六年級(jí)只有一個(gè)地球教師教學(xué)反思（通用5篇）
在日常生活和工作中，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思過(guò)去，是為了以后。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的六年級(jí)只有一個(gè)地球教師教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
六年級(jí)只有一個(gè)地球教師教學(xué)反思1
《只有一個(gè)地球》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式：利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)情景；利用文字信息，感悟質(zhì)疑；利用協(xié)作學(xué)習(xí)，升華情感。最終達(dá)到意義建構(gòu)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。因此在教學(xué)時(shí)，我努力體現(xiàn)以下教學(xué)理念：
�。�、葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親�！痹谟^看地球美景時(shí)，我設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語(yǔ)，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不經(jīng)意的問(wèn)：“你看到了一個(gè)什么樣的地球？”學(xué)生的描述，拉近了孩子們與地球的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好了情感鋪墊。
�。病⒃诔浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導(dǎo)他們抓住地球太可愛(ài)，又太容易破碎這一切入點(diǎn)，同時(shí)我把大量的時(shí)間都讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去研讀、去品味、去理解、去感受、去跟文本進(jìn)行個(gè)性化的對(duì)話，我只在必要時(shí)給予啟發(fā)或點(diǎn)撥，努力體現(xiàn)以讀為本，以讀悟情這一閱讀教學(xué)的本質(zhì)特征。
３、當(dāng)學(xué)生看到地球的現(xiàn)狀時(shí)，心情不禁沉重起來(lái)，讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流討論，為了保護(hù)地球，保護(hù)我們美麗的家園，我們應(yīng)該做些什么。在交流討論的過(guò)程中，相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。寫標(biāo)語(yǔ)、畫(huà)宣傳畫(huà)、寫倡議書(shū)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字和創(chuàng)新的能力，以提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)為德育教育目標(biāo)。
同時(shí)在本課中我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：面對(duì)起課堂上的生成因素，我還是舉步艱難，對(duì)于學(xué)生精彩的回答，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言似乎過(guò)于平淡，這些也正是我今后所要努力的。
六年級(jí)只有一個(gè)地球教師教學(xué)反思2
《只有一個(gè)地球》是一篇科學(xué)小品文，采用文藝性說(shuō)明文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)地球。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太容易破碎了！”讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先拋出一個(gè)問(wèn)題“地球的可愛(ài)表現(xiàn)在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生在第一自然段抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語(yǔ)，體會(huì)地球外表的美麗可愛(ài)。同時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景“想象這時(shí)你看到了一位怎樣的地球母親？”學(xué)生答“這是一個(gè)年輕漂亮的母親�！薄斑@是一位健康無(wú)私的母親。”等等。接著指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第1自然段，讀出地球的美麗可愛(ài)和對(duì)地球的贊美之情。再過(guò)渡小結(jié)：地球是如此的美麗、無(wú)私，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。只有母親對(duì)孩子才會(huì)這樣無(wú)私，所以我們稱地球?yàn)槿祟惖哪赣H，生命的搖籃，可是面對(duì)養(yǎng)育我們的母親，人類又是怎樣對(duì)待它的呢？從而進(jìn)入到下一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)“從哪些關(guān)鍵詞句中可看出地球容易破碎？”抓住“地球的渺小”，“礦產(chǎn)資源的枯竭”，“不加節(jié)制”，“不顧后果”，“濫用化學(xué)藥品”等體會(huì)人類給地球帶來(lái)的傷害，再補(bǔ)充人類破壞地球的圖片讓同學(xué)觀看，就勢(shì)又創(chuàng)設(shè)情景，問(wèn)“這時(shí)我們又看到了一個(gè)怎樣的地球母親呢？”讓學(xué)生想象并與前面的情景進(jìn)行對(duì)比后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀2—4自然段，這時(shí)同學(xué)們通過(guò)朗讀進(jìn)一步升華了情感，為慷慨無(wú)私的地球母親變得傷痕累累、滿身蒼夷而難過(guò)。接著根據(jù)科學(xué)家已證實(shí)的資料，告訴我們“只有一個(gè)地球，我們必須精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)資源”，讓學(xué)生們討論如何去保護(hù)地球，最后為地球母親寫宣傳標(biāo)語(yǔ)來(lái)結(jié)束本堂課。同時(shí)在教學(xué)中也注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中用詞的準(zhǔn)確性及說(shuō)明方法的作用。
沒(méi)教這篇課文時(shí)，曾經(jīng)聽(tīng)別的老師公開(kāi)教學(xué)時(shí)上這篇課文，當(dāng)時(shí)有聽(tīng)課老師議論說(shuō)“這是一篇說(shuō)明文，沒(méi)必要指導(dǎo)學(xué)生去感情朗讀”，當(dāng)時(shí)我感覺(jué)也是認(rèn)同的，可當(dāng)我接觸到這篇課文時(shí)卻改變了我的教學(xué)方法，我覺(jué)得有必要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，尤其是兩次創(chuàng)設(shè)的情景，目的就是升華學(xué)生的情感，為后文呼吁人類保護(hù)地球做好伏筆工作。總之“一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)教師也會(huì)有一千堂不一樣的教學(xué)�！钡灰裱藢W(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都有它的價(jià)值。
六年級(jí)只有一個(gè)地球教師教學(xué)反思3
曾經(jīng)多次聽(tīng)過(guò)《只有一個(gè)地球》一課，有琢磨表達(dá)重在語(yǔ)言訓(xùn)練的，有引導(dǎo)探究嘗試研究性學(xué)習(xí)的，也有力在信息資料整理交流的，但每一次似乎都留下了一個(gè)共同的遺憾：孩子們的表現(xiàn)過(guò)于理智，他們發(fā)出的話語(yǔ)只不過(guò)是一種公共口號(hào)而已。
反復(fù)研讀教材，“人類的母親”這幾個(gè)字眼緊緊地抓住了我。母愛(ài)是至真至美的情感，人不正是大地之子嗎？由此生發(fā)，我設(shè)想將學(xué)生閱讀文本的過(guò)程轉(zhuǎn)換成同“地球母親”交流的過(guò)程，從而賦予地球這一客觀存在以情感、人格的因素。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這樣設(shè)計(jì)，閱讀的過(guò)程亦即首先變成了“傾聽(tīng)”的過(guò)程，再輔之以相關(guān)文本與非語(yǔ)文材料（漫畫(huà)、音樂(lè)）等課程資源的拓展強(qiáng)化，勢(shì)必對(duì)學(xué)生內(nèi)心形成猛烈的撞擊，生成豐富的體驗(yàn)。順著學(xué)生心理的發(fā)展，再轉(zhuǎn)入“訴說(shuō)應(yīng)答”，必是有感而發(fā)、有情可抒的.了。其間，我設(shè)想教師教學(xué)重在創(chuàng)造一種適宜的“對(duì)話”環(huán)境，或是情感誘導(dǎo)，或是方法指點(diǎn)，或是激勵(lì)肯定，努力促成“對(duì)話”的不斷生發(fā)與深入。在這一動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，文本材料必將獲得豐富的個(gè)體意義，“對(duì)話”也就成為了一種精神交融、思維碰撞、心靈共振的過(guò)程。
多次的讀寫結(jié)合，是在學(xué)生的思維得以放飛，激情得以飛揚(yáng)時(shí)，不失時(shí)機(jī)地讓他們說(shuō)話、寫話，充分表達(dá)內(nèi)心的情感，凸顯了閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合、說(shuō)寫結(jié)合的要求。同時(shí)，情感熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐也得以完美結(jié)合。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生尋找更廣闊的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了由課內(nèi)向課外延伸拓展的大語(yǔ)文觀。另外從學(xué)生外顯的不舍情態(tài)可以看出，這節(jié)課人文教育的效果不但寫在學(xué)生的臉上，也已深入到他們的心中。
在處理完課文之后，我讓學(xué)生自己來(lái)寫宣傳語(yǔ)，一是能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，二是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力。其中有的學(xué)生確實(shí)寫得很不錯(cuò)，但也有部分學(xué)生寫得感情色彩并不那么重，我想如果我能在講讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多讀可能效果會(huì)更好。
六年級(jí)只有一個(gè)地球教師教學(xué)反思4
《只有一個(gè)地球》是一篇科學(xué)知識(shí)說(shuō)明文。樸實(shí)、流暢的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點(diǎn)。它通過(guò)地球“美麗又渺小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，教育我們要精心保護(hù)這唯一可以賴以生存的美麗星球。
課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對(duì)地球的介紹，接著，從地球在宇宙中的渺小、人類活動(dòng)范圍很小、地球的自然資源有限而又被不加節(jié)制地開(kāi)采或隨意毀壞等方面，說(shuō)明地球面臨著資源枯竭的威脅；然后，用科學(xué)家研究的成果證明，當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí)，沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類居住，最后得出結(jié)論：人類的選擇只有一個(gè)，那就是精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。
我先從題目入手，讓學(xué)生明白我們只有一個(gè)地球，作者是帶著珍愛(ài)的感情來(lái)寫的。抓住這種基調(diào)，我讓學(xué)生在朗讀完課文以后，思考課文的主要內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合自己搜集的資料，在書(shū)中相關(guān)地方寫下自己的點(diǎn)滴感受。隨后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的一、三兩部分，第二部分分小組自學(xué)完成，最后體會(huì)情感，達(dá)到升華。
在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我適時(shí)的補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)：我國(guó)的森林資源危機(jī)及我國(guó)耕地面積減少的原因，這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對(duì)文章的感悟，接著我出示我國(guó)生態(tài)環(huán)境的幾個(gè)數(shù)字，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎(chǔ)上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實(shí)際來(lái)談體會(huì)，這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而我們只有一個(gè)家園──地球，精心保護(hù)它吧！終于成了所有學(xué)生的呼聲。
回顧這節(jié)課，也有很多不盡如人意的地方，如這是一篇說(shuō)明文，在整堂課上涉及說(shuō)明方法的教學(xué)很少，沒(méi)有給學(xué)生滲透相應(yīng)的寫作方法。另外課上讓學(xué)生小練筆的環(huán)節(jié)沒(méi)有充分的時(shí)間，只是讓大家說(shuō)說(shuō)而已。所以，今后還要在備課方面多下功夫。
六年級(jí)只有一個(gè)地球教師教學(xué)反思5
《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明性的文章，課文通過(guò)介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動(dòng)的范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節(jié)制的開(kāi)采、隨意毀壞后沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類居住這幾個(gè)方面，使學(xué)生從中感悟到人類的選擇只有一個(gè)，那就是精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。其教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理。基于現(xiàn)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)宇宙與地球感性認(rèn)識(shí)很淺顯。而對(duì)文章內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)很深的了解是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書(shū)籍資料等。
課堂上我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：一是速讀課文、初步感知課文內(nèi)容；二是集體交流讀書(shū)心得，引導(dǎo)感情精讀最打動(dòng)自己心弦的段落，教師抓重點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)拔，引導(dǎo)突破難點(diǎn)；三是引導(dǎo)學(xué)生將自己的獨(dú)特感受用一兩句話寫下來(lái)，以內(nèi)外文本。
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語(yǔ)文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。《只有一個(gè)地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣子”“地球小、人類活動(dòng)范圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí)，沒(méi)有第二個(gè)星球可供人類居住”這幾個(gè)方面介紹的，教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，自由談體會(huì)和感受，使學(xué)生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練
在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我適時(shí)的補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)：我國(guó)的森林資源危機(jī)及我國(guó)耕地面積減少的原因，濫捕殺藏羚羊等畫(huà)面，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎(chǔ)上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實(shí)際來(lái)談體會(huì)，這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，再讓學(xué)生將自己的獨(dú)特感受寫下來(lái)，學(xué)生的理解就更深刻了。
最后的拓展延伸，讓學(xué)生寫關(guān)于環(huán)保的廣告詞或?qū)⒄硭鸭降挠嘘P(guān)地球奧秘的資料，辦一份小報(bào)。這樣不僅拓寬學(xué)生的課外閱讀，而且也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。
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