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《撥一撥》教學(xué)反思范文（通用13篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《撥一撥》教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
《撥一撥》教學(xué)反思 1
丁雅蓉本單元把認數(shù)的范圍從百以內(nèi)擴展到萬以內(nèi)，進一步豐富了學(xué)生對數(shù)的認識。教材首先通過生活實例，使學(xué)生體會到生活中有大數(shù)，然后利用正方體這一直觀模型的實際操作，并結(jié)合具體情境，讓學(xué)生實際感覺“千”“萬”等數(shù)的具體含義；通過在計數(shù)器上撥一撥等活動，學(xué)習(xí)讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)。
本節(jié)課是在第一課時，使孩子感受到生活中處處有大數(shù)、理解學(xué)習(xí)大數(shù)的意義外，還豐富了孩子對萬以內(nèi)數(shù)的初步認識的'基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。
針對本節(jié)課內(nèi)容的特點，我設(shè)計各種形式的活動。對教材進行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程。從學(xué)生的實際出發(fā)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，使教學(xué)真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。
�。�1）老師和學(xué)生一起進行數(shù)數(shù)并撥一撥的活動，撥出二百九十八，一個一個地數(shù)，數(shù)到三百零二，撥出三千八百，一百一百地數(shù)，數(shù)到四千一百，然后要求學(xué)生試著讀一讀，再將這些數(shù)的不同讀法進行分類�！稊�(shù)學(xué)課程標準》賦予給我們的是讓孩子在學(xué)習(xí)中去探究、去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題。
�。�2）師生互動。老師讀數(shù)孩子在計數(shù)器上撥數(shù)、老師撥數(shù)學(xué)生寫，老師讀數(shù)學(xué)生寫。
通過上面的活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀、寫數(shù)萬以內(nèi)數(shù)的方法。
在教學(xué)中目標明確，老師以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使整堂課融入在讀、寫、思維之中；讀數(shù)寫數(shù)時讓學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上嘗試自己去完成，老師適時點撥。在學(xué)生把9030寫成90030的時候，不應(yīng)該立即指出學(xué)生的錯誤，而是讓那個同學(xué)站起來讀一讀，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，因此，只有經(jīng)歷自我反思的過程，學(xué)生才能真真切切地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時改正錯誤，最終達到反思的目的，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。
《撥一撥》教學(xué)反思 2
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，總結(jié)如下：
1.學(xué)生能根據(jù)已有經(jīng)驗，遷移到新知。如復(fù)習(xí)98、99到100的撥數(shù)、讀數(shù)，明白個位滿十向十位進一，十位滿十向百位進一的道理，并能理解末尾有零的三位數(shù)末尾的零不填。進而在學(xué)習(xí)千以內(nèi)中間有零的'數(shù)的讀法基礎(chǔ)上理解四位數(shù)的讀寫，遷移新知中間有零的數(shù)的讀法為不管幾個零都只讀一個零。寫數(shù)時，注意從最高位寫起，根據(jù)數(shù)位順序表，哪位上是幾就寫幾，哪位上一個數(shù)也沒有，就在哪位上寫0。
2.加強規(guī)范性指導(dǎo)，保證學(xué)生知識點的落實。如每一個數(shù)撥后結(jié)合計數(shù)器用課件明確讀作與寫作的中文與數(shù)字方式，學(xué)生一目了然，非常清晰，同座位之間你撥我寫，我撥你寫，對照計數(shù)器合作檢驗，保證學(xué)習(xí)新知的到位。
3.不足在于動手操作環(huán)節(jié)與讀寫數(shù)相結(jié)合，有的學(xué)生不能很好地協(xié)調(diào)，課堂信息的汲取量不夠。另相應(yīng)的練習(xí)還需要多加鞏固，僅靠一節(jié)課上的針對性小練習(xí)遠遠不夠。
《撥一撥》教學(xué)反思 3
“撥一撥”是“生活中的大數(shù)”這單元的第二課時。教學(xué)時，我首先從數(shù)位入手，讓學(xué)生通過在計數(shù)器上動手撥珠的實踐活動，知道個位滿十向十位進一，十位滿十向百位進一，百位滿十向千位進一，并懂得讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)。其次，我注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識。要使學(xué)生明確這節(jié)課的重點，就要求教師有效的.引導(dǎo)，如做第二道題時，我讓學(xué)生與第一道題比較：兩道題有什么相同點，有什么不同點，在我有目的地指導(dǎo)下，學(xué)生知道第1題是一個一個地數(shù)，第2題是一百一百地數(shù)。在總結(jié)讀數(shù)和寫數(shù)時應(yīng)注意什么，他們通過前面的撥珠活動，總結(jié)出讀數(shù)時應(yīng)注意末尾有幾個零都不讀，中間有一個或兩個零只讀一個零，讀數(shù)時從高位讀起；寫數(shù)時，哪位上一個也沒有，就在哪一位上寫零，寫數(shù)時要從高位寫起。
本課是北師大版第四冊第四單元第二課時的“撥一撥”。是在學(xué)生掌握了“100以內(nèi)數(shù)的認識”基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。把認數(shù)的范圍從百以內(nèi)擴展到萬以內(nèi)，進一步豐富了學(xué)生對數(shù)的認識。之前學(xué)生已經(jīng)能熟練準確地認、讀、寫百以內(nèi)的數(shù)。經(jīng)課前了解，得知了學(xué)生在平時也積累了生活實際中有關(guān)大數(shù)的例子，有小部分學(xué)生甚至都已經(jīng)知道了關(guān)于＂千＂和＂萬＂的記數(shù)單位，有的還會讀萬以內(nèi)的大數(shù)，但尚未形成系統(tǒng)的認識，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生進行總結(jié)和歸納，逐漸形成系統(tǒng)的知識體系。
《撥一撥》教學(xué)反思 4
在執(zhí)教一年級《撥一撥》（認識100以內(nèi)數(shù)的組成）一課時，我以“計數(shù)器撥數(shù)”為核心設(shè)計教學(xué)，但實際效果卻暴露了“操作引導(dǎo)不細致”的問題。課前我預(yù)設(shè)幼兒能快速掌握“從右數(shù)個位、十位，對應(yīng)數(shù)位撥珠”，但課堂上多數(shù)學(xué)生混淆了數(shù)位順序——有的將“25”撥成“52”，有的在個位撥10顆珠子卻不知進位，導(dǎo)致數(shù)概念理解斷層。
反思問題根源，一是未充分考慮低齡學(xué)生的具象思維特點，僅口頭講解“個位撥幾個一、十位撥幾個十”，缺乏可視化的數(shù)位標記；二是操作示范過于倉促，未慢動作拆解“先確定數(shù)位、再對應(yīng)撥珠、最后讀數(shù)”的.完整流程，也未針對“滿十進一”設(shè)計專項突破環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)“19添1是20”時，僅快速演示“個位9顆珠子撥走，十位添1顆”，未讓學(xué)生親手操作“將個位10顆珠子換成十位1顆”，導(dǎo)致學(xué)生對“十進制”的理解停留在表面。
后續(xù)改進中，我重新設(shè)計操作引導(dǎo)：一是在計數(shù)器上貼“個位（綠點）、十位（黃點）”彩色標記，搭配兒歌“從右數(shù)，第一位，個位寶寶來站隊；第二位，十位哥，珠子撥它來計數(shù)”；二是拆分操作步驟為“說數(shù)→指位→撥珠→驗證”，如撥“36”時，先讓學(xué)生說“3個十和6個一”，再指認十位和個位，撥珠后同桌互相檢查“十位3顆、個位6顆對不對”；三是針對“滿十進一”設(shè)計“珠子變變變”游戲，用10顆小珠子串成1串，模擬“個位滿十換十位”的過程。調(diào)整后，學(xué)生不僅能準確撥數(shù)，還能清晰說出數(shù)的組成，數(shù)概念理解更扎實。這次反思讓我意識到，低學(xué)段操作課的關(guān)鍵在于“把抽象步驟具象化、把復(fù)雜過程簡單化”，唯有細致引導(dǎo)，才能讓操作真正服務(wù)于知識理解。
《撥一撥》教學(xué)反思 5
在二年級《撥一撥》（萬以內(nèi)數(shù)的讀寫）教學(xué)中，我采用“統(tǒng)一操作任務(wù)”的模式，讓全班學(xué)生同時用計數(shù)器撥“3025”“4500”等數(shù)，卻發(fā)現(xiàn)課堂出現(xiàn)明顯分化：基礎(chǔ)好的學(xué)生很快完成并能主動探究“中間有0的數(shù)怎么撥”，而基礎(chǔ)弱的學(xué)生連“千位、百位”的位置都分不清，只能被動模仿，甚至出現(xiàn)“撥4500時在十位撥5顆珠子”的錯誤。
課后反思，我忽視了學(xué)生的`學(xué)情差異——課前未充分了解學(xué)生對“萬以內(nèi)數(shù)位順序”的掌握情況，直接采用“一刀切”的任務(wù)設(shè)計，導(dǎo)致能力強的學(xué)生“吃不飽”、能力弱的學(xué)生“吃不下”。例如在撥“中間有0的數(shù)”時，我未針對基礎(chǔ)弱的學(xué)生設(shè)計“先撥無0數(shù)（如2345）、再過渡到有0數(shù)（如2045）”的梯度任務(wù)，也未為能力強的學(xué)生提供“撥數(shù)后寫數(shù)、讀數(shù)并創(chuàng)編數(shù)學(xué)問題”的拓展空間，使得操作活動未能有效適配不同層次學(xué)生的需求。
針對這一問題，我在后續(xù)教學(xué)中實施“分層操作”策略：一是課前通過“數(shù)位順序填空”小檢測，將學(xué)生分為“基礎(chǔ)組”“提升組”“拓展組”；二是設(shè)計分層任務(wù)：基礎(chǔ)組從“撥三位數(shù)（如356）”開始，重點掌握數(shù)位順序；提升組撥“中間或末尾有0的四位數(shù)（如3056、3560）”，理解0的占位作用；拓展組嘗試“用計數(shù)器表示生活中的數(shù)（如學(xué)校人數(shù)、書本頁數(shù)）”，并說說數(shù)的意義；三是建立“同伴互助”機制，讓提升組學(xué)生幫助基礎(chǔ)組，共同完成操作任務(wù)。分層設(shè)計后，課堂參與度顯著提升，基礎(chǔ)弱的學(xué)生能逐步跟上節(jié)奏，能力強的學(xué)生也有了更多探究空間。這讓我明白，操作課的學(xué)情適配不是“降低難度”，而是“精準分層”，只有讓每個學(xué)生都能在操作中獲得成功體驗，才能真正提升課堂效率。
《撥一撥》教學(xué)反思 6
執(zhí)教三年級《撥一撥》（小數(shù)的初步認識）時，我的教學(xué)目標設(shè)定為“通過計數(shù)器撥數(shù)，理解小數(shù)的意義（如0.5表示5個0.1）”，但課后檢測發(fā)現(xiàn)，僅60%的學(xué)生能準確說出“0.36”在計數(shù)器上的撥法，更有30%的學(xué)生混淆了“整數(shù)部分”和“小數(shù)部分”的數(shù)位，目標達成度未達預(yù)期。
追溯問題，一是目標分解不具體，未將“理解小數(shù)意義”細化為“能區(qū)分小數(shù)的整數(shù)部分和小數(shù)部分”“能在計數(shù)器對應(yīng)數(shù)位撥出小數(shù)”“能說出小數(shù)各部分表示的含義”三個可觀測的子目標；二是操作活動與目標脫節(jié)，課堂上我僅讓學(xué)生“撥出0.5、0.7”，未設(shè)計“對比0.5和5、0.36和36”的`操作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生無法理解“小數(shù)部分的數(shù)位表示‘十分之幾、百分之幾’”；三是目標檢測不及時，操作后未立即通過“口頭提問+快速練習(xí)”檢驗學(xué)生是否掌握，直到課后檢測才發(fā)現(xiàn)問題，錯失了課堂補救的機會。
改進教學(xué)時，我重新優(yōu)化目標與活動的關(guān)聯(lián)：一是將總目標拆解為具體子目標，并明確每個目標對應(yīng)的操作活動；二是設(shè)計“對比操作”任務(wù)：讓學(xué)生先撥“5”（在個位撥5顆），再撥“0.5”（在十分位撥5顆），引導(dǎo)觀察“都是5顆珠子，為什么表示的數(shù)不一樣”，理解小數(shù)部分數(shù)位的意義；三是增加“即時檢測”環(huán)節(jié)，操作后隨機抽查學(xué)生“撥0.36并說說‘3在十分位表示3個0.1，6在百分位表示6個0.01’”，及時糾正錯誤。調(diào)整后，目標達成率提升至85%，學(xué)生對小數(shù)意義的理解也更深刻。這次反思讓我認識到，操作課的目標達成需要“目標細化、活動匹配、即時檢測”三位一體，唯有讓操作始終圍繞目標展開，才能避免“為操作而操作”。
《撥一撥》教學(xué)反思 7
在一年級《撥一撥》（100以內(nèi)數(shù)的大小比較）教學(xué)中，我設(shè)計了“撥數(shù)→讀數(shù)→比較”三個環(huán)節(jié)，但課堂流程卻十分拖沓：僅“認識計數(shù)器數(shù)位”就用了15分鐘，導(dǎo)致后續(xù)“撥數(shù)比較”環(huán)節(jié)時間不足，學(xué)生只能匆忙完成2組練習(xí)，未能充分體驗“通過撥數(shù)直觀比較大小”的過程。
反思環(huán)節(jié)設(shè)計，存在兩個關(guān)鍵問題：一是環(huán)節(jié)銜接不流暢，在“認識數(shù)位”后直接進入“比較大小”，未設(shè)計“撥數(shù)練習(xí)”的過渡環(huán)節(jié)，學(xué)生尚未熟練撥數(shù)就被迫進入新任務(wù)，難以跟上節(jié)奏；二是環(huán)節(jié)時間分配不合理，將過多時間放在“數(shù)位講解”上，忽視了操作課的核心——“讓學(xué)生動手撥、主動比”，例如在比較“28和32”時，我僅用5分鐘讓學(xué)生撥數(shù)，未留出“討論‘為什么32大’”的時間，導(dǎo)致學(xué)生雖能說出結(jié)果，卻無法理解“十位上的'數(shù)大，這個數(shù)就大”的道理。
針對這些問題，我重新設(shè)計課堂環(huán)節(jié)：一是調(diào)整環(huán)節(jié)順序為“數(shù)位復(fù)習(xí)（5分鐘）→撥數(shù)練習(xí)（10分鐘）→比較大�。�15分鐘）→總結(jié)拓展（5分鐘）”，每個環(huán)節(jié)設(shè)置明確的時間節(jié)點；二是強化環(huán)節(jié)銜接，在“撥數(shù)練習(xí)”中設(shè)計“撥出自己喜歡的數(shù)并說說組成”的活動，讓學(xué)生熟練撥數(shù)后再進入比較環(huán)節(jié)；三是優(yōu)化核心環(huán)節(jié)，在比較“28和32”時，先讓學(xué)生獨立撥數(shù)，再小組討論“從計數(shù)器上看，哪個數(shù)的十位珠子多？哪個數(shù)大？”，最后全班總結(jié)比較方法。調(diào)整后的課堂節(jié)奏更緊湊，學(xué)生有充足時間動手操作和思考，對“數(shù)的大小比較”的理解也更透徹。這讓我領(lǐng)悟到，操作課的環(huán)節(jié)設(shè)計需“突出核心、銜接自然、時間合理”，唯有讓每個環(huán)節(jié)層層遞進、服務(wù)于核心目標，才能讓課堂高效有序。
《撥一撥》教學(xué)反思 8
在執(zhí)教《撥一撥》（20以內(nèi)數(shù)的組成）后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上能熟練用計數(shù)器撥數(shù)，但一周后復(fù)習(xí)時，多數(shù)學(xué)生忘記了“個位滿十進一”的方法，甚至混淆了數(shù)位順序。追問后得知，學(xué)生在家?guī)缀鯖]有進行過撥數(shù)練習(xí)，課堂上學(xué)到的操作技能未能得到鞏固，導(dǎo)致知識遺忘較快。
反思家校聯(lián)動，我存在明顯不足：一是未向家長明確“操作延伸”的'重要性，僅布置“完成練習(xí)冊”的書面作業(yè)，未建議家長和孩子一起用“自制計數(shù)器”（如用瓶蓋做珠子、紙板做數(shù)位表）進行撥數(shù)游戲；二是未提供具體的家庭操作指導(dǎo)，家長因不清楚“如何引導(dǎo)孩子撥數(shù)”，即使想幫忙也無從下手；三是缺乏家校反饋機制，無法了解學(xué)生在家的練習(xí)情況，也不能及時調(diào)整家庭延伸任務(wù)。
為解決這一問題，我采取了三項措施：一是設(shè)計“家庭撥數(shù)任務(wù)單”，明確每天10分鐘的練習(xí)內(nèi)容（如“撥出11-20各數(shù)，說說數(shù)的組成”），并附上“自制計數(shù)器”的簡單教程，方便家長操作；二是錄制“家庭撥數(shù)指導(dǎo)視頻”，通過班級群分享，教家長如何引導(dǎo)孩子“先說數(shù)、再撥珠、最后驗證”，例如撥“19”時，提醒家長提問“個位9顆珠子，再添1顆是多少？怎么撥？”；三是建立“家校反饋表”，讓家長每周記錄孩子的練習(xí)情況，教師根據(jù)反饋調(diào)整課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的家校聯(lián)動，學(xué)生對撥數(shù)技能的掌握更牢固，復(fù)習(xí)時的遺忘率顯著降低。這次反思讓我意識到，操作課的效果不僅取決于課堂教學(xué)，更需要家校聯(lián)動的有效延伸，唯有讓家庭成為課堂的“鞏固陣地”，才能讓操作技能真正內(nèi)化為學(xué)生的知識能力。
《撥一撥》教學(xué)反思 9
《撥一撥》是小學(xué)二年級“萬以內(nèi)數(shù)的認識”單元的核心課，核心目標是讓學(xué)生通過計數(shù)器操作，理解“個位、十位、百位、千位”的數(shù)位意義，掌握數(shù)的組成與讀寫。本次教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)課堂在“抽象知識具象化”上有亮點，但也存在細節(jié)漏洞。
成功之處在于借助計數(shù)器搭建“直觀橋梁”。課前我為每個學(xué)生準備了簡易計數(shù)器（標注數(shù)位名稱），課中通過“撥珠說數(shù)”“看數(shù)撥珠”雙向活動，讓學(xué)生親手操作：比如在撥“325”時，引導(dǎo)學(xué)生先在百位撥3顆珠，說“3個百”，再在十位撥2顆珠說“2個十”，最后在個位撥5顆珠說“5個一”，逐步建立“數(shù)位→計數(shù)單位→數(shù)的組成”的邏輯鏈。多數(shù)學(xué)生能快速理解“相同數(shù)字在不同數(shù)位表示不同意義”，比如對比“5在個位表示5個一，在百位表示5個百”時，學(xué)生通過撥珠對比，很快就能說出差異。
但不足也很明顯：一是對“中間有0的數(shù)”處理倉促。在教學(xué)“408”時，我僅示范了“百位撥4顆、個位撥8顆，十位空著”，但未深入引導(dǎo)學(xué)生思考“十位為什么空著”“空著的十位表示什么”，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)中，有15%的學(xué)生在寫“7005”時，漏寫十位和百位的0，寫成“75”。二是小組活動時間分配不均�！巴阑タ紦軘�(shù)”環(huán)節(jié)原本計劃10分鐘，但因前半段示范耗時過長，實際僅用5分鐘，部分學(xué)生還未充分練習(xí)就進入下一環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生未能及時消化。
改進方向：下次教學(xué)時，針對“中間有0的`數(shù)”，可設(shè)計“錯誤辨析”活動——展示學(xué)生可能出現(xiàn)的漏寫0的案例，讓學(xué)生通過計數(shù)器撥珠對比，發(fā)現(xiàn)“空著的數(shù)位需要用0占位”；同時優(yōu)化時間分配，將示范環(huán)節(jié)壓縮至8分鐘，保證小組互動至少12分鐘，并安排“小老師”幫扶基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，確保每個學(xué)生都有充分的操作體驗。
《撥一撥》教學(xué)反思 10
傳統(tǒng)《撥一撥》教學(xué)常以“教師示范、學(xué)生模仿”為主，本次我嘗試突出學(xué)生主體性，讓學(xué)生自主探索數(shù)的撥法與意義，但教學(xué)過程中仍出現(xiàn)“放得開、收不攏”的問題。
亮點在于設(shè)計了“問題驅(qū)動”的探究任務(wù)。課始我出示“學(xué)校圖書館有286本故事書”的情境，提問“如何用計數(shù)器表示286？”“它由幾個百、幾個十、幾個一組成？”，引導(dǎo)學(xué)生先獨立思考，再小組討論。有小組不僅能正確撥珠，還主動提出“可以先寫數(shù)再撥珠，也可以先撥珠再寫數(shù)”，甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“286再添14顆個位珠，個位滿十向十位進一，就能得到300”，展現(xiàn)出超出預(yù)期的探究能力。此外，我還引入“數(shù)位卡片游戲”，讓學(xué)生用標有“百、十、一”的卡片拼數(shù)，在動手拼“539”“602”等數(shù)的過程中，進一步強化數(shù)位認知，課堂參與度比以往提升30%。
但問題也隨之而來：一是小組討論時部分學(xué)生“游離在外”。有4個小組因分工不明確，出現(xiàn)“少數(shù)人操作、多數(shù)人圍觀”的情況，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，全程未參與撥珠或討論，導(dǎo)致課后抽查時，這部分學(xué)生對“數(shù)的.組成”表述不完整。二是課堂生成性問題處理不足。當有學(xué)生問“千位后面還有什么數(shù)位”時，我因擔(dān)心偏離教學(xué)目標，僅簡單回答“以后會學(xué)”，未能抓住這個機會激發(fā)學(xué)生對大數(shù)的興趣，錯失了拓展思維的契機。
改進方向：后續(xù)教學(xué)中，小組活動前需明確“操作員、記錄員、發(fā)言人”分工，確保每人都有任務(wù)；對于生成性問題，可靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，比如用1分鐘展示“萬位計數(shù)器”圖片，簡單介紹“千位后面是萬位”，并布置“回家找一找生活中的大數(shù)”的實踐作業(yè)，既保護學(xué)生好奇心，又為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊；同時課后加強對內(nèi)向?qū)W生的個別輔導(dǎo)，通過一對一“撥珠說數(shù)”練習(xí)，幫助他們鞏固知識。
《撥一撥》教學(xué)反思 11
《撥一撥》的教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“數(shù)位與生活的聯(lián)系”，避免單純的技能訓(xùn)練。本次教學(xué)我嘗試從生活場景切入，將計數(shù)器操作與生活中的數(shù)結(jié)合，但在“情境與知識的融合深度”上仍有欠缺。
教學(xué)中我設(shè)計了三個生活情境：一是“超市購物”，出示“書包298元、文具盒15元”的價格標簽，讓學(xué)生用計數(shù)器撥出價格，并說說“298元里有2個百、9個十、8個一”，理解數(shù)在價格中的意義；二是“班級人數(shù)”，讓學(xué)生撥出“42”（本班人數(shù)），并思考“如果轉(zhuǎn)來8人，計數(shù)器上該怎么撥”（個位滿十向十位進一）；三是“頁碼閱讀”，展示課本“105頁”，引導(dǎo)學(xué)生撥出“105”，重點觀察“十位沒有珠，用0占位”。這三個情境貼近學(xué)生生活，學(xué)生能快速聯(lián)想到自己的`經(jīng)歷，比如在說“298元”時，有學(xué)生說“我媽媽買的書包差不多就是這個價格”，課堂氛圍更顯生動。
但不足在于：一是情境與練習(xí)的銜接不緊密。在“超市購物”情境后，練習(xí)仍以“單純撥數(shù)”為主，如“撥出345、706”，未設(shè)計“根據(jù)價格表寫數(shù)”“判斷價格對錯”等與情境相關(guān)的練習(xí)，導(dǎo)致情境僅停留在“導(dǎo)入”層面，未能貫穿始終。二是生活中的“特殊數(shù)”覆蓋不足。教學(xué)中使用的數(shù)多為“沒有0或中間有0的數(shù)”，忽略了“末尾有0的數(shù)”（如“560”“800”）在生活中的應(yīng)用，比如未涉及“跳繩560根”“書架800本書”等場景，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)練習(xí)“寫780”時，有部分學(xué)生寫成“78”，忘記末尾的0。
改進方向：下次教學(xué)時，將練習(xí)與情境深度融合，比如設(shè)計“超市價格單填寫”練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)計數(shù)器上的珠子（如“百位3顆、十位5顆、個位0顆”），在價格單上寫出“350元”；同時補充“末尾有0的數(shù)”的生活情境，如“運動會跑道400米”“冰箱容量200升”，讓學(xué)生撥出這些數(shù)，并對比“560”和“506”的撥法差異，強化“末尾0和中間0的不同占位意義”；此外，布置“生活中的數(shù)”拍照作業(yè)，讓學(xué)生拍下家里的“大數(shù)”（如電器功率、日歷年份），下次課分享如何用計數(shù)器表示，進一步拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。
《撥一撥》教學(xué)反思 12
《撥一撥》中“個位滿十向十位進一、十位滿十向百位進一”的進位規(guī)則，是學(xué)生最易混淆的知識點。本次教學(xué)我嘗試通過“直觀操作+算理講解”突破難點，但在“算理的深度理解”上仍需改進。
為讓學(xué)生理解進位，我設(shè)計了“珠子不夠撥怎么辦”的探究活動：先讓學(xué)生撥“99”，然后提問“再添1顆珠，個位只有9顆，不夠撥10顆怎么辦？”，引導(dǎo)學(xué)生思考“把個位10顆珠換成1顆十位珠”，并親手操作“拿走個位9顆珠，在十位添1顆，此時十位變成10顆，再把十位10顆珠換成1顆百位珠”，直觀感受“滿十進一”的過程。隨后通過“撥199添1”“撥299添1”等練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)操作，多數(shù)學(xué)生能說出“個位滿十向十位進一，十位滿十向百位進一”的'規(guī)則，課后測試中“進位撥數(shù)”的正確率達85%。
但仍存在兩個問題：一是部分學(xué)生“知其然不知其所以然”。有15%的學(xué)生能正確撥出“100”“200”，但當被問“為什么個位10顆珠要換成十位1顆珠”時，僅能回答“老師說的”，無法理解“10個一是1個十”的算理本質(zhì)。二是進位練習(xí)的梯度不足。練習(xí)中多為“連續(xù)進位”（如99→100），缺少“非連續(xù)進位”（如129→130）的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在撥“189添1”時，有學(xué)生錯誤地將“百位1顆珠也進位”，寫成“200”。
改進方向：后續(xù)教學(xué)中，需結(jié)合“計數(shù)單位模型”深化算理，比如用10根小棒捆成1捆（表示10個一是1個十），再用10捆小棒捆成1大捆（表示10個十是1個百），讓學(xué)生先通過小棒理解“滿十進一”的本質(zhì)，再用計數(shù)器操作；練習(xí)設(shè)計上增加梯度，先練“個位滿十進一”（如36→37），再練“十位滿十進一”（如92→102），最后練“連續(xù)進位”（如198→199→200），逐步提升難度；同時通過“錯題展示”，讓學(xué)生分析“189添1錯撥成200”的原因，強化“只有滿十才進位”的認知。
《撥一撥》教學(xué)反思 13
課堂評價是《撥一撥》教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的評價能及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。本次教學(xué)我嘗試采用“多元評價”方式，但在“評價的針對性與激勵性”上仍有提升空間。
教學(xué)中我采用了三種評價方式：一是“即時性口頭評價”，對正確撥珠并能說清數(shù)的組成的學(xué)生，及時表揚“你不僅撥得對，還能說清每個數(shù)位的意義，真厲害！”；二是“小組互評”，在小組活動后，讓各組根據(jù)“撥珠正確率、發(fā)言積極性、合作默契度”互評打分；三是“實踐操作評價”，通過課堂練習(xí)“撥出指定數(shù)并寫數(shù)”，對完成情況分“優(yōu)秀、良好、需改進”三個等級，課后反饋給家長。這些評價方式讓學(xué)生清晰了解自己的學(xué)習(xí)情況，課堂上主動舉手發(fā)言的學(xué)生比以往多20%。
但評價中存在的問題也很突出：一是口頭評價過于籠統(tǒng)。對“需改進”的'學(xué)生，僅說“你再好好想想”，未指出具體問題（如“個位和十位撥反了”“忘記0占位”），導(dǎo)致學(xué)生無法針對性改正。二是小組互評缺乏標準。部分小組打分僅憑“關(guān)系好壞”，而非實際表現(xiàn)，比如給平時玩得好的同學(xué)打高分，評價結(jié)果不夠客觀，失去了互評的意義。三是評價未關(guān)注“過程性進步”。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，僅關(guān)注最終是否“撥對、寫對”，未看到他們從“不會撥”到“能撥對簡單數(shù)”的進步，導(dǎo)致這部分學(xué)生仍缺乏自信心。
改進方向：后續(xù)教學(xué)中，口頭評價需具體指出問題與改進方法，比如“你撥的‘305’中，百位3顆珠是對的，但十位應(yīng)該空著，因為0表示沒有，下次可以先看數(shù)位再撥珠”；小組互評前制定明確標準（如“撥珠正確得3分、積極發(fā)言得2分、幫助同學(xué)得2分、遵守紀律得3分”），并安排教師巡視指導(dǎo)，確保評價客觀；同時建立“個人進步檔案”，記錄每個學(xué)生從課前到課后的撥珠、說數(shù)情況，比如“小明課前不會撥‘100’，課后能正確撥出并說清組成”，在課堂上表揚這種進步，讓每個學(xué)生都能感受到被認可，增強學(xué)習(xí)信心。
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