黃鶴樓送孟浩然之廣陵 教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵 教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級學(xué)生已經(jīng)初步具備搜集和處理信息的能力，學(xué)生能借助課文詞語注釋、工具書……初步理解詞意和詩句的意思，也積累了不少的古詩和掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法，但他們對詩句所表達的意境和詩人所表達的感情還需要教師引領(lǐng)他們?nèi)ンw會和感悟。所以在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節(jié)課上，我去除繁瑣的講解詞意、詩意；以“關(guān)鍵詞”入文，為體會詩境、感悟詩情的切入口；通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在看畫面、想畫面、角色體驗中，感悟詩情、想象詩歌所描繪的情景，進一步理解詩意和體會詩人表達的思想感情，體會朋友之間的深厚情誼。教師通過讓學(xué)生借助課文詞語注釋、工具書……，讓學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)的成果初步理解詞意和詩句的意思.?詩中“煙花三月”的美，李白送別時間的長是學(xué)生學(xué)習(xí)此詩中的重、難點，通過讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景，讓學(xué)生體會到李白送別時間的長，朋友間無限依戀的情懷。整個教學(xué)流程就按照“一、故事導(dǎo)入、解讀課題，二、初讀詩文、感知詩韻，三、學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)情況嘗試讀懂詩意，四、創(chuàng)設(shè)情境、進入詩境，角色體驗、體會詩情，五、反復(fù)誦讀、體驗詩情，六、課外拓展”來進行�，F(xiàn)將每個教學(xué)環(huán)節(jié)反思如下：
一）、故事導(dǎo)入、解讀課題
本課教學(xué)課始以“故事激情”為切入點，讓學(xué)生從故事中了解到李白與孟浩然的關(guān)系和這首詩的背景，對學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生理解課文體會詩情做好了鋪墊。
二）、初讀詩文、感知詩韻
本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在一遍遍的自由誦讀、齊讀和在教師范讀中，將詩讀正確、讀通順和初步讀出詩的節(jié)奏與韻味。
三）、學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)情況嘗試讀懂詩意
本環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助工具書、讀注釋、看插圖等已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)古詩的方法，揣摩句意、理解文本，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自學(xué)古詩的能力。在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué)，讓學(xué)生與同桌充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達能力，學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，可先跟同桌進行探討，為進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四)、創(chuàng)設(shè)情境、進入詩境，角色體驗、體會詩情
在賞析：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州�！边@兩句詩句時，理解“煙花三月”是這首詩的一個難點，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受“煙花三月”，并讓學(xué)生用積累的詞語形容春天的美景來引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，使學(xué)生對其內(nèi)涵有了廣度和深度的認識。在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的`美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。并創(chuàng)設(shè)情境對話：當(dāng)與好友告別時，假如你是李白會跟“孟兄”說什么呢？讓學(xué)生通過對詩句的理解結(jié)合插圖，由學(xué)生生活體驗入手，展開想象李白與孟浩然分別的情景，讓學(xué)生在角色體驗中感悟到詩情。讓學(xué)生通過感受、理解，再用言語、行動表達內(nèi)心情感，融理解、感受、運用于一體。通過這一問題引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與詩人對話。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴。
在賞析：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！边@兩句詩句時。老朋友走遠了，此時此刻李白在想什么，他的感受又是怎樣的呢？我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片感受送別的現(xiàn)場，通過“老朋友的船走遠了，看不見了，李白也該回去了吧”
“李白一直看著老朋友坐的船漸漸走遠了，消失在藍天的盡頭從這你體會到了什么？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會想什么？”這三個問題，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞歌曲《煙花三月》，感受詩人與好友分別時的心情、感受，拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生對文本深入的理解，讓學(xué)生和詩人引起情感的共鳴，走進詩人的內(nèi)心世界體會詩情。在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。
五）反復(fù)誦讀、體驗詩情
語近情遙、含吐不露。是這首詩的特點，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動態(tài)描寫之中，一切景語皆情語。古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。讓學(xué)生再三品讀，在朗誦中讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流，更進一步整體的、深刻的體會詩情。使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，感悟到詩中所蘊含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。
六）、課外拓展
課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流”做為拓展學(xué)習(xí)擴大閱讀面，加強了課內(nèi)外的聯(lián)系，這樣課內(nèi)外有機結(jié)合，加深學(xué)生對詩人的了解，更進一步體會詩人與好友孟浩然的深情厚誼和對朋友的離別依依不舍的感情，并延伸了教材內(nèi)容，使學(xué)生的心靈也得到洗禮和啟發(fā)。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使詩歌中的所表現(xiàn)的情景、所抒發(fā)的情感在學(xué)生心中變得“充實”“厚實”起來，對調(diào)動激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。）
總之，文本中的人物和描寫的情景時空跨度大，加之學(xué)生對人物以及古詩的背景了解又淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。如何讓學(xué)生正確理解，讓詩歌中的景象在學(xué)生心中豐盈起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。我通過把課外資料引入課堂和創(chuàng)設(shè)情境，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。課堂上也收到了較好的效果。
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