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《師說(shuō)》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-23 08:52:35 教學(xué)反思 我要投稿
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《師說(shuō)》教學(xué)反思范文(通用5篇)

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編收集整理的《師說(shuō)》教學(xué)反思范文(通用5篇),歡迎大家分享。

《師說(shuō)》教學(xué)反思范文(通用5篇)

  《師說(shuō)》教學(xué)反思1

  面對(duì)《師說(shuō)》這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文,我的教法仍然比較傳統(tǒng),沒(méi)有深入開掘其蘊(yùn)含的文化特色和時(shí)代精神。有位同學(xué)在寫《師說(shuō)》讀后感時(shí)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:我認(rèn)為,“小學(xué)而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí),大的方面反而放棄不學(xué)”的意思,而應(yīng)該理解為:“小孩讓他學(xué)習(xí),大人反倒不學(xué)習(xí)”,這樣,上下文的'意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否,單就這種深入思考,獨(dú)抒己見的鉆研精神而言,是應(yīng)該成為大家的榜樣的,老師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行探討。

  相比《勸學(xué)》,韓愈《師說(shuō)》此文更具情感性,因此在教學(xué)中注重誦讀的施教。叫了幾個(gè)學(xué)生朗讀模仿,效果亦是不錯(cuò)。對(duì)于沒(méi)念好的學(xué)生用文中的話說(shuō)就是“人非生而知之者”并同步翻譯,效果也出來(lái)了。此種情形只是針對(duì)有過(guò)預(yù)習(xí)的并且成績(jī)較好的學(xué)生,整個(gè)班級(jí)氣氛較活。但是對(duì)于古文考試的要求可能有點(diǎn)擔(dān)心。因此下節(jié)課應(yīng)再次重復(fù)一次脈絡(luò)的整理。

  《師說(shuō)》教學(xué)反思2

  在教學(xué)《師說(shuō)》一文時(shí),我的導(dǎo)入部分是這樣設(shè)計(jì)的:從幼兒園到現(xiàn)在,差不多有十年寒窗了吧。那在這十幾年中,大家接觸過(guò)不少老師。同學(xué)們可以結(jié)合自己的經(jīng)歷,談?wù)剬?duì)老師的看法。通過(guò)這樣一個(gè)提問(wèn),讓同學(xué)們各抒己見,表達(dá)對(duì)老師的看法,從而引出課文。

  學(xué)生對(duì)導(dǎo)入部分的問(wèn)題很感興趣,對(duì)于如何看待老師都有自己的貼近現(xiàn)實(shí)的想法。其實(shí)這個(gè)導(dǎo)入和課文還有一定的'距離,可以再深入一點(diǎn),問(wèn)一問(wèn)學(xué)生應(yīng)該如何對(duì)待老師,從而引出“恥學(xué)于師”的問(wèn)題,更好地和課文接軌。

  講到“句讀”的時(shí)候,穿插了古今中外有關(guān)標(biāo)點(diǎn)的故事,如“下雨天留客天天留我不留”“無(wú)雞鴨亦可無(wú)魚肉亦可青菜一碟足矣”,雨果和編輯社之間“?”和“!”的故事,慈禧太后與《涼州詞》之間的故事,對(duì)聯(lián)“養(yǎng)豬大如山老鼠頭頭死,釀酒缸缸好造醋壇壇酸”,橫批“人多病少財(cái)富”等等故事。講故事的時(shí)候,學(xué)生注意力很集中,所以我應(yīng)該要善于尋找文中的興趣點(diǎn),尤其是在上古文時(shí),找到文中可以引起學(xué)生興趣的地方,并加以拓展,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

  在最后一個(gè)課時(shí)中,我歸納了“之”“師”“其”“師道”幾個(gè)字詞的一詞多義,我是用ppt展示出來(lái)的。正是由于使用了幻燈片,學(xué)生就光是抄筆記,完全不去思考,所以我提問(wèn)的時(shí)候,學(xué)生都沒(méi)有反應(yīng)。應(yīng)該讓學(xué)生在記筆記的同時(shí)也能思考,做到手動(dòng),腦動(dòng),心動(dòng)。

  面對(duì)《師說(shuō)》這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文,我的教法仍然比較傳統(tǒng),沒(méi)有深入開掘其蘊(yùn)含的文化特色和時(shí)代精神。有位同學(xué)在寫《師說(shuō)》讀后感時(shí)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:我認(rèn)為,“小學(xué)而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí),大的方面反而放棄不學(xué)”的意思,而應(yīng)該理解為:“小孩讓他學(xué)習(xí),大人反倒不學(xué)習(xí)”,這樣,上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否,單就這種深入思考,獨(dú)抒己見的鉆研精神而言,是應(yīng)該成為大家的榜樣的,老師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行探討。

  《師說(shuō)》教學(xué)反思3

  我覺得自己的文言文教學(xué)過(guò)分注重文言基本知識(shí)的傳授,面面俱到,對(duì)“言”的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“文”。其實(shí)像《師說(shuō)》這樣淺易的文章,無(wú)論是文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累還是情感的探索,我們都可以放手讓學(xué)生去做,以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

  1、充分重視誦讀,重視情感的體悟。綜合采用學(xué)生出聲誦讀、默讀、集體誦讀、個(gè)別誦讀、教師范讀等各種誦讀方式,誦讀中間穿插文言基本知識(shí)的'積累和梳理,讓學(xué)生體會(huì)掌握字詞的基礎(chǔ)上深入探究文本的內(nèi)容和情感。教學(xué)既注重了“言”,也注重了“文”,很好地完成教學(xué)的任務(wù)。

  2、要找準(zhǔn)知識(shí)的載體。新課改追求學(xué)生的自主性,但并不意味著放任自流,老師要通過(guò)不著痕跡地預(yù)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考探究,從而實(shí)現(xiàn)能力的生成。

  3、要古為今用。象《師說(shuō)》這樣經(jīng)典的篇章,除內(nèi)容外還為我們提供了議論文的寫作模式。在課堂上,老師還要注意引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論述結(jié)構(gòu)、論證方法,了解文體特點(diǎn),為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

  《師說(shuō)》教學(xué)反思4

  《師說(shuō)》作為一篇文言文,教學(xué)上應(yīng)該注重踏實(shí)樸素,質(zhì)樸的語(yǔ)文教學(xué)也是一種藝術(shù)。但是鑒于是一趟公開課,所以試圖花哨一些。可以說(shuō)課堂之初,試圖以材料直接引導(dǎo)課文第二段的現(xiàn)狀分析,是我有所考慮的,這樣能讓學(xué)生更清楚的明白韓愈寫作這篇文章的背景和目的,即批判當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的風(fēng)氣。在第二段的處理上,作為一篇議論文,我較多地考慮了文章的邏輯順序,以及層次遞進(jìn)。從三組對(duì)比入手,幫助學(xué)生在課堂上便能背誦。

  但是這樣的`設(shè)計(jì)同時(shí)也存在很多不足。就學(xué)情而言,我面對(duì)的是一幫高一的學(xué)生,他們剛從初中教學(xué)出出來(lái),在適應(yīng)高中的語(yǔ)文教學(xué),在文言文的積累和文意理解上能力畢竟有限,所以我忽略了很多文言文最基礎(chǔ)的字義教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生在理解上和聽講上有所不適。其次,教學(xué)過(guò)程中,在一些小問(wèn)題、小知識(shí)點(diǎn)的講解上,我出了一些小故障,比如,在理解“之”字取消句子獨(dú)立性知識(shí)點(diǎn)講解上,我應(yīng)該先講“師道不傳”是主謂結(jié)構(gòu),在講“久矣”的主語(yǔ)是“師道不傳”,由此,得出“之”字取消句子獨(dú)立性。再如,《師說(shuō)》中有一個(gè)很典型的“也”字用法,它是舒緩語(yǔ)氣之用,我本可以設(shè)計(jì)為,比較型閱讀,將“也”去掉,讓學(xué)生讀一下,他們便能更有感受,但是我當(dāng)時(shí)的時(shí)候,沒(méi)有想到這些細(xì)節(jié)。

  其實(shí),教學(xué)到了一定階段,在于處理細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)更能打動(dòng)你的課堂,更能顯出一個(gè)人的水平。

  《師說(shuō)》教學(xué)反思5

  最近在教《師說(shuō)》這一課,對(duì)其涉及到跟從老師學(xué)習(xí)的種種道理,本人頗有感悟!笆枪实茏硬槐夭蝗鐜煟瑤煵槐刭t于弟子。聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻,如是而已!表n愈這般說(shuō)辭令我不禁想到,自己作為老師,其實(shí)還有很多地方需要學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的進(jìn)步和新課程的不斷推進(jìn),教師自身素質(zhì)更應(yīng)該不斷地適應(yīng)新課程對(duì)教學(xué)的要求。作為教師,自身素質(zhì)的局限性往往會(huì)導(dǎo)致自己對(duì)文本的解讀很不到位,這就要求我們要花更多時(shí)間親自去閱讀文學(xué)作品,積極調(diào)動(dòng)自己的情感去感受作品的豐富內(nèi)涵,而并非一味地讀作品評(píng)介,消化別人咀嚼過(guò)的東西,只有在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上,我們才會(huì)避免課堂上師生之間存在缺少應(yīng)有的交流與溝通等這些煩惱。

  往往我們道理是懂了,但實(shí)際操作起來(lái)就沒(méi)那么輕松了。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐,我深深感到自己也存在這樣的問(wèn)題——課堂上師生之間缺少應(yīng)有的交流與溝通。而教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),強(qiáng)調(diào)的是師生與作家、作品之間面對(duì)面、心與心的交流。這就要求在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),在閱讀教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣,首先要了解學(xué)生的實(shí)際,了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的.、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。比如,在關(guān)注學(xué)生日益增強(qiáng)的自主意識(shí)、自尊心、自信心和豐富的情感、旺盛的求知欲的同時(shí),也要注意到學(xué)生存在的問(wèn)題,諸如意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定,會(huì)產(chǎn)生逆反心理,等等。

  語(yǔ)文教師沒(méi)有扎實(shí)的功底和過(guò)硬的素質(zhì),沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念,就不能對(duì)文本作出自己的獨(dú)特理解和感悟,也就培養(yǎng)不了自己對(duì)文學(xué)形象的情感體驗(yàn)?zāi)芰蛯?duì)文學(xué)言語(yǔ)的理解感悟能力,進(jìn)而不了解學(xué)生的學(xué)情,也就沒(méi)有足夠的能力指導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞作品,無(wú)法幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行意義建構(gòu)。

  要克服這種教學(xué)的危機(jī)感,要求我們必須深刻理解課程改革帶來(lái)的語(yǔ)文教育的新理念,不斷學(xué)習(xí),更新觀念,豐富知識(shí),提高自身文化素養(yǎng),以便更好地指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這也是我今后教學(xué)工作的努力方向。