關(guān)于《燃燒的秘密》教學反思

　　新課程標準要求科學教育要與生活相結(jié)合，讓學生感受到科學就在身邊，生活中處處有科學。這一點在我的科學教學實踐中，感覺越來越強烈。在《燃燒的秘密》這一課的教學中，我設計之初，最頭疼的就是整節(jié)課的導入。怎么導？才能夠讓學生有一種想急于知道燃燒的秘密的渴望？最終我選擇了用蝦條的制作方法和燒粉條的現(xiàn)象，但課后發(fā)現(xiàn)不是最佳的選擇，而且有脫離主線的“嫌疑”。

　　經(jīng)過嘗試，我覺得還是直截了當給學生一個新奇的燃燒現(xiàn)象，這樣的開始，也許才能讓他們感到有秘密要研究下去。

　　從教學設計上，對教材中的實驗內(nèi)容進行了大膽的重構(gòu)，教材中實驗的設計意圖是通過研究蠟燭燃燒來認識燃燒有新物質(zhì)產(chǎn)生，如二氧化碳，然后通過進一步的燃燒實驗認識到不同的物質(zhì)燃燒后產(chǎn)生的新物質(zhì)是不同的，最后運用這個知識去解決生活中的實際問題，這個設計環(huán)環(huán)遞進，有很強的邏輯性。但是，惟獨杯壁上的清石灰水的溶液對蠟燭燃燒產(chǎn)生的二氧化碳反應不是很明顯。于是，我考慮再三，還是把實驗改成向驗證清石灰水遇到二氧化碳變渾濁的實驗一樣的操作，效果不錯。

　　另外，在突破燃燒產(chǎn)生新物質(zhì)這一難點的時候，學生始終不能說出“新物質(zhì)”這一概念，這與老師的引導，或者說，對學生結(jié)論的形成導的`不夠有直接關(guān)系。還有就是，我個人認為整節(jié)課，在師生互動，開放性上做的還遠遠不夠，可能是這節(jié)課的實驗比較繁瑣，不易操作，造成我的主導地位過于明顯。

　　以上就是我個人課后對這節(jié)課的一點粗淺的認識，可能還有很多細節(jié)的地方?jīng)]做好，但是，縱觀整節(jié)課的設計和講授過程，脈絡清晰，重難點突破合理，也不失為我在科學教學中的一節(jié)成功的課。

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