《解決問(wèn)題》的教學(xué)反思范文

　　這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)第六單元的“解決問(wèn)題例8”。這個(gè)例題要求學(xué)生通過(guò)看直觀圖分析數(shù)量關(guān)系：將抽象的數(shù)學(xué)信息具體化，進(jìn)而探討如何解決含有“歸一問(wèn)題”數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題。

　　本節(jié)課以“媽媽買(mǎi)碗”為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生熟悉的兩步計(jì)算，建立“歸一問(wèn)題”的基本模型，讓學(xué)生理解歸一問(wèn)題的解題思路：先算出“1”個(gè)單位的數(shù)量是多少，在根據(jù)題目中的其他條件算出“幾個(gè)”最后的結(jié)果。由于三年級(jí)的學(xué)生抽象思維不強(qiáng)，在課件的設(shè)計(jì)中，主要采用示意圖的方式，讓學(xué)生看圖理解題意，從課堂表現(xiàn)來(lái)看，效果還是不錯(cuò)的，只是有個(gè)別差生開(kāi)始不理解，到后來(lái)的練習(xí)也能基本完成。本節(jié)課的例題和“想一想”同屬于歸一問(wèn)題，但略有不同，第一個(gè)是正歸一，后一個(gè)是反歸一，我在處理這兩題時(shí)，采用了對(duì)比方式，讓學(xué)生在對(duì)比之下發(fā)現(xiàn)不同，進(jìn)而減少了正反歸一問(wèn)題的混淆。在課堂的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“根據(jù)場(chǎng)景編題”的環(huán)節(jié)，給出學(xué)生一個(gè)條件，讓學(xué)生補(bǔ)充提問(wèn)題，鞏固了學(xué)生的新知，用學(xué)生身邊熟悉的素材編題，在學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在自己身邊的同時(shí)能調(diào)學(xué)生的.積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　這節(jié)課后，通過(guò)自我反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、課堂講的偏多，沒(méi)有放手給學(xué)生，擔(dān)心學(xué)生畫(huà)示意圖課堂上耗時(shí)過(guò)多，不能按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。在講例題時(shí)，少數(shù)同學(xué)進(jìn)行“分析與解答”活動(dòng)，沒(méi)能照顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　2、分析題目時(shí)重復(fù)。在分析問(wèn)題時(shí)，總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)讀懂題目，多次讓學(xué)生分析，這就是造成教學(xué)內(nèi)容完不成的主要原因。

　　3、教學(xué)中不想讓學(xué)生犯錯(cuò)�？傊�急想讓學(xué)生一次就對(duì)，不懂讓學(xué)生先犯錯(cuò)。

　　4、在全課小結(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“求單一量”這一問(wèn)題不會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，最后只能我自己總結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)就沒(méi)有起到效果。

　　今后改進(jìn)的措施：

　　1、課堂要大膽放手給學(xué)生，能不講的就不講或少講，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。2、學(xué)生學(xué)習(xí)要以?xún)?yōu)帶差。讓優(yōu)生教差生，這樣既鞏固了優(yōu)生，也幫扶了差生。3、多讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)自己的做題想法，不能“規(guī)范化”想法，讓學(xué)生多樣性表現(xiàn)。4、教學(xué)中不能怕學(xué)生出錯(cuò)，要讓學(xué)生從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)自己，然后在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)正確的知識(shí)。5、多聽(tīng)其他老師的課，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己不斷進(jìn)步。

　　這節(jié)課通過(guò)教學(xué)反思給我的影響很大，暴露了我工作各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)自己的不足，以課標(biāo)和課改為指引，讓教學(xué)工作盡量走近“優(yōu)質(zhì)和高效”課堂。

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