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《多米諾骨牌》的教學(xué)反思
在充滿活力，日益開放的今天，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《多米諾骨牌》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《多米諾骨牌》的教學(xué)反思 1
《多米諾骨牌》是動(dòng)感天地主題下的一節(jié)科學(xué)課，多米諾骨牌本身就是一個(gè)游戲，只是它是一個(gè)具有科學(xué)意義的游戲，要在玩的過程中感受到科學(xué)的知識(shí)，我覺得對(duì)我而言也是比較難的，下面我來對(duì)我的這一堂課進(jìn)行反思：
一、目標(biāo)的達(dá)成
這堂課我制定的目標(biāo)是1.感知推力的作用——克服物體的靜摩擦力，從而使其傾倒。我覺得這一目標(biāo)定的對(duì)幼兒來說難度是很大的，畢竟他們對(duì)靜摩擦力沒有一點(diǎn)的概念，只能讓它們感受一下推力。2.感知推力的作用點(diǎn)不同，物體、傾倒的效果也不同。這個(gè)目標(biāo)我覺得主要是引導(dǎo)幼兒從不同的方向進(jìn)行推，從而感受不同的效果。
二、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
我在備課的時(shí)候環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是第一環(huán)節(jié)是嘗試直線的骨牌推骨牌，第二環(huán)節(jié)是骨牌新連接，也就是設(shè)計(jì)不同的圖形進(jìn)行連接，第三環(huán)節(jié)是人體多米諾骨牌。在活動(dòng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)在第一次嘗試的時(shí)候，我本來是打算讓孩子嘗試直線的，但孩子的想法很多的，一下子就想到了曲線，下次備課的時(shí)候應(yīng)該再開放一些，應(yīng)該以幼兒為主，以幼兒的想法為主，既然孩子在第一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候就想到了曲線，那應(yīng)該從孩子出發(fā)，直接引導(dǎo)可以嘗試不一樣的方法。所以我覺得在課堂中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)意外情況，老師應(yīng)該具有對(duì)意外情況緊急處理的能力。
三、規(guī)則意識(shí)
人體多米諾骨牌這一環(huán)節(jié)需要全部幼兒的集體參與，所以在活動(dòng)之前的規(guī)則要求是十分重要的`，重要才能有秩序的玩，在玩之前，要把游戲的規(guī)則明確的告訴幼兒，而且是要在全體幼兒安靜的情況下明確游戲的規(guī)則。另外，在幾遍集體的人體多米諾骨牌以后，還可以嘗試一下自由組成小組的人體多米諾骨牌，還孩子自由的去玩，自由還能體現(xiàn)游戲的自主性，不然的話就顯得太高控了。
四、游戲的隱含的知識(shí)
多米諾骨牌中是隱含著科學(xué)的知識(shí)的，需要孩子在探索的過程中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，但這并不是一個(gè)純粹的游戲的活動(dòng)，所以老師間接的引導(dǎo)也是非常重要的，引導(dǎo)幼兒自由發(fā)現(xiàn)。
《多米諾骨牌》的教學(xué)反思 2
課堂亮點(diǎn)：
興趣激發(fā)與探究引導(dǎo)
通過播放多米諾骨牌大賽視頻，學(xué)生直觀感受到骨牌連鎖反應(yīng)的震撼效果，激發(fā)強(qiáng)烈好奇心。在自由探索環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試搭房子、堆高等創(chuàng)意玩法，初步感知骨牌平衡與力的傳遞。
科學(xué)原理的具象化
學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)“推倒第一塊骨牌，后續(xù)依次倒下”的現(xiàn)象，結(jié)合課件演示理解“力的傳遞”原理。部分學(xué)生通過調(diào)整骨牌間距，觀察到倒下速度的變化，對(duì)“能量傳遞效率”有了直觀認(rèn)知。
合作與問題解決能力
在合作拼搭中，學(xué)生需協(xié)商擺法、分工推倒，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。例如，思思小組嘗試“骨牌爬坡”時(shí)，通過反復(fù)調(diào)試階梯高度和間距，最終成功實(shí)現(xiàn)“一鍵全倒”，體現(xiàn)了問題解決的耐心與創(chuàng)造力。
改進(jìn)方向：
強(qiáng)化挫折教育
部分學(xué)生在骨牌意外倒塌后情緒失控（如佳佳因作品被碰倒而哭泣），需加強(qiáng)心理引導(dǎo)，滲透“失敗是科學(xué)探究的'常態(tài)”理念，培養(yǎng)抗挫力。
深化物理概念理解
學(xué)生對(duì)“推力大小影響倒下速度”理解較模糊，后續(xù)可設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：用不同力度推倒第一塊骨牌，用秒表測量連鎖反應(yīng)時(shí)間，量化分析力與速度的關(guān)系。
拓展跨學(xué)科應(yīng)用
結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生計(jì)算骨牌排列的幾何圖形面積；引入藝術(shù)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)用顏料繪制圖案，提升審美與規(guī)劃能力。
《多米諾骨牌》的教學(xué)反思 3
教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)：
目標(biāo)管理與執(zhí)行力
課程初期設(shè)定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)（如“搭建10米長骨牌鏈”），學(xué)生需分解任務(wù)、制定計(jì)劃。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，明確目標(biāo)的小組完成度更高，驗(yàn)證了“目標(biāo)導(dǎo)向提升效率”的.教育假設(shè)。
特殊學(xué)生融入
特殊教育學(xué)生通過參與骨牌擺放，在團(tuán)隊(duì)中獲得價(jià)值認(rèn)同。例如，某自閉癥學(xué)生通過負(fù)責(zé)“檢查骨牌間距”任務(wù)，因細(xì)致觀察被組員稱贊，自信心顯著提升。
德育滲透
通過“骨牌倒塌需全體成員努力”的類比，引導(dǎo)學(xué)生理解“個(gè)人與集體的關(guān)系”。在合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)包容失誤（如若沖碰倒骨牌后，組員以“重新開始”替代指責(zé)），體現(xiàn)德育效果。
優(yōu)化策略：
分層任務(wù)設(shè)計(jì)
針對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生設(shè)計(jì)差異任務(wù)：學(xué)優(yōu)生挑戰(zhàn)“3D立體骨牌陣”，學(xué)困生負(fù)責(zé)“基礎(chǔ)直線排列”，確保每位學(xué)生獲得成就感。
融入科技元素
使用編程軟件模擬骨牌倒塌路徑，讓學(xué)生體驗(yàn)“科技+傳統(tǒng)游戲”的創(chuàng)新。例如，通過調(diào)整虛擬骨牌角度，預(yù)測連鎖反應(yīng)結(jié)果，培養(yǎng)空間想象力。
建立長效評(píng)價(jià)機(jī)制
設(shè)立“多米諾成長檔案”，記錄學(xué)生每次活動(dòng)的創(chuàng)新點(diǎn)、合作表現(xiàn)及反思日記。定期評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“進(jìn)步之星”，形成持續(xù)激勵(lì)
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