《光和影》的教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學是我們的任務(wù)之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《光和影》的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《光和影》的教學反思 篇1

　　昨天上了一節(jié)《光和影子》的科學活動，活動中幼兒雖然情緒很高昂，效果也很好，但是我總覺得孩子的一些反應(yīng)是我不得不對我的教學過程進行了反思

　　第一次活動，我讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關(guān)系，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎(chǔ)上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。

　　觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認真專注地探究影子，一邊實驗一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。有的幼兒甚至在觀察光和影子時只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載。

　　問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標，只憑著以往的知識經(jīng)驗做總結(jié)，而不是有目的的進行觀察和總結(jié)，雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重復的活動，幼兒沒有新的探究動機和渴望。時間一長幼兒便失去了探究的興趣而出現(xiàn)"到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，"的`現(xiàn)象了。

　　由這個活動引發(fā)的思考：

　　材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的渴望和興趣，但由于幼兒的年齡特點，材料關(guān)系復雜，無法從多重復雜的關(guān)系中選擇出其中一對關(guān)系進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進一步探究。

　　如何根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學習和探究，應(yīng)根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應(yīng)盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復的質(zhì)疑驗證，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和學習方法。

　　《光和影》的教學反思 篇2

　　本課的開始，我用學生平時喜歡的手影視頻引入，激發(fā)學生學習科學的興趣，吸引學生注意力，使學生產(chǎn)生對影子研究的興趣。

　　在整個教學過程中，我只是個引導者和組織者，在學生探究的過程中，起了搭橋引線的作用。從學生的手影游戲中，引導學生發(fā)現(xiàn)影子產(chǎn)生的條件。引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測，設(shè)計實驗、分組實驗、交流實驗中的發(fā)現(xiàn)，老師只是起了引導學生交流、發(fā)現(xiàn)的作用，把大部分時間交給了孩子，確實體現(xiàn)了以學生為主體，以科學探究為核心的理念。

　　學生對影子的生活經(jīng)驗還是比較多的，但沒有形成一個規(guī)律。第一個內(nèi)容中關(guān)于光源的內(nèi)容在教參中指導得比較明確，“自己發(fā)光、正在發(fā)光的物體才是光源”。但這個概念在教材上卻沒有體現(xiàn)，于是在教學的過程中我自己加上了。這學期，從第一單元開始大部分實驗采用對比實驗的方法，這一單元也很多實驗用到對比，教材中雖然沒有要求這些實驗是對比實驗，但在實驗設(shè)計交流中，我還是引導學生明白每個實驗中要改變的條件、不改變的條件，納入對比實驗中進行設(shè)計，使實驗更加科學和有條理性。

　　總之，上一節(jié)公開課真的不容易，在上課前已經(jīng)將教學設(shè)計改動了很多遍；然而上課以后發(fā)現(xiàn)問題還是很多，比如可以讓學生在屏上畫出影子，這樣的活動都不敢讓學生做，因為感覺時間不夠。第三個實驗只大略地說了一下，以至于學生在達標測試時，最后一個問題回答得有點困難。我更覺得要上好一堂課更不易，需要綜合教師多方面的能力，對知識重點的把握、對課時流程的安排、考慮學生的實際情況、處理突發(fā)事件等等。因此，我作為一個不老不小的老師，在以后的教學路上，要不斷學習，不斷反思，不斷充實自己！

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