuō)算式的方法，請(qǐng)一個(gè)小組示范，再全班活動(dòng)。
二是教學(xué)當(dāng)中的時(shí)間分配不夠恰當(dāng)。
在教學(xué)中讓學(xué)生討論的時(shí)間或者自主活動(dòng)的時(shí)間有時(shí)超出自己的預(yù)設(shè)。如讓學(xué)生自創(chuàng)一個(gè)新的'減法表所花的時(shí)間較多，而且多數(shù)小組都不能完成，沒(méi)能給予學(xué)生多次嘗試的機(jī)會(huì)，鞏固練習(xí)時(shí)多數(shù)學(xué)生還“沉浸”在對(duì)新減法表的思考和摸索中，沒(méi)有將注意力轉(zhuǎn)移到口算練習(xí)上來(lái)，造成后面很多練習(xí)沒(méi)能完成。
三是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。
從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在的情況來(lái)看，學(xué)生出現(xiàn)了些許程度上面的退步，課堂常規(guī)也有些退步，對(duì)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)也屬正常現(xiàn)象。獨(dú)立思考和交流合作的意識(shí)方面還是比較淡薄，“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力還非常欠缺。有的學(xué)生整節(jié)課都在擺弄算式卡片，并且不愿意將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進(jìn)行整理；有的學(xué)生對(duì)優(yōu)等生過(guò)分依賴，在活動(dòng)過(guò)程中始終充當(dāng)“看客”的角色；有的學(xué)生則對(duì)新的座位形式產(chǎn)生很強(qiáng)的新奇感，興奮過(guò)度不能平靜，或?qū)⒆⒁饬Ψ旁谂c同伴做與本課內(nèi)容無(wú)關(guān)的游戲上，等等。凡此種種，一方面與我平時(shí)教學(xué)中對(duì)這方面訓(xùn)練力度不夠有直接關(guān)系（尤其是這學(xué)期因?yàn)闀r(shí)間緊趕進(jìn)度，課堂上不敢花時(shí)間放手讓學(xué)生充分展開(kāi)討論、獲得小組合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)）；另一方面，教學(xué)準(zhǔn)備不充分也是一個(gè)重要的原因。不可否認(rèn)的是，新教材中的很多內(nèi)容需要不少教具和學(xué)具，若分組操作、交流則要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備必要的“硬件”材料，因此，學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方式依然不能“習(xí)慣成自然”，平時(shí)更多地還是依靠教師單方面的傳授，而不是同伴之間的合作與探究。
學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒的事情，有反思才有進(jìn)步，有失敗才能吸取教訓(xùn)，希望在往后的教學(xué)當(dāng)中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用于教學(xué)，以便提高自己的教學(xué)能力。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇7
這節(jié)課我以學(xué)生熟知的生活中感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境。為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。這節(jié)課我認(rèn)為做得較好的有以下幾點(diǎn)：
1、重點(diǎn)突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生建立知識(shí)間聯(lián)系，逐步形成知識(shí)系統(tǒng)。
2、突出算理，重視方法。計(jì)算題教學(xué)離不開(kāi)算理和算法。算理是基本，離開(kāi)了算理，算法則會(huì)變成空中樓閣。算法是歸宿，這節(jié)課，算理不可少，通過(guò)嘗試計(jì)算、同桌互講等多種方式，逐步突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解算理，從而更好地掌握方法。體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的新理念，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。
3、在不同形式的練習(xí)中，鞏固知識(shí)，提高能力�；顒�(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性、知識(shí)應(yīng)用性、活動(dòng)的開(kāi)放性。設(shè)計(jì)注重關(guān)注學(xué)生情感，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。
4、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。
�。�1）、提醒學(xué)生做計(jì)算題時(shí)，首先要看清楚題目，寫(xiě)豎式的時(shí)候不要把題目給抄錯(cuò)。
（2）、要規(guī)范、合理的寫(xiě)豎式。要告訴學(xué)生擺豎式的`時(shí)候要寫(xiě)一個(gè)數(shù)字然后空出一個(gè)數(shù)的位置，再寫(xiě)下一個(gè)數(shù)字。這樣的豎式在計(jì)算時(shí)，不會(huì)因?yàn)閿?shù)字?jǐn)D在一起，而出錯(cuò)。
�。�3）、提醒學(xué)生寫(xiě)完豎式后，要記得把答案寫(xiě)在橫式上。
（4）、教育學(xué)生計(jì)算完要及時(shí)檢查。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇8
由于在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)筆算加法的計(jì)算方法，這就對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒(méi)有對(duì)新授的內(nèi)容做任何講解，而是放手讓學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，讓學(xué)生在親自探索的過(guò)程中掌握計(jì)算的方法。同學(xué)交流不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，也大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野，使學(xué)生在原有計(jì)算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的'計(jì)算方法。進(jìn)而教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)，既不繁瑣又能畫(huà)龍點(diǎn)睛，使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。
在這堂課中，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”，老師起到引導(dǎo)作用。在新課開(kāi)始，利用課本上的情境圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主探究三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位減法的算理和算法，鼓勵(lì)算法多樣化及最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。通過(guò)小組交流增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。減法教學(xué)反思加減法教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇9
《小鹿的減法》這篇童話故事，講的是小鹿想造橋，獐子想鋪路，小鹿經(jīng)過(guò)一年不懈的努力最終造好了橋，可以很方便地過(guò)河了，而獐子隨著歲月的流逝，感到下山越來(lái)越費(fèi)力了。它告訴學(xué)生做什么事都要堅(jiān)持到底，才能成功。
課文的第二自然段至第九自然段是本篇課文的重點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)細(xì)讀課文，感悟理解環(huán)節(jié)時(shí)。首先我讓學(xué)生自由朗讀，明確小鹿下定決心造橋，而獐子放棄了鋪路。接著我讓學(xué)生畫(huà)小鹿造橋的句子。讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊動(dòng)筆的好習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生回答后，我用大屏幕出示小鹿說(shuō)的話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話中那個(gè)詞用的好？仿說(shuō)。追問(wèn)：“你體會(huì)到了什么？學(xué)生談自己的感受之后引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中體會(huì)之后，練習(xí)讓學(xué)生說(shuō)這樣的動(dòng)補(bǔ)關(guān)系的句子。我在此處設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的練習(xí)題，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維，既訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，積累了語(yǔ)態(tài)，又同時(shí)培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。然后，大屏幕出示畫(huà)面。讓學(xué)生看圖想像小鹿和獐子之間的對(duì)話。
此處讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的.想象力，同時(shí)也為語(yǔ)言表達(dá)提供了機(jī)會(huì)。隨后在課文中找到獐子的話，體會(huì)獐子對(duì)鋪路的態(tài)度，與小鹿形成鮮明的對(duì)比。進(jìn)一步體會(huì)感悟小鹿造橋的堅(jiān)定，充滿自信。根據(jù)教師提供的自學(xué)提綱再通過(guò)小組探究讓學(xué)生理解“從今天開(kāi)始，我要堅(jiān)持做減法了，減去一天，就向成功靠近一步！”這句話的深刻含義，并且從中受到教育。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)兩個(gè)小動(dòng)物的形象后，讓學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)一步在讀中體會(huì)感悟，理解獐子與小鹿做事態(tài)度的不同導(dǎo)致最后結(jié)果也不同，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)自己明白了什么道理，也就對(duì)文章的理解達(dá)到了深化。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇10
本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法.在本節(jié)課在教學(xué)中，我做到了以下四點(diǎn)：
1、注重知識(shí)之間的聯(lián)系。先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的退位減法，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)100以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ)。以開(kāi)火車(chē)的形式把全班同學(xué)都檢查了一遍，發(fā)現(xiàn)孩子掌握得還不錯(cuò)，都能很快說(shuō)出得數(shù)。那么本節(jié)課的關(guān)鍵就是理解算理了。
2、是比較適當(dāng)?shù)牟捎米灾�、合作等形式，�?qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本課的重點(diǎn)是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，難點(diǎn)是它們的`算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)中，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生年齡小，我首先給他們時(shí)間讓同學(xué)們獨(dú)立的想3-7夠減怎么辦？學(xué)生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開(kāi)”這一句話，并讓每人都知道后，再展開(kāi)同學(xué)間的互說(shuō)互擺環(huán)節(jié)，通過(guò)自想――反饋――互說(shuō)――互擺――再反饋，學(xué)生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。
3、是加強(qiáng)算法多樣，通過(guò)比較優(yōu)化算法。我通過(guò)擺小棒幫助學(xué)生理解算理。
算法一：從10根小棒中去掉8根剩下2根，再和14根合起來(lái)是16根，即10-8=2，14+2=16
算法二：把24根分成10根和14根，即14－8＝6，10＋6＝16。
算法三：從24根先拿出4根，是20根，再拿出4根還剩16根。
算法四：從24減10等于14，14再加2等于16。
4、是優(yōu)化練習(xí)�？朔诉^(guò)去的題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)調(diào)了少而精的練習(xí)。注重了練習(xí)設(shè)計(jì)中的生活性、層次性、多樣性等。
本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，和學(xué)生進(jìn)行拍手游戲，老師先拍幾下，學(xué)生比老師多拍幾下、少拍幾下，然后讓學(xué)生把老師和學(xué)生拍的次數(shù)畫(huà)一畫(huà)，這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，但是這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的練習(xí)為本節(jié)課的新課教學(xué)求比一個(gè)數(shù)多（少）幾打下基礎(chǔ)。 在探究新知環(huán)節(jié)的第一個(gè)例題，我是這樣設(shè)計(jì)的：呈現(xiàn)主題圖后，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的四個(gè)過(guò)程：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？口答。在怎樣解答環(huán)節(jié)，體現(xiàn)我們學(xué)校的“先學(xué)后教，自主發(fā)展”策略，讓學(xué)生借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用畫(huà)圖的策略分析數(shù)量關(guān)系，并列式解答，然后借助課件進(jìn)行全班交流，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解答的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思和檢驗(yàn)。在第二個(gè)例題，我在解決第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生依據(jù)解決問(wèn)題的四個(gè)步驟獨(dú)立完成。
在展示交流環(huán)節(jié)，我選取具有代表性的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行交流，讓學(xué)生互評(píng)，說(shuō)一說(shuō)幾號(hào)作業(yè)更好，為什么？學(xué)生之間的交流能夠說(shuō)到點(diǎn)子上，效果較好。當(dāng)在交流為什么用減法時(shí)，學(xué)生說(shuō)是因?yàn)榍蟊日l(shuí)少而用減法，為了不讓學(xué)生形成比誰(shuí)多用加法，比誰(shuí)小用減法的思維定式，讓學(xué)生明白求大數(shù)用加法，求小數(shù)用減法，所以我調(diào)整了練習(xí)環(huán)節(jié)的練習(xí)題設(shè)計(jì)：原來(lái)的習(xí)題設(shè)計(jì)是課本上的習(xí)題，而改為班級(jí)的男生、女生人數(shù)進(jìn)行教學(xué)。處理不太恰當(dāng)?shù)牡胤剑?、在出示主題圖時(shí)，缺少了有一點(diǎn)德育滲透。2、在更改習(xí)題的處理上，有點(diǎn)倉(cāng)促，如果在處理的細(xì)一些，讓學(xué)生列式算一算，明白不是說(shuō)比誰(shuí)多用加法，比誰(shuí)小用減法，而是分析要求的問(wèn)題是大數(shù)還是小數(shù)，會(huì)更好些。3、課堂環(huán)節(jié)不夠完整，沒(méi)有小結(jié)。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇11
一、教材說(shuō)明：
《小鹿的減法》是一篇童話故事，講的是小鹿造橋，每天堅(jiān)持從太陽(yáng)升起忙到月亮出來(lái)，花了整整一年的時(shí)間，終于成功的故事，這個(gè)故事告訴我們：做事情要有堅(jiān)定的信心，堅(jiān)持到底，一定會(huì)獲得成功。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“減、橋、汗、勸、抹、剩、堅(jiān)、持、功、逝”10個(gè)會(huì)寫(xiě)字，會(huì)寫(xiě)“便、功、持、汗、渾、淋、橋、堅(jiān)”8個(gè)字及以下詞語(yǔ)：方便、成功、堅(jiān)持、汗淋淋、渾身、造橋。
2、過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)動(dòng)補(bǔ)關(guān)系的句子，在語(yǔ)境中領(lǐng)悟表達(dá)的方法，積累句子，并能模仿運(yùn)用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：教育學(xué)生無(wú)論做什么事，都要有堅(jiān)定的信念，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持到底。
三、優(yōu)點(diǎn)：
1.這篇課文故事性很強(qiáng)，適合學(xué)生練習(xí)朗讀。教育性強(qiáng)適合啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際評(píng)價(jià)自己，同時(shí)也適合練習(xí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。為了讓這節(jié)課起到良好的效果，開(kāi)課我以一張學(xué)生喜歡的圖片小鹿引課，激發(fā)學(xué)生興趣。然后進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)文的的'時(shí)候，先是從整體入手，讓學(xué)生從總體有個(gè)了解，課文是寫(xiě)小鹿造橋成功，獐子鋪路失敗。而后帶著這個(gè)問(wèn)題細(xì)讀課文，從課文中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案。
2.重拾教師基本功“三筆一畫(huà)”中的——簡(jiǎn)筆畫(huà)，在介紹故事背景，處理課文的第一自然段時(shí)，我采用了將所述內(nèi)容用簡(jiǎn)單的幾筆線條勾勒出來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生更加形象的理解小鹿造橋、獐子鋪路的原因。既簡(jiǎn)單又省時(shí)，比反復(fù)枯燥的講解要巧妙的多。讓故事形象更具直觀性！
3.創(chuàng)設(shè)情境，讓朗讀指導(dǎo)不再枯燥、呆板，讓教學(xué)難點(diǎn)自然突破。課文的第2—7自然段是重點(diǎn)部分，在教學(xué)時(shí)我在要求學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上重點(diǎn)要求學(xué)生反復(fù)朗讀。讓學(xué)生默讀課文，用橫線畫(huà)出小鹿造橋的句子，畫(huà)好后品讀句子，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞如本課的“堅(jiān)定、累”等幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀出感覺(jué)來(lái)，一遍一遍卻效果不大！在本課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想象小鹿一天會(huì)干些什么，學(xué)生在想象、語(yǔ)言描繪的過(guò)程中自然而然的體會(huì)到了小鹿的勞累，有了這些鋪墊，再指導(dǎo)“他從太陽(yáng)升起一直忙到月亮出來(lái)，累的渾身汗淋淋的”的朗讀就容易的多！在突破難點(diǎn)時(shí)，采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在情境中去體會(huì)、去感受，說(shuō)出發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，感情到了，語(yǔ)言有了，小鹿的堅(jiān)定就會(huì)在不知不覺(jué)中激發(fā)出來(lái)，小鹿做減法的意義就會(huì)在情境中慢慢理解—“下定決心、堅(jiān)持到底、愿望就會(huì)實(shí)現(xiàn)！”
四、不足：
個(gè)性化閱讀不夠，每個(gè)學(xué)生都有自己的思想，有獨(dú)特的體會(huì)，有的孩子認(rèn)為小鹿很有決心，有的認(rèn)為小鹿很辛苦，教師一刀切要求學(xué)生讀出小鹿的辛苦和不怕困難。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇12
在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《5以內(nèi)減法》的教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。
雖然算法的多樣化對(duì)于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思考的能力確實(shí)有很大的幫助，但是我又覺(jué)得如果每節(jié)課化太多的時(shí)間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)不會(huì)扎實(shí)，基本技能有沒(méi)有掌握，那么學(xué)生應(yīng)該會(huì)做的題目不會(huì)做，應(yīng)該會(huì)解決的問(wèn)題不會(huì)解決，各種考試成績(jī)出不來(lái)，合格率和優(yōu)秀率沒(méi)有達(dá)標(biāo)，成績(jī)太差，在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒(méi)有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下，家長(zhǎng)會(huì)怎么想？他們會(huì)認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)地結(jié)合，充分地取長(zhǎng)補(bǔ)短？
我認(rèn)為：
首先，應(yīng)該端正認(rèn)識(shí)，明確素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不是完全對(duì)立，不可調(diào)和的，兩者完全可以有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
再者，在平時(shí)備課時(shí)我努力遵循教材編寫(xiě)的宗旨，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問(wèn)題，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在具體的教育過(guò)程中，以培養(yǎng)、發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為根本目的，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的`自由度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)化過(guò)程，積極形成一種“問(wèn)題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模型，即老師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、動(dòng)畫(huà)情境、游戲情境……，把學(xué)生引入情境中來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，從而開(kāi)動(dòng)腦筋從數(shù)學(xué)的角度探求解決問(wèn)題的方法，還能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，達(dá)到學(xué)以致用，這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生身心愉悅地發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，書(shū)中創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的情境，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店有15支鉛筆，售出9支，還有幾支？學(xué)生探究算法，有的用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用連減法：把9分成5和4，先算15-5，再算10-4；也有把15分成10和5，先算10-9，再算5+1；也有想加算減，還有一根一根地?cái)?shù)數(shù)法等，方法多樣化，人人動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)過(guò)程。接著我出示同類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類(lèi)問(wèn)題中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。
再次，以教材為主線，充分吸取教材的優(yōu)點(diǎn)，如追求基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本技能牢固等，撇開(kāi)它們有時(shí)教學(xué)思路單一、死板的缺點(diǎn)，所以平時(shí)備課時(shí)，根據(jù)需要把教材的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，新授時(shí)靈活采用教學(xué)方法，新授之后努力提高課堂練習(xí)密度，深度與廣度。有時(shí)，根據(jù)內(nèi)容需要，再上一節(jié)練習(xí)課，以達(dá)到鞏固熟練的目的；有時(shí)，新課的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生掌握有些困難，就分兩教時(shí)教學(xué)。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇13
本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)退位減法在生活中的作用。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，探索計(jì)算方法。
教學(xué)中采用了以下幾種教學(xué)方法：
1、師：算式36-8和前面所學(xué)習(xí)的36-4、45-5等算式相比較，有什么不同？
生：36-4、45-5等算式計(jì)算時(shí)都能直接在個(gè)位上減，而36-8，被減數(shù)的個(gè)位上的數(shù)不夠減。
2、師：個(gè)位6不夠減8怎樣算呢？請(qǐng)同學(xué)們用小棒擺一擺，想一想你是怎樣算的.，在小組里說(shuō)說(shuō)你的方法。（從學(xué)生的疑問(wèn)中反映了退位減法的難點(diǎn)和關(guān)鍵，同時(shí)也表達(dá)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，這時(shí)我及時(shí)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)擺小棒的方法主動(dòng)探索解決問(wèn)題。）學(xué)生上臺(tái)展示并說(shuō)算理
生1、算法一：從10根小棒時(shí)去掉8根剩下2根，再和26根全起來(lái)是28根，即10-8=2，26+2=28（當(dāng)我想問(wèn)你們還有不同的方法嗎？不同的算理接著回答。）
生2、算法二：把36根分成20根和16根，即16——8＝8，20＋8＝28。
生3、算法三：從30根拿出8根剩下22根，即22+6=28元。
本節(jié)課在教學(xué)中，做到以下幾點(diǎn)：
1、注重知識(shí)之間的對(duì)比，探究36-8退位減法之前，先出現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，與36-8等算式比較，看有什么不同，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)系統(tǒng)。
2、體現(xiàn)了算法多樣化。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，給學(xué)生提供充分發(fā)揮的時(shí)空，讓學(xué)生充分地說(shuō)，但不限制學(xué)生的說(shuō)法，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生自主的選擇，保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，通過(guò)在這個(gè)充滿探究和自主體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)一題算法多樣化。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇14
剛才把這節(jié)課講完了，感覺(jué)如釋重負(fù)。每次講公開(kāi)課都會(huì)感覺(jué)很累，是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的原因吧，也許以后當(dāng)老師時(shí)間久了，就會(huì)不怯場(chǎng)，不緊張了吧！每次都這樣寬慰自己，但是還是感覺(jué)很迷茫，老師這個(gè)工作到底適不適合我，未來(lái)該怎么走？
不想太多，先來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲吧。優(yōu)點(diǎn)忽略不計(jì)，只說(shuō)缺點(diǎn)。一、拔高太多，不符合二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)空洞。這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，我以前教的是高中，可能習(xí)慣了那種教學(xué)模式，不知道該怎么和小孩子交流。研究學(xué)生也是備課的.重要環(huán)節(jié)，以后要多想想怎樣用兒童的思維和他們交流。二、講的太多，拓展太多，學(xué)生讀的還不夠，ppt問(wèn)題設(shè)置過(guò)多。其實(shí)平時(shí)上課沒(méi)有這么多拓展啊什么，講公開(kāi)課的時(shí)候一緊張，總害怕自己把重點(diǎn)忽略，以后要注意先自己想怎么講這節(jié)課，然后再去刪改ppt，而不是自己往ppt里套。三、在講句子：小鹿累得渾身汗淋淋的。這一句話時(shí)，先給學(xué)生講清楚人物，哭得，笑得。跑得，跳得，然后讓學(xué)生帶動(dòng)作演示，笑得怎么樣，效果會(huì)更好。四、在引導(dǎo)“減去一天，就是向成果靠近一步�！睍r(shí)，先用語(yǔ)言引導(dǎo)：春天來(lái)了，花開(kāi)了，草綠了，我們?cè)诟墒裁�？小鹿在干什么？出示圖片這樣學(xué)生自然而然感情升華。引導(dǎo)學(xué)生要循序漸進(jìn)，要符合他自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，順著他的思維走，不知不覺(jué)的引導(dǎo)。這還需要我以后多研究，多思考。
講課容易，但是講一節(jié)好課不容易，尤其怎樣將ppt與課堂完美融合，怎樣不露聲色地引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀，讀出感情，是一件復(fù)雜的事，還需要多思考，多琢磨。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇15
100以內(nèi)筆算減法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展中的一次飛躍，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度。在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1、教學(xué)情境中展現(xiàn)了許多豐富多彩的`魚(yú)類(lèi)標(biāo)本，既是對(duì)前面教學(xué)情境的延續(xù)，也是為新授中研究魚(yú)類(lèi)標(biāo)本的問(wèn)題作鋪墊。當(dāng)學(xué)生看到在自己喜歡的事物時(shí)，馬上就產(chǎn)生了興趣，生動(dòng)有趣的情境一下就激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探索的欲望。通過(guò)讓學(xué)生觀察畫(huà)面，收集數(shù)學(xué)信息，根據(jù)數(shù)學(xué)信息自己提出很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)他們的質(zhì)疑問(wèn)難、從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。
2、重視直觀操作，教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過(guò)程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，計(jì)算72 – 56的結(jié)果到底是多少。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，切實(shí)感悟2減6不夠減，怎么辦？學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中，感受到知識(shí)的生成過(guò)程，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
3、練習(xí)題設(shè)計(jì)始終貫穿結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設(shè)計(jì)。通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，并且注意設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的興趣和能力，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。我讓學(xué)生用自己喜歡的方法算一算，注意體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，自己僅起到點(diǎn)播啟發(fā)的作用。讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。
4、這節(jié)課不足的地方，就是在臨下課的時(shí)候，班里的兩名學(xué)困生：高萌和陳冉還沒(méi)學(xué)會(huì)列豎式，他們倆個(gè)在課下有小組長(zhǎng)和他們結(jié)對(duì)子，幫助他們走出學(xué)習(xí)的困境。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇16
《小鹿的減法》是一篇童話故事，課文故事情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生較感興趣。綜觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)要求》，本節(jié)課具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。
寬松的課堂氛圍，有利于學(xué)生智力因素與非智力因素的有效發(fā)揮，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種情感的有效參與，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，最大程度參與課堂學(xué)習(xí)。課堂伊始，我讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字和詞語(yǔ)，接著讓學(xué)生回憶第一段的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，然后根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)我適時(shí)畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，起到以“圖”激趣的作用。因?yàn)榕d趣是最好的老師，是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)最現(xiàn)實(shí)、最積極的因素。然后，我問(wèn)：“你們想不想知道他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，最后是怎樣對(duì)待困難的呢？打開(kāi)書(shū)讀課文的（2～7）自然段，相信你一定會(huì)找到答案的�！边@樣的問(wèn)話容易被學(xué)生接受也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，同時(shí)也會(huì)感受到學(xué)生與老師的平等交流。在后面的自讀時(shí), 就顯得很投入、很快樂(lè)。
二、遵循規(guī)律，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文。
語(yǔ)文課堂是人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學(xué)中，我遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，首先我讓學(xué)生自由朗讀，明確小鹿下定決心造橋，而獐子放棄了鋪路。接著我讓學(xué)生畫(huà)小鹿造橋的.句子。讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊動(dòng)筆的好習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生回答后，我用大屏幕出示小鹿說(shuō)的話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話中哪個(gè)詞用得好？仿說(shuō)。追問(wèn)：“你體會(huì)到了什么？”學(xué)生談自己的感受之后引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中體會(huì)之后，練習(xí)讓學(xué)生說(shuō)這樣的動(dòng)補(bǔ)關(guān)系的句子。此處設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的練習(xí)題，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維，既訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，積累了語(yǔ)態(tài)，又同時(shí)培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。多種方法練讀，以讀代講，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，切實(shí)做到實(shí)實(shí)在在學(xué)到知識(shí)。
三、抓住主線，讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。
新課程強(qiáng)調(diào)指出：“老師不光是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、還要做引領(lǐng)者、促進(jìn)者�！毙÷购外訉�(duì)話部分是本篇課文的重點(diǎn)，首先我用大屏幕出示畫(huà)面，讓學(xué)生看圖想像小鹿和獐子之間的對(duì)話。此處讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，同時(shí)也為語(yǔ)言表達(dá)提供了機(jī)會(huì)。隨后在課文中找到獐子的話，體會(huì)獐子對(duì)鋪路的態(tài)度，與小鹿形成鮮明的對(duì)比。進(jìn)一步體會(huì)感悟小鹿造橋的堅(jiān)定，充滿自信。根據(jù)教師提供的自學(xué)提綱再通過(guò)小組探究讓學(xué)生理解“從今天開(kāi)始，我要堅(jiān)持做減法了，減去一天，就向成功靠近一步!”這句話的深刻含義，并且從中受到教育。接著，比較“三百六十五天”與“三百六十四天”的區(qū)別，從中感悟小鹿造橋成功的原因，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)兩個(gè)小動(dòng)物的形象后，讓學(xué)生分角色朗讀。進(jìn)一步在讀中體會(huì)感悟，理解獐子與小鹿做事態(tài)度的不同導(dǎo)致最后結(jié)果也不同，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)自己明白了什么道理，也就對(duì)文章的理解達(dá)到了深化。最后我在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生說(shuō)想對(duì)小鹿和獐子說(shuō)些什么？接著假設(shè)一年后，小鹿與獐子在橋邊相遇，他們會(huì)說(shuō)些什們？進(jìn)行續(xù)說(shuō)故事。這樣我把“讀”、“演”、“評(píng)”有機(jī)地融為一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中既發(fā)展了語(yǔ)言，又嘗到了成功的喜悅，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
反思整堂課，也存在一些不足之處，一是指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字的方法不是很科學(xué)。指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)我是背對(duì)黑板邊說(shuō)邊書(shū)寫(xiě)的，不能保證學(xué)生的注意力集中，如果我用大屏幕把字打出來(lái)，先講解再板書(shū)，效果會(huì)比較好。二是在讓學(xué)生設(shè)想時(shí)先讓他們把想像的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，再匯報(bào)。這樣的設(shè)計(jì)就不會(huì)局限學(xué)生的想像空間了。如果在課前避免這兩個(gè)不足，那么整節(jié)課就充分體現(xiàn)了學(xué)生有時(shí)間動(dòng)口讀，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)腦想，動(dòng)手寫(xiě)。自主學(xué)習(xí)的空間大，時(shí)間充裕，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和創(chuàng)造力得到了充分的顯示。在今后的教學(xué)中我會(huì)彌補(bǔ)不足，盡力做到讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇17
“5以內(nèi)減法”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了５以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的讓學(xué)生初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)行５以內(nèi)減法計(jì)算。從整體上說(shuō)，教材沒(méi)有給出具體詳細(xì)的算法，教學(xué)時(shí)我不點(diǎn)明哪種算法好，或要求學(xué)生用哪種算法。
但是，這樣教學(xué)，最后練習(xí)時(shí)我只進(jìn)行了一個(gè)基本練習(xí)，即看算式說(shuō)得數(shù)（開(kāi)火車(chē)口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家（看算式找得數(shù)）。對(duì)于新課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別優(yōu)生不但已會(huì)正確口算，而且也能達(dá)到比較熟練的程度，大多數(shù)學(xué)生會(huì)正確口算但不熟練，個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現(xiàn)算錯(cuò)的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節(jié)課沒(méi)有徹底解決拖下來(lái)的問(wèn)題怎么辦呢？
教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果，每一個(gè)不同的算法就代表了一個(gè)創(chuàng)新的`意識(shí)，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。
雖然算法的多樣化對(duì)于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思考的能力確實(shí)有很大的幫助。但是我又覺(jué)得如果每節(jié)課花太多的時(shí)間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)不會(huì)扎實(shí)，基本技能有沒(méi)有掌握。那么學(xué)生應(yīng)該會(huì)做的題目不會(huì)做，應(yīng)該會(huì)解決的問(wèn)題不會(huì)解決，各種考試成績(jī)出不來(lái)，合格率和優(yōu)秀率沒(méi)有達(dá)標(biāo)，成績(jī)太差，在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒(méi)有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下，家長(zhǎng)會(huì)怎么想？
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇18
減法是本學(xué)期新接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)。減法和加法有著聯(lián)系和本質(zhì)上的區(qū)別，因此，學(xué)習(xí)減法計(jì)算首先就得理解減法的含義，學(xué)習(xí)看圖列算式并計(jì)算。這也正是學(xué)習(xí)減法的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
通過(guò)講授2減幾和3減幾的減法，我發(fā)現(xiàn)單純的計(jì)算減法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難點(diǎn)，但是讓學(xué)生看圖列算式也就是理解減法的含義，的確很難，在前幾節(jié)的基礎(chǔ)上我又認(rèn)真的分析了教材，在課堂上我把看圖列算式作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的提示下描繪教學(xué)圖的.意思，同時(shí)讓學(xué)生嘗試練習(xí)，我先做示范，原來(lái)樹(shù)上有5個(gè)蘋(píng)果，一陣大風(fēng)刮過(guò)，掉了1個(gè)，那么我想知道現(xiàn)在樹(shù)上有幾個(gè)蘋(píng)果，結(jié)合課件的演示，讓學(xué)生一目了然的看出樹(shù)上還有4個(gè)蘋(píng)果。接下來(lái)要問(wèn)，我們可以用一種數(shù)學(xué)方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)要用什么方法呢？（減法）一類(lèi)生很容易的能夠列出算式。但二類(lèi)學(xué)生還是很不理解，不能夠正確的列出算式。我想原因有以下幾點(diǎn)：
一、教師交代的不夠清楚，前面的問(wèn)題陳述的不夠清晰明了。學(xué)生不理解老師所說(shuō)的題意。
2、學(xué)生本身的接受能力不同，不能夠統(tǒng)一要求，在課堂上要注意分類(lèi)教學(xué)，課下加強(qiáng)二類(lèi)生的輔導(dǎo)。
3、練習(xí)的題量不夠，課堂內(nèi)外要多練習(xí)類(lèi)型題。
4、把圖意和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。這樣就能讓一些智力相對(duì)較好的二類(lèi)學(xué)生也能在教師的輔導(dǎo)下逐步的理解減法含義，最后獨(dú)立計(jì)算。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇19
《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！蔽以O(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)探究學(xué)習(xí)、遷移知識(shí)訓(xùn)練的方式掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法。
2、倡導(dǎo)學(xué)生用多種方法計(jì)算小數(shù)加、減法，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題并從中體會(huì)和感悟小數(shù)加、減法的算理。在現(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設(shè)計(jì)了在文具店買(mǎi)文具這一例題情景，來(lái)共同探索小數(shù)加減法的.計(jì)算方法。通過(guò)購(gòu)物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自觀察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)時(shí)我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算小數(shù)加法、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計(jì)算方法，使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來(lái)計(jì)算，由于簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法筆算來(lái)源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移，學(xué)生過(guò)渡不存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時(shí)學(xué)生對(duì)于“相同數(shù)位對(duì)齊”開(kāi)始混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。只是說(shuō)了一下，大部分同學(xué)都懂了，我想在下次遇到類(lèi)似問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），給算式一個(gè)具
體情境再討論“相同單位對(duì)齊”，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0，將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對(duì)齊相加減。這樣一來(lái)對(duì)位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，都能正確計(jì)算。
通過(guò)這次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：
1、沒(méi)有深鉆教材。
2、沒(méi)有正確的書(shū)寫(xiě)格式，豎式后面不能帶單位，解決問(wèn)題必須寫(xiě)橫式，有單位，還要完整解答。
3、學(xué)生上黑板演練的太少，給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間過(guò)少。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇20
《小數(shù)加減法》教學(xué)反思小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)這部分知識(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。以下是我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)思考：
1.設(shè)計(jì)時(shí)我刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中來(lái)，使學(xué)生懂得應(yīng)用舊知來(lái)學(xué)習(xí)新知是獲得知識(shí)的一條重要途徑。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生能夠借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成兩位小數(shù)加減法，并在教師的.引導(dǎo)下理解算理，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，自主建構(gòu)。
2.我選擇購(gòu)書(shū)布置圖書(shū)角作為教學(xué)背景，將枯燥的計(jì)算教學(xué)置身于解決學(xué)生提出的問(wèn)題中來(lái)，讓學(xué)生感受到計(jì)算學(xué)習(xí)是我們?nèi)粘Ｉ畹男枰?/p>
3.重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，教學(xué)時(shí)，我充分利用購(gòu)書(shū)情境讓學(xué)生根據(jù)2個(gè)條件提問(wèn)題，之后在解決問(wèn)題時(shí)，不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生在探索中感悟小數(shù)加減法的筆算方法。
4.在學(xué)法指導(dǎo)上，我采取了遷移、點(diǎn)撥、滲透對(duì)比、反饋等多種指導(dǎo)方法，突出了問(wèn)題讓學(xué)生提出，算法讓學(xué)生探究，疑難讓學(xué)生交流。不過(guò)，本節(jié)課，我還有許多不足之處，如評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性，有待在今后教學(xué)中不斷改進(jìn)。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇21
本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元95-97頁(yè)的內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點(diǎn)
�。ㄒ唬�(chuàng)造性的使用教材。
本節(jié)課教材給出的情境是2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽女了10米跳臺(tái)雙人決賽的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認(rèn)為現(xiàn)在是2010年，2004的奧運(yùn)會(huì)離同學(xué)們已經(jīng)太遠(yuǎn)，而且當(dāng)時(shí)這些孩子還在是幼兒班的孩子，這樣的情境，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠(yuǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”的要求，教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無(wú)非是個(gè)例子，對(duì)教材的實(shí)施不能就課本教課本，依樣畫(huà)葫蘆，而應(yīng)立足新課標(biāo)，按教材的編寫(xiě)意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)活力，學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。因此我把情境改為為地震之后同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心捐款的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。
�。ǘ⒄覝�(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
奧蘇貝爾認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什
么�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并進(jìn)行有效的教學(xué)，在執(zhí)教本課的前一天，我在我校的四年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行了一次教學(xué)前測(cè)，結(jié)果是：對(duì)于此內(nèi)容，學(xué)生能結(jié)合情境提出部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題并用小數(shù)加減法列出算式并非難事，教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境并組織學(xué)生互動(dòng)交流即可。①幾乎每位學(xué)生都已經(jīng)能用豎式計(jì)算一般的小數(shù)位數(shù)相同的.加減法（得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的除外），這類(lèi)題目簡(jiǎn)單帶過(guò)就行；②大部分學(xué)生都已經(jīng)能正確計(jì)算數(shù)位不同的小數(shù)加減法，但是很少有學(xué)生能夠表達(dá)清楚。就由此引入并展開(kāi)新知教學(xué)，讓學(xué)生掌握列豎式時(shí)要數(shù)位對(duì)齊也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，從低位算起，這是教學(xué)重點(diǎn)之一。小數(shù)的基本性質(zhì)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，但在計(jì)算小數(shù)位數(shù)不同的加減法時(shí)不會(huì)自然想到可以用0補(bǔ)足，在小數(shù)加減法得數(shù)的小數(shù)部分中間有0時(shí)有人會(huì)把0去掉、末尾有0時(shí)大多數(shù)人不會(huì)把0去掉，這是教學(xué)重點(diǎn)之二。學(xué)生對(duì)于6-5.34=0.66這類(lèi)問(wèn)題的困難應(yīng)該比較突出，而且與新舊知識(shí)都有關(guān)，這是教學(xué)難點(diǎn)�？傊�，大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)此內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)很豐富，但一些典型的普遍的問(wèn)題，還需要老師提供思考的空間、點(diǎn)明知識(shí)的要點(diǎn)。
（三）、體現(xiàn)算用結(jié)合。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)
題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。這就給計(jì)算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵：計(jì)算是幫助我們解決問(wèn)題的工具，在教學(xué)過(guò)程中必須與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。我一方面努力使計(jì)算技能的形成與解決問(wèn)題相結(jié)合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計(jì)算教學(xué)應(yīng)以計(jì)算為重點(diǎn)、以解決問(wèn)題為歸宿。
為了讓“算”、“用”有機(jī)結(jié)合，我深刻理解并創(chuàng)造性的使用
教材，對(duì)教材進(jìn)行了適度的改編，創(chuàng)設(shè)了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹(shù)兩次地震中的捐款”的情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題并列出算式，
即：13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經(jīng)過(guò)細(xì)心揣摩之后確定的。接著選擇14.36-13.6來(lái)計(jì)算，提出“①為何這一題的末尾數(shù)沒(méi)對(duì)齊？②小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么？③為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？”等問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生有這方面的基礎(chǔ)，即從單位角度講元只能與元相加減，角只能與角相加減，分只能與分相加減，從數(shù)位角度講個(gè)位只能與個(gè)位相加減，也就是說(shuō)相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。所以同學(xué)們?cè)谖业挠行б龑?dǎo)下很容易結(jié)合問(wèn)題情境理解算理、掌握算法。我設(shè)計(jì)在最后的練習(xí)時(shí)先計(jì)算再應(yīng)用，主要是因?yàn)樵趯W(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計(jì)算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。
�。ㄋ�)、法理互通。
理解算理和掌握算法是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。教育心理學(xué)認(rèn)為：任何一項(xiàng)基本技能的形成都需要經(jīng)過(guò)反復(fù)操練才能正確掌握。計(jì)算是一項(xiàng)技能，需要一定的時(shí)間訓(xùn)練才能形成。因此，我努力在直觀算理與抽象算法之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生充分體驗(yàn)由直觀算理向抽象算法過(guò)渡和演變的過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的切實(shí)把握。為了更好的凸現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的特點(diǎn)，我盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“解讀情境、提出問(wèn)題、列出算式
算法、明算理總結(jié)計(jì)算方法嘗試計(jì)算會(huì)鞏固算法的計(jì)算練習(xí)、提升算法的應(yīng)用練習(xí)”的過(guò)程。采取先嘗試計(jì)算、再討論算理、最后總結(jié)算法的教學(xué)策略。
1、通過(guò)計(jì)算14.36-13.6與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減，也就是計(jì)數(shù)單位不同不能相加減，掌握小數(shù)加減法列豎式時(shí)要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，計(jì)算時(shí)要從低位算起，小數(shù)位數(shù)不同時(shí)可以用0來(lái)補(bǔ)足。
2、通過(guò)計(jì)算14.36+5.34，讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡(jiǎn)。
3、通過(guò)計(jì)算6-5.34，讓學(xué)生明白整數(shù)與小數(shù)相減時(shí)，要在整數(shù)的后面添上小數(shù)點(diǎn)并補(bǔ)出與減數(shù)相同位數(shù)的0，這是一個(gè)連續(xù)退位的小數(shù)減法，是一個(gè)難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生梳理計(jì)算小數(shù)加減法應(yīng)該注意什么，這其實(shí)是總結(jié)計(jì)算方法。
二、遺憾點(diǎn)
這節(jié)課在備教材是做了充分的準(zhǔn)備，但是由于缺少與學(xué)生的
交流與溝通，就缺少備學(xué)生的機(jī)會(huì)，所以在執(zhí)教過(guò)程中，留下了一些遺憾，比如在創(chuàng)設(shè)情境之后在學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題中有三步計(jì)算的問(wèn)題，既然學(xué)生已經(jīng)提出了問(wèn)題，教師不可能不予理睬，導(dǎo)致在這一個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了一些時(shí)間，在學(xué)生會(huì)算法、明算理的環(huán)節(jié)里，學(xué)生課堂上生成的教學(xué)資源較多，如：計(jì)算6-5.34的時(shí)侯，出現(xiàn)了數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊的情況、計(jì)算錯(cuò)誤的情況、整數(shù)后面沒(méi)有添上小數(shù)點(diǎn)和0的情況等，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多，所以在時(shí)間上就不得不付出�？v觀我的這節(jié)課，沒(méi)有大量的練習(xí)，用了很長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中，在此過(guò)程中出現(xiàn)了許多情況問(wèn)題，我只能引導(dǎo)學(xué)生有條理的呈現(xiàn)、解決。所以，學(xué)生在探究過(guò)程中，就把眾多的情況問(wèn)題都見(jiàn)識(shí)、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來(lái)，在時(shí)間的把握上就出現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習(xí)，導(dǎo)致了課堂不完整。所以，我覺(jué)得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺�！敖虒W(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵(lì)，更是一種動(dòng)力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì)珍惜每一次鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷反思提升自已。
三、思考
通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)新課改背景下的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程？在計(jì)算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)
“算”“ 用”結(jié)合？在計(jì)算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機(jī)會(huì)與空間？相信對(duì)這些問(wèn)題的思考，定能把我引入課改的更深處。
十幾減八的減法教學(xué)反思 篇22
本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級(jí)下冊(cè)第七單元的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，總體感覺(jué)很順暢，學(xué)生思維活躍。
一、生活中的數(shù)學(xué)會(huì)帶給學(xué)生無(wú)盡興趣
引入部分，我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計(jì)算進(jìn)行導(dǎo)入，促使學(xué)生對(duì)整數(shù)加減的豎式計(jì)算進(jìn)行一個(gè)較好的梳理及認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。新課教學(xué)時(shí)，我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入，通過(guò)圖片讓學(xué)生小組觀察，在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取學(xué)生感興趣的生活素材，并通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起。從而對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
二、在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的認(rèn)知能力
在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生積累的競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的'成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位要對(duì)齊，然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好，列豎式計(jì)算的正確率也很高。
三、教學(xué)中，存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題，學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此，通過(guò)舉例子，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí)，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算�！边@樣一來(lái)對(duì)位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對(duì)個(gè)別學(xué)生則提出強(qiáng)制的要求，必須記住這種方法。
2.同時(shí)，我還對(duì)題型進(jìn)行了拓展，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目，通過(guò)這些題目突出小數(shù)點(diǎn)對(duì)此的計(jì)算方法。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
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