關(guān)于第一輪復(fù)習的化學教學反思
化學復(fù)習課的“困惑”，在學校教研活動中與一些化學教師聊起同一個話題，怎樣提高“復(fù)習課”的效率時，學生和教師表演出對“化學復(fù)習課”的種種困惑。比較有代表性的'整理如下。
學生：說法1：上復(fù)習課最沒勁，就是“炒冷飯”，相同的知識點講了一遍又一遍，類似的題目做了一套又一套。
說法2：復(fù)習課形式太單調(diào)，就是講—練，講—練沒有新意。
說法3：開始總復(fù)習了，就不進實驗室了，復(fù)習實驗內(nèi)容時，老師也不做實驗，在黑板上講實驗真沒勁。
說法4：復(fù)習課老師講得很細很細，其實許多內(nèi)容我們早就掌握了，我班有許多好同學上課時不聽的，都在自己做作業(yè)。
說法5：復(fù)習課上做了許多題，但總感覺聽聽都懂，做題時老是出錯，聽老師一分析覺得就這么簡單，但自己做的時候就想不到。
教師：說法1：復(fù)習課最難上，教學內(nèi)容上很難把握，顧了“面上”就顧不了好學生。如果是公開教學絕對不要選“復(fù)習”內(nèi)容。
說法2：現(xiàn)在的學生“不要”讀書，而且越來越笨，見過做過的題才會做，沒見過就不會做，故一定要多做題反復(fù)訓練。
說法3：平時課堂教學時可兼顧情意和能力目標，可復(fù)習課最關(guān)鍵就是要把知識疏理清楚，應(yīng)付考試是唯一目標。
說法4：復(fù)習課要講究實，就是練習和講評，講評要講得透徹，要讓學生理解。同時“水浸木頭爛”多練才能出成績。
綜觀訪談結(jié)果我們可以看出復(fù)習課的現(xiàn)狀是：
1．教師上復(fù)習課主要的形式是幫助學生進行學科知識的疏理和管理，這里面可能分二個層面職初教師主要是知識的歸類和再現(xiàn)，而有經(jīng)驗的教師則對知識進行重新編碼，幫助學生進行歸類和整理。
2．傳統(tǒng)意義上的復(fù)習課通過反復(fù)練習，強化“鞏固”來達到學生“認知結(jié)構(gòu)”的整固，學科知識的遷移和應(yīng)用，學生處于一種應(yīng)對狀態(tài)。
3．傳統(tǒng)意義上的復(fù)習課學生學得被動，缺少新的認知沖突，處于一種相對的知識再現(xiàn)狀態(tài)，學生學習興趣不高，主體不突出，個性化教育程度較差�？傊畬W生對復(fù)習課的困惑是“炒冷飯”，而教師則是“練習講評，題海戰(zhàn)”。
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