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《野草》教學(xué)反思（精選13篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《野草》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《野草》教學(xué)反思 1
在《野草》的教學(xué)過程中，我以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟野草頑強(qiáng)不屈的生命力，感受作者借物抒情的寫作手法。課堂上，我采用多種形式的朗讀，如個人讀、齊讀、分角色讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會文中蘊(yùn)含的情感。當(dāng)讀到 “沒有一個人將小草叫做大力士，但是它的力量之大，的確是世界無比” 時，學(xué)生們激昂的語調(diào)充分展現(xiàn)出對野草力量的贊嘆。
然而，教學(xué)中也存在明顯不足。在引導(dǎo)學(xué)生理解 “種子的力量” 這一抽象概念時，雖然通過舉例、對比等方式進(jìn)行講解，但部分學(xué)生仍難以深入領(lǐng)會。此外，在分析借物抒情手法時，教學(xué)方法較為單一，只是簡單地講解概念和文中例子，學(xué)生缺乏自主探究和實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會，導(dǎo)致對這一寫作手法的.理解停留在表面。
針對這些問題，今后教學(xué)中，我會引入更多直觀的視頻、圖片資料，如展示種子突破重重阻礙發(fā)芽的過程，幫助學(xué)生更直觀地理解抽象概念。同時，設(shè)計小組討論、仿寫練習(xí)等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解借物抒情手法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力。
《野草》教學(xué)反思 2
本次《野草》教學(xué)，我嘗試以問題為導(dǎo)向，設(shè)計了一系列富有啟發(fā)性的問題，如 “作者為什么要強(qiáng)調(diào)野草的力量？”“野草的生長環(huán)境對其形象塑造有何作用？” 引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)涵。學(xué)生在問題的驅(qū)動下，積極查閱資料、小組討論，課堂氛圍較為活躍，不少學(xué)生提出了新穎的'見解，展現(xiàn)出較強(qiáng)的思維能力。
但在教學(xué)實(shí)施過程中，也出現(xiàn)了一些問題。由于對課堂節(jié)奏把控不足，部分問題討論時間過長，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度滯后，原本計劃的拓展延伸環(huán)節(jié)未能充分開展。此外，在學(xué)生討論過程中，對小組的指導(dǎo)不夠及時、全面，部分小組偏離討論主題，影響了學(xué)習(xí)效果。
在后續(xù)教學(xué)中，我會更加合理地規(guī)劃教學(xué)時間，提前預(yù)估每個教學(xué)環(huán)節(jié)所需時長，確保教學(xué)進(jìn)度有條不紊。同時，加強(qiáng)課堂巡視，及時發(fā)現(xiàn)小組討論中的問題并給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題深入探究，提高課堂教學(xué)效率。
《野草》教學(xué)反思 3
在《野草》教學(xué)中，我注重將文本與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中遇到的困難和挫折，體會野草頑強(qiáng)生命力的現(xiàn)實(shí)意義。課堂上，學(xué)生們分享了自己面對學(xué)習(xí)壓力、生活困境時的經(jīng)歷，以及從野草身上獲得的啟示，情感共鳴強(qiáng)烈，對課文主旨的理解更加深刻。
但反思整個教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生情感價值觀的引導(dǎo)還不夠深入。只是停留在讓學(xué)生分享經(jīng)歷層面，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何將野草的精神轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，缺乏具體的方法指導(dǎo)。此外，在課堂評價方面，語言較為單一，多以 “很好”“不錯” 等簡單詞匯評價學(xué)生的`回答，未能針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評和指導(dǎo)。
今后教學(xué)中，我會在學(xué)生分享后，組織小組交流討論如何將野草精神運(yùn)用到實(shí)際生活中，并引導(dǎo)學(xué)生制定具體的行動計劃。同時，豐富課堂評價語言，從內(nèi)容、表達(dá)、思維等多個維度對學(xué)生進(jìn)行評價，幫助學(xué)生明確自身優(yōu)點(diǎn)與不足，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
《野草》教學(xué)反思 4
本次教學(xué)中，我利用多媒體資源輔助教學(xué)，播放了野草在惡劣環(huán)境中生長的視頻、展示了相關(guān)的圖片和音樂，為學(xué)生營造了生動的學(xué)習(xí)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們被視頻中野草堅(jiān)韌不拔的形象所震撼，對課文內(nèi)容的理解更加直觀、深刻。
但在多媒體運(yùn)用上也存在問題。部分多媒體資料與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密，存在為了使用多媒體而使用的情況，分散了學(xué)生的注意力。而且過度依賴多媒體展示，減少了學(xué)生對文本的朗讀和思考時間，不利于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。
在今后的`教學(xué)中，我會更加精心地篩選多媒體資料，確保其與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，真正起到輔助教學(xué)、突破重難點(diǎn)的作用。同時，合理安排多媒體展示時間，保證學(xué)生有足夠的時間朗讀課文、獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)融合。
《野草》教學(xué)反思 5
在《野草》教學(xué)時，我組織學(xué)生開展了角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演野草、石塊等角色，通過對話和表演展現(xiàn)野草與惡劣環(huán)境的抗?fàn)�。這一活動形式新穎，學(xué)生參與熱情高漲，在表演過程中深入體會到了野草的精神品質(zhì)，對課文內(nèi)容有了更鮮活的理解。
但活動結(jié)束后，總結(jié)評價環(huán)節(jié)不夠完善。只是簡單地對學(xué)生的表演進(jìn)行了表揚(yáng)，沒有從語文知識、情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行全面總結(jié)，學(xué)生難以明確自己在活動中的收獲和不足。此外，活動過程中，部分學(xué)生過于注重表演的.趣味性，忽視了對文本內(nèi)涵的深入挖掘。
后續(xù)教學(xué)中，我會在角色扮演活動后，組織學(xué)生進(jìn)行反思討論，引導(dǎo)學(xué)生從文本角度分析表演中對角色的理解和詮釋是否準(zhǔn)確。同時，完善評價體系，從語言表達(dá)、角色理解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個方面對學(xué)生進(jìn)行評價，并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生深化對課文的理解，提高綜合素養(yǎng)。
《野草》教學(xué)反思 6
本次《野草》教學(xué)，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化解讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和理解。課堂上，學(xué)生們積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的從生命哲學(xué)角度解讀野草的力量，有的從社會現(xiàn)實(shí)角度分析作者的寫作意圖，思維活躍，課堂充滿了創(chuàng)新的火花。
但在教學(xué)中，對學(xué)生的個性化解讀缺乏有效的.引導(dǎo)和梳理。部分學(xué)生的觀點(diǎn)過于隨意，缺乏文本依據(jù)，沒有及時引導(dǎo)學(xué)生回歸文本進(jìn)行深入分析。而且在課堂總結(jié)時，沒有對學(xué)生的多元觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合，導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解較為零散，難以形成完整的認(rèn)知體系。
在今后的教學(xué)中，我會在學(xué)生發(fā)表個性化觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分析論證，培養(yǎng)學(xué)生 “言之有據(jù)” 的思維習(xí)慣。同時，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的多元觀點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，在尊重學(xué)生個性化解讀的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生對課文的理解既深入又全面。
《野草》教學(xué)反思 7
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有通過不斷地教學(xué)實(shí)踐，才能將教學(xué)理念很好地融入自己的教學(xué)之中，以下是教完本節(jié)課后的一些想法：
1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又體現(xiàn)了重視學(xué)生主體地位的新課程理念。
2根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用游戲等趣味教學(xué)方式能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相應(yīng)的也就減少了人的動腦質(zhì)疑的隋性。
3、正如備課時所想的那樣，學(xué)生提問具有太多的不確定性，比如“盆花代表什么？……”這個問題，本來估計學(xué)生會最后才提的，因?yàn)槟菚r課文內(nèi)容理解比較充分，回答也就會得心應(yīng)手了，沒想到學(xué)生一開始就提這個問題，真有點(diǎn)“不知所措”“手忙腳亂”。所以，我反思著如何才能讓學(xué)生的提問“有序”起來，大家有什么好的方法？
4、考慮不夠充分�，F(xiàn)在是和平時期，戰(zhàn)爭硝煙離現(xiàn)在的`小學(xué)生久遠(yuǎn)，他們無從感知，也難以理解當(dāng)時的艱苦程度，無法將小草頑強(qiáng)的生命力同中華兒女不愿當(dāng)亡國奴，抗戰(zhàn)到底的決心聯(lián)系起來。因此介紹本文的寫作背景就顯得格外重要了，應(yīng)該一開始就介紹寫作背景，使課文的學(xué)習(xí)能線索明確，中心突出，不必等到學(xué)生回答問題過程中才出示（設(shè)計本意）。
5、讓學(xué)生充分閱讀感知得還不夠。教學(xué)第一步就要讓學(xué)生閱讀課文，感知課文內(nèi)容，才能為后面的質(zhì)疑、解答做鋪墊，那么要怎樣才能讓學(xué)生真正地在讀中感，讀中疑，讀中悟呢？這就是我接下來的教學(xué)要注意研究的了。
……
由于參與本課題研究的時間較短，經(jīng)驗(yàn)欠缺，又因?yàn)楸救私虒W(xué)水平有限，諸多不足之處，懇請大家提供寶貴意見。謝謝大家！
《野草》教學(xué)反思 8
今天教學(xué)了夏衍的《野草》一文，很有感觸。說實(shí)話，這篇文章，我已經(jīng)教過好多次，每次都會被深深地打動。然而，卻很少能引起學(xué)生的共鳴。我想，語文課，就是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會走近作者，走進(jìn)文本。學(xué)習(xí)課文，體味情感。否則，我們的語文課堂就失去了生命的活力。
于是，我這樣設(shè)計了本課的教學(xué)：
開課伊始，引領(lǐng)學(xué)生透過兩個故事，感受種子的力可以超越一切，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
第二環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生抓住“鉆、挺、透”三個動詞，體會小草掀翻石塊的事例。然而學(xué)生只是泛泛而談，我這樣引導(dǎo)：孩子們，我們現(xiàn)在將小草和石塊進(jìn)行一下比較，看他們有什么不同之處。于是，孩子們給出了這樣一些答案：小草，柔軟；石塊，堅(jiān)硬。小草，輕；石塊，重。小草，有生命；石塊，無生命......通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了小草與石塊力量的懸殊，對小草油然而生敬意。我適時地問道：“種子被埋在土壤里，一片黑暗，沒有一絲光明。可是，它為了陽光，為了生之意志，在頑強(qiáng)不屈的挺出地面來，你們想說些什么。”于是，孩子們對課文的理解開始加深，朗讀也自然很有感情，我被深深地感動了：“孩子們，聽著你們的朗讀，劉老師仿佛看到了小草的能屈能伸，看到了小草頑強(qiáng)不屈的身影。我想，這決不是簡單的機(jī)械力，而是一種看不見的——”孩子們異口同聲： “生命力！”
夏衍又是怎樣解讀生命力的？當(dāng)學(xué)生找出答案，我給學(xué)生補(bǔ)充了一段抗日戰(zhàn)爭的.資料，孩子們聽后義憤填膺，紛紛發(fā)表自己的見解。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：同學(xué)們，如果，你是一名愛國志士，看到大片國土淪陷，你一定會這樣說：——這是一種長期抗戰(zhàn)的力。有彈性，能屈能伸的力；有韌性，不達(dá)目的不知的力。同學(xué)們，如果，你是一名勇士，看到賣國者向日本帝國主義者卑躬屈膝、點(diǎn)頭哈腰的時候，你一定會這樣說：——。同學(xué)們，作為當(dāng)代的小學(xué)生，回想革命先烈為了我們今天的幸福生活拋頭顱、灑熱血，你一定也是熱血沸騰，你一定會這樣說：——此時，課堂氣氛已經(jīng)推向了高潮，孩子們的朗讀已經(jīng)變成了發(fā)自心底的呼喊。
學(xué)完課文最后一段，我進(jìn)行了拓展說話練習(xí)。同學(xué)們，假如，你是一顆悲觀的種子，見到了一株在惡劣環(huán)境中頑強(qiáng)不屈生長出來的小草，你會怎么說？假如，你是一棵小草，當(dāng)溫室中的玫瑰花嘲笑你的時候，你會怎么說？如果，你是生長在沃土中的松樹，你是否會嘲笑那生長在破巖中的松樹？孩子們的回答很是精彩，因?yàn)�，他們已�?jīng)把心融入到了課文當(dāng)中。
上完課很久，心情還無法平靜。以前教《野草》從來沒有達(dá)到過這個水平。所以，選擇合適的教學(xué)策略，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計教師的導(dǎo)語等等都是至關(guān)重要的。導(dǎo)語的設(shè)計，充分體現(xiàn)了教師評價語言的機(jī)智，使得學(xué)生很快就能夠進(jìn)入預(yù)想的教學(xué)氛圍。功夫要多下在備課上，這話一點(diǎn)也不假哦！
《野草》教學(xué)反思 9
一、立足文本，感悟?qū)W法
開始上課了，我首先讓學(xué)生回憶：課文留給你印象最深的是什么？學(xué)生立刻答道：野草頑強(qiáng)的生命力，種子的力量很大。
教師通過出示課件：
因此說，種子的力量是世界上力氣最大的。
反思：我在教學(xué)這一部分的時候，首先讓學(xué)生先自讀課文所講的故事，透過故事用自己的語言有理有據(jù)、有條有理地敘述使更感受到了種子的力量是可以超越一切，這讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)匯報過程中，學(xué)生也感受到了舉例子這種說明方法的好處。
二、換字對比，感悟用詞
在感悟野草生命力頑強(qiáng)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“鉆、挺、透”三個動詞，體會小草掀翻石塊的事例。學(xué)生剛開始體會的不深，但我絲毫不著急，話鋒一轉(zhuǎn)，問學(xué)生：“如果把‘鉆、挺、透’三個字換成‘長’可以嗎？”學(xué)生立刻說不行：“三個‘長’字重復(fù)。沒有這三個動詞更能表達(dá)小草的頑強(qiáng)�！薄拔蚁耄@決不是簡單的機(jī)械力，而是一種看不見的——”孩子們異口同聲：“生命力！”“就讓我們讀出對這種頑強(qiáng)的生命力的感悟吧！”這時孩子們的朗讀投入極了。
反思：“鉆、挺、透”都帶有長的意思，但比起“長”來就更顯得艱難，直接能讓學(xué)生想象到小草面臨重重困難不屈不撓，最后沖破一切重圍生長不止。僅僅是我們平時常用的一個換字對比練習(xí)，就輕而易舉地讓學(xué)生體會到了小草的頑強(qiáng)不屈，同時也讓學(xué)生明白了在作文中應(yīng)該認(rèn)真斟酌用詞，提高自己作文水平。
三、設(shè)置情境，感悟朗讀
夏衍又是怎樣解讀生命力的？當(dāng)學(xué)生找出答案，我又給學(xué)生補(bǔ)充了一段抗日戰(zhàn)爭的資料，孩子們聽后義憤填膺，紛紛發(fā)表自己的見解。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，她設(shè)計了這樣一個引讀環(huán)節(jié)：
師：同學(xué)們，如果，你是一名愛國志士，看到大片國土淪陷，你一定會這樣說：——
生：這是一種“長期抗戰(zhàn)”的力。有彈性，能屈能伸的力；有韌性，不達(dá)目的不止的力。
師：同學(xué)們，如果，你是一名勇士，看到賣國者向日本帝國主義者卑躬屈膝、點(diǎn)頭哈腰的時候，你一定會這樣說：——
生：這是一種“長期抗戰(zhàn)”的力。有彈性，能屈能伸的力；有韌性，不達(dá)目的不止的力。
師：同學(xué)們，作為當(dāng)代的小學(xué)生，回想革命先烈為了我們今天的幸福生活拋頭顱、灑熱血，你一定也是熱血沸騰，你一定會這樣說：
生：這是一種“長期抗戰(zhàn)”的力。有彈性，能屈能伸的力；有韌性，不達(dá)目的不止的力。
師：這種力足以使中國人民精神倍增，因?yàn)椋?/p>
生：這種力，是一般人看不見的生命力，只要生命存在，這種力就要顯現(xiàn)，上面的石塊，絲毫不足以阻擋，因?yàn)樗且环N“長期抗戰(zhàn)”的力，有彈性，能屈能伸的力，有韌性，不達(dá)目的不止的力。
師：這種力足以使中國人民趕走侵略者，取得勝利，因?yàn)椋?/p>
生：這種力，是一般人看不見的生命力，只要生命存在，這種力就要顯現(xiàn)，上面的石塊，絲毫不足以阻擋，因?yàn)樗且环N“長期抗戰(zhàn)”的力，有彈性，能屈能伸的`力，有韌性，不達(dá)目的不止的力。
師：這種力足以使我們看到光明的未來，因?yàn)椋?/p>
生：這種力，是一般人看不見的生命力，只要生命存在，這種力就要顯現(xiàn)，上面的石塊，絲毫不足以阻擋，因?yàn)樗且环N“長期抗戰(zhàn)”的力，有彈性，能屈能伸的力，有韌性，不達(dá)目的不止的力。
此時，課堂氣氛已經(jīng)推向了高潮，孩子們的朗讀已經(jīng)變成了發(fā)自心底的呼喊。
反思：這篇文章距離學(xué)生生活的年代較遠(yuǎn)，他們沒有切身的體會，所以并不能直接感受到作者對野草的贊美，教師此時適時地為學(xué)生提供了抗日戰(zhàn)爭的資料，使學(xué)生通過資料讓他們走進(jìn)那個時代，知道了當(dāng)時社會的黑暗，人民生活的困苦不堪，激發(fā)了他們的憤慨，教師的導(dǎo)讀更是起到了推波助瀾的作用，一步步讓學(xué)生走進(jìn)了作者的心里，發(fā)出了作者久在心中的吶喊聲。
四、結(jié)合時機(jī)，運(yùn)用語言
學(xué)完課文最后一段，我進(jìn)行了拓展說話練習(xí)：寫出自己對生命的感言：
出示課件：
1.假如我是一粒小小的種子，隨風(fēng)飄落在石縫里，
我會 。
2.假如我是一棵不知名的野花，面對嬌艷的百合，
我會 。
3.假如我是一株不起眼的矮松，仰望參天的樹木，
我會 。
孩子們的回答無疑都很是精彩，因?yàn)椋麄円呀?jīng)把心融入到了課文當(dāng)中。
反思：講完課后，我的心情久久無法平靜。我想：要想上課達(dá)到這樣的水平，選擇合適的教學(xué)策略，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計教師的導(dǎo)語等等都是至關(guān)重要的。導(dǎo)語的設(shè)計，充分體現(xiàn)了教師評價語言的機(jī)智，使得學(xué)生很快就能夠走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，進(jìn)入預(yù)想的教學(xué)氛圍，這時的上課就是一種精神的享受了。
功夫要多下在備課上，這話真是一點(diǎn)也不假！
《野草》教學(xué)反思 10
今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《野草》這篇課文，本文是北師大版六年級語文下冊第四單元“生命”主題的第一篇課文。這篇散文的作者夏衍借物抒情，表面上是贊美野草頑強(qiáng)的生命力，實(shí)際上是贊美中華民族的抗日力量，贊美廣大的抗日民眾，同時啟示人們不要被困難嚇倒，要以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝一切困難奮然向上，勇于斗爭。這篇散文寓意深刻、哲理性強(qiáng)，學(xué)生理解起來有一定的難度。
因此我把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.結(jié)合時代背景，理解課文的內(nèi)容主旨。
3.理解野草的象征義，學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫法。
4.感受野草頑強(qiáng)的生命力，體會作者對頑強(qiáng)不屈的民族精神的歌頌和贊美。
課前我讓學(xué)生搜集了抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)資料，在教學(xué)過程中時不時讓學(xué)生回憶一下學(xué)過的關(guān)于抗戰(zhàn)的課文，為更進(jìn)一步理解課文做鋪墊。這節(jié)課基本上達(dá)到了預(yù)期的效果，起到了示范引領(lǐng)作用。
1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計合理，目標(biāo)明確，主問題設(shè)計恰當(dāng)，富有創(chuàng)新意識。
2.創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入較好地渲染了課堂氛圍；推薦名言實(shí)現(xiàn)了有效拓展；結(jié)語有力，有啟發(fā)性，滲透了情感價值觀的教育，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。
3.語文課注重了以讀促學(xué)，每個環(huán)節(jié)設(shè)計不同的朗讀形式，讓學(xué)生在讀中悟情，感受語言的魅力。
4.開展了小組合作學(xué)習(xí)、小組展示，實(shí)行了小組加分獎勵機(jī)制，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，課堂氣氛活躍。
5.教師做到適時小結(jié)、點(diǎn)撥引導(dǎo)，發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用。如本節(jié)課中的把握主旨板塊，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)“象征手法”、補(bǔ)充“時代背景”，讓學(xué)生明白本文采用了借物抒情的寫法，用野草象征廣大抗日民眾（長期抗戰(zhàn)的力），從而把握作者的寫作意圖。因此高效課堂要以學(xué)生的展示為中心，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，但并不能排除教師有效適時的點(diǎn)撥引導(dǎo)，關(guān)鍵是教師的指導(dǎo)是否有效，是否恰到好處。教師在備課時應(yīng)充分備好導(dǎo)入語、過渡語、結(jié)束語，課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)情靈活運(yùn)用好小結(jié)語、點(diǎn)評語。
教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)。雖然這節(jié)課精心準(zhǔn)備，教學(xué)效果還比較顯著，但仍存在一些不足，有待今后不斷改進(jìn)完善提高。
1、時間分配不夠恰當(dāng)。導(dǎo)入與預(yù)習(xí)檢查時間稍長，導(dǎo)致時間不足，堂清檢測沒有進(jìn)行，課堂結(jié)構(gòu)不夠完整。
2、學(xué)生讀文還不夠充分，預(yù)設(shè)的.一些朗讀環(huán)節(jié)沒有落實(shí)。如第二板塊對第六自然段的重點(diǎn)朗讀沒有進(jìn)行。
3、小組合作學(xué)習(xí)還不夠到位，組長沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師缺乏有效引導(dǎo)，個別小組學(xué)習(xí)任務(wù)沒有落實(shí)，小組加分機(jī)制，最后沒有進(jìn)行評比。
4、課堂教師激勵語言缺乏或不夠豐富。對學(xué)生的精彩發(fā)言，教師要給予點(diǎn)評鼓勵，而且要做到有啟發(fā)性、富有文采。
總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，讓學(xué)生在每一堂課上得到應(yīng)有的發(fā)展，我們的教學(xué)才是有效的。這樣我們也才會創(chuàng)造出自己幸福的教育生活。
《野草》教學(xué)反思 11
《野草》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級語文下冊第四單元的一篇課文。通過描寫植物的種子神奇的力量，表達(dá)了作者對野草頑強(qiáng)生命力的高度贊頌。文章表面上是在寫野草，實(shí)際上是號召民眾起來反抗，學(xué)習(xí)野草這種頑強(qiáng)不屈的精神。說實(shí)話，這篇文章，我已經(jīng)教過好多次，每次都會被深深地打動。然而，卻很少能引起學(xué)生的`共鳴。我想，語文課，就是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會走近作者，走進(jìn)文本。學(xué)習(xí)課文，體味情感。否則，我們的語文課堂就失去了生命的活力。
開課伊始，以《種子的力》這個故事導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生透過故事，感受種子的力可以超越一切，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。接著，我引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，我們現(xiàn)在將小草和石塊進(jìn)行一下比較，看他們有什么不同之處�！币I(lǐng)學(xué)生抓住“鉆、挺、透”三個動詞，體會小草掀翻石塊的事例。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了小草與石塊力量的懸殊，對小草油然而生敬意。學(xué)完課文后，我進(jìn)行了拓展說話練習(xí)：“同學(xué)們，假如，你是一顆悲觀的種子，見到了一株在惡劣環(huán)境中頑強(qiáng)不屈生長出來的小草，你會怎么說？假如，你是一棵小草，當(dāng)溫室中的玫瑰花嘲笑你的時候，你會怎么說？如果，你是生長在沃土中的松樹，你是否會嘲笑那生長在破巖中的松樹？”孩子們的回答很是精彩，因?yàn)�，他們已�?jīng)把心融入到了課文當(dāng)中。
這節(jié)課上完后，我有很多收獲。整節(jié)課，我都能很好地完成教學(xué)任務(wù)，在處理重點(diǎn)詞句的時候，能很好地讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞去體會，學(xué)生有精彩的回答時，能夠及時地鼓勵學(xué)生。但是這節(jié)課中也存在著許多問題，比如：我評價的話語顯得比較單一。再有，在對處理重點(diǎn)詞句時，沒有更深地去挖，比如：“鉆”和“石塊如何重”，鉆只是讓學(xué)生談了談，讀了讀句子，就過去了，沒有讓學(xué)生談清楚鉆到底什么意思�？傊@節(jié)課既有收獲，又存在不少問題。在平時的教學(xué)中，我會針對我存在的問題，加強(qiáng)練習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
《野草》教學(xué)反思 12
《野草》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級語文下冊第四單元的小學(xué)語文教師教學(xué)反思一篇課文。通過描寫植物的種子神奇的力量，表達(dá)了作者對野
草頑強(qiáng)生命力的高度贊頌。文章表面上是在寫野草，實(shí)際上是號召民眾起來反抗，學(xué)習(xí)野草這種頑強(qiáng)不屈的精神。
文章離學(xué)生生活的年代比較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來有一小學(xué)語文教師教學(xué)反思定的困難，要想讓學(xué)生更好的理解課文，必須讓學(xué)生明白夏衍寫這篇文章的時代背景，因此在講課之前，我就查了這篇文章的寫作背景，在第一課的時候，給學(xué)生講了相關(guān)的知識。讓學(xué)生對文章有了一個感性的認(rèn)識。 學(xué)生由于對時代背景有了相關(guān)的了解，因此在學(xué)起課文來，能結(jié)合時代背景談自己的理解。 這節(jié)課上完后，我有很多收獲，首先在眾多人面前，我沒有感到緊張，反而上的很輕松。整節(jié)課，我都能很好地完成教學(xué)任小學(xué)語文教師教學(xué)反思務(wù)，在處理重點(diǎn)詞句的時候，能很好地讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞去體會，學(xué)生有精彩的回答時，能夠及時地鼓勵學(xué)生。另外，我上課有激情，能把自己融入到課堂中去，使自己全身心地投入到教學(xué)中。這節(jié)課，學(xué)生讀書很充分，讀書的樣小學(xué)語文教師教學(xué)反思式也比較多，讀書很有激情。 在這節(jié)課中也存在著許多問題，比如：教師的鼓勵話語顯得比較單一，不是很好，就是不錯，挺好的這樣顯得很乏味。再有，在對處理重點(diǎn)詞句時，沒有更深地去小學(xué)語文教師教學(xué)反思挖，比如：鉆和石塊如何重，鉆只是讓學(xué)生談了談，讀了讀句子，就過去了，沒有讓學(xué)生談清楚鉆到底什么意思;石塊如何重，學(xué)生說不清楚這石塊的重量，實(shí)際這小學(xué)語文教師教學(xué)反思石塊的重量，沒有具體的.數(shù)值，而是讓學(xué)生體會石塊對小草來說簡直就是龐然大物，突出小草不可抗的力。在這處理時，學(xué)生說得不夠。老師沒有讓學(xué)生往深了說。正因?yàn)閷W(xué)生說得不夠，沒有理解透，再作因?yàn)橛辛?nb小學(xué)語文教師教學(xué)反思sp; 才有了句式練習(xí)時，學(xué)生顯得比較沉悶，好像沒懂，不知如何回答。如果學(xué)生在前邊把文章理解透的小學(xué)語文教師教學(xué)反思話，不會出現(xiàn)這樣的問題。再有，學(xué)生在理解掀翻的時候，談到南瓜時，把一個南瓜用鐵箍套住，那時南瓜還很小，然后給它溫度、給它濕度重到地里，后來南瓜越長越大，這個鐵箍被撐破了，撐力有五千多磅。在學(xué)生談得很好，教師沒有理會，沒有進(jìn)一步追問，而是不了了之了，由于教師沒有預(yù)設(shè)樣的問題，也就沒有理會學(xué)生。這說明教師課堂駕馭能力有待提高。如果教師就學(xué)生談的，繼續(xù)追問，讓學(xué)生接著談，學(xué)生會一下子小學(xué)語文教師教學(xué)反思理解這個重點(diǎn)句，由于沒有追問，學(xué)生就沒有完全理解，這處理顯的得過于簡單了。 再有，教師由于預(yù)設(shè)的問題不夠全面，在學(xué)生回答問題時，有的不是老師想要的，意思是對的時候，教師就顯得沒有那么多的話接學(xué)生。這方面還需要進(jìn)一步提高。
在平時教學(xué)中，就應(yīng)該做到預(yù)設(shè)要全面，并且仔細(xì)聽學(xué)生的回答，還要及時的表揚(yáng)，注意表揚(yáng)的語言要多種多樣，防止過于單一。 總之，這小學(xué)語文教師教學(xué)反思節(jié)課既有收獲，又存在不少問題。我收獲了自信，收獲了成功，收獲了快樂。我認(rèn)真地記錄了存在的問題，這些問題是我必須在短期的時期內(nèi)提高的，因此我會在平時的教學(xué)中，針對我存在的問題，加強(qiáng)練習(xí)，努力提高自己的業(yè)小學(xué)語文教師教學(xué)反思務(wù)水平。使自己盡快的趕上優(yōu)秀的教師，為我們?nèi)f泉小學(xué)的語文團(tuán)隊(duì)，盡自己最大的力量。我會不斷的超越自己，使自己越來越優(yōu)秀。
《野草》教學(xué)反思 13
經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，基本達(dá)到了以下幾個目標(biāo)：
1．在感受生命的可愛、寶貴的同時，引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言文字中去感受生命帶給我們心靈上的震撼。
2．提高學(xué)生閱讀理解能力和收集處理信息的能力。
3．學(xué)習(xí)誦讀的要領(lǐng)，感知課文內(nèi)容，概括文章要點(diǎn)，在探究活動過程中獲 得一些搜集資料和研究問題的方法。
4．能聯(lián)系時代背景，理解文章關(guān)鍵詞語的含義，明白作者的寫作意圖，感受文章的中心，激發(fā)學(xué)生熱愛生命的激情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索精神。
但是再精心的設(shè)計，在具體的教學(xué)中，還是會出現(xiàn)很多問題，比如我的這堂課。
首先，由于開課之初的緊張，沒有很好的把握住孩子回答問題的契機(jī)，導(dǎo)致失去了很多深入交流的機(jī)會。
其次，也是由于忽略了孩子的回答，沒有對問題整合、提煉，所以問題瑣碎，拖拉，浪費(fèi)了時間，細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，反而沒有達(dá)到預(yù)期想象的'結(jié)果。
第三，因?yàn)榍懊孢^于拖拉，時間不夠，所以對第六自然段的品讀不夠，顯得膚淺，學(xué)生的自讀自悟也不夠，自主理解也不深入。
總的說來，這堂課由于老師的引領(lǐng)作用發(fā)揮的不好，或者說是引領(lǐng)不及時，所以預(yù)設(shè)和生成差別很大。由此可見，老師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中的作用是非常重要的，老師只有真正起到了主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能發(fā)揮得更好，能力才能得到更大的提高。
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