怎樣把句子寫具體生動的教學反思
過去的作文教學實在是忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、虛構(gòu)的、不切實際的，這樣的做法扼殺了學生多少創(chuàng)造力。愛因斯坦說：“想象比學習知識更重要” 學生寫不好作文，很大的因素是不敢想象，不會想象。他們的想象往往被教師的主宰所壓抑，其實小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象能豐富他們的情感，陶冶他們的`情操。有自由的想象才有自由的表達。那么在教學過程中如何操作呢？
1、觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。
學生的情感一般來自于直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。如寫柳樹，學生是有觀察基礎(chǔ)的，否則學生就不能表現(xiàn)出那么大的激情，說出那么多的感受。觀察不僅讓學生眼看、手摸、耳聽，最重要的要讓學生用心去感受，既抓住現(xiàn)象又抓住本質(zhì)。
學生不是封閉的個體，他們的認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補，所以“活動性”是教學的核心�；顒影ㄍ庠诮M織活動和內(nèi)在的思維活動，組織活動指：參觀、訪問、游戲、討論、表演等；內(nèi)在的思維活動指：比擬、想象、、自我對話等�；顒邮冀K貫穿整個教學過程。
有活動就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學生為前提，鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。如學生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是媽媽的笑臉，看成是童年的夢。
2、互動合作，不拘一格，口語表達。
過去的教學是單一的信息交流，學生只有聽教師的，現(xiàn)在主張信息的立體交叉，學生要全員的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生是學生的老師，平等互動的關(guān)系，促成了民主氛圍，學生的主體精神和創(chuàng)新意識得到充分的體現(xiàn)。
學生語言的表達要口語化，平時怎么說就讓他們怎么說，甚至方言土語也可用，只要是對方能聽明白表達的意思就允許。要把作文看成是對話交流的過程。
3、教師調(diào)控，創(chuàng)設(shè)情境，滲透寫法。
學生作文自由不等于沒有教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導、調(diào)控是讓學生寫好作文的前提，如教學過程的設(shè)計，教學環(huán)節(jié)的展開，教學活動的組織，教學評價的激勵，這都應是教師主導的。
教師要抓住學生的心理特點，利用現(xiàn)有的多媒體教學手段、場景、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。
不講究作文形式不等于不滲透作文形式，只不過不是強加給學生的，給學生選擇的權(quán)利，教師要引導學生討論“怎么寫和寫什么”。使學生自我生成寫作策略，這是學生自我建構(gòu)的，符合作文教學規(guī)律的。
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