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新課程中課堂教學(xué)評價的方法之教學(xué)反思范文
您現(xiàn)在正在閱讀的新課程中課堂教學(xué)評價的方法之教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源！新課程中課堂教學(xué)評價的方法之教學(xué)反思一般來說，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，由于評價要涉及一些復(fù)雜的量化技術(shù)和手段，因此，評價往往成了評價專家的專利。但隨著課程改革的進(jìn)一步深化推進(jìn)，隨著從量化評價向質(zhì)性評價的轉(zhuǎn)向，隨著懲罰性教師評價向發(fā)展性教師評價轉(zhuǎn)變，一些處在實踐第一線的實驗區(qū)、實驗學(xué)校以自己豐富的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，逐漸摸索、創(chuàng)造出一些獨具特色的課堂教學(xué)評價方法。下面選出當(dāng)前在學(xué)校中較普遍與實用的課堂教學(xué)評價質(zhì)性方法：教學(xué)反思、課堂觀察、評價訪談、教師成長記錄袋評價等逐一加以介紹。
教學(xué)反思是課堂教學(xué)評價中的一種質(zhì)性評價方法。這種評價方法很重視充分發(fā)揮教師作為主體的作用，要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與研究融為一體。同時，這種評價方法與新一輪課程改革的要求—教師是反思型教師和研究型教師相吻合。
一、教學(xué)反思的涵義
反思是教師以自己的專業(yè)活動為思考對象，對自己在專業(yè)所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。
它隱含著三個基本信念：教師是專業(yè)人員、教師是發(fā)展中的個體、教師是研究者。按教學(xué)的過程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段：第一，在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一個自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力：第二，在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在教學(xué)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；第三，在教學(xué)后的反思，教師批判地在教師結(jié)束后進(jìn)行反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力評價能力。教師反思過程實際上是使教師在整個教育教學(xué)活動中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是評價對象又是評價者，既是教育者又是受教育者。
教學(xué)反思一般具備以下三個特征。第一，它以解決教學(xué)問題為基本點，教師針對教學(xué)中存在的問題與不足，進(jìn)行理性思考，探索實踐之路。第二，它以追求教學(xué)實踐的實效性為目標(biāo)，一方面，通過反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，使之向更合理的教學(xué)實踐努力；另一方面，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)自己的責(zé)任心，在改進(jìn)教學(xué)的過程中，不斷提高實踐水平。第三，教學(xué)反思是教師全面發(fā)展的過程，教師只有全面地反思自己的教學(xué)行為時，他才會從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中獲得體驗，使自己變得更為成熟起來，直至成為學(xué)者型教師。
二、教學(xué)反思的方式
教學(xué)反思是大多數(shù)教師都能夠做到的一種自我評價方法，是一條有效的實專業(yè)化的途徑。教師進(jìn)行教學(xué)自我反思的方式如下：
記教學(xué)日志：教學(xué)日志是教師所記錄的某種形式的日記。記教學(xué)日志既是積累教學(xué)基本資料和信息的一個途徑，又可以是進(jìn)行資料和信息分析的第一步。教學(xué)日志既有在課堂教學(xué)時當(dāng)場記下的片言只字，也有課后對事件和感受的較全面的記載。實踐中可以按照每天記、每周記或每月記這樣幾種時間頻率來掌握。間隔因人而異，但記教學(xué)日志的習(xí)慣一定要延續(xù)足夠長的一段時間，這樣才能使教師對自己教學(xué)規(guī)律的掌握與實踐以及一些獨特的習(xí)慣做法顯現(xiàn)出來。
利用案例：在很多專業(yè)領(lǐng)域里，案例研究都是一種重要的研究形式。本文所說的案例是指教師在教學(xué)實踐當(dāng)中發(fā)生的較典型的事例，它含有很多類似情況的主要成分。當(dāng)教師注意研究它時，所產(chǎn)生的認(rèn)識會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對這件事情本身的了解。案例通常是課堂教學(xué)中發(fā)生的，讓教師感到棘手的問題。這些案例沒有現(xiàn)成的答案，它是供教師自己分析，得出自己的結(jié)論的原始材料，這里的案例研究，就是教師以自己的眼光對案例所做的觀察、反思與研究。由于案例可以將教師平時無意中采取的做法和處理意外事件的行為顯現(xiàn)出來，幫助教師客觀清楚地了解自己，因此可以說是教師教學(xué)反思的方式之一，是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
行動研究：行動研究實質(zhì)上是一種實踐性很強(qiáng)的反思性活動，教師通過行動研究對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行理性思考，調(diào)整自己的認(rèn)識，改進(jìn)自己的做法，使自己的教育教學(xué)行為更趨合理。較典型的行動研究通常有這樣幾個步驟：發(fā)現(xiàn)問題；作初步思考，獲得基本數(shù)據(jù)；確定行動研究的方法策略；實施研究步驟并清楚記錄每項結(jié)果；寫出階段性結(jié)果；制定下一個循環(huán)研究的計劃。
同事間觀摩：同行教師之間為了業(yè)務(wù)提高經(jīng)�；ハ嗦犝n，它不以評價為目的，因此被觀摩的教師不會感到緊張，互相聽課對聽課教師和被聽課教師都有好，在聽同行教師講課時，聽課者常常會反思自己教學(xué)中的一些情況，實際上互相觀摩是教師之間共同提高的一個有效途徑。
三、教師教學(xué)反思的分層校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)是以教師所在的學(xué)校為主體，發(fā)展教師的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)教師教科研能力增強(qiáng)其教學(xué)實踐能力，也是促使教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和方式，概括起來教師專業(yè)的發(fā)展主要經(jīng)歷了四個階段，即新手階段、形成和發(fā)展階段、成熟階段、最后達(dá)到專業(yè)型教師的階段，我們認(rèn)為對教師教學(xué)自我反思能力的培養(yǎng)應(yīng)和教師的成長階段相聯(lián)系。在校本培訓(xùn)中，根據(jù)教師成長階段的不同特點，對教師的教學(xué)反思能力進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，有助于教師更快提高。
新任教師的“微格教學(xué)反思法”培訓(xùn)。新任教師一般指那些有一年到三年教齡的教師，他們對學(xué)校和課堂的認(rèn)識較為理想化，工作非常認(rèn)真，但卻缺乏對不同教學(xué)情境的分析和善后處理能力。隨著教學(xué)實踐的積累，他們逐漸意識到實際的教學(xué)與想象中的課堂大相徑庭，因而產(chǎn)生失落感并對教學(xué)缺乏信心。在校本培訓(xùn)中，應(yīng)針對新任教師的上述特點，采用“微格教學(xué)法”，培養(yǎng)教師的反思能力，改善其教育教學(xué)的基本技能�！拔⒏窠虒W(xué)（Microteaching）”又稱“微型教學(xué)”，是一種運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)和提高教師專業(yè)發(fā)展水平的方法。教師在一定條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，集中解決某個特定的教學(xué)問題，在教學(xué)理論和教學(xué)實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上促進(jìn)課堂教學(xué)基本技能和技巧的改善提高。使用“微格教學(xué)法”培訓(xùn)新任教師的教學(xué)反思能力，可遵循如下步驟：
理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)了解本方法的內(nèi)涵、意義、目的和步驟。
觀看示范課錄像：校本培訓(xùn)中，新任教師集中起來進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)并嘗試著分析教學(xué)中運用了哪些教學(xué)技能、策略和方法以及為什么要這樣做。
備課：組織新任教師在熟悉教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上編寫教案，教案要詳細(xì)說明每個環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)策略、方法（教師行為）和預(yù)想的反應(yīng)（學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)效果）。
教學(xué)實踐和錄像：新任教師進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，學(xué)校組織教研員和其他教師聽課指導(dǎo)，學(xué)校要對教學(xué)過程進(jìn)行全程錄像。
反思評價：主講教師在課后對自己的教學(xué)作自我分析和評價，教師和聽課人員一起觀看錄像后，主講教師重新進(jìn)行自我剖析，分析教學(xué)得失，聽課者評課并填寫課堂教學(xué)評價表，教師自己統(tǒng)計量表，針對教學(xué)中存在的問題修改教案，再實踐再提高，教師以簡要的文字寫教學(xué)反思，評價自己的優(yōu)劣得失并寫出改進(jìn)計劃，最后上升到理論認(rèn)識的高度。
形成和發(fā)展階段教師的“案例反思法”培訓(xùn)。有三四年教齡并處于形成和發(fā)展階段的教師，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)中，他們能把握教學(xué)重點和難點，制定教學(xué)計劃，能針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)。對這一階段教師的校本培訓(xùn)的'重點應(yīng)該放在對教師課堂教學(xué)策略的反思和指導(dǎo)方面，宜采用“案例反思法”培訓(xùn)（突出成功案例的價值），使教師獲得進(jìn)一步提高。
“案例反思法（Case methods of teaching）”即運用案例進(jìn)行教學(xué)反思的方法。在教學(xué)過程中，案例被作為剖析的對象，以書面的形式被展開，教師共同參與案例的分析、討論、評價和尋求對策等工作�？勺裱缦虏襟E：
閱讀分析案例：要求教師盡快進(jìn)人學(xué)習(xí)情境，了解、掌握案例中的有關(guān)事實，與案例中教師的角色進(jìn)行置換，對案例中教師行為的科學(xué)與否進(jìn)行分析，弄清問題產(chǎn)生的原因，尋求合理的解決方法。
分組討論：教師在自己閱讀、研究、分析案例的基礎(chǔ)上，小組成員之間進(jìn)行討論，要求小組中每一個成員都要簡單地說出自己所作的分析和解決問題的意見，供大家討論、批評，切磋補(bǔ)充。
反思總評：案例反思的最后環(huán)節(jié)是反思、總評。校本培訓(xùn)中要求每個教師寫一個案例學(xué)習(xí)報告，對自己在案例的閱讀、分析、討論中的收獲、問題等進(jìn)行反思，進(jìn)一步加深對案例的認(rèn)識，自我提高。
成熟型教師的“臨床診察反思法”培訓(xùn)。成熟型教師是指有十多年教齡的教師群體的一部分，該群體教師已形成適合自身個性特征的教學(xué)風(fēng)格，他們在實踐；中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有自我認(rèn)同感。但此階段的教師也進(jìn)人了教師成長過程的“高原期”，他們的教學(xué)實踐更多地依賴于個人習(xí)慣和經(jīng)驗，對教學(xué)實踐中蘊涵的教學(xué)理論缺乏自覺的意向。針對這種情況，校本培訓(xùn)可用“臨床診察反思法”進(jìn)行培訓(xùn)，使該類型的教師認(rèn)識到各種教學(xué)問題背后所隱藏的教學(xué)理念，提高他們的專業(yè)認(rèn)識，促使其專業(yè)成長。
所謂 “臨床診察反思法”就是教師和教育專家一起有目的地對課堂教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)而理性的觀察和分析討論并提出改進(jìn)策略的一種課堂教學(xué)診斷方法。在校本培訓(xùn)中，學(xué)�？裳埥逃龑＜遗c學(xué)校合作，使專家對本校教師具有專業(yè)引領(lǐng)的作用，通過以下步驟來提高。
診察前討論：教育專家深人課堂，在初步調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，向教師介紹有關(guān)的教學(xué)理論，引導(dǎo)教師具有發(fā)現(xiàn)問題的意識，然后教師與協(xié)作教師一起共同討論教學(xué)計劃，制定診察重點和記錄診察結(jié)果的方法。
課堂教學(xué)診察：教育專家到教室聽課并作有關(guān)記錄，同執(zhí)教教師共同分析教學(xué)過程中存在的問題及相關(guān)的教育理論知識，一起討論和制定改進(jìn)策略。
行動研究小組成員進(jìn)行分析：行動研究小組成員共同分析課堂發(fā)生的一切，分析存在的優(yōu)缺點，提出克服缺點的行動策略，決定要解決的問題。
會診與討論：教育專家、協(xié)作教師分別向執(zhí)教師提出反饋意見，共同討論制定改進(jìn)措施。反思：小組成員分別對自己教學(xué)實踐行為和整個診察過程進(jìn)行反思，對照原先確定的目標(biāo)檢查改進(jìn)的成效與存在的不足，總結(jié)此次行動研究的得失，增強(qiáng)對教學(xué)實踐的自我反思能力并由此進(jìn)人下一輪臨床診察。