《廣玉蘭》教學反思（精選17篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《廣玉蘭》教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　《廣玉蘭》教學反思 1

　　《廣玉蘭》是蘇教版語文第十二冊第六組中的第一篇課文。這是一篇散文，描寫了廣玉蘭的香幽、色美、形秀，以及葉片滲透出來的無比旺盛的生命力，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。此文語言優(yōu)美、用詞準確、生動，比喻貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細致而且形象。我在本課的教學中努力做到了以下幾點：

　　一、層次朗讀，以讀促悟

　　朗讀一向是學生理解文本的重要手段，廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，需要通過朗讀來感受。因此，我根據(jù)教學內(nèi)容設計了多種朗讀方式，有瀏覽，默讀，自由朗讀，配樂讀，指名讀，男女生讀，齊讀等。除了朗讀形式多樣，我還讓學生帶著不同的要求去讀，學生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現(xiàn)美、表達美。通過朗讀讓學生在感受語言文字之美的同時，在腦海中形成畫面，讓學生充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。

　　二、抓重點詞，品讀語言

　　在指導學生品味作者精致、生動的語言上，我主要采取了抓重點詞的方式，通過多種方法來品讀關鍵詞語。我覺得這些詞語還是抓得挺準的.，學生在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問題了。如在學生對“數(shù)世同堂”“生生不息”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語的理解上運用了聯(lián)系學生的生活實際、圖片展示等方式提升學生的語文素養(yǎng)。而且教師在對學生恰到好處的評價和引導中，使得學生對廣玉蘭花和葉的理解就加深了，朗讀便水到渠成地達到了深情并茂的境界，真正引導學生走進了文本。

　　三、運用媒體，創(chuàng)設情景

　　恰當?shù)厥褂枚嗝襟w手段會在課堂起到錦上添花的作用�；�于此，本課我選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)的圖片，讓學生充分感悟文字內(nèi)涵的同時進行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂，讓學生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，走進文本的心靈深處。

　　四、指導背誦，注重練筆

　　背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒有找到作者運用語言的規(guī)律。而本課在設計中充分考慮到這一點，讓學生明白這一小節(jié)按總——分——總的結構進行描寫，重點內(nèi)容花開的四種形態(tài)。學生在練習背誦自己最喜歡的一種形態(tài)的基礎上根據(jù)提示試背，難點就突破了，學生當堂背出了就不在少數(shù)了。課堂最后，讓學生結合文本的內(nèi)容進行練筆，來贊一贊這廣玉蘭，再一次深入理解了文本的語言和內(nèi)涵，同時也是學生從理解到運用的過程。

　　在課堂教學過程中，總的感覺各個教學環(huán)節(jié)完成得還可以。但有些細節(jié)地方處理的不好，未能靜下心來聽學生的發(fā)言，還有就是，我的教學停在了文本的賞析上，我覺得本課應該巧妙的滲透寫作手法以此來指引學生小練筆的寫作。否則感覺對六年級的學生來說，要求就顯的低了些。

　　《廣玉蘭》教學反思 2

　　本篇課文選自蘇教版小學語文六年級下冊，這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨特情趣，表達了作都對廣玉蘭的喜愛之情。本課重難點是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態(tài)以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，這些都要通過朗讀讓學生來感受。

　　因此，我根據(jù)教學內(nèi)容設計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。

　　在這節(jié)課中，我力圖以“美”為主線，貫穿課堂教學。通過整體感知美品詞讀句感悟美，再讀體會語言美；總結拓展體驗美等環(huán)節(jié)，運用欣賞廣玉蘭的圖片與對照課文的語言相結合的方法，在學生自主感悟語言的基礎上，受到美的熏陶，并力爭把課文讀美。 第三自然段是這節(jié)課的重點，我主要采用“出示句子——圈劃詞語——圖片欣賞——感情朗讀”的學習方法，讓學生找出自己最喜歡的`一種花的形態(tài)，享受到美的體驗。

　　基于學生寫作能力的欠缺，在日常的教學中，我也時時滲透寫作方法的教學，在潛移默化中讓學生學會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使學生感到枯燥。因此，本文的構段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學生從“迫不及待”中體會到什么，學生會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側面烘托”。還有“總分總”構段，擬人，比喻等，讓學生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。

　　《廣玉蘭》教學反思 3

　　《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，特別喜歡對廣玉蘭一樹姿態(tài)的描寫這一段，覺得非常值得學生去學習和積累。因此也將這一段作為了一個教學的重點。教學這一段，主要還是通過抓重點詞，品讀語言，指導學生品味作者精致、生動的語言，通過多種方法來品讀關鍵詞語。如“數(shù)世同堂”“生生不息”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語，先聯(lián)系學生的生活實際，理解詞語的意思，再去討論這些詞語所表達的情感。最終歸結到作者對廣玉蘭的喜愛之上。

　　但是，這么一段看似清楚而簡單的文字，如果沒有仔細去推敲，學生還是會有許多模糊的地方。比如“數(shù)世同堂”指的是什么？“生生不息”又是從哪里表現(xiàn)出來的？這些看似非常簡單的`問題，但是學生回答起來總是模模糊糊，說不清道不明！一直說，到了高段，教一篇課文應該從整篇著手，視野要開闊。誠然，這是對的，可是這只是一個大方向，大方向把握了，未必課堂就真的充實了。細節(jié)決定成敗，我們的教學也是一樣的�？吹狡�，也要看到點�？吹近c，還應該吃透它，即使不一定要在課堂上完全呈現(xiàn)出來，但作為老師，自己心中必須要有數(shù)。

　　《廣玉蘭》教學反思 4

　　《廣玉蘭》是一篇文質兼美的散文。尤其是文章的第三自然段采用了比喻、擬人等修辭手法，生動形象地寫出了廣玉蘭花開時的各種形態(tài)。讀來如觀其形，如見其色，如聞其香。教學時，我在學生了解了這一段的大意后，讓學生邊讀邊想象，細細品悟。說說你最喜歡的那種形態(tài).學生興趣盎然，紛紛展示著學生的個性感悟。有的說：“喜歡含羞待放的廣玉蘭花，就像一位害羞的小姑娘，躲在綠葉從中�！庇械恼f：“剛剛綻放的廣玉蘭花最美，還不時散發(fā)出淡淡的清香，連小蜜蜂都吸引來了。此時的我也仿佛變成了一只小蜜蜂也聞到了廣玉蘭的清香。”我順勢向“縱深”行進，追問：小蜜蜂們，你鉆進花叢又看到了什么呢？進而理解“兩寸長的圓莖。”有的說：“我覺得凋謝了的.廣玉蘭花最美麗，它孕育著新生命的種子，有著旺盛的生命力，是一種生命之美。它不由自主地使我想起了我的媽媽！”……多么精彩的發(fā)言呀！讓學生說說自己喜歡的廣玉蘭花形態(tài)的理由，這不僅幫助學生內(nèi)化了文中的語言，接下來的誦讀傳情也就水到渠成了。

　　《廣玉蘭》教學反思 5

　　今天學習《廣玉蘭》這篇課文，感覺課前預讀課文是基礎，決定把詞語的理解放到解讀課文的過程中。在初讀課文時，引導學生分節(jié)了解廣玉蘭的特點，認識到作者陳荒煤先生把文章處理得干凈利落。

　　我把這節(jié)課的第二個任務確定為：讀第1、2、4、5自然段，進一步體會廣玉蘭迷人的魅力。

　　讀第1自然段，我引導學生扣住“幽香”一詞，比較“幽香”與“清香”、“濃香”，感受幽香；接著，我和學生一起品味“蕩漾”一詞，思考：能不能把“蕩漾”這個詞換成“飄”呢？大家感覺，“飄”是隨風而來，“蕩漾”則是像水紋一樣一波一波地散發(fā)出來。

　　讀第2自然段，學生先讀一讀課文，琢磨琢磨：陳先生把廣玉蘭花的色彩和質感寫清楚了嗎？學生感覺：沒有。我說：那這兒用了怎樣的'寫法呢？是矛盾的。這樣的寫法在哪兒出現(xiàn)過呢？老舍先生寫過一篇文章《貓》，當中就有這樣的句子：我無法用文字準確形容 ，說它 吧，它又 ；說它 吧，它又 。結合貓的生活習性，大家進行了補充。我說，老舍先生這樣寫他們家的貓，其實就表達了他對貓的無比喜愛之情。之后，我再引導學生回頭讀，程瑩瑩感悟出：這廣玉蘭的美是無與倫比的。葉康說，陳荒煤先生覺得廣玉蘭的美“只可意會不可言傳”。李欣越說，陳先生感覺廣玉蘭美到了極致，他給大家留下了想象的空間。我說，對呀，這樣的寫法妙就妙在這里，以后我們也可以這樣寫。

　　讀第4自然段，我抓住中心詞，讓學生們讀課文，體會其中的這一番情趣。我這樣對孩子們說，要體會“情趣”，還是要聯(lián)系上下文。只有進入到這樣的情境中，想象到如此這般的景象，深入其中，才能有所感悟，才能夠讀出自己的感覺來。你比如說，最后一句，我們可以聯(lián)想怎樣的景象，來感受這樣的情趣？我和孩子們一起朗誦起楊萬里的名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。原來情趣還在“紅花還要綠葉配”中！讀第5自然段，主要學習其中把其它樹與廣玉蘭進行對比的寫法。

　　心“沉下去”，情“顯出來”，非常高明的點撥引導！

　　《廣玉蘭》教學反思 6

　　《廣玉蘭》是一篇形神兼具的優(yōu)美散文。它通過描寫廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情，也歌頌了廣玉蘭旺盛的生命力。

　　廣玉蘭的外形美，作者通過以上四個方面，筆致細膩而活潑地表達了出來。對于花瓣的色彩和質感，作者的觀察尤為細致，感觸也尤為新穎。雖說“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩”，“我也無法用文字準確形容那花瓣的質感”，可實際表達上作者卻讓我們清晰地感受到了廣玉蘭花那白中透點淡淡的青綠的顏色，玉琢冰雕之間顯得柔韌而有彈性的質感，實有欲擒故縱之感，頗為精妙。怎樣讓學生感悟到這樣表達的妙處呢？我想讓學生充分地誦讀之后，對著花瓣（圖片或多媒體演示）也來當一回觀花的作者，試著用文中的話來表達花瓣的`顏色和質感，一方面可以讓學生在情境練說中領悟，另一方面也可以幫助學生內(nèi)化文本的語言。

　　課文的第三小節(jié)描寫花的形態(tài)，這是全文的最精彩之處。作者寫了四種不同形態(tài)：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開的以及凋謝的，且這四種形態(tài)中有一種內(nèi)在的生長聯(lián)系，從未開到開過，每一個時期廣玉蘭花都有它獨特的美。我們可以這樣引導學生：“喜歡哪一種形態(tài)的花就試著把它讀好，來比一比你是不是把這一時期的美讀出來了”。學生練讀比讀之后，再讓學生試著去發(fā)現(xiàn)這四種形態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)之后讓學生按照這樣的順序向大家介紹廣玉蘭花的形態(tài)。由讀到說還可以遷移到寫，選擇一種你喜歡的花按照這樣的順序來說一說這種花的形態(tài)，我想學生就可以在積極的積累中把花的形態(tài)的描寫方式沉淀為己有知識。

　　散文貴在寫神�！稄V玉蘭》一文美在寫廣玉蘭之形外更突出了她“有著旺盛的生命力”。而這一點，正是學生理解的難點。理解這一點，需要有“形”的鋪墊，在對廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣有了充分的了解之后，再讓學生回到文本，認真思考。在如此美麗的花形之內(nèi)還藏著她的什么品質呢？讓學生自主學習，可討論、可批注、可自讀，在全班交流中再通過對開過的廣玉蘭花、終年常綠的葉片這些細節(jié)讓學生切實感受廣玉蘭頑強的生命力。以這樣的理解來讀全文的最后一句，情感自然而然得到了升華。

　　《廣玉蘭》教學反思 7

　　一、充分展現(xiàn)學生個性化閱讀的過程

　　“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！痹谏鲜鼋虒W片斷之中，我努力為學生營造一份個性化的閱讀氛圍，給予學生自主的解讀時空，讓學生“各取所愛”地選擇文字與畫面進行品讀欣賞。課堂上，學生們的閱讀興致很高，產(chǎn)生了強烈的自主閱讀內(nèi)驅力，從而動態(tài)生成了許多精彩的個性化閱讀觀點。含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開的，已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花，在不同學生的審美情感世界里，各有其惹人喜愛的一面。閱讀對話中，張揚學生個性化的閱讀價值取向，讓學生率性而讀，率性而說，在學生彼此個性化閱讀對話的基礎上，來進行“潤物細無聲”的文本解讀的“同化”與“順應”，正是因為在上述教片斷之中，我注重充分展現(xiàn)學生個性化閱讀的`過程，才使得這段閱讀對話顯得是如此的多元與立體。

　　二、適時給予文本核心價值觀的點撥

　　個性化閱讀為學生們展開了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫卷，由于學生們的審美情感價值取向往往更側重于含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開的廣玉蘭花，容易忽略已經(jīng)凋謝的，而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊含著的旺盛生命力，恰恰是本文所倡導的核心價值觀。在上述教學片斷之中，我在充分聽取了學生們個性化的閱讀對話之后，適時地給予文本核心價值的點撥——“大家對廣玉蘭的花是各有所好。那么，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?”這一點撥既注意到尊重學生上面的種種個性化的解讀，又注意到引導學生全面地審視廣玉蘭的花，從而對廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評判。我在此時的點撥，目的不是要學生把廣玉蘭的外表美和內(nèi)在美對立起來，非要爭個高下，而是通過點撥，看到廣玉蘭花的另一面，看到花中蘊含的旺盛生命力。

　　三、以簡馭繁，把“讀”字進行到底

　　閱讀教學中，“讀”的地位應該是至高無上的。閱讀教學既是以“讀”為出發(fā)點，同時又是以“讀”為落腳點，一個“讀”字貫穿著閱讀過程的始終。教師若是深悟“讀”的真諦，在閱讀教學中能以簡馭繁，把“讀”字進行到底，往往可以收到事半功倍的效果。在上述教學片斷之中，我緊扣一個“讀”字，引導學生一步步走進文本之中，走進廣玉蘭花的不同姿態(tài)之中，來欣賞畫面，品味語言。一是引導學生在自讀中，整體感知廣玉蘭花的不同形態(tài)。這里的“讀”是粗放的，概括的，為接下來的精讀感悟奠定基礎。二是引導學生在聽讀中，品味語言，展開想象，建構畫面，注入感情。這里的“讀”是精細的，深入的，讀與聽、讀與悟、讀與說、讀與想象、讀與畫面、讀與情感交織在一起，“讀”編織了一條文本解讀的大網(wǎng)。三是引導學生熟讀成誦，內(nèi)化積累。這里的“讀”是內(nèi)化的，熟練的，通過讀把文本中的語言轉換成自己的語言，貯存在自己的語言庫中。

　　《廣玉蘭》教學反思 8

　　《廣玉蘭》一文是一篇狀物散文，作者狀物，原因是因為她感到了物的“美”，而借助于文字將這種美傳遞給讀者。廣玉蘭，同樣是因為它的美麗、高雅打動了作者，所以在教學時，我緊扣住“美”展開。因此，我對教材的上述處理只對了一部分。但是，事物的美麗是多種層面上的，有外型上的、色彩上的，更有一種事物潛藏在內(nèi)的品質，即真正打動作者心靈的`東西，那是另一種表達形式的美麗。故而，我教學的處理只對了50%。形態(tài)上的美與精神上的美渾然結為一體，這才完成對事物的真正欣賞。

　　《廣玉蘭》一文的教學將“美麗”和“生命力”剝離，使得廣玉蘭美的有些空洞，缺乏了靈氣，更對學生的欣賞技能作出了誤導。課后，我將課設計為：

　　花：日中滲透綠

　　色彩美葉：綠而有光澤

　　花：冰雕玉逐

　　質感美葉：像涂了蠟

　　花：千姿百態(tài)

　　形態(tài)美葉：邊緣微呈播狀

　　品質美有旺盛的生命力

　　課堂中借助于“讀”，引導學生理解廣玉蘭的美麗，認識“什么是”廣玉蘭，并弄懂作者“為什么”寫廣玉蘭，教給欣賞能力，培養(yǎng)讀書能力，閱讀便可到位。

　　《廣玉蘭》教學反思 9

　　《廣玉蘭》是蘇教版語文第十二冊第六組中的第一篇課文，描寫了廣玉蘭的幽香與純潔，以及無比旺盛的生命力，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。本文語言優(yōu)美，用詞生動，修辭貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細致而且形象。我在本課的教學中努力做到以下幾點：

　　一、問題引領，朗讀感悟。

　　本課我設計了一些問題，希望通過問題引領學生自學課文。例如“這個小節(jié)體現(xiàn)了廣玉蘭什么特點？”“從哪幾個反面體現(xiàn)？”……在學生思考、討論的基礎上，指導學生瀏覽，默讀，自由朗讀，指名讀，男女生讀，齊讀……學生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現(xiàn)美、表達美。通過朗讀讓學生在感受語言文字之美的同時，在腦海中形成畫面，讓學生充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。

　　二、抓重點詞，品讀課文。

　　在指導學生品味作者精致、生動的語言上，我主要采取了抓重點詞的方式，如 “數(shù)世同堂”“生生不息”，如“迫不及待”“終年不敗”，如“玉琢冰雕”“含羞待放”。這些詞語或抓住了文章的中心，或揭示文字的內(nèi)涵。在理解上運用了聯(lián)系學生的`生活實際、圖片展示等方式，提升學生的語文素養(yǎng)。使得學生對廣玉蘭理解加深了，朗讀便水到渠成地達到了深情并茂的境界，真正引導學生走進了文本。

　　三、運用媒體，創(chuàng)設情景。

　　恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g會在課堂起到錦上添花的作用。基于此，本課我選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)，以及廣玉蘭樹葉的圖片，讓學生充分感悟文字內(nèi)涵的同時進行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。此時，學生沉醉在廣玉蘭的高雅潔凈之中，他們這種特殊的感受是無法用其他教學方法帶來的。

　　本課也有不少不足之處：教師引導較多，學生自學不足；沒能充分實現(xiàn)合作探究性學習；信息技術的作用還沒有最大化……應在以后的教學中加以改進。

　　《廣玉蘭》教學反思 10

　　《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，作者陳荒煤用了詩一般的語言描寫了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。在整個教學過程中，教者認為有以下幾點較為成功。

　　1.巧解詞語

　　理解“凋落”、“皎潔”兩個詞語的時候，分別讓學生在課文中找一找他們的反義詞或是同義詞。這是理解詞語的好辦法。

　　在理解“玉琢冰雕”給人怎樣的質感時，教師出示了寶石和霧凇的圖片，通過對以前學過的知識的勾連，通過圖片幫助學生回憶、感受雕琢成的玉器和晶瑩剔透的霧凇給人怎樣的質感，從而形象地感受這個詞語的意思。

　　學生理解“數(shù)世同堂”這個詞語本意并不是難事，但這個詞在文中是什么意思對于大部分學生來說不是很容易。于是教師讓學生聯(lián)系生活實際談談詞語的意思，并引出一個小故事來加深理解。繼而再說說這個詞語在課文中是指什么？學生恍然大悟：原來在這里是指這些各種形態(tài)的花在同一株樹中共同存在。

　　理解“生生不息”的時候，讓學生結合愚公移山的故事，教師相機出示古文中的文字進行拓展，這又是理解詞語的一種好辦法。

　　理解詞語是語文學習的一項基本技能，通過這樣的學習不僅教給學生這幾個詞語的意思，更是教會了他們理解詞語的方法。另外，語文來源于生活，服務于生活。如果脫離了生活去學習語文，語文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文本世界與生活世界緊密相連的橋梁和紐帶，語文課堂才會充滿生命的光彩。這樣的教學將抽象的詞語化為具體可感知的事物，促進理解、加深印象，學生的閱讀質量得以提升。

　　2.扎實閱讀

　　在設計教學思路時，我們努力為學生營造一個個性化的閱讀氛圍。第一課時中一遍又一遍地閱讀課文，每讀一遍都能有明確的目的`，都能有所得。課堂上，學生們有較高的閱讀興趣，生成了許多精彩的個性化閱讀體會；在不同學生的情感世界里，這些含羞待放的；剛剛綻放的；盛開著的；已經(jīng)凋謝的廣玉蘭花，各有其令人著迷的一面；在學生個性化閱讀的基礎上，扎實了他們的語文基礎。

　　3.巧用媒體

　　為了不削弱文字本身的魅力，在教學的一開始，就播放一系列廣玉蘭的圖片，配上悠揚的音樂，讓學生感到自己已化為一個個賞花人，仿佛就站在那廣玉蘭樹下，聞著那淡淡的幽香，欣賞著這潔凈、高雅的廣玉蘭花。與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而愛上這廣玉蘭花。

　　我們的課堂可以針對學生的年齡特征和教材特點，利用各種教學手段、教學方法，把學生喜聞樂見的各種活動引入課堂，將課堂教學活動化，使學生在一種寬松活潑的教學環(huán)境中，對語文學習產(chǎn)生興趣，自主學習。

　　《廣玉蘭》教學反思 11

　　在課文第三自然段的教學中，我總是以“美”來進行教學，最終凸現(xiàn)了一個讀字，通過讓學生欣賞廣玉蘭的圖片，然后對照課文中的語言文字，在學生自主感悟語言文字的基礎上，受到美的熏陶，并著力把課文讀美。教學中我讓學生自主選擇，談談自己喜歡的一種花的形態(tài)進行交流喜歡的原因，力爭讓學生進行內(nèi)化的積淀。

　　在教學葉片一部分時，我采用直觀的方法，這樣對語言文字的'體會就更清楚了。 當然在這一環(huán)節(jié)中我也有處理不當?shù)牡胤�，沒有把廣玉蘭的茂盛貫穿與整個段落中，應該將廣玉蘭的茂盛進行更深一層次的挖掘，還應該結合這一部分的寫作方法指導學生進行仿寫。

　　《廣玉蘭》教學反思 12

　　本課公開課教案主要注重以下幾個方面：

　　一、層次朗讀，以讀促悟

　　朗讀一向是同學理解文本的重要手段，本課重難點是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態(tài)以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，更需要通過朗讀來感受。因此，我根據(jù)教學內(nèi)容設計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練同學對文本的解讀。

　　二、寫作手法，巧妙滲透

　　六年級同學應該關注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使同學感到枯燥。因此，本文的構段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的'方式滲透。如問同學從“迫不及待”中體會到什么，同學會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側面烘托”。還有“總分總”構段，擬人，比喻，數(shù)據(jù)等，讓同學明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。

　　三、運用媒體，創(chuàng)設情景

　　恰當?shù)厥褂枚嗝襟w手段會在課堂起到錦上添花的作用，但切不可濫用，不能變得喧賓奪主，削弱語言文字自身對同學的作用�；�于此，本課我只是選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)的圖片，以及樹木郁郁蔥蔥的兩張圖片，在同學充沛感悟文字的內(nèi)涵之后進行欣賞，加深印象，并找出差異，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂，讓同學仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感發(fā)生共鳴，走進文本的心靈深處。

　　四、抓重點詞，品讀語言

　　在指導同學品味作者精致、生動的語言上，我主要采取了抓重點詞的方式，在設計中都指出了，課件中是采用紅字的形式，我覺得這些詞語還是抓得挺準的，同學在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問題了。

　　五、指導背誦，注重練筆

　　背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多同學對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒有找到作者運用語言的規(guī)律。而本課在設計中充沛考慮到這一點，讓同學按花開姿態(tài)的順序來同學，學完之后讓其找到規(guī)律，然后讓同學根據(jù)提示試背，難點就突破了，同學當堂背出了就不在少數(shù)了。

　　課堂最后，讓同學結合文本的內(nèi)容進行練筆，來贊一贊這廣玉蘭，一是引出課文的中心，二是再一次深入理解了文本的語言和內(nèi)涵，同時也是同學從理解到運用的過程。

　　在課堂教學過程中，總的感覺各個教學環(huán)節(jié)完成得還可以，同學的文本體會，對寫作手法的領會各方面都達到了老師的預設，只是在引導同學的朗讀感悟時沒有達到理想的狀態(tài)。導師的評點是：這堂課“總分總”好，有感知、積累、運用！葉片感受也有，側面烘托也有。缺乏：六年級要讓同學問。課堂上不要鼓掌。缺單元整合。上課情感弱。要欣賞、親近它！師生情感有距離，要一致。

　　導師的評點非常精確，我覺得要和一個陌生的班級通過一堂課達到情感上的一致真的有點困難，這也是我教學藝術欠佳的表示，這也是我今后發(fā)展的方向。也可能是我對這一堂課的定位有點偏差，我認為廣玉蘭給人的感覺是優(yōu)雅的，淡淡的一種情懷，所以我的教學語言，我的表情也定位在這一點上。如導師所說這種情感是優(yōu)雅的，是一種在林蔭道上散步的情感。而當同學沒有這種情感時，也許就需要教師的去引導了。

　　《廣玉蘭》教學反思 13

　　《廣玉蘭》是一篇文質兼美的散文，它描繪了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀和葉片的獨特情趣，尤其是對它的花形作了細膩的刻畫，表現(xiàn)了廣玉蘭優(yōu)美的姿態(tài)和高雅的品質，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。所以，教學時，我充分發(fā)揮朗讀的作用，引導學生在反復有感情地朗讀中，想象廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣;同時充分發(fā)揮多媒體的輔助教學作用，引導學生在優(yōu)美的畫面與音樂中，感受廣玉蘭花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣。

　　既然是以讀促講，那么在課堂上就可以設計自由朗讀，齊讀，指名讀，選擇自己喜歡的段落讀，默讀等方法，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。

　　如有可能，可以事先摘取幾片廣玉蘭的花瓣和樹葉，課上引導學生觀察、觸摸，讓他們充分欣賞廣玉蘭花瓣的色彩，感受廣玉蘭花瓣的'質感和葉片的獨特情趣，以此激發(fā)學生的愛花之情。

　　比如說：我在講廣玉蘭花的色彩和質感的時候，先是讓學生自由度，說說整體對廣玉蘭的感受;接著再讓學生個別讀，并抓住“純白”“淡淡的青綠色”“柔韌而有彈性”“無法用語言文字準確形容”等詞語，感受在作者的眼里、心中，廣玉蘭的潔凈、高雅是不能言喻的，美得無法用語言表達;最后，在齊讀，讓學生再次回歸整體，感受廣玉蘭花美得與眾不同，美得無與倫比。讀完之后，可以讓學生用自己的話說說此時對廣玉蘭的感受。

　　《廣玉蘭》教學反思 14

　　嚴老師這次是執(zhí)教的《廣玉蘭》第一課時。在本堂課的教學過程中，主要有以下幾點做的比較突出。

　　1、整堂課教師比較注重學生的基礎知識和基本技能的培養(yǎng)。如在教學本課生字新詞的時候，老師注意大面積的訓練學生掌握新詞的語音，有意識地強化后鼻音的讀法。在目前很多老師大多比較注重生字的音調(diào)和字形的情況下，嚴老師對學生的前后鼻音進行區(qū)分，這對于學生說好普通話是很有幫助的。

　　2、在朗讀課文的過程中，嚴老師注重對差生的輔導。第一遍讀課文基本上都是比較差的學生，沒有因為有人聽課就剝奪了這些弱勢群體鍛煉的機會，盡管有些孩子朗讀課文不是很流利，但是如果課堂上不給他們機會，那最終導致的是越學越差。

　　3、在第一課時的教學中，注重引導學生理清文章脈絡。在概括文章內(nèi)容的過程中，培養(yǎng)學生認真讀書，認真思考的習慣，結合文章表達上的特點從文中找出關鍵的詞語來幫助自己概括。

　　整堂課學生學習的熱情比較高漲，表達清晰，語言通順，可見平時老師對學生語文學習的嚴格把關。

　　如果在某些操作細節(jié)上加以改進，那40分鐘的課堂教學效果就更突出了。

　　1、朗讀課文的'形式還可以多樣一點。結合文章內(nèi)容的特點，可以小組內(nèi)分工朗讀，這樣，既可以讀書，又可以在此基礎上理清文章的層次，節(jié)省下來的時間就可以進行其他方面的練習，效率的提高也就得到了落實。

　　2、在概括文章內(nèi)容的時候，是否還可以更加發(fā)揮學生的主體意識，如：讓學生說出文章寫了廣玉蘭的哪幾方面內(nèi)容，可以讓學生通過自己的思維勞動，去發(fā)現(xiàn)錯誤，去尋找答案，然后老師在加以方法上的點撥，那么學生的思維能力，閱讀能力肯定能得到提高。

　　《廣玉蘭》教學反思 15

　　在回顧了上一節(jié)課的學習內(nèi)容后，我引領學生進入本節(jié)課的兩個環(huán)節(jié)：

　　一是欣賞廣玉蘭的四種形態(tài)，背誦第3自然段。

　　學生讀課文，感知這一自然段是“總——分——總”的結構。

　　以往不少老師喜歡問學生：“你最喜歡廣玉蘭花的哪一種形態(tài)？”我在讀課文的時候，突然意識到，陳荒煤先生應該是對這四種形態(tài)都喜歡。我把自己的這個想法告訴學生，接著引導：那么作家又是怎樣表達自己的喜愛之情的呢？

　　師生帶著這樣的目的，一起品讀課文。對“剛剛綻放”的廣玉蘭，學生體會到“幾只小蜜蜂就迫不及待”中的“蜜蜂”恐怕就是作者，這正與我課前細讀課文時的感受不謀而合。我又引學生回憶《草原》一文，學生心領神會：“連駿馬和大牛有時候也靜立不動……”我說，作家正是把自己的感情擴展到了“蜜蜂”上。在欣賞盛開著的玉蘭花時，也一點兒小問題，這是成人與兒童不同之處，我們都習慣地認為，大家都喜歡嬰兒，特別喜歡看到嬰兒純真的笑容。但是，不少同學卻不這樣認為，平時從日記里也可以看得出，他們對嬰兒有些討厭，因為嬰兒老是哭，而且難侍候。我這樣引導，我們平常的笑會有不同的意思，而嬰兒的笑卻是沒有任何目的，流露出來的全是快樂，看到他們的笑，有哪個人會不被感染呢？品讀已經(jīng)凋謝的廣玉蘭，學生圈畫出了“依然挺立”，我再引導他們體會“孕育”一詞，作者為什么會用這樣一個詞呢？先結合上文來思考，再引導學生讀一讀，想一想：當你的媽媽挺著大肚子，其中就孕育著一個小生命，你會有怎樣的.感覺？經(jīng)過交流，學生明白了，作者用這個詞，是為了表達對廣玉蘭的敬意。然后，大家齊讀最后一句，聯(lián)系上文、聯(lián)系社會生活理解“數(shù)世同堂”和“生生不息”這兩個詞。

　　最后，我引導學生根據(jù)板書來背誦課文，不少同學在課前有所準備的情況下，在很短的時間內(nèi)就把第3自然段背出來了。

　　二是仿寫這篇課文。

　　課前，我自己仿照課文寫好了《陽臺上的月季》一文，布置學生們寫好了自己觀察過的一種花。

　　課上，我先讀了自己寫的“下水文”，接著引導學生根據(jù)我的指點，運用學到的方法來修改自己的仿寫草稿。之后，再讓學生來讀一讀，孩子們有寫桃花的，有寫荷花的，有寫桂花的，有寫油菜花的。寫荷花和桂花只能靠回憶。而桃花和油菜花開得正盛，不少同學真的是在仿寫。這樣也好，至少他們在有意識地逐漸地把文中的詞句和寫法運用到自己的文章里。

　　《廣玉蘭》教學反思 16

　　一、層次朗讀，以讀促悟

　　朗讀一向是學生理解文本的重要手段，本課重難點是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態(tài)以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，更需要通過朗讀來感受。因此，我根據(jù)教學內(nèi)容設計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。

　　二、寫作手法，巧妙滲透

　　六年級學生應該關注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使學生感到枯燥。因此，本文的構段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的'方式滲透。如問學生從“迫不及待”中體會到什么，學生會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側面烘托”。還有“總分總”構段，擬人，比喻，數(shù)據(jù)等，讓學生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。

　　三、抓重點詞，品讀語言

　　在指導學生品味作者精致、生動的語言上，我主要采取了抓重點詞的方式，在設計中都指出了，課件中是采用紅字的形式，我覺得這些詞語還是抓得挺準的，學生在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問題了。

　　四、指導背誦，注重練筆

　　背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒有找到作者運用語言的規(guī)律。而本課在設計中充分考慮到這一點，讓學生按花開姿態(tài)的順序來學生，學完之后讓其找到規(guī)律，然后讓學生根據(jù)提示試背，難點就突破了，學生當堂背出了就不在少數(shù)了。

　　課堂最后，讓學生結合文本的內(nèi)容進行練筆，來贊一贊這廣玉蘭，一是引出課文的中心，二是再一次深入理解了文本的語言和內(nèi)涵，同時也是學生從理解到運用的過程。

　　《廣玉蘭》教學反思 17

　　《廣玉蘭》這篇課文選自蘇教版小學語文六年級下冊，這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。本課教學我主要注重了以下幾個方面：

　　一、 層次朗讀，以讀促悟

　　俗話說的好“書讀百遍，其意自見”。語文教學離不開朗讀，朗讀一向是學生感悟文本的重要手段。本文的重難點是讓學生了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種形態(tài)以及葉片的特點，體會作者喜愛廣玉蘭的原因，培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生到生活中去感受美。這些內(nèi)容更需要通過朗讀來感受。因此，我根據(jù)教學內(nèi)容設計了多種朗讀方式，有自由讀，齊讀，指名讀，分角色讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。

　　如學習廣玉蘭花開的不同形態(tài)時，我是這樣設計的：

　　1、廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。讓我們一同學習課文的第三自然段，仔細欣賞廣玉蘭花開的不同形態(tài)。請邊讀邊思考：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？（學生自讀思考）

　　2、匯報：分別看到了含苞欲放、剛剛綻放、完全盛開、已經(jīng)開過四種形態(tài)的廣玉蘭花。

　　3、請四位同學分別為我們朗讀描寫這四種形態(tài)的花的語句，想一想：你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花，在書上作上標記，說說喜歡的理由。

　　4、學生交流自己喜歡的一種形態(tài)。

　　5、含羞待放的鮮嫩可愛，剛剛綻放的清香四溢，完全盛開的潔白柔嫩，已經(jīng)開過的生命依然旺盛，你能用朗讀讀出你的喜愛之情嗎？比一比，誰讀得最好，“愛”得最深？（學生練習朗讀）

　　6、你們讀得真好，遠遠望去，展現(xiàn)在我們眼前的不僅僅是一株美麗的樹，而且也是一株充滿生機的'樹，更分明就是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族。（從哪里看出是“數(shù)世同堂”。）

　　7、經(jīng)作者這么一寫，這滿樹的玉蘭花就活起來了，笑起來了，香味就在林蔭道上蕩漾開來，一起讀一讀，找一找唇齒生香的感覺。

　　8、這怎么不讓作者“愛”呢？難怪作者會說——我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。（齊讀）

　　二、抓重點詞句，品讀語言

　　這篇課文的重點是二、三兩小節(jié)，在指導學生品味作者精致、生動的語言上，我主要采取了抓重點詞句的方式。

　　例如：在教學“我無法用……我也無法用……”這句話時，引導學生抓住“純白、淡淡的青綠色、玉琢冰雕”等詞來體會廣玉蘭的潔凈、高雅是不能言喻的，美的無法用語言來表達。

　　教學“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑�！边@句話時，我這樣引導學生理解：

　　“終年不敗”指的是什么？密集油亮的綠葉在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在寒冬的冰雪里，看不出有什么衰敗的跡象，始終透著生氣，透著活潑。這“生氣”和“活潑”一般是來形容什么的？在這里指什么？

　　三、運用媒體，創(chuàng)設情境

　　使用多媒體手段會在課堂起到錦上添花的作用�；�于此，我在教學第三部分時，選用了廣玉蘭的四種形態(tài)的圖片，在學生充分感悟文字的內(nèi)涵之后進行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。

　　另外，再配上了柔美的音樂，讓學生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，情感產(chǎn)生共鳴，自然讀的很美。

　　四、運用提示，指導背誦

　　背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒有找到作者運用語言的規(guī)律。而本課在設計中充分考慮到這一點，讓學生按花開姿態(tài)的順序來背誦，讓其找到規(guī)律，然后讓學生根據(jù)提示試背，難點就突破了，學生當堂背出了就不在少數(shù)了。

　　在課堂教學過程中，總的感覺各個教學環(huán)節(jié)完成得還可以。除了有些細節(jié)地方處理的不好以外，還有就是，我的教學停在了文本的賞析上，我覺得本課應該巧妙的滲透寫作手法以此來指引學生小練筆的寫作。否則感覺對六年級的學生來說，要求就顯得低了些。

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