小學(xué)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思（通用13篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思 1
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的第二課時。是在學(xué)習(xí)完第一課時的《同分母分?jǐn)?shù)加減法》之后的教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中，我抓住兩局部內(nèi)容之間的聯(lián)系，緊緊圍繞分?jǐn)?shù)的意義展開教學(xué)。下面是我對《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的課后反思。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的重點是同學(xué)對算理的理解，掌握異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的計算方法。完成這節(jié)課的教學(xué)后，我覺得有幾個方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。
1、在“知識回顧”環(huán)節(jié)，要讓同學(xué)明確同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
上節(jié)課的教學(xué)重點是分?jǐn)?shù)的意義，這是我們學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法這個課時的.關(guān)鍵與基礎(chǔ)。所以，在“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)中必需要求同學(xué)充沛理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理與計算方法。
2、在異分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)中不要停留在同學(xué)學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)。
教師作為學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容提高到更高一層次，讓同學(xué)從自然狀態(tài)，進入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學(xué)思維的狀態(tài)。如：在同學(xué)討論并研究完異分母分?jǐn)?shù)加法的算理后，教師要和時引導(dǎo)同學(xué)明確每一步與前面知識之間的聯(lián)系。
3、引導(dǎo)同學(xué)明確每一步的任務(wù)。
通過觀察與討論是同學(xué)明確異分母分?jǐn)?shù)加法在計算中遇到的了問題怎樣解決。
異分母化成同分母————使得分?jǐn)?shù)單位相同，這是計算的基礎(chǔ)。
公分母（分母小公倍數(shù)）————通分————轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法
通過這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使同學(xué)們在自主探究中理解并掌握了異分母分?jǐn)?shù)加法的算理與方法，在進行異分母分?jǐn)?shù)減法的教學(xué)時就比較自然了。
因此，在教學(xué)中我們教師要充沛利用分?jǐn)?shù)的意義展開全面的教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思 2
今天，我執(zhí)教完《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》一課，心中感慨萬千，我既為學(xué)生的精彩而感動，又感到有些壓抑。細(xì)細(xì)分析整個教學(xué)過程，讓我有了新的認(rèn)識。下面就對本節(jié)課的成敗進行一下自我反思。
整體評價：
一、靈活運用，適當(dāng)引入情境。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是一節(jié)計算課，對于學(xué)生來說比較枯燥乏味，適當(dāng)?shù)囊肭榫巢粌H能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能給平淡的課堂注入更多的活力。因此，在新課開始之前我出示了同分母分?jǐn)?shù)加減法的兩道算式，讓學(xué)生計算，接著再出示兩道分母不同的分?jǐn)?shù)加減法算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，由此引入課題，這樣學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊，又從問題情境中很順暢、很自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，大大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)習(xí)新知打下了一個良好的開端。
二、自學(xué)導(dǎo)航，重在引發(fā)思考。
自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，是幫助學(xué)生走路的“拐杖”，因此在設(shè)計時從“看圖思考”、“嘗試解答”、“探索發(fā)現(xiàn)”三個方面引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程，于是在設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)時我是分兩步進行的，即先讓學(xué)生解決異分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法，再學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法的計算方法。每個問題的設(shè)計也是由淺入深，由扶到放。先讓學(xué)生弄清為什么要化成分母相同的分?jǐn)?shù)及怎樣轉(zhuǎn)化的，學(xué)生弄明白了這兩個問題的'同時也就基本理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算理。在此基礎(chǔ)上，完全放手讓學(xué)生自己解決異分母分?jǐn)?shù)減法的計算。因此，在自學(xué)指導(dǎo)中指出了自學(xué)的重點是圖文結(jié)合、重在思考，這樣的自學(xué)才是有效的。
三、后教互動，內(nèi)化提升新知。
如果把“先學(xué)”中的檢測看作是發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，那么“后教”則是概括、提煉形成思想方法的重要一環(huán)�！霸鯓愚D(zhuǎn)化”、“為何轉(zhuǎn)化”是本課在后教環(huán)節(jié)要讓學(xué)生弄清的兩個方面。
在學(xué)生嘗試計算完檢測題后，及時引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)計算過程中的相同點，引出“化異為同”“以舊解新”，即“轉(zhuǎn)化”的思想方法，讓學(xué)生從實例中走出來，解決了“怎樣轉(zhuǎn)化”的問題。此后通過教師的設(shè)問“不轉(zhuǎn)化行不行，能否將分母直接相加減？”讓學(xué)生關(guān)注計算過程中表象的實質(zhì)是“分?jǐn)?shù)單位不同”，讓學(xué)生明晰其中的道理，解決了“為何轉(zhuǎn)化”的問題。
在計算檢測的同時，注重從練中感悟，練中發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的問題和零碎的收獲，及時進行歸納，邊練邊提煉，使學(xué)生掌握了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法。
存在的問題：
1、設(shè)計的練習(xí)題沒有完成，沒有達(dá)到訓(xùn)練的效果。
由于后教中注重了堂清，耽誤了很多時間，造成設(shè)計的練習(xí)題沒有完成。在后面課堂練習(xí)時顯得有些急躁，沒有讓學(xué)生說計算過程，只注重了計算結(jié)果。
2、對學(xué)生不夠相信，不能夠?qū)W(xué)生完全放手，引導(dǎo)過多。
這地方主要體現(xiàn)在后教環(huán)節(jié)學(xué)生匯報時，我顯得有些急躁，怕學(xué)生說不好，說的不清楚，總想幫學(xué)生說，對學(xué)生不能完全放手。
3、課堂應(yīng)變調(diào)控能力還需提高
學(xué)生自學(xué)時我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有按自學(xué)指導(dǎo)去自學(xué)，這時我沒有及時進行調(diào)控，只是對個別學(xué)生進行了個別指導(dǎo)，如果這時叫停對學(xué)生重新指導(dǎo)的話，學(xué)生的自學(xué)效果會比現(xiàn)在好，后教的時間也會縮短。
4、課堂上只關(guān)注了少數(shù)學(xué)困生，而忽略了部分中等生。
教學(xué)重建：
如果讓我重新上這節(jié)課，我要合理整合時間，尤其在后教環(huán)節(jié)中把學(xué)生暴露出來的問題進行整理，抓住學(xué)生錯誤資源進行“兵教兵”，讓學(xué)生在交流、互幫中學(xué)會異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣也會使課堂時間分配的更合理，課堂練習(xí)會達(dá)到訓(xùn)練效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會比這節(jié)課要好。
小學(xué)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思 3
異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容與同分母分?jǐn)?shù)加減法相比，所不同的是計算過程中增加了通分這一環(huán)節(jié)。因此這節(jié)課把轉(zhuǎn)化的思想定為關(guān)鍵，旨在把新知導(dǎo)入到已有的知識結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生利用已有的'知識解決新的問題。
在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加法時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：+能像復(fù)習(xí)題那樣直接進行計算嗎？為什么不能？那你能想辦法用學(xué)過的知識計算出+的和嗎？學(xué)生以小組合作的形式討論，得出用通分的方法把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，然后按同分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法進行計算。然后教師再次引導(dǎo)學(xué)生回顧在異分母分?jǐn)?shù)加法計算中遇到了什么問題，這個問題我們是怎樣解決的？強化轉(zhuǎn)化的思想在異分母分?jǐn)?shù)加法計算的重要性。同時，為了使學(xué)生更好地理解為什么要轉(zhuǎn)化，我出示了課件，將、轉(zhuǎn)化為、的過程，這樣更直觀、明了。使學(xué)生既明確了轉(zhuǎn)化的思想，理解了算理，又掌握了異分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法，形成了運算技能。而在計算異分母分?jǐn)?shù)減法教學(xué)時則放手讓學(xué)生自主練習(xí)。
整節(jié)課下來，感覺到有幾點值得在以后的教學(xué)中注意：
一、教師要靈活應(yīng)用教材。
例題+教師通過課件演示轉(zhuǎn)化，盡管形象、直觀，但總感覺學(xué)生是在教師的牽動下理解的，自主性不強。由于例題中的數(shù)據(jù)比較大，學(xué)生在理解轉(zhuǎn)化思想時用畫圖或折紙的方法操作困難比較大。如果把例題中的數(shù)據(jù)改成+這樣比較小的分?jǐn)?shù)時，教師無需作課件，學(xué)生就能用畫圖或折紙的方法理解，這樣學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、動手能力充分得到發(fā)揮，豈不更好？這讓我深深地體會到作為教師，我們備課不僅要從自己方面著想，更要換位思考，備自己少一點，備學(xué)生多一些，給足學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生在課堂這個小舞臺上展現(xiàn)自己的風(fēng)采！
二、計算教學(xué)比較枯燥。
練習(xí)中要盡量在增加趣味性、競爭性上下功夫，這樣學(xué)生才樂學(xué)、愿學(xué)。
我在這方面還得努力，加油！
小學(xué)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思 4
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)重點不是在異分母分?jǐn)?shù)的計算這一環(huán)節(jié)，而是重點幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進行了改變。
首先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，在出示一系列的分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生自由的選擇分?jǐn)?shù)組成加法算式并進行分類，然后通過一組同分母分?jǐn)?shù)加法的計算，來引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分?jǐn)?shù)加法的已有經(jīng)驗，并讓學(xué)生體會只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)也就是同分母分?jǐn)?shù)才能相加，接著，再讓學(xué)生根據(jù)另一組分?jǐn)?shù)加法的特點，實現(xiàn)自然過渡，揭示課題。在教學(xué)1/2 +1/8時，重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復(fù)習(xí)題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調(diào)分母不同，分?jǐn)?shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到1/2+1/8的答案呢？
提出：可以運用學(xué)過的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，學(xué)生有的進行操作，有的進行計算，教師進行巡視，指導(dǎo)，觀察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請了3位學(xué)生進行了交流，交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過程，并面向全班，再交流計算的方法，并著重讓學(xué)生說明為什么要先通分？使學(xué)生充分認(rèn)識到異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計算。
在這些基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出異分母分?jǐn)?shù)加法，又以此題讓學(xué)生提出異分母分?jǐn)?shù)的減法，然后放手讓學(xué)生獨自解決。
通過解決異分母分?jǐn)?shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分、→、轉(zhuǎn)化，并說明：最后要把結(jié)果化為最簡分?jǐn)?shù)。
回顧這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有幾點不足：
1、在對培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。
2、 在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，考慮得不夠細(xì)，每個環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如：在復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分?jǐn)?shù)加法可以怎樣計算，這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的計算變得生動。
3、 在講解1/2+1/8的算理這一環(huán)節(jié)中，我覺得還沒有講透為什么分?jǐn)?shù)單位不同就不能直接相加的道理。如果我在教學(xué)中設(shè)計添加這樣一環(huán)節(jié)，就是出現(xiàn)二分之一和八分之一的兩個圖形時，把它們重疊合并成一個新的圖形，并提問學(xué)生現(xiàn)在這個圖形可以用什么樣的分?jǐn)?shù)來表示，學(xué)生自然是無法對這個既有二分之一又有八分之一的圖形用分?jǐn)?shù)來表示，這樣反過來讓學(xué)生明白為什么分母不同的分?jǐn)?shù)不能直接相加的道理，從而也就更加深刻的掌握了先通分再計算這一異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理了。
4、 在學(xué)生自主探究1/2 +1/8的計算方法時，我讓學(xué)生利用正方形紙，通過涂一涂、折一折，看看1/2 +1/8=？但是就沒有下文了，其實我應(yīng)該充分利用這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在涂一涂、折一折的基礎(chǔ)上交流折紙的方法，并讓學(xué)生展示作品，進行交流，重點讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，通過操作，原來的1/2變成了4/8，它的分?jǐn)?shù)單位變成了1/8，4個1/18加1個1/8就是5/8。
5、 計算異分母分?jǐn)?shù)加減法的過程中，由于學(xué)完通分這個知識已有一段時間了，有部分學(xué)生已經(jīng)遺忘了，不知怎樣進行通分，另外在通分時，老師應(yīng)強調(diào)用兩個分母的最小公倍數(shù)作為公分母，這樣計算時會比較簡便。
總之，如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準(zhǔn)備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價值，更能調(diào)動學(xué)生的興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思 5
分?jǐn)?shù)的加法和減法是數(shù)學(xué)運算的重要基礎(chǔ)知識之一，能否掌握好分?jǐn)?shù)加、減法的計算方法是評價學(xué)生是否擁有良好的運算能力，擁有良好的數(shù)感的一項重要指標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)的異分母分?jǐn)?shù)加減法在分?jǐn)?shù)加減法運算中起著承上啟下的作用。
成功之處：
1、注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。
分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法的含義完全相同，所表示的意義也相同，加法都表示把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，減法是已知兩個數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運算。它們的計算方法從表面上看似不同，但是實質(zhì)上是相同的'，其特點：相同單位的數(shù)才能相加減。從這個意義上來講，就是要統(tǒng)一成相同的單位才能進行計算。在教學(xué)例題1時，通過小精靈的提示：你能用學(xué)過的知識解決嗎？實際上是給學(xué)生指明了探索的方向：轉(zhuǎn)化為學(xué)過的知識來解決。通過學(xué)生自主思考發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)的分母不同，分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加，要利用前面學(xué)過的知識通分把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，這樣就可以進行計算了。也就是相同單位的數(shù)才能相加減。
2、注重轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)。
小學(xué)階段，教師不僅僅進行知識的傳授，更重要的是讓學(xué)生掌握解決問題的鑰匙和靈魂。在本節(jié)課中，轉(zhuǎn)化思想的滲透尤為重要。異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算就是把新問題如何轉(zhuǎn)化為舊問題來解決，重點讓學(xué)生經(jīng)歷將新知轉(zhuǎn)化為舊知的過程，也就是把異分母分?jǐn)?shù)的加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的加減法問題。強化這一思想會對于孩子今后的學(xué)習(xí)受益終身。
不足之處：
在計算中一是發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生通分使用的是公倍數(shù)，而不是最小公倍數(shù)；二是計算的結(jié)果沒有化成最簡分?jǐn)?shù)，特別是3的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)很多學(xué)生沒有看出來，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。
再教設(shè)計：
重視通分的方法，重點對3的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)進行針對性的練習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思 6
本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法以及利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)通分的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的�？傮w來說，通過本節(jié)課的教學(xué)，我總結(jié)了以下幾點反思：
一、 成功設(shè)計演繹出精彩
良好的開端是成功的一半。一堂課若能有好的引入，可以給學(xué)生一個啟發(fā)的廣闊思維空間，使學(xué)生把注意力、興趣集中起來，產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而開展積極的思維，在最佳的精神狀態(tài)中主動積極的學(xué)習(xí)。英國教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發(fā)智力的第一有效方法”�；谶@一點，我設(shè)計了搶答賽，把比賽有機地運用于課堂教學(xué)，使學(xué)生在無意注意中既鞏固了知識，又在遇到的新問題懸念中順勢導(dǎo)入新課 ，同時也能調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，使學(xué)生能積極地投入教學(xué)中。
二、 壓抑氣氛讓我反思
大家都知道，計算教學(xué)是最為枯燥的，除了計算就是練習(xí)計算，為了計算而計算。我既使絞盡腦汁，設(shè)計搶答賽調(diào)動學(xué)生的積極性，用教師激勵的語言感染學(xué)生，讓他們自己探究感受成功的快樂。但是這節(jié)課我覺得最大的不足之處就是整節(jié)課我都沒有把學(xué)生的'積極性充分調(diào)動起來。我覺得有些失敗，自己也沒有發(fā)揮出最佳的狀態(tài)，總覺得有些壓抑。我考慮可能有以下幾點原因：
1、開端的情景沒創(chuàng)設(shè)好
我非常注重開場白的情景創(chuàng)設(shè)，但這次的開場白只是和學(xué)生交流了觀察與猜想的精神，一直比較低沉。還沒來得及進行一些小游戲來調(diào)動大家就上課了，學(xué)生的情緒還沒有進入興奮的最佳狀態(tài)。再加上搶答賽中的緊張與知識的遺忘則更加重的沉悶的氣氛。如果我把槍大賽的氣氛在調(diào)整一下，或許會更好。
2、亮點卡沒利用好
亮點卡很吸引學(xué)生，從課后學(xué)生的爭先恐后想得到它就可以證明。但我卻沒能發(fā)揮出它的激勵性，只用了一兩次，如果在課堂地進行中也設(shè)計一些獎勵，可能會調(diào)動的更好一些。
3、設(shè)計方面存在缺陷
計算教學(xué)的枯燥如何克服？這個問題我雖然盡力避免，但依然免不了它的枯燥乏味。我的設(shè)計還缺少趣味性等東西，我想在這方面再下一番功夫，多進行理論學(xué)習(xí)和實踐的嘗試，爭取能更好地克服掉。
總之，這節(jié)課我為學(xué)生的探索精神而感動、而自豪，又為課堂的壓抑氣氛而苦惱，我迫切希望得到專家的指引和大家的意見，并希望通過我的反思能積累經(jīng)驗、汲取教訓(xùn)，不斷指導(dǎo)今后的教學(xué)生涯。
小學(xué)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思 7
在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時，我自認(rèn)為本課比較簡單，就是先通分再按同分母分?jǐn)?shù)的法則進行計算，可這兩天布置作業(yè)時，學(xué)生計算的正確率卻大不如以前，大部分的學(xué)生都有錯題，改得我的頭都快暈了。問題的原因在哪，我十分疑惑。
還記得第一次月考后，我班的試卷批完后，我仔細(xì)分析了他們的.考試情況，20分的計算題，全班25人中21人丟分，我十分生氣，認(rèn)為他們做題不認(rèn)真，于是我從那天起，每天留6道計算題，目的是提高他們做題的準(zhǔn)確率，端正他們做題的態(tài)度。一段時間下來，他們做題的準(zhǔn)確率有了一定程度的提高，我認(rèn)為初見成效。可學(xué)期剛剛過半，問題又出現(xiàn)了，他們做題還是不認(rèn)真，我又陷入深深的思索中。
我自認(rèn)為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來，可是到了課外沒有很好的監(jiān)督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長的有效配合檢查，學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學(xué)效果能出來嗎？
這兩天我開始了對學(xué)生實施做錯題目進行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學(xué)生的那不愿的情緒。這使我的內(nèi)心始終感到不自在，但我還沒有找到更加兩全其美的有效方法，我想在今后的教學(xué)中我將不斷摸索，讓學(xué)生們能夠考出一個非常好的成績。
小學(xué)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思 8
在《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)中，我以生活情境導(dǎo)入新課，將異分母分?jǐn)?shù)加減法融入分披薩、分蛋糕等學(xué)生熟悉的場景，試圖讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀易懂。從課堂反饋來看，這種導(dǎo)入方式有效激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們積極參與討論，主動分析情境中的數(shù)學(xué)問題。
然而，在引導(dǎo)學(xué)生從情境過渡到數(shù)學(xué)模型時，我處理得不夠細(xì)致。部分學(xué)生雖然能理解情境中的問題，但難以將其轉(zhuǎn)化為異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算。這反映出我在教學(xué)過程中，沒有充分做好情境與知識之間的銜接，對學(xué)生思維轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)不足。在后續(xù)教學(xué)中，我應(yīng)在情境分析環(huán)節(jié)設(shè)置更多具有啟發(fā)性的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生提煉出數(shù)學(xué)問題，明確異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算需求，幫助學(xué)生順利搭建從生活情境到數(shù)學(xué)知識的橋梁。
同時，在講解通分這一關(guān)鍵步驟時，我采用的講解方式較為傳統(tǒng)，以教師講授為主。雖然學(xué)生能機械地記住通分的方法，但對于通分的原理理解不夠深入。這導(dǎo)致部分學(xué)生在計算過程中，只是盲目地按照步驟進行通分，卻不明白為什么要將異分母轉(zhuǎn)化為同分母。在今后的教學(xué)中，我可以借助圖形直觀演示通分的過程，讓學(xué)生通過觀察圖形中分?jǐn)?shù)所表示的部分，理解通分是為了保證分?jǐn)?shù)單位相同，從而實現(xiàn)加減法的運算，讓學(xué)生知其然更知其所以然。
小學(xué)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思 9
在《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的課堂教學(xué)中，我深刻意識到學(xué)生之間存在著明顯的個體差異。部分基礎(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生，能夠快速理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，在課堂練習(xí)中準(zhǔn)確且高效地完成計算任務(wù)，甚至還能舉一反三，解決一些稍有變化的拓展性問題。然而，也有部分學(xué)生由于對分?jǐn)?shù)的基本概念掌握不扎實，在理解通分的意義和方法時遇到較大困難，計算過程中頻繁出現(xiàn)錯誤，如找不準(zhǔn)公分母、通分計算錯誤等。
面對這種情況，我在教學(xué)過程中未能及時根據(jù)學(xué)生的差異調(diào)整教學(xué)策略，仍然采用統(tǒng)一的教學(xué)進度和要求。這使得學(xué)有余力的學(xué)生無法得到更充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性受到一定影響；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則在跟不上節(jié)奏的情況下，逐漸失去學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生畏難情緒。
為了更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在今后的教學(xué)中，我將實施分層教學(xué)。在課堂提問環(huán)節(jié)，設(shè)計不同難度的.問題，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答基礎(chǔ)性問題，鞏固對異分母分?jǐn)?shù)加減法基本概念和方法的理解；讓能力較強的學(xué)生回答具有挑戰(zhàn)性的問題，鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)新能力。在作業(yè)布置方面，也進行分層設(shè)計，設(shè)置基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到有效的練習(xí)和提升。同時，加強對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個別輔導(dǎo)，利用課后時間為他們查漏補缺，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)習(xí)成績。
小學(xué)數(shù)學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思 10
在教授《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時，我過于注重計算方法和技巧的傳授，急于讓學(xué)生掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算步驟，通過大量練習(xí)提高計算的準(zhǔn)確率和速度。雖然學(xué)生在短期內(nèi)能夠按照步驟進行計算，但在后續(xù)的作業(yè)和測試中，暴露出了許多問題。例如，部分學(xué)生在計算過程中出現(xiàn)錯誤后，無法準(zhǔn)確分析錯誤原因，只是機械地重復(fù)計算過程；還有些學(xué)生在面對一些需要靈活運用算理解決的問題時，顯得束手無策。
這讓我深刻認(rèn)識到，忽視算理探究會嚴(yán)重影響學(xué)生對知識的深入理解和靈活運用。異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理是分?jǐn)?shù)加減法的核心，只有讓學(xué)生真正理解為什么要通分，為什么通分后才能進行加減運算，才能讓學(xué)生從根本上掌握這一知識。
在今后的.教學(xué)中，我將把算理探究放在更加重要的位置。在引入異分母分?jǐn)?shù)加減法時，通過讓學(xué)生動手操作、自主探究，如用折紙、畫圖等方式表示異分母分?jǐn)?shù)，直觀地感受分?jǐn)?shù)單位的不同，從而理解通分的必要性。在講解算理的過程中，鼓勵學(xué)生用自己的語言表達(dá)對算理的理解，組織學(xué)生進行小組討論，分享各自的想法和見解，在交流碰撞中深化對算理的認(rèn)識。同時，設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考算理與算法之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，自然地掌握計算方法，提升思維深度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
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《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)中，課堂練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識、提高計算能力的重要環(huán)節(jié)。但在本次教學(xué)中，我設(shè)計的課堂練習(xí)存在一些問題，導(dǎo)致練習(xí)效果不理想。首先，練習(xí)形式較為單一，主要以書面計算為主，缺乏趣味性和多樣性。學(xué)生在長時間的計算練習(xí)中容易產(chǎn)生疲勞感和厭倦情緒，學(xué)習(xí)積極性逐漸降低。其次，練習(xí)的層次性不夠清晰，沒有充分考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力差異。基礎(chǔ)題、提高題和拓展題的設(shè)置不夠合理，要么難度過高，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生望而卻步；要么過于簡單，無法滿足能力較強學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
為了優(yōu)化課堂練習(xí)，提高教學(xué)實效，我將從以下幾個方面進行改進。在練習(xí)形式上，增加多樣化的練習(xí)方式，如設(shè)計數(shù)學(xué)游戲、開展小組競賽等。例如，組織 “計算接力賽”，讓學(xué)生分組進行異分母分?jǐn)?shù)加減法的'接力計算，看哪個小組速度快且準(zhǔn)確率高；或者設(shè)計 “數(shù)學(xué)闖關(guān)” 游戲，將練習(xí)題融入到不同的關(guān)卡中，學(xué)生通過正確解答問題來闖關(guān)，增加練習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性。在練習(xí)的層次性方面，重新梳理和設(shè)計練習(xí)題，按照由易到難、循序漸進的原則，合理安排基礎(chǔ)題、提高題和拓展題的比例和順序。基礎(chǔ)題注重對異分母分?jǐn)?shù)加減法基本方法的鞏固，確保每個學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)知識；提高題在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加計算的復(fù)雜性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力；拓展題則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題和具有創(chuàng)新性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。通過優(yōu)化課堂練習(xí)，讓每個學(xué)生都能在練習(xí)中有所收獲，提高教學(xué)效果。
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在《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)課堂互動不夠充分，師生之間、生生之間的交流較為有限。大部分時間是我在講臺上講解知識和方法，學(xué)生被動地聽講和記錄，缺乏主動思考和表達(dá)的機會。即使在提問環(huán)節(jié)，也只是少數(shù)學(xué)生積極參與回答問題，大部分學(xué)生處于沉默狀態(tài)，課堂氛圍不夠活躍。這種單向的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
為了加強課堂互動，促進深度學(xué)習(xí)，我將改變教學(xué)方式，從 “以教師為中心” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“以學(xué)生為中心”。在課堂上，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和交流討論的時間。例如，在講解異分母分?jǐn)?shù)加減法的`算理時，先讓學(xué)生獨立思考，嘗試用自己的方法解決問題，然后組織小組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的思路和方法，互相交流、互相啟發(fā)。在小組討論過程中，我會深入到各個小組，傾聽學(xué)生的討論，適時給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的問題。同時，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提問、質(zhì)疑，對于學(xué)生提出的問題和不同見解，我會認(rèn)真傾聽并給予積極回應(yīng)，組織全班同學(xué)共同探討，營造一個開放、包容、積極的課堂氛圍。通過加強課堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生在交流和碰撞中深入理解知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。
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在《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，我以往的評價方式較為單一，主要以學(xué)生的作業(yè)和測試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。這種評價方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和進步，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
為了更好地發(fā)揮評價的作用，助力學(xué)生成長，我將構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評價體系。在評價內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)生的計算結(jié)果和成績，更要重視學(xué)生對異分母分?jǐn)?shù)加減法算理的理解、學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和努力程度、解決問題的能力以及合作交流的表現(xiàn)等方面。例如，在課堂上觀察學(xué)生參與小組討論的積極性和表現(xiàn)，評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力；通過學(xué)生在解決實際問題時的思路和方法，評價學(xué)生運用知識解決問題的能力。在評價方式上，采用教師評價、學(xué)生自評和互評相結(jié)合的方式。教師評價時，不僅要指出學(xué)生的不足，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予及時的.肯定和鼓勵；學(xué)生自評可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，明確努力方向；學(xué)生互評則能讓學(xué)生在評價他人的過程中，學(xué)習(xí)他人的長處，促進共同進步。通過注重學(xué)習(xí)評價，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時反饋評價結(jié)果，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和建議，助力學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上不斷成長和進步。
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